Rav e Piano di Miglioramento
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Istituto comprensivo “Elio Vittorini” Solarino
PTOF 2019-2022
5. Rav e Piano di
Miglioramento
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PTOF 2019-2022
SOMMARIO
Rapporto Autovalutazione ...................................................................................................................................................3
PERIODO DI RIFERIMENTO - 2017/18 ...........................................................................................................................3
1 Contesto e risorse .............................................................................................................................................................4
1.1 Popolazione scolastica ...............................................................................................................................................4
1.2 Territorio e capitale sociale .......................................................................................................................................5
1.3 Risorse economiche e materiali .................................................................................................................................6
1.4 Risorse professionali ..................................................................................................................................................7
2 Esiti ...................................................................................................................................................................................8
2.1 Risultati scolastici .......................................................................................................................................................8
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali .........................................................................................................10
2.3 Competenze chiave europee ...................................................................................................................................12
2.4 Risultati a distanza ...................................................................................................................................................14
3A Processi - Pratiche educative e didattiche ....................................................................................................................16
3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione .................................................................................................................16
3A.2 Ambiente di apprendimento .................................................................................................................................22
3A.3 Inclusione e differenziazione .................................................................................................................................26
3A.4 Continuita' e orientamento ...................................................................................................................................30
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative ...............................................................................................................34
3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola ........................................................................................34
3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane ......................................................................................................38
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ........................................................................................41
4 Individuazione delle priorità ...........................................................................................................................................43
Priorità e Traguardi ........................................................................................................................................................43
PIANO DI MIGLIORAMENTO ....................................................................................................................................45
(PDM) 2017/2018 .............................................................................................................................................................45
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Rapporto Autovalutazione
PERIODO DI RIFERIMENTO - 2017/18
RAV Scuola - SRIC81700V
I I.C. "E. VITTORINI" SOLARINO
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1 Contesto e risorse
1.1 Popolazione scolastica
Sezione di valutazione
Domande Guida
Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?
Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?
Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?
Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?
Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e
culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?
Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e'
in linea con il riferimento regionale?
Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
La presenza di un numero sempre maggiore di alunni stranieri In passato Solarino era un centro prevalentemente agricolo ed
ha determinato la necessità di potenziare la progettazione di artigianale. Dopo il boom economico degli anni '60 ed a seguito
percorsi formativi miranti all’accoglienza ed all’integrazione, della nascita del polo petrolchimico siracusano, l'agricoltura ha
anche in collaborazione con i servizi sociali, il centro di subito una battuta d'arresto. In seguito, la crisi del polo
accoglienza per rifugiati politici, le case famiglia presenti nel petrolchimico ha innalzato il tasso di disoccupazione e il
Comune di Solarino. L’istituto ha intensificato, nel corso degli deteriora-mento del territorio, che hanno provocato un flusso
anni, i contatti ed i rapporti di collaborazione con gli enti, le crescente di emigrazione soprattutto tra i giovani. La crisi
associazioni, le agenzie educative presenti nel territorio. Negli recente ha ulteriormente aggravato tale fenomeno. La presenza
ultimi anni sono stati stipulati accordi in rete con altre scuole di numerosi extracomunitari, ospitati nei centri di accoglienza
della provincia e protocolli di intesa con associazioni ed presenti nel paese ha evidenziato molti limiti alla capacità di
istituzioni. Tali accordi hanno garantito, in sinergia di apporti, integrazione e di inserimento attivo nel contesto socio-
risposte adeguate alle esigenze dell’utenza in relazione a: economico.
assistenza agli alunni disabili; iniziative sportive, teatrali, Attualmente mancano quasi del tutto i centri di aggregazione
musicali e culturali; orientamento scolastico e professionale etc. giovanile, capaci di collaborare con le agenzie educative
Per migliorare i livelli delle competenze, nell’ultimo istituzionali presenti nel territorio.
quinquennio, sono stati attivati numerosi progetti (PON, POR,
FERS)
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1.2 Territorio e capitale sociale
Sezione di valutazione
Domande Guida
Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?
Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?
Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?
Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
L’istituto Comprensivo, ad indirizzo musicale è ubicato nella La scuola opera in un contesto socio-economico privo di
zona periferica del paese che sorge nel territorio della cosiddetta opportunità produttive, legate prevalentemente ad attività
Val d'Anapo. Il prolungamento del tempo scuola, legato alle agricole e piccole imprese artigianali a conduzione familiare.
attività musicali contribuisce alla lotta alla dispersione Vista l’assenza di centri culturali e di aggregazione, la scuola
scolastica e nel contempo potenzia le attitudini musicali dei rappresenta l’unico centro di coesione e di stimolo ad attività
discenti, innestandosi felicemente sul solco della tradizione formative e culturali
solarinese, ricca di cultori della musica. Negli ultimi anni sono
stati stipulati accordi in rete con altre scuole della provincia e
protocolli di intesa con associazioni ed istituzioni. Tali accordi
hanno garantito, in sinergia di apporti, risposte adeguate alle
esigenze dell’utenza in relazione a: assistenza agli alunni
disabili; iniziative sportive, teatrali, musicali e culturali;
orientamento scolastico e professionale etc.La continua
collaborazione con l’amministrazione comunale, i servizi
sociali, gli enti e le associazioni presenti nel territorio
contribuiscono a contenere il livello di isolamento culturale e
limitare la quasi totale mancanza di opportunità formative
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1.3 Risorse economiche e materiali
Sezione di valutazione
Domande Guida
Quali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La
scuola ricerca fonti di finanziamento aggiuntive?
Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?
Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione
a internet, ecc.)?
Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
L’Istituto è distribuito su quattro plessi scolastici,due di Scuola La manutenzione degli edifici è effettuata,a secondo delle
dell’infanzia, uno di Scuola primaria e uno di Scuola secondaria necessità,e non sempre è garantita a causa delle scarse risorse.
di primo grado. Gli ingressi sono tutti pedonali,non ci sono Gli edifici sono stati costruiti in epoca antecedente alla entrata
parcheggi all'interno,gli edifici sono quasi del tutto privi di in vigore della normativa antisismica. Le dimensioni delle aule
barriere architettoniche,è comunque garantito l’accesso ai non sono adeguate ad accogliere un numero di alunni superiore
disabili in quasi tutti gli spazi.La manutenzione straordinaria e a 20, tuttavia spesso ne accolgono un quantità superiore. I lavori
ordinaria è a carico del Comune a cui appartengono tutti gli di manutenzione straordinari della scuola secondaria di primo
edifici. In quest'ultimo anno sono stati compiuti lavori grado hanno determinato il trasferimento delle classi in diversi
straordinari, per l'adeguamento sismico di uno dei plessi che edifici, ciò ha creato diversi disagi agli alunni ed ai docenti, per
ospitano la scuola dell'infanzia e sono in corso lavori l'impossibilità di utilizzare gli spazi e le attrezzature
straordinari di messa in sicurezza del plesso della scuola tecnologiche in dotazione, limitando l'azione didattica. I cortili
secondaria di primo grado, che si prevede saranno ultimati esterni di alcuni plessi sono inagibili già da diversi anni, una
durante l'anno in corso. La scuola ha potenziato,negli ultimi palestra è carente di attrezzature. Per quanto riguarda il
anni,la dotazione di attrezzature e strumenti necessari per la ragguardevole patrimonio tecnologico di cui la scuola, negli
modernizzazione della didattica(LIM,PC,) ed ha sfruttato tutte anni, è riuscita a dotarsi,emerge la difficoltà a reperire
le occasioni per incrementare il suo patrimonio tecnologico ed finanziamenti per la manutenzione, spesso affidata ad esperti
operativo in genere,partecipando a bandi europei al fine di esterni, dato che le scuole secondarie di primo grado non
arricchire la formazione degli alunni e la dotazione delle risorse prevedono la figura del tecnico di laboratorio. I fondi a
didattiche e strumentali.Per il reperimento di altre risorse disposizione risultano esigui e non sufficienti a coprire le
finanziarie si cerca di incentivare una politica di necessità. Il recente furto subito dall'istituto ha impoverito il
compartecipazione con altri enti ed istituzioni esterne,anche patrimonio multimediale della scuola; questo, unitamente
attraverso la stipula di protocolli di intesa,accordi di rete e all'inevitabile invecchiamento delle attrezzature,e della
sponsorizzazioni. scarsezza di risorse, determina una riduzione della possibilità di
utilizzo delle tecnologie.
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1.4 Risorse professionali
Sezione di valutazione
Domande Guida
Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?
Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?
Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
La scuola è attenta a ricercare strategie innovative e a La stabilità nella scuola se da una parte rappresenta garanzia di
sviluppare una cultura del cambiamento, sfruttando le continuità didattico-metodologica, dall’altra determina una
opportunità di innovazione e di modernizzazione offerte dai certa resistenza al cambiamento di pratiche consolidate. Risulta
Fondi strutturali. Durante gli anni passati, in riferimento alla pertanto necessario un continuo stimolo finalizzato a rafforzare
formazione, il personale più sensibile ai processi di innovazione la partecipazione e il coinvolgimento di tutto il personale della
in atto, nella scuola e nella società, ha partecipato a numerosi scuola alle iniziative di miglioramento. Occorre inoltre
corsi di aggiornamento sull’uso delle nuove tecnologie (Lim e incentivare la disponibilità all’assunzione di incarichi, al fine di
computer e per la gestione del registro elettronico).L’organico stimolare la condivisione delle competenze acquisite ed il
dell’istituto scolastico è costituito dall’80% circa del personale turnover, in un’ottica di gestione ottimale delle potenzialità e di
che attesta una stabilità nella scuola pluridecennale.Per il crescita professionale. Per quanto riguarda il personale ATA, si
conferimento degli incarichi la procedura di individuazione evidenzia l’insufficienza di figure atte ad espletare la gestione
avviene in relazione alle competenze possedute e alle amministrativa e contabile della scuola, a fronte di un sempre
esperienze maturate. I margini di autonomia sono ben definiti a maggiore carico di lavoro. La mancanza di stabilità nella scuola
causa della peculiarità degli incarichi obbedienti a prassi di del personale amministrativo, inoltre, genera difficoltà
solito codificate.Il DS, individuate le priorità, rileva le esigenze organizzative e di gestione degli uffici.
e attribuisce i compiti nel rispetto delle necessità dell’utenza. Le
scelte compiute vengono tuttavia condivise con riunioni
preliminari, finalizzate all’ascolto delle esigenze del personale,
nel rispetto della pianificazione generale e della funzionalità
organizzativo-didattica dell’istituto. L’attribuzione di incarichi
infine non trascura la valorizzazione delle risorse umane, delle
competenze e delle professionalità acquisite dal personale.
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2 Esiti
2.1 Risultati scolastici
Sezione di valutazione
Domande Guida
Quanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzi
di studio (per le scuole del II ciclo)?
Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,
anni di corso, indirizzi e/o sezioni?
Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato
(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal
confronto con il dato medio nazionale)?
Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
L’Istituto conferma particolare attenzione alle richieste La presenza di alunni stranieri, l’aumento progressivo di alunni
dell’utenza. Il successo formativo è documentato dai risultati in provenienti da contesti socio-economici e familiari svantaggiati,
uscita degli alunni iscritti. L’analisi comparativa dei dati a causa della recente crisi economica, determina un tasso di
registrati nell’ultimo quadriennio confermano un lento ma dispersione e di insuccesso scolastico comunque contenibile.
graduale miglioramento delle performance, soprattutto nella
fascia intermedia. Il calo delle valutazioni eccellenti è
probabilmente dovuto alla scelta di parametri valutativi più
oggettivi rispetto al passato. Essendo il nostro l’unico l’istituto
presente nel territorio comunale, non risulta possibile una
comparazione relativa ai bechmarking e benchlearning con altre
realtà scolastiche. L’unico elemento utile, ad un confronto
esterno, sono i risultati che vengono restituiti dall’INVALSI.
Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti Situazione della scuola
regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono e
conseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.
C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali di 1 - Molto critica
studenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori ai
riferimenti nazionali di studenti non ammessi all'anno
successivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni di
corso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenti
con debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per la
maggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenti
collocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nel
I ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimenti
nazionali.
2-
Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoni 3 - Con qualche criticita'
in generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se in
alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sono
superiori. Nella secondaria di II grado la quota di studenti
sospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimenti
nazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.
La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia una
concentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali di
studenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel I
ciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nelle
fasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-
70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.
4-
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La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con 5 - Positiva
i riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita
sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II
grado la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti
scolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di
studenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esame
di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'
superiore o pari ai riferimenti nazionali.
6-
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore ai 7 - Eccellente
riferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e i
trasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.
Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi in
giudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore ai
riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce
di punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nel
II ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.
Motivazione del giudizio assegnato
Il giudizio assegnato è desunto dall’analisi dei dati relative all’indice di dispersione generale . Tale dato può essere
interpretato come fisiologico in quanto relative ad una popolazione di circa 900 alunni e ed è attribuibile a situazione
soggettive di eccezionale deprivazione socio-economica e familiare, che si aggrava nei casi di alunni ospiti di case famiglia
presenti nel territorio del Comune.
La scuola negli anni ha elaborato dei criteri di valutazione condivisi, che permettessero, per quanto possibile, una sempre
maggiore uniformità e oggettività nell’ambito della valutazione delle competenze e ciò ha determinate un aumento del numero
di alunni che si posizionano nelle fasce intermedie.
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Sezione di valutazione
Domande Guida
Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?
Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?
Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?
La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?
Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a
quello medio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Confrontando e analizzando I dati relativi ai risultati delle prove Emergono alcune differenze di risultato tra le classi, attribuibili
nazionali dell’ultimo quinquennio, emerge un graduale e lento alla mancanza di continuità didattica di alcuni docenti in
miglioramento delle competenze, anche grazie ad una didattica determinati corsi. Ciò determina risultati comparativamente
più aperta all’utilizzo delle nuove tecnologie e a pratiche minori, rispetto ai corsi in cui è possibile garantire la continuità.
educative miranti alla comprensione e riflessione linguistica e Per la scuola Primaria si evidenziano, soprattutto in una classe,
logico matematica. livelli più bassi di competenze.
Nell'ultimo anno si è tentato di colmare il divario tra le classi
con l'attribuzione di docenti titolari più anziani ai corsi che più
subivano le conseguenze della mancanza di continuità didattica.
L'organico di potenziamento, introdotto con la Legge 107,non è
risultato sufficiente a coprire le esigenze.
Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono Situazione della scuola
livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano e
matematica in relazione ai livelli di partenza e alle
caratteristiche del contesto.
Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI di 1 - Molto critica
italiano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole con
background socio-economico e culturale simile. La variabilita'
tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.
La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in
matematica e' in generale superiore a quella media regionale.
L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferiore
all'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuola
sono inferiori a quelli medi regionali.
2-
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove 3 - Con qualche criticita'
INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-
economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italiano
e in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sono
casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano
in negativo dalla media della scuola. La quota di studenti
collocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea con
la media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso o
indirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.
L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari o
leggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se i
punteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,
oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anche
se l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.
4-
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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove 5 - Positiva
INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-
economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italiano
e matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppure
alcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.
La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in
matematica è inferiore alla media regionale. L'effetto
attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effetto
medio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a
quelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superiore
all'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono pari
a quelli medi regionali.
6-
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove 7 - Eccellente
INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-
economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e
matematica e' inferiore a quella media. La quota di studenti
collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore
alla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli
apprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche i
punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.
Motivazione del giudizio assegnato
I risultati delle prove nazionali relativi alla scuola Secondaria di Primo Grado sono superiori rispetto alla media nazionale e del
sud-isole, anche grazie ad una didattica più aperta all’utilizzo delle nuove tecnologie e a pratiche educative miranti alla
comprensione e riflessione linguistica e logico matematica.
Emergono alcune differenze di risultato tra le classi, attribuibili alla mancanza di continuità didattica di alcuni docenti in
determinati corsi. Ciò determina risultati comparativamente minori, rispetto ai corsi in cui è possibile garantire la continuità.
Per la Scuola Primaria e in particolar modo per una seconda classe si evidenziano dei livelli di competenza bassi, rispetto alla
media nazionale e alla media regionale, dovuti ad una ad una maggiore concentrazione di alunni stranieri e provenienti da
contesti socio-familiari deprivati e problematici.
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2.3 Competenze chiave europee
Sezione di valutazione
Domande Guida
Quali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?
In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori,
questionari, ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?
Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole
condivise, ecc.)?
Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità
di gestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?
Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare,
ricerca autonoma di informazioni, ecc.)?
Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso
di responsabilità, collaborazione, ecc.)?
Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanza
raggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria,
III secondaria di I grado, II secondaria di II grado)?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
L’Istituto comprensivo, attraverso incontri dipartimentali, ha In quest’ambito non si registrano dati significativi in relazione
concordato e stabilito i criteri di valutazione del comportamento alla mancanza del rispetto delle regole. Sporadici sono i casi in
e le competenze trasversali di cittadinanza. I criteri e le cui è necessario intervenire con sanzioni disciplinari. Si può
competenze sono stati approvati dal collegio docenti ed inseriti tuttavia evidenziare una difficoltà di relazione con le famiglie
nel PTOF. Nella valutazione del comportamento si tiene conto che non sempre comprendono e condividono le azioni educative
del tasso di frequenza, della puntualità,della partecipazione alla intraprese nel tentativo di assicurare il rispetto delle regole. Tali
vita scolastica,del rispetto degli impegni.In relazione, poi, alla atteggiamenti incoerenti possono essere attribuiti alla difficoltà
validazione dell’anno scolastico, si indicano anche i criteri ad assumere il ruolo genitoriale, delegando alla scuola una
generali che legittimano le eventuali deroghe. La scuola è una esclusiva responsabilità educativa.
comunità educante all’interno della quale gli alunni hanno
l’opportunità di operare la propria crescita sociale attraverso la
maturazione di diverse competenze. Per la crescita sul piano
umano e culturale, appare molto importante promuovere in
classe la condivisione delle regole, la partecipazione alle scelte
e alle decisioni, la conoscenza responsabile di obiettivi e degli
strumenti per esprimere autenticamente se stessi,il saper
discutere, il sapersi valutare, il sapersi confrontare con le
opinioni altrui e il sapersi aprire al dialogo. Pertanto
l’educazione viene promossa attraverso esperienze significative
che favoriscano il pieno sviluppo della persona nella
costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli
altri e di una positiva interazione con la realtà naturale. La
valutazione complessiva degli alunni non può prescindere da
tali valutazioni.
Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono Situazione della scuola
livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,
nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello
spirito di iniziativa e imprenditorialità.
La maggior parte degli studenti della scuola non raggiunge 1 - Molto critica
livelli sufficienti in relazione alle competenze chiave
considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,
competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').
2-
La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli 3 - Con qualche criticita'
sufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave tra
quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a
imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e
imprenditorialita').
4-
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La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli 5 - Positiva
buoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle
considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,
competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').
6-
La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli 7 - Eccellente
ottimali in relazione ad almeno due competenze chiave tra
quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a
imparare, competenze digitali, spirito di iniziativa e
imprenditorialita').
Motivazione del giudizio assegnato
L’aver concordato e condiviso collegialmente i criteri per la valutazione del comportamento e le competenze chiave di
cittadinanza, ha consentito ai docenti di intraprendere azioni educative uniformi e condivise con le famiglie, attraverso la stipula
del patto formativo.
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2.4 Risultati a distanza
Sezione di valutazione
Domande Guida
Per la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono i
risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?
Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuola
secondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondo
anno di scuola secondaria di II grado?
Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti
studenti iscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?
Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studenti
occupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contratto
prevalenti?
Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di
studenti che in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi
formativi e occupazionali rispetto ai dati regionali?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Da quando l’Istituto ha incentivato incontri , tra i docenti dei di- Manca la possibilità di un confronto fra i diversi ordini di
versi ordini, per l’elaborazione di un curriculo verticale e per la scuola. definizione di criteri di valutazione comuni e
sempre meglio de-
finiti, si è innalzato progressivamente il grado di oggettività del
giudizio, riducendo le differenze di valutazione tra i due ordini
di scuola. Pertanto i livelli di competenza evidenziati dagli
alunni delle classi ponte, sono quasi omogenei e coerenti con le
valutazioni degli anni precedenti. Il consiglio orientativo per la
scelta della scuola superiore viene in gran parte ottemperato
dagli alunni, come risulta dalle iscrizioni.
Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno Situazione della scuola
successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo 1 - Molto critica
percorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dalla
scuola primaria alla secondaria molti studenti presentano
difficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sono
ammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primaria
e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi
nelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamente
inferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - I
risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono
molto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisito
CFU dopo un anno di università e' decisamente superiore ai
riferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che o
ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamente
inferiore a quella regionale (inferiore al 75%).
2-
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo 3 - Con qualche criticità
percorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuola
primaria alla secondaria in generale gli studenti non presentano
difficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nello
studio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dalla
secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle
prove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori a
quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati
raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono
mediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito meno
della metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore ai
riferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha un
contratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore a
quella regionale (intorno al 75-80%).
Pag. 14Istituto comprensivo “Elio Vittorini” Solarino
PTOF 2019-2022
4-
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo 5 - Positiva
percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano
difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe
successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di
studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi
successivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primaria
e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi
nelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superiori
a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati
raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.
La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' di
CFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.
C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue negli
studi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispetto
ai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la
quota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o prosegue
negli studi e' di poco superiore a quella regionale (intorno
all'85-90%).
6-
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso 7 - Eccellente
successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti
incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla
classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo
di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel
percorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dalla
secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelle
prove INVALSI di italiano e matematica decisamente superiori
a quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultati
raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono molto
positivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della
meta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore ai
riferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che o
ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamente
superiore a quella regionale (superiore al 90%).
Motivazione del giudizio assegnato
La Scuola attiva percorsi di monitoraggio e confronto continuo che spesso si traducono in progetti di continuità che producono
buoni risultati tra la scuola dell'infanzia, primaria e secondaria dello stesso istituto. Gli alunni seguono in gran parte il consiglio
orientativo; l'istituto ha in programma di stabilire rapporti di rete, con gli istituti di istruzione superiore, per operare un
confronto degli esiti a distanza.
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PTOF 2019-2022
3A Processi - Pratiche educative e didattiche
3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione
Subarea: Curricolo e offerta formativa
Domande Guida
A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogni
formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?
La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono
individuate anche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?
Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?
Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?
Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati
in modo chiaro?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
l’Istituto è un punto di riferimento per il territorio. Notevoli Un ampliamento concreto dell’offerta formative non può
sforzi vengono attuati per il miglioramento dell’organizzazione prescindere dalla disponibilità di risorse economiche che
e della didattica. Il POF viene annualmente rivisto ed tuttavia risultano spesso insufficienti, così come la presenza di
aggiornato, ove necessario, per renderlo funzionale ai bisogni risorse umane e professionali, soprattutto con riferimento ai
dell’utenza e di tutto il territorio in generale. Dalla mission e docenti di sostegno e al personale ATA che possa garantire,
dalla vision discendono gli obiettivi operativi e le azioni quest'ultimo, l’espletamento, anche in termini di impegno
strategiche da mettere in atto, formalizzate nei documenti orario, ( apertura e chiusura della scuola in orario e-
ufficiali dell'Istituto (POF, Carta dei Servizi, Regolamento xtrascolastico) delle attività progettuali e formative che si
d’istituto). La condivisione della mission avviene anche programmano oltre il monte ore curriculare.
attraverso incontri specifici con il personale per
l’elaborazione e l’aggiornamento del POF che descrive mission
e vision, formulate e comunicate chiaramente a tutto il
personale dalla leadership e ispirate chiaramente dalle
Indicazioni nazionali per il curricolo. Iniziative ed attività
progettuali specifiche , anche in collaborazione con agenzie
educative e soggetti esterni, garantiscono l’ampliamento
dell’offerta formativa, sempre attenta alle esigenze dell’utenza.
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PTOF 2019-2022
Subarea: Progettazione didattica
Domande Guida
Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?
I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per
quali ordini/indirizzi di scuola?
In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
In ordine alla didattica, i processi dell’organizzazione della Occorre implementare il percorso di confronto metodologico-
scuola sono progettati identificando i bisogni degli alunni e didattico tra docenti dei diversi ordini di scuola, ai fini della
gestiti all’interno delle classi nei vari ambiti disciplinari. In progettazione , realizzazione e controllo di un curriculum
relazione ai risultati ottenuti i suddetti processi vengono verticale e per ridurre la percezione di scollamento didattico-
modificati. Tappa fondamentale per l’identificazione dei progettuale tra i diversi ordini di scuola
processi, che si ipotizza di realizzare e portare a termine nel
corso dell’anno scolastico, è il primo dei Collegi dei Docenti; in
questa sede si deliberano i compiti e le responsabilità del
personale che dovrà coordinare tali processi. Fondamentali
risultano il confronto fra i docenti e la verifica dei processi
individuati ad inizio anno. Il confronto avviene con cadenza
periodica nei Consigli di Classe.Dal punto di vista
dell’organizzazione del lavoro del personale docente, si procede
in modo autonomo con gruppi di lavoro organizzati per
commissioni e per dipartimenti, a seconda delle necessità
individuate. I docenti si incontrano spesso nel corso dell’anno,
in base alle necessità riscontrate, per la progettazione dei piani
di studio, verifiche periodiche, nei consigli di classe e di
interclasse, dell'andamento didattico-disciplinare e relativa
corrispondenza con i piani di lavoro utilizzati. Gli incontri
periodici per dipartimenti consentono la verifica e le eventuali
correzioni delle strategie utilizzate dei piani di studio ipotizzati.
Da quest'anno sono stati potenziati gli incontri tra i docenti dei
due ordini di scuola.
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PTOF 2019-2022
Subarea: Valutazione degli studenti
Domande Guida
Quali aspetti del curricolo sono valutati?
Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di
scuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?
In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali e
civiche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?
La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per quali
scopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?
Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loro
utilizzo?
La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di I
grado e del biennio di secondaria di II grado)?
La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
L’istituto da diversi anni ha intrapreso un percorso di ricerca- Il confronto continuo tra i docenti ha permesso di individuare
azione che ha permesso la costruzione di un curricolo verticale un punto di debolezza , al superamento del quale si sta
di studio, periodicamente rivisto ed adeguato alle esigenze del comunque da tempo lavorando, nell’ancora debole raccordo tra
territorio.Ogni anno i dipartimenti disciplinari, dopo essersi alcune discipline di aree diverse, tale raccordo permetterebbe di
confrontati sulle necessità riscontrate, stabiliscono le prove innalzare il livello di efficacia del curricolo sia in verticale che
d’ingresso e le verifiche da effettuarsi all’inizio dell’anno. in orizzontale. Il processo di valutazione,sebbene i docenti
Inoltre sono state concordate e somministrate, agli alunni delle utilizzino criteri comuni, sarebbe da migliorare ulteriormente,
classi V della scuola primaria, prove con compiti di realtà, per in termini di oggettività, nel passaggio tra i diversi ordini di
misurare i livelli di competenza in uscita. Mensilmente i Scuola
Consigli di classe individuano gli obiettivi didattici e i contenuti
in relazione ai quali si evidenziano le aree di debolezza, le
carenze e programmano gli interventi di recupero.Per la
gestione del cambiamento si attua, già da diversi anni, un
monitoraggio interno (personale dell’istituto) ed esterno (alunni
e genitori) per misurare il gradimento delle attività ed il
funzionamento dei servizi erogati. I risultati del monitoraggio
hanno consentito di predisporre azioni di miglioramento, sia in
relazione ai processi che ai servizi offerti in modo da garantire
il miglioramento delle performance.Le aree da migliorare sono
sempre oggetto di riesame nella riunione collegiale di fine anno
.
Pag. 18Istituto comprensivo “Elio Vittorini” Solarino
PTOF 2019-2022
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato
Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderente Situazione della scuola
alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche
coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando
criteri e strumenti condivisi.
La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si è 1 - Molto critica
limitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti nei
documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non
sono stati definiti profili di competenze che gli studenti
dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di
ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure
sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di
scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere
non sono definiti in modo chiaro.
Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi di
apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti
disciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per la
progettazione delle unita' di apprendimento.
Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di
valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli
strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi
insegnanti o per poche discipline.
2-
La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, 3 - Con qualche criticità
rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti
ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di
competenza per le varie discipline e anni di corso e' da
sviluppare in modo più approfondito. Le attivita' di
ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con
il progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e le
abilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' di
ampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre in
modo chiaro.
Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la
valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il
personale è coinvolto in misura limitata. La progettazione
didattica è condivisa parzialmente tra i docenti.
I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni
definiti a livello di scuola.
La scuola utilizza prove comuni per la valutazione degli
studenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizza
interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,
anche se in modo saltuario.
Pag. 19Istituto comprensivo “Elio Vittorini” Solarino
PTOF 2019-2022
4-
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai 5 - Positiva
documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili
di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'
di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto
educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da
raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.
Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla
progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica viene
effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti
utilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità di
apprendimento.
La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze
degli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per
la valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro per
condividere i risultati della valutazione. La scuola realizza
regolarmente interventi specifici a seguito della valutazione
degli studenti.
6-
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai 7 - Eccellente
documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze
disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli
insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la
progettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa
tenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogni
formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento
dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo
di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto
chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.
Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla
progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera
diffusa.
Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazione
didattica condivisa, utilizzano modelli comuni per la
progettazione delle unità di apprendimento e declinano
chiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.
La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze
degli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. I
docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano
strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove
strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di prove
strutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior parte
degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I
docenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultati
degli studenti. C’è una forte relazione tra le attività di
programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I
risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo
sistematico per riorientare la programmazione e progettare
interventi didattici mirati.
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PTOF 2019-2022
Motivazione del giudizio assegnato
Il giudizio è complessivamente positivo poiché durante gli anni il metodo della ricerca-azione dei docenti ha prodotto un
curriculo che soddisfa le esigenze dell’utenza dell’Istituto. I docenti nel tempo hanno dato vita ad una metodologia di
lavoro condivisa ed efficace anche se suscettibile di miglioramenti.
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3A.2 Ambiente di apprendimento
Subarea: Dimensione organizzativa
Domande Guida
L'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle
lezioni è adeguata?
In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?
In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orario
curricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?
In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorse
economiche e materiali)?
Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano la
biblioteca?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
La strutturazione oraria delle attività didattiche è organizzata su La dotazione tecnologica necessita di continua manutenzione
cinque giorni settimanali, nel rispetto della scelta operata dalle che, non essendo prevista la figura di tecnici di laboratorio ( per
famiglie attraverso un monitoraggio annuale . L’orario delle la scuola secondaria di primo grado) è affidata a figure
lezioni è di 60 minuti, dalle ore 8,00 alle 14,00. Quasi tutte le professionali esterne, con aggravio economico spesso
classi sono dotate di LIM ed esistono spazi laboratoriali insostenibile dall’istituzione.
(linguistico, musicale, informatico) usufruibili da tutta l’utenza.
Il Collegio dei Docenti e gli RSU indicano al DS i criteri per
l’individuazione delle Funzioni Strumentali, i referenti di
alcune attività (sicurezza, responsabili di laboratorio, legalità
etc.) i responsabili dei progetti, i coordinatori e i segretari del
Consiglio di classe etc.. Le scelte compiute vengono tuttavia
condivise con riunioni preliminari, finalizzate all’ascolto delle
esigenze del personale, nel rispetto della pianificazione generale
e della funzionalità organizzativo-didattica dell’istituto.
L’attribuzione di incarichi infine non trascura la valorizzazione
delle risorse umane, delle competenze e delle professionalità
acquisite dal personale.
Subarea: Dimensione metodologica
Domande Guida
Quali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flipped
classroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?
In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le
strategie didattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?
Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
La scuola ha potenziato, negli ultimi anni,la dotazione di at- Rimane una piccola percentuale di insegnanti che dimostrano
trezzature e strumenti necessari per la modernizzazione della maggiori resistenze al cambiamento, preferendo rimanere an-
didattica ( LIM , PC, )anche grazie all’ implementazione della corati a mezzi di comunicazione e a metodologie didattiche più
partecipazione a bandi PON , POR. Quasi tutte le aule sono tradizionali. Occorre incentivare l’uso degli spazi laboratoriali
dotate di lavagne interattive che rappresentano un utile stru- (laboratorio linguistico ed informatico).
mento di supporto e mediazione didattica. Negli anni la gran
parte dei docenti si è approcciata all’uso delle lavagne interat-
tive che si sono rivelate un valido supporto nella mediazione
didattica del sapere, consentendo di utilizzare nuovi canali di
comunicazione, più vicini e familiari ai discenti.
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