Triennio di riferimento 2019/22 - MBIC8DN006 ISTITUTO COMPRENSIVO VILLASANTA - 2019/22 MBIC8DN006 ISTITUTO ...
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Triennio di riferimento - 2019/22 MBIC8DN006 ISTITUTO COMPRENSIVO VILLASANTA
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
Il contesto di provenienza degli studenti si attesta su
livelli medio alti/alti. L'incidenza di studenti
All'interno dell'Istituto, pur non essendoci un dato
provenienti da famiglie svantaggiate è molto basso.
percentualmente rilevante di svantaggio sociale, si
Gli studenti con cittadinanza non italiana sono circa
rilevano alcune situazioni di difficoltà, ascrivibili ai
il 9% del totale, percentuale inferiore a quella di
fenomeni di emergenza educativa, che
altre scuole del territorio. Per gli studenti BES si
contraddistinguono l'attuale fase storica. La
stendono PEI e PDP su modelli verificati nel tempo
programmazione di viaggi di istruzione all'estero,
e rispondenti il più possibile alle diverse situazioni di
resa in alcuni casi necessaria per il processo di
bisogno. L'Istituto predispone annualmente, almeno
internazionalizzazione che investe l'Istituto, deve
da 12 anni, attività di facilitazione linguistica e
fare i conti con la presenza in classe di alunni
mediazione culturale, investendo non meno di
stranieri, per i quali le procedure burocratiche
12000 euro (fonte di finanziamento: Diritto Allo
costituiscono un vincolo. In tal caso la scuola opta
Studio). La scuola ha stilato, in rete con altre scuole,
per la programmazione di uscite con mete diverse,
un protocollo di accoglienza stranieri che attua con
allo scopo di non creare situazioni di esclusione.
rigore, garantito anche da una funzione strumentale
per l'inclusione di stranieri e altri BES.
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.2
Nord ovest 5.9
Liguria 8.3
GENOVA 8.1
IMPERIA 9.8
LA SPEZIA 9.8
SAVONA 6.1
Lombardia 5
BERGAMO 3
BRESCIA 4.3
COMO 5.3
CREMONA 5.6
LECCO 5.2
LODI 5.8
MONZA E 4.9
DELLA BRIANZA
MILANO 5.7
MANTOVA 4.7
PAVIA 5.4
SONDRIO 5.5
VARESE 4.9
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.5
ASTI 7.1
BIELLA 6.9
CUNEO 4.6
NOVARA 6.8
TORINO 8.1
VERBANO- 5.8
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.2
Valle D'Aosta 5.8
AOSTA 5.8
Nord est 5.6
Emilia-Romagna 5.7
BOLOGNA 4.3
FORLI' CESENA 5.1
FERRARA 6.9
MODENA 5.7
PIACENZA 5.4
PARMA 5.8
RAVENNA 6.8
REGGIO EMILIA 4.6
RIMINI 9.8
Friuli-Venezia 5.6
Giulia
GORIZIA 8.3
PORDENONE 3.1
TRIESTE 4.2
UDINE 7
Trentino Alto 4.5
Adige
BOLZANO 3.7
TRENTO 5.2
Veneto 5.7
BELLUNO 3.8
PADOVA 6.3
ROVIGO 6.8
TREVISO 5.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 7
VERONA 4.7
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Centro 8
Lazio 9
FROSINONE 11.2
LATINA 11.3
RIETI 6.8
ROMA 8.6
VITERBO 8.8
Marche 7.3
ANCONA 8
ASCOLI PICENO 10.2
FERMO 4.8
MACERATA 5.5
PESARO 7.6
URBINO
Toscana 6.6
AREZZO 7.5
FIRENZE 6
GROSSETO 6.3
LIVORNO 6
LUCCA 7.1
MASSA- 7.5
CARRARA
PISA 6.5
PRATO 6.1
PISTOIA 8
SIENA 6.4
Umbria 8.1
PERUGIA 8.3
TERNI 7.5
Sud e Isole 15.8
Abruzzo 9.2
L'AQUILA 8
CHIETI 10.7
PESCARA 9.4
TERAMO 8.5
Basilicata 8.6
MATERA 8.5
POTENZA 8.6
Campania 17.9
AVELLINO 14.4
BENEVENTO 11.4
CASERTA 16.8
NAPOLI 21.4
SALERNO 12.5
Calabria 20.1
COSENZA 22.2
CATANZARO 18.4
CROTONE 29.4
REGGIO 15.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 19.3
Molise 9.5
CAMPOBASSO 9.2
ISERNIA 10
Puglia 14
BARI 10.1
BRINDISI 11.7
BARLETTA 13.1
FOGGIA 24.7
LECCE 16.2
TARANTO 11.3
Sardegna 13.2
CAGLIARI 13
NUORO 9.2
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
ORISTANO 15.1
SASSARI 15.1
SUD SARDEGNA 12
Sicilia 17.8
AGRIGENTO 21.6
CALTANISSETTA 13.9
CATANIA 15.6
ENNA 16.4
MESSINA 23.9
PALERMO 15.3
RAGUSA 14.2
SIRACUSA 23.5
TRAPANI 17.3
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 11.8
Nord ovest 9.3
Liguria 10.7
GENOVA 11.4
IMPERIA 8.1
LA SPEZIA 10.7
SAVONA 11.6
Lombardia 8.7
BERGAMO 9.3
BRESCIA 8.3
COMO 12.7
CREMONA 8.5
LECCO 12.7
LODI 8.3
MONZA E 11.1
DELLA BRIANZA
MILANO 7
MANTOVA 7.9
PAVIA 8.6
SONDRIO 18.2
VARESE 11.9
Piemonte 10.5
ALESSANDRIA 8.9
ASTI 8.9
BIELLA 17.9
CUNEO 9.6
NOVARA 9.7
TORINO 10.7
VERBANO- 15.9
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 11.7
Valle D'Aosta 15.5
AOSTA 15.5
Nord est 9.4
Emilia-Romagna 8.2
BOLOGNA 8.5
FORLI' CESENA 9
FERRARA 10.4
MODENA 7.6
PIACENZA 6.8
PARMA 6.9
RAVENNA 8.8
REGGIO EMILIA 8.1
RIMINI 9.3
Friuli-Venezia 11.2
Giulia
GORIZIA 9.3
PORDENONE 9.6
TRIESTE 10.6
UDINE 13.4
Trentino Alto 11
Adige
BOLZANO 10.5
TRENTO 11.6
Veneto 10
BELLUNO 16.9
PADOVA 10.1
ROVIGO 12.8
TREVISO 9.9
VENEZIA 9.7
VICENZA 10.9
VERONA 8.6
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Centro 9.5
Lazio 9.1
FROSINONE 18.7
LATINA 10.7
RIETI 11.4
ROMA 8.3
VITERBO 10
Marche 11.8
ANCONA 11.3
ASCOLI PICENO 15
FERMO 10
MACERATA 11.1
PESARO 12.6
URBINO
Toscana 9.3
AREZZO 9.4
FIRENZE 8.3
GROSSETO 10
LIVORNO 12.4
LUCCA 12.5
MASSA- 13.4
CARRARA
PISA 10.3
PRATO 5.3
PISTOIA 10.1
SIENA 9.3
Umbria 9.4
PERUGIA 9.2
TERNI 9.8
Sud e Isole 22.2
Abruzzo 15.5
L'AQUILA 12.6
CHIETI 18.2
PESCARA 19
TERAMO 13.5
Basilicata 23.9
MATERA 17.4
POTENZA 30.1
Campania 22.1
AVELLINO 30.4
BENEVENTO 28.5
CASERTA 18.5
NAPOLI 23.2
SALERNO 19.3
Calabria 18.2
COSENZA 19
CATANZARO 19.3
CROTONE 15.8
REGGIO 17
CALABRIA
VIBO VALENTIA 19.8
Molise 24.1
CAMPOBASSO 24.4
ISERNIA 23.2
Puglia 29
BARI 29.8
BRINDISI 32.6
BARLETTA 35
FOGGIA 19.2
LECCE 29.6
TARANTO 38.8
Sardegna 31
CAGLIARI 27.3
NUORO 39.9
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
ORISTANO 50
SASSARI 21.7
SUD SARDEGNA 58.4
Sicilia 25.2
AGRIGENTO 27.3
CALTANISSETTA 32.7
CATANIA 30.1
ENNA 38.3
MESSINA 21.4
PALERMO 35.6
RAGUSA 10.4
SIRACUSA 24.6
TRAPANI 19.8
Opportunità Vincoli
Rispetto alla media lombarda, registriamo un tasso
di disoccupazione e di immigrazione più basso.Nel
territorio sono presenti piccole-medie industrie e
attività artigianali, ultimamente la chiusura di
importanti industrie ha generato instabilità. Risorse
presenti sul territorio: società e centri sportivi,case
per anziani,cooperative
sociali,Cai,Avis,Astrofili,CRI,Circolo amici
dell'arte,Biblioteca,Vigili,Carabinieri,Magistrati,Corpo
musicale,Nonni civici,Villasanta attiva,Pro loco,Cori
musicali,Parrocchia,oratori, Alpini,Consultorio nella
vicina Monza, Associazione genitori, Banco
alimentare,Caritas,Asl e Uonpia, tirocinanti da Occorrebbero maggiori risorse finanziarie da MOF e
diverse Università, alunni in PCTO da Sc. sup. Fondo valorizzazione docenti, per sostenere in
diverse , AssoLombarda per attività di orientamento. modo più significativo l' impegno di numerosi
Amministrazione comunale: assistenti ad personam, docenti finalizzato all'innovazione e alla
das elevato, superiore alla media di altri comuni cooperazione col territorio.
limitrofi (+50%).Parco di Monza per attività
didattiche a costo zero. Mezzi di trasporto che
collegano con tutte le scuole superiori. Pista
ciclabile e pedibus per l'autonomia degli
spostamenti e l'educazione alla mobilità sostenibile.
La scuola tesse una fitta rete di relazione con le
risorse territoriali sopra descritte, con cui progetta
apprendimenti integrati: ognuno è risorsa per l'altro.
Queste risorse consentono di educare le giovani
generazioni a sentirsi parte attiva di una rete, a
coltivare un senso di appartenenza generativo di
collaborazione sociale e cittadinanza attiva.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale
Numero
5 4,9 5,1
Edifici
pagina 81.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento Provinciale %
scuola % Regionale % Nazionale
MONZA E DELLA BRIANZA
MBIC8DN006 LOMBARDIA %
Percentuale di edifici in cui sono
60.0 57,4 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 95,3 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Riferimento
Situazione della Riferimento
Provinciale % Riferimento
scuola % Regionale %
MONZA E DELLA Nazionale %
MBIC8DN006 LOMBARDIA
BRIANZA
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe
o ascensori per il superamento di barriere 100.0 76,6 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
100.0 87,3 76,6
igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti
elementi di superamento delle barriere senso-
percettive (sistema tattile, segnalazioni acustiche,
100.0 7,3 4,9
codice loges (per gli spostamenti dei ciechi),
segnalazioni luminose e scritte per la sicurezza
dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
Situazione della scuola
MBIC8DN006
Con collegamento a Internet 7
Chimica 0
Disegno 03
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 04
Lingue 0
Meccanico 0
Multimediale 1
Musica 1
Odontotecnico 0
pagina 9Restauro 0
Scienze 2
Altro 0
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
MBIC8DN006
Classica 4
Informatizzata 1
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
MBIC8DN006
Concerti 0
Magna 2
Proiezioni 0
Teatro 0
Aula generica 0
Altro 0
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
MBIC8DN006
Calcetto 0
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 0
Palestra 3
Piscina 0
Altro 1
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
MBIC8DN006
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 5,6
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 0,4
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,4
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
pagina 101.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
MBIC8DN006
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 5
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
3
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
La scuola consta di 5 plessi: 2 infanzie, 2 primarie, 1
secondaria, distribuite sul territorio, ma facilmente
raggiungibili tra di loro, anche a piedi. La qualità
delle strutture scolastiche è diversificata a seconda
dei plessi, in relazione soprattutto all'epoca di
costruzione. Annualmente l'ente locale redige un
piano di manutenzione ordinaria e straordinaria.
L'edificio della scuola dell'infanzia Tagliabue è
inagibile a partire dall'a.s, 20/21. La qualità delle
infrastrutture è buona. Ampia e aggiornata la Le strutture scolastiche presentano alcune carenze,
dotazione informatica acquistata negli anni, grazie annualmente comunicate all'ente locale per la
ad una politica di innovazione tecnologica programmazione dei loro interventi e contenute nel
perseguita da almeno 10 anni: tutte le classi della documento di valutazione dei rischi redatto dal
sc. sec. e prim. sono dotate di Lim, presenti anche responsabile della sicurezza. In prossimità di alcuni
in alcuni spazi laboratoriali. La scuola ha assunto in plessi, la viabilità è tale da creare situazioni di
passato il ruolo di Punto Ordinante per rischio al momento dell'ingresso e dell'uscita degli
l'acquisizione di Lim nell'ambito del Progetto alunni. Il recente piano di revisione predisposto
Nazionale di Innovazione Tecnologica. L'Istituto ha dall'ente locale ha permesso di ovviare al problema
incrementato le risorse tecnologiche con i fondi solo parzialmente, anche in ragione della
ministeriali e PON del 19/20, anche per garantire dislocazione delle scuole.
l'utilizzo di devices in comodato d'uso. Anche nelle
due scuole dell'infanzia sono presenti e utilizzati PC,
videoproiettori e due LIM. Le risorse economiche
provengono in misura cospicua dal DAS e dai
contributi volontari dei genitori. La scuola ricerca
finanziamenti aggiuntivi, partecipando a progetti
nazionali e sovranazionali (diversi PON) e
incrementa il proprio patrimonio grazie a donazioni
materiali di privati
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
pagina 11Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2021-2022 - Fonte sistema informativo del MI
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
MONZA E
DELLA 89 91,0 1 1,0 8 8,0 - 0,0
BRIANZA
LOMBARDI 1.029 92,0 10 1,0 77 7,0 - 0,0
A
ITALIA 7.129 88,0 98 1,0 812 10,0 7 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale %
Fino a 1
0,1 1,3
anno
Da più di 1
1,4 4,8
a 3 anni
Da più di 3
X 62,5 24,5
a 5 anni
Più di 5
35,9 69,4
anni
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale %
Fino a 1
X 20,0 22,5
anno
Da più di 1
21,0 22,5
a 3 anni
Da più di 3
40,6 22,4
a 5 anni
Più di 5
18,5 32,6
anni
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA Nazionale %
LOMBARDIA
Effettivo 50,8 65,4
Reggente 1,3 5,8
A.A. facente
X 48,0 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
pagina 12Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale %
Fino a 1
11,8 8,6
anno
Da più di 1
16,1 10,5
a 3 anni
Da più di 3
6,8 5,7
a 5 anni
Più di 5
X 65,3 75,3
anni
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale %
Fino a 1
X 17,1 20,4
anno
Da più di 1
20,1 16,8
a 3 anni
Da più di 3
10,5 10,0
a 5 anni
Più di 5
52,3 52,8
anni
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
Istituto:MBIC8DN006 - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2021-2022 -
Fonte sistema informativo del MI
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
MBIC8DN006 132 71,0 54 29,0 100,0
- Benchmark*
MONZA E
DELLA 8.822 62,2 5.364 37,8 100,0
BRIANZA
LOMBARDIA 100.739 63,6 57.767 36,4 100,0
ITALIA 775.178 71,3 311.487 28,7 100,0
1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
Istituto:MBIC8DN006 - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2021-2022 - Fonte sistema informativo del MI1.4.c.3 Numero di docenti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Primaria
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1
5 8,5 7,7 8,4
anno
Da più di 1
7 11,9 14,0 13,6
a 3 anni
Da più di 3
4 6,8 10,5 10,1
a 5 anni
Più di 5 anni 43 72,9 67,9 68,0
Sec. I Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Grado MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1
0 0,0 7,4 10,0
anno
Da più di 1
8 20,0 15,5 16,7
a 3 anni
Da più di 3
2 5,0 11,6 11,7
a 5 anni
Più di 5 anni 30 75,0 65,6 61,3
1.4.c.4 Numero di giorni medio di assenza dei docenti
Docenti - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2019/20) - Fonte Sistema informativo MI
Malattia Maternità Altro
- Benchmark*
LOMBARDIA 9 6 6
ITALIA 10 5 7
1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1
1 14,3 14,1 15,5
anno
Da più di 1
0 0,0 13,9 12,7
a 3 anni
Da più di 3
1 14,3 7,5 8,3
a 5 anni
Più di 5 anni 5 71,4 64,5 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
pagina 14Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1
1 5,0 9,6 9,9
anno
Da più di 1
1 5,0 10,8 10,0
a 3 anni
Da più di 3
0 0,0 7,3 7,4
a 5 anni
Più di 5 anni 18 90,0 72,3 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MBIC8DN006 MONZA E DELLA BRIANZA LOMBARDIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1
0 11,0 9,5
anno
Da più di 1
0 14,7 14,1
a 3 anni
Da più di 3
0 6,6 7,7
a 5 anni
Più di 5 anni 0 67,6 68,8
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MI
Malattia Maternità Altro
- Benchmark*
LOMBARDIA 20 7 13
ITALIA 19 4 14
Opportunità Vincoli
Alto numero di doc. a tempo indet. (3/4% circa in più
rispetto alla media reg.e prov.), equamente
distribuiti nelle classi/sez, secondo criteri stabiliti
dagli organi collegiali e rigorosamente rispettati dal
Il dato secondo cui il 75% circa dei docenti ha un'età
DS. Il 75% circa dei docenti ha un'età superiore ai
superiore ai 45 anni potrebbe essere letto come
45 anni, in linea con il dato prov.,reg. Questo dato
vincolo. In realtà il dato richiede una lettura più
non è nè risorsa nè vincolo, essendo la qualità delle
raffinata: i docenti con maggiore età sono spesso
risorse umane fattore complesso. Il 60% circa dei
molto competenti, esperti di didattica e dinamiche di
docenti ha una stabilità nella scuola superiore ai 6
classe. Nè si può dire che siano meno aggiornati e
anni; il 41% superiore ai 10 anni: dal 4 al 7% in più
disponibili all'innovazione. Anche la capacità di
rispetto ai dati reg. e italiani . Le certificazioni
interazione positiva con la classe è variabile, talora
linguistiche e digitali sono puntualmente
indipendente dall'età anagrafica e più legata a fattori
documentate nei fascicoli personali e consultate dal
di personalità. Il numero esiguo di docenti di
DS all'atto di attribuzione di incarichi. Si registra una
sostegno di ruolo rappresenta un vincolo in termini
disponibilità diffusa alla formazione: ogni anno le
di continuità e competenza.
proposte formative sono sollecitate anche dal
personale, che allo scopo usa anche il proprio
bonus. Adesione ricorrente a sperimentazioni
diverse: bei, eccellenza clil, metodo Jolly phonics a
pagina 15partire dai 5 anni, potenziamento cognitivo,
potenziamento linguistico, matematico, nuove
tecnologie (coding e Office 365). Diffusa comp.
linguistica (L2)nella scuola primaria; competenza
digitale documentata per il 90% dei docenti;
competenza linguistica in avvio ( quarto anno) alla
scuola dell'infanzia. I doc. di sost. sono 29,5, di cui 9
di ruolo con più di 5 anni di permanenza nella
scuola e un'età compresa tra i 40 e i 60 anni,
laureati in varie discipline e, in alcuni casi. con
specializzazione su sostegno.
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MI
Anno scolastico 2019/20 Anno scolastico 2020/21
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
MBIC8DN006 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
- Benchmark*
MONZA E
DELLA 99,9 99,9 99,9 99,9 99,9 99,6 99,7 99,8 99,8 99,8
BRIANZA
LOMBARDIA 99,1 99,3 99,2 99,2 99,1 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
Italia 97,8 98,0 98,1 98,0 98,0 99,3 99,5 99,7 99,7 99,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MI
Anno scolastico 2019/20 Anno scolastico 2020/21
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
MBIC8DN006 100,0 100,0 100,0 98,7
- Benchmark*
MONZA E DELLA BRIANZA 99,9 99,9 98,6 98,2
LOMBARDIA 98,9 98,9 98,4 97,9
Italia 98,1 98,1 98,6 98,1
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MI
Anno scolastico 2019/20 Anno scolastico 2020/21
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
MBIC8DN0 7,4 34,0 24,7 21,0 8,0 4,9 6,5 25,5 26,8 21,6 13,1 6,5
06
- Benchmark*
MONZA E
DELLA 14,9 28,8 28,0 17,6 7,1 3,6 14,2 26,1 26,9 18,4 10,2 4,2
BRIANZA
LOMBARDI 18,1 28,9 26,5 17,3 6,2 3,1 16,1 26,7 25,7 17,4 9,8 4,3
A
ITALIA 17,6 26,4 25,2 17,9 7,9 4,9 15,5 24,7 24,2 17,7 11,6 6,3
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
pagina 162.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2020/21 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MI
% classe 1 % classe 2 % classe 3
MBIC8DN006 0,0 0,0 0,0
- Benchmark*
MONZA E DELLA BRIANZA 0,1 0,0 0,0
LOMBARDIA 0,1 0,1 0,1
Italia 0,1 0,1 0,1
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2020/21 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MI
% classe 1 % classe 2 % classe 3
MBIC8DN006 0,0 0,6 0,0
- Benchmark*
MONZA E DELLA BRIANZA 0,7 0,7 0,3
LOMBARDIA 0,9 1,0 0,6
Italia 1,0 1,0 0,6
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2020/21 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MI
% classe 1 % classe 2 % classe 3
MBIC8DN006 0,0 0,6 0,0
- Benchmark*
MONZA E DELLA BRIANZA 1,1 1,1 0,7
LOMBARDIA 1,4 1,5 1,2
Italia 1,4 1,3 1,0
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola garantisce il successo formativo degli
studenti in tutti gli anni di corso. La valutazione
d'ammissione alla classe successiva è percentuale
superiore alle medie di riferimento. Percorsi di
facilitazione linguistica, attività pomeridiane di
volontariato in ambito scolastico sostengono le
difficoltà di apprendimento. Sul territorio ente locale
ed oratorio, in collaborazione con la scuola, attivano
percorsi di doposcuola, che consentono un aiuto, in Le rubriche di valutazione richiedono continui
alcuni casi individualizzato, ai bisogni di aggiornamenti, dovuti anche al rinnovo della
apprendimento degli studenti. In riferimento alle normativa per la valutazione degli studenti della
normativa sui BES, la scuola predispone PDP, con scuola primaria. L'Istituto sta progressivamente
una conseguente personalizzazione recependo le novità normative per la valutazione
dell'apprendimento, in presenza di bisogni speciali. descrittiva alla scuola primaria, con particolare
L'Istituto ha definito i criteri di non ammissione e le attenzione alla valutazione in itinere e alla
rubriche di valutazione di tutte le discipline allo strutturazione condivisa dei feedback per gli allievi.
scopo di avere parametri di valutazione condivisi in
tutte le classi. Sono stati definiti criteri anche per la
D/D. I dati illustrano una distribuzione negli anni in
fasce di voto medio-alte che confermano la cura del
successo scolastico di ciascuno, anche negli esiti
degli esami di stato. Nullo il tasso di abbandono. I
trasferimenti in entrata ed uscita sono connessi solo
a cambi di residenza
pagina 17Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore ai
riferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e i trasferimenti in
-1234567+ uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado
la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e'
decisamente inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di studenti
collocata nelle fasce di punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100
e lode nel II ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scuola garantisce il successo formativo degli studenti: quasi la totalità degli alunni è ammessa alla
classe successiva, il dato è superiore a tutti quelli di riferimento. Il risultato positivo è frutto di scelte
metodologiche ed oganizzative che supportano gli alunni in difficoltà, predisposte dalla scuola o concordate
tra scuola e realtà del territorio. Questa rete virtuosa previene rischi di abbandono ed insuccesso. La
distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito agli esami è equilibrata e collocata verso
valutazioni medio-alte, con punte di eccellenza (9,10,10 e lode) generalmente superiori a quelle dei dati di
riferimento. I 6 sono inferiori ai dati di confronto. La politica della scuola orientata al raggiungimento del
massimo grado di successo possibile, in relazione al potenziale di ciascuno, trova conforto e avvallo nei dati
disponibili. Per molti anni la scuola ha formato sezioni e classi alla primaria e alla secondaria con alunni
provenienti da altri comuni,fino a raggiungere il 10% del totale, per la buona fama della scuola sul territorio
provinciale, anche in ragione dei progetti innovativi presenti: BEI, ECCELLENZA CLIL, Potenziamento
musicale, Laboratori opzionali della scuola secondaria, Gemellaggio con la Francia. Non si registrano
abbandoni (0%). I trasferimenti in uscita sono praticamente nulli.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
pagina 18Istituto: MBIC8DN006 - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 56,2 55,6 54,2
2-Scuola primaria - Classi 66,8 n.d.
seconde
MBEE8DN018 - Plesso 68,5 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN018 - 2 A 71,1 n.d.
MBEE8DN018 - 2 B 63,7 n.d.
MBEE8DN018 - 2 C 71,2 n.d.
MBEE8DN029 - Plesso 64,8 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN029 - 2 A 63,2 n.d.
MBEE8DN029 - 2 B 65,3 n.d.
MBEE8DN029 - 2 C 65,4 n.d.
Riferimenti 56,3 55,8 54,3
5-Scuola primaria - Classi 63,0 5,6
quinte
MBEE8DN018 - Plesso 64,9 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN018 - 5 A 62,6 5,6
MBEE8DN018 - 5 B 68,3 11,1
MBEE8DN018 - 5 C 63,3 7,2
MBEE8DN029 - Plesso 60,2 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN029 - 5 A 60,7 2,2
MBEE8DN029 - 5 B 59,8 5,4
Riferimenti 202,0 200,9 196,0
8-Scuola secondaria di I 210,3 10,8
grado - Classi terze
MBMM8DN017 - Plesso 210,3 n/a n/a n/a n/a
MBMM8DN017 - 3 A 215,4 16,1
MBMM8DN017 - 3 B 213,5 11,4
MBMM8DN017 - 3 C 205,6 1,9
MBMM8DN017 - 3 D 211,9 15,9
MBMM8DN017 - 3 E 203,2 4,5
MBMM8DN017 - 3 F 215,3 14,9
MBMM8DN017 - 3 G 207,0 9,1
pagina 19Istituto: MBIC8DN006 - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 47,8 47,2 46,6
2-Scuola primaria - Classi 54,1 n.d.
seconde
MBEE8DN018 - Plesso 54,6 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN018 - 2 A 55,2 n.d.
MBEE8DN018 - 2 B 54,0 n.d.
MBEE8DN018 - 2 C n.d. n.d.
MBEE8DN029 - Plesso 53,7 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN029 - 2 A 54,8 n.d.
MBEE8DN029 - 2 B 51,7 n.d.
MBEE8DN029 - 2 C 55,0 n.d.
Riferimenti 55,6 55,4 55,3
5-Scuola primaria - Classi 63,6 5,4
quinte
MBEE8DN018 - Plesso 69,0 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN018 - 5 A 76,8 18,0
MBEE8DN018 - 5 B 62,8 4,6
MBEE8DN018 - 5 C 68,6 10,7
MBEE8DN029 - Plesso 56,2 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN029 - 5 A 51,0 -7,9
MBEE8DN029 - 5 B 61,2 6,2
Riferimenti 201,9 200,3 192,5
8-Scuola secondaria di I 216,5 19,8
grado - Classi terze
MBMM8DN017 - Plesso 216,5 n/a n/a n/a n/a
MBMM8DN017 - 3 A 225,4 28,5
MBMM8DN017 - 3 B 222,5 22,8
MBMM8DN017 - 3 C 208,2 9,0
MBMM8DN017 - 3 D 214,6 22,3
MBMM8DN017 - 3 E 200,0 4,5
MBMM8DN017 - 3 F 230,8 34,1
MBMM8DN017 - 3 G 212,6 16,6
pagina 20Istituto: MBIC8DN006 - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Ascolto - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 68,7 67,6 65,6
5-Scuola primaria - Classi 79,8 n.d.
quinte
MBEE8DN018 - Plesso 78,0 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN018 - 5 A 79,5 12,8
MBEE8DN018 - 5 B 82,3 14,4
MBEE8DN018 - 5 C 72,0 5,6
MBEE8DN029 - Plesso 82,6 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN029 - 5 A 85,0 17,7
MBEE8DN029 - 5 B 80,4 17,2
Riferimenti 215,0 212,1 201,1
8-Scuola secondaria di I 237,3 n.d.
grado - Classi terze
MBMM8DN017 - Plesso 237,3 n/a n/a n/a n/a
MBMM8DN017 - 3 A 238,2 34,6
MBMM8DN017 - 3 B 237,6 30,4
MBMM8DN017 - 3 C 235,0 26,7
MBMM8DN017 - 3 D 240,2 39,0
MBMM8DN017 - 3 E 226,6 22,7
MBMM8DN017 - 3 F 250,5 44,5
MBMM8DN017 - 3 G 232,1 28,3
Istituto: MBIC8DN006 - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Lettura - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 81,5 80,7 79,3
5-Scuola primaria - Classi 86,0 n.d.
quinte
MBEE8DN018 - Plesso 87,0 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN018 - 5 A 86,9 10,5
MBEE8DN018 - 5 B 86,8 11,9
MBEE8DN018 - 5 C 87,2 12,1
MBEE8DN029 - Plesso 84,6 n/a n/a n/a n/a
MBEE8DN029 - 5 A 87,1 14,4
MBEE8DN029 - 5 B 82,2 6,6
Riferimenti 213,4 211,0 203,0
8-Scuola secondaria di I 232,8 n.d.
grado - Classi terze
MBMM8DN017 - Plesso 232,8 n/a n/a n/a n/a
MBMM8DN017 - 3 A 234,4 29,0
MBMM8DN017 - 3 B 232,6 23,7
MBMM8DN017 - 3 C 225,1 15,1
MBMM8DN017 - 3 D 234,1 31,4
MBMM8DN017 - 3 E 227,1 21,2
MBMM8DN017 - 3 F 243,3 35,8
MBMM8DN017 - 3 G 232,3 26,9
2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
pagina 212.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Ascolto - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
MBEE8DN018 - 5 A 4,8 95,2
MBEE8DN018 - 5 B 0,0 100,0
MBEE8DN018 - 5 C 4,4 95,6
MBEE8DN029 - 5 A 0,0 100,0
MBEE8DN029 - 5 B 4,2 95,8
5-Scuola primaria - Classi quinte 2,6 97,4
Lombardia 14,0 86,0
Nord ovest 15,0 85,0
Italia 17,6 82,4
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Lettura - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
MBEE8DN018 - 5 A 9,5 90,5
MBEE8DN018 - 5 B 4,2 95,8
MBEE8DN018 - 5 C 0,0 100,0
MBEE8DN029 - 5 A 0,0 100,0
MBEE8DN029 - 5 B 0,0 100,0
5-Scuola primaria - Classi quinte 2,6 97,4
Lombardia 5,8 94,2
Nord ovest 6,2 93,8
Italia 8,2 91,8
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
MBMM8DN017 - 3 A 0,0 30,0 25,0 25,0 20,0
MBMM8DN017 - 3 B 4,6 9,1 36,4 31,8 18,2
MBMM8DN017 - 3 C 10,0 25,0 20,0 35,0 10,0
MBMM8DN017 - 3 D 0,0 20,0 40,0 20,0 20,0
MBMM8DN017 - 3 E 10,0 10,0 50,0 20,0 10,0
MBMM8DN017 - 3 F 4,6 18,2 27,3 31,8 18,2
MBMM8DN017 - 3 G 0,0 18,2 36,4 36,4 9,1
8-Scuola secondaria di I 4,1 18,5 33,6 28,8 15,1
grado - Classi terze
Lombardia 13,2 23,6 30,0 23,3 9,9
Nord ovest 12,4 23,5 30,7 23,0 10,4
Italia 14,9 24,2 29,3 21,5 10,0
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
MBMM8DN017 - 3 A 0,0 15,0 25,0 30,0 30,0
MBMM8DN017 - 3 B 0,0 13,6 36,4 22,7 27,3
MBMM8DN017 - 3 C 5,0 25,0 35,0 15,0 20,0
MBMM8DN017 - 3 D 0,0 15,0 25,0 40,0 20,0
MBMM8DN017 - 3 E 15,0 15,0 30,0 35,0 5,0
MBMM8DN017 - 3 F 4,6 13,6 9,1 27,3 45,4
MBMM8DN017 - 3 G 9,1 18,2 18,2 31,8 22,7
8-Scuola secondaria di I 4,8 16,4 25,3 28,8 24,7
grado - Classi terze
Lombardia 15,0 25,2 28,2 17,8 13,8
Nord ovest 16,0 24,8 26,9 17,7 14,6
Italia 21,6 23,5 24,5 16,9 13,5
pagina 222.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Ascolto - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
MBMM8DN017 - 3 A 0,0 5,0 95,0
MBMM8DN017 - 3 B 0,0 0,0 100,0
MBMM8DN017 - 3 C 0,0 5,0 95,0
MBMM8DN017 - 3 D 0,0 4,8 95,2
MBMM8DN017 - 3 E 0,0 15,0 85,0
MBMM8DN017 - 3 F 0,0 0,0 100,0
MBMM8DN017 - 3 G 0,0 4,6 95,4
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 0,0 4,8 95,2
terze
Lombardia 0,8 27,0 72,3
Nord ovest 1,0 29,6 69,3
Italia 3,9 37,0 59,1
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Lettura - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
MBMM8DN017 - 3 A 0,0 0,0 100,0
MBMM8DN017 - 3 B 0,0 0,0 100,0
MBMM8DN017 - 3 C 0,0 15,0 85,0
MBMM8DN017 - 3 D 0,0 0,0 100,0
MBMM8DN017 - 3 E 0,0 10,0 90,0
MBMM8DN017 - 3 F 0,0 0,0 100,0
MBMM8DN017 - 3 G 0,0 9,1 90,9
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 0,0 4,8 95,2
terze
Lombardia 1,9 15,4 82,7
Nord ovest 1,9 16,2 81,9
Italia 4,6 19,5 75,9
2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Italiano Matematica
Classe/Istitut Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
o/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
mento Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
geografico
MBEE8DN01 1 2 4 2 12 6 0 1 2 13
8-2A
MBEE8DN01 3 3 4 4 9 2 5 3 4 8
8-2B
MBEE8DN01 3 2 1 1 14 - - - - -
8-2C
MBEE8DN02 1 3 3 1 6 4 1 0 1 8
9-2A
MBEE8DN02 4 1 1 4 12 4 3 5 3 6
9-2B
MBEE8DN02 3 1 3 4 10 5 3 2 2 10
9-2C
% studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
MBIC8DN006 12,3 9,8 13,1 13,1 51,6 20,8 11,9 10,9 11,9 44,6
Lombardia 24,3 15,1 16,2 8,9 35,5 29,8 14,3 12,8 12,4 30,7
Nord ovest 25,0 14,5 17,2 8,8 34,5 30,8 14,0 13,5 11,9 29,8
Italia 25,8 15,8 18,1 8,9 31,4 32,6 13,9 13,2 11,2 29,1
pagina 232.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Italiano Matematica
Classe/Istitut Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
o/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
mento Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
geografico
MBEE8DN01 3 2 4 3 9 1 1 2 1 15
8-5A
MBEE8DN01 0 4 1 5 15 3 4 2 3 12
8-5B
MBEE8DN01 3 4 1 5 9 0 3 4 2 11
8-5C
MBEE8DN02 1 5 3 9 6 9 3 5 0 6
9-5A
MBEE8DN02 3 5 4 5 7 5 4 2 4 9
9-5B
% studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
MBIC8DN006 8,6 17,2 11,2 23,3 39,7 16,2 13,5 13,5 9,0 47,8
Lombardia 21,9 17,2 17,5 14,4 29,0 26,9 16,8 14,3 13,5 28,5
Nord ovest 22,4 17,8 17,8 14,2 27,7 27,7 16,6 14,2 13,3 28,3
Italia 25,1 18,7 16,0 14,7 25,5 28,4 17,0 13,0 12,3 29,2
2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi
pagina 242.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
MBIC8DN006 2,8 97,2 0,5 99,5
- Benchmark*
Nord ovest 9,4 90,6 4,9 95,1
ITALIA 7,4 92,6 8,7 91,3
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
MBIC8DN006 3,1 96,9 19,4 80,6
- Benchmark*
Nord ovest 9,1 90,9 4,8 95,2
ITALIA 7,5 92,5 8,4 91,6
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
MBIC8DN006 8,4 91,6 2,1 97,9
- Benchmark*
Nord ovest 9,8 90,2 5,6 94,4
ITALIA 12,4 87,6 5,4 94,6
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
MBIC8DN006 1,9 98,1 7,2 92,8
- Benchmark*
Nord ovest 5,8 94,2 4,2 95,8
ITALIA 6,7 93,3 8,2 91,8
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
MBIC8DN006 5,6 94,4 3,1 96,9
- Benchmark*
Nord ovest 15,1 84,9 10,9 89,1
ITALIA 5,9 94,1 6,4 93,6
2.2.c Effetto scuola
2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte - Anno scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
pagina 25Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte - Anno scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola ha raggiunto risultati positivi per italiano e
matematica nelle classi seconde e quinte e per
inglese nelle classi quinte. Tale andamento positivo
è presente anche nella scuola secondaria che ha
raggiunto sempre risultati superiori alle medie di
riferimento in italiano, matematica e inglese. I
risultati, rispetto a scuole con contesto socio
economico e culturale simile, sono superiori ai
parametri di riferimento. Gli studenti sono distribuiti
La positività dei dati rilevati chiede un impegno per
nei diversi livelli con una tendenza ad una maggior
continuare nel miglioramento degli esiti e
concentrazione, soprattutto in classe quinta, sui
dell'incidenza dell'effetto scuola.
livelli medio alti. La variabilità tra le classi è
decisamente contenuta, i gruppi sono tra loro
omogenei e disomogenei all'interno. L'effetto scuola
è leggermente positivo e attesta il valore aggiunto
creato dall'azione didattico educativa messa in
campo dalla scuola. La scuola ha consolidato
nell'anno scolastico 2020/21 il risultato positivo
dell'effetto scuola, nonostante le difficoltà dovute al
periodo pandemico.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
pagina 26Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è superiore a quello di
scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilità
tra classi è pari a quella media o di poco inferiore, oppure alcune classi
-1234567+ si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di studenti
collocata nel livello più basso è inferiore alla media regionale. L'effetto
attribuibile alla scuola sugli apprendimenti è pari all'effetto medio
regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi
regionali, oppure l'effetto scuola è superiore all'effetto medio regionale e
i punteggi medi di scuola sono pari a quelli medi regionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Da 12 anni la scuola riflette sui dati delle prove nazionali in sede collegiale, in sede di commissione
valutazione di sistema, in sede di dipartimenti di materia e di programmazione di classe, interclasse, plesso.
Al singolo docente vengono restituiti dalla funzione strumentale dedicata i risultati della classe, per
effettuare, a partire da questi, una riflessione sull'azione di insegnamento-apprendimento. L'istituto a
gennaio 2022 comunicherà in un momento dedicato alle famiglie gli esiti complessivi delle prove Invalsi e
alcune esperienze di apprendimento soprattutto in inglese e matematica.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola lavora sulle diverse competenze e le
valuta in sede di consiglio di classe, attraverso un
confronto di evidenze raccolte dai docenti. Ha negli
anni riflettuto su criteri comuni e ha partecipato alle
fasi di sperimentazione del modello di certificazione.
Dall'analisi dei dati degli ultimi anni risulta che gli
studenti hanno sviluppato competenze sociali e
civiche a livello intermedio-avanzato: le valutazioni
A e B sono più del doppio di quelle C e D.
Competenze digitali a livello intermedio-avanzato: le
valutazioni A e B sono più del triplo di quelle C e D.
Competenze di imparare ad apprendere e
Il periodo del lockdown, a seguito dell'emergenza
competenze legate allo spirito d'iniziativa a livello
epidemiologica, ha reso più difficili le interazioni tra i
intermedio + del 50% di livello A e B. Gli studenti, a
pari e gli adulti. Ci sono state maggiori occasioni per
conclusione della scuola primaria e della scuola
valutare le competenze digitali, ma più limitati sono
secondaria, raggiungono livelli intermedi-avanzati di
stati i momenti utili per verificare altre competenze
padronanza nelle competenze chiave: le valutazioni
chiave.
A e B sono più del doppio di C e D. Le valutazioni
del comportamento si attestano su voti 9 e 10 per
circa il 60% degli studenti dell'istituto. Da tre anni la
scuola monitora con precisione i livelli di
competenze chiave raggiunti dagli alunni di tutte le
quinte della primaria e tutte le terze della secondaria
e riflette sui risultati raggiunti. L'Istituto partecipa ad
una sperimentazione con l'università Bicocca per la
certificazione delle competenze digitali tramite
realizzazione di un percorso didattico. A fine anno
scolastico 20/21 a tutti gli studenti di terza della
secondaria è stato somministrato il test.
pagina 27Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scuola utilizza più strumenti per valutare il raggiungimento di competenze di cittadinanza degli studenti:
attraverso il progetto IO HO SCELTO nella secondaria, chiede una libera adesione ed impegno alla lotta
contro ogni forma di sopraffazione ed omertà, predispone elezioni interne alle classi, con nomina di un
rappresentante, coordina attraverso un docente referente il gruppo degli alunni rappresentanti di tutte le
classi, allo scopo di agire una gestione condivisa dei problemi di relazione interni alle classi. Si genera così
una responsabilità diffusa, accompagnata da una figura adulta. Col progetto di prevenzione bullismo ed
educazione alla prosocialità, attuato in tutte le classi quarte e quinte della primaria e prime della secondaria,
la scuola accompagna la riflessione su corrette regole di vita, con l'ausilio di volontari della CRI locale. Col
progetto di educazione stradale, educa al rispetto delle regole e ad una mobilità sostenibile (pedibus),
collaborando col corpo di polizia municipale. Il patto di corresponsabilità educativa è stato steso da una
commissione di docenti e genitori, studiato a lungo, assunto nel ptof, controfirmato dai diversi componenti
della scuola. Il patto è ripreso durante le assemblee di classe e illustrato agli alunni, perché assumano il
ruolo attivo in esso declinato. La scuola ha criteri di valutazione del comportamento comuni tra classi
parallele, un curricolo verticale del comportamento con relative rubriche di valutazione, un regolamento di
disciplina chiaro, assunto nel ptof e distribuito ai genitori. Il personale ata è investito di un ruolo educativo e
regolativo: a loro è chiesto di essere esempio di correttezza e partecipazione all'educazione degli alunni. La
scuola partecipa alla sperimentazione, coordinata dall'Università Bicocca, per la l'educazione e la
certificazione delle competenze digitali.
2.4 - Risultati a distanza
2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolastici
successivi
2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano di V primaria del 2020 dalle classi II così come erano formate nel 2017 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2016) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2019 appartenenza appartenenza
56,31 55,76 54,32
Punteggio conseguito nella prova di Matematica di V primaria del 2020 dalle classi II così come erano formate nel 2017 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Matematica copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
55,61 55,36 55,28
pagina 282.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano del III anno del I grado del 2020 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2016) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2019 appartenenza appartenenza
197,86 198,62 196,23
Punteggio conseguito nella prova di Matematica del III anno del I grado del 2020 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Matematica copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
197,74 197,73 193,05
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Ascolto del III anno del I grado del 2020 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio alinpunteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Ascolto Inglese Ascolto al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Inglese Ascolto copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Ascolto
della regione di Inglese Ascolto
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
213,24 210,54 201,73
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Lettura del III anno del I grado del 2020 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio alinpunteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Lettura Inglese Lettura al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Inglese Lettura copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Lettura
della regione di Inglese Lettura
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
210,58 209,38 203,26
Punti di forza Punti di debolezza
I risultati Invalsi in quinta primaria sono
complessivamente positivi sia in italiano sia in
matematica, superiori ai dati di confronto. Allo
stesso modo i risultati in terza secondaria
confermano l'andamento positivo, a dimostrazione
dell'efficacia dell'azione didattica della scuola. I punti
Non abbiamo dati completi del successo dei nostri
di forza generativi di questa positività sono i
alunni nella scuola secondaria di secondo grado, nel
seguenti: la presenza di un unico comprensivo sul
tempo sono stati chiesti, ma non ci sono stati
comune che agevola l'attuazione del curricolo
restituiti da tutte le scuole secondarie di secondo
verticale; una commissione continuità e una per
grado.
l'orientamento, che da diversi anni lavorano sul
successo a distanza. Si osserva inoltre che i
punteggi a distanza conseguiti nelle prove di italiano
e matematica per gli alunni dell'istituto (tre anni
dopo) sono pari o migliori rispetto al punteggio di
riferimento.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
pagina 29-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Nella lunga distanza gli studenti di seconda primaria raggiungono nelle prove invalsi di classe quinta
primaria risultati positivi sia in italiano, sia in matematica, superiori ai dati di confronto. Gli alunni di classe
quinta raggiungono nelle prove Invalsi di classe terza secondaria risultati positivi sia in italiano sia in
matematica superiori ai dati di confronto. Da diversi anni la scuola cura con sistematicità i processi di
orientamento, a livello informativo e formativo, attraverso azioni diverse: normale pratica d'aula, incontri con
ex studenti, campus di presentazione dell'offerta formativa della scuola superiore, stages nelle scuole
superiori limitrofe, interviste a professionisti, serate per genitori di conoscenza dell'offerta formativa della
scuola superiore e di riflessione su come accompagnare i figli in una scelta così importante. Una figura
strumentale in anni addietro, una commissione dedicata ora, progetta ogni azione con cura e coordina il
lavoro dei docenti. In materia di orientamento lavoriamo in rete con altre scuole di pari grado e di grado
superiore, da molti anni. Il successo a distanza dei nostri alunni è nella mission della nostra scuola :
SGUARDO ALL'ORIZZONTE IMPRONTE SUL MONDO. Le scelte del nostro PTOF perseguono tale
obiettivo, anche attraverso l'esercizio di un'autonomia di ricerca e sviluppo orientata al miglioramento
continuo.
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Riferimento
Situazione Riferimento
Provinciale % Riferimento
Primaria della scuola Regionale %
MONZA E DELLA Nazionale %
MBIC8DN006 LOMBARDIA
BRIANZA
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 96,2 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 66,6 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 85,5 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale
(fino al 20%) per la realizzazione di discipline e Sì 34,8 32,7
attività autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 9,6 9,0
Riferimento
Situazione Riferimento
Provinciale % Riferimento
Sec. I Grado della scuola Regionale %
MONZA E DELLA Nazionale %
MBIC8DN006 LOMBARDIA
BRIANZA
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 94,8 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 66,1 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 85,9 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale Sì 37,6 30,9
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