Triennio di riferimento 2019/22 - TOIC878008 I.C. TORINO - UMBERTO SABA - 2019/22 TOIC878008 IC TORINO
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Triennio di riferimento - 2019/22 TOIC878008 I.C. TORINO - UMBERTO SABA
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
La presenza di due grossi insediamenti di case
popolari accolgono nuclei familiari caratterizzati da
La scuola si trova nel quartiere Borgo Vittoria, zona notevoli difficoltà socio-economiche e molti allievi
periferica di Torino, al confine con una delle arterie stranieri. La percentuale di studenti provenienti da
della città che collega al raccordo autostradale per famiglie svantaggiate è più alta della media
l’aeroporto. Il quartiere è stato fortemente regionale e nazionale: nelle classi terze della scuola
interessato al fenomeno dell’immigrazione estera, la sec. I grado è pari all'1,3% contro lo 0,5% regionale,
scuola ospita bambini e ragazzi di molte culture e sale mediamente a 3,9% rispetto allo 0,4% del
diverse (circa una decina di nazionalità). La Piemonte, nelle classi della primaria. Questa
presenza degli alunni stranieri ( il 27% degli iscritti) situazione determina un livello di utenza molto
favorisce nelle classi l'educazione al rispetto della modesto che si concretizza in un indice ESCS di
diversità e promuove la realizzazione di progetti di istituto basso. Quindi spesso la scuola deve
interculturalità. Nonostante il territorio sia investire energie e risorse su più fronti: per la prima
problematico dal punto di vista sociale, la scuola alfabetizzazione, per il recupero delle abilità di base,
riesce a controllare al suo interno le situazioni più prevalentemente nell'ambito linguistico e per
complesse. A ciò contribuisce la consolidata l’aspetto socio-relazionale. Nonostante la presa in
conoscenza di buone prassi, maturate negli anni, carico di tutte le situazioni problematiche, all'interno
dagli insegnanti. delle classi si sono ancora manifestate sofferenze di
tipo relazionale riconducibili spesso a situazioni di
deprivazione socio-culturale.
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.7
Nord ovest 6
Liguria 8
GENOVA 7.7
IMPERIA 12.7
LA SPEZIA 7.1
SAVONA 6
Lombardia 5.1
BERGAMO 4.1
BRESCIA 4.1
COMO 6.5
CREMONA 4.8
LECCO 5
LODI 4.8
MONZA E 5.3
DELLA BRIANZA
MILANO 5.5
MANTOVA 5.7
PAVIA 6.5
SONDRIO 5.1
VARESE 5.1
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.8
ASTI 7.3
BIELLA 6.7
CUNEO 3.7
NOVARA 6.2
TORINO 8.7
VERBANO- 4.7
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 6.3
Valle D'Aosta 6.7
AOSTA 6.7
Nord est 4.9
Emilia-Romagna 4.6
BOLOGNA 4.8
FORLI' CESENA 3.4
FERRARA 7.9
MODENA 4.7
PIACENZA 4.7
PARMA 4.3
RAVENNA 4.1
REGGIO EMILIA 2.1
RIMINI 6.9
Friuli-Venezia 5.5
Giulia
GORIZIA 6.5
PORDENONE 4.1
TRIESTE 6.7
UDINE 5.5
Trentino Alto 3.4
Adige
BOLZANO 2.7
TRENTO 4.2
Veneto 5.4
BELLUNO 3.4
PADOVA 4.6
ROVIGO 6.2
TREVISO 6.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 3.8
VERONA 6.5
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 8.5
Lazio 10.5
FROSINONE 16.6
LATINA 13.2
RIETI 10.4
ROMA 9.4
VITERBO 11.4
Marche 6.7
ANCONA 6.9
ASCOLI PICENO 7.4
FERMO 4
MACERATA 7.7
PESARO 6.5
URBINO
Toscana 6.3
AREZZO 8.7
FIRENZE 5
GROSSETO 7.7
LIVORNO 5.2
LUCCA 7.6
MASSA- 8.7
CARRARA
PISA 5.4
PRATO 5.6
PISTOIA 7.3
SIENA 6.2
Umbria 7.7
PERUGIA 7.6
TERNI 8
Sud e Isole 16.8
Abruzzo 8
L'AQUILA 9.4
CHIETI 6.3
PESCARA 8.8
TERAMO 7.9
Basilicata 11.3
MATERA 10.4
POTENZA 11.8
Campania 18.6
AVELLINO 13.1
BENEVENTO 11.4
CASERTA 19.2
NAPOLI 21.4
SALERNO 14
Calabria 19.5
COSENZA 19.9
CATANZARO 19.3
CROTONE 23.7
REGGIO 19.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 13.3
Molise 11.6
CAMPOBASSO 10.6
ISERNIA 14
Puglia 14.3
BARI 11.8
BRINDISI 13.3
BARLETTA 11.9
FOGGIA 19.6
LECCE 17.5
TARANTO 12.6
Sardegna 15.6
CAGLIARI 17.2
NUORO 14.5
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 14.3
SASSARI 14.4
SUD SARDEGNA 16.5
Sicilia 19.7
AGRIGENTO 23.8
CALTANISSETTA 16
CATANIA 18.9
ENNA 19.5
MESSINA 22.7
PALERMO 18.4
RAGUSA 16.8
SIRACUSA 17.7
TRAPANI 23.8
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 8.5
Nord ovest 10.7
Liguria 9.1
GENOVA 8.6
IMPERIA 11.4
LA SPEZIA 9
SAVONA 8.6
Lombardia 11.5
BERGAMO 10.8
BRESCIA 12.3
COMO 8
CREMONA 11.5
LECCO 8
LODI 11.7
MONZA E 8.6
DELLA BRIANZA
MILANO 14.1
MANTOVA 12.5
PAVIA 11.3
SONDRIO 5.3
VARESE 8.5
Piemonte 9.6
ALESSANDRIA 10.8
ASTI 11.3
BIELLA 5.5
CUNEO 10.2
NOVARA 10.2
TORINO 9.7
VERBANO- 6.4
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.1
Valle D'Aosta 6.4
AOSTA 6.4
Nord est 10.5
Emilia-Romagna 12
BOLOGNA 11.7
FORLI' CESENA 10.7
FERRARA 9
MODENA 13
PIACENZA 14.3
PARMA 13.8
RAVENNA 12.1
REGGIO EMILIA 12.1
RIMINI 10.8
Friuli-Venezia 8.7
Giulia
GORIZIA 9.6
PORDENONE 10.1
TRIESTE 9.2
UDINE 7.5
Trentino Alto 8.8
Adige
BOLZANO 9.1
TRENTO 8.6
Veneto 9.9
BELLUNO 5.9
PADOVA 10
ROVIGO 7.5
TREVISO 10.2
VENEZIA 9.9
VICENZA 9.4
VERONA 11.4
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 10.9
Lazio 11.5
FROSINONE 5.1
LATINA 9.1
RIETI 8.6
ROMA 12.7
VITERBO 9.7
Marche 8.8
ANCONA 9.1
ASCOLI PICENO 6.7
FERMO 10.4
MACERATA 9.5
PESARO 8.3
URBINO
Toscana 10.9
AREZZO 10.7
FIRENZE 12.9
GROSSETO 10.3
LIVORNO 8.1
LUCCA 8
MASSA- 7.3
CARRARA
PISA 9.9
PRATO 17.4
PISTOIA 9.4
SIENA 11.2
Umbria 10.8
PERUGIA 11
TERNI 10.2
Sud e Isole 4.2
Abruzzo 6.6
L'AQUILA 8.3
CHIETI 5.4
PESCARA 5.3
TERAMO 7.6
Basilicata 3.9
MATERA 5.1
POTENZA 3.3
Campania 4.4
AVELLINO 3.4
BENEVENTO 3.6
CASERTA 5
NAPOLI 4.2
SALERNO 5
Calabria 5.5
COSENZA 5
CATANZARO 5.3
CROTONE 7.3
REGGIO 5.9
CALABRIA
VIBO VALENTIA 5
Molise 4.5
CAMPOBASSO 4.5
ISERNIA 4.4
Puglia 3.3
BARI 3.4
BRINDISI 2.7
BARLETTA 2.7
FOGGIA 4.8
LECCE 3.1
TARANTO 2.3
Sardegna 3.2
CAGLIARI 3.6
NUORO 2.6
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 2.2
SASSARI 4.5
SUD SARDEGNA 1.8
Sicilia 3.8
AGRIGENTO 3.4
CALTANISSETTA 3.2
CATANIA 3.2
ENNA 2.2
MESSINA 4.5
PALERMO 2.8
RAGUSA 8.9
SIRACUSA 3.9
TRAPANI 4.5
Opportunità Vincoli
Da parecchi anni la scuola partecipa attivamente a
progetti integrati che hanno consentito di costituire
reti ormai consolidate con molti enti territoriali. Prima
di tutto con il Comune di Torino che è l’ente di
riferimento per l’istituto per quanto riguarda i Servizi
Sociali ed educativi, poi il Nucleo di Prossimità del
Corpo di Polizia Municipale, l’Ufficio Sport e Cultura Nel quartiere sarebbero auspicabili nuovi punti di
della Circoscrizione V e altre agenzie educative. Ciò riferimento per la fruizione culturale: andrebbero
costituisce per la scuola un'importante risorsa per potenziati sul territorio i servizi di tipo socio-culturale
prevenire il disagio e potenziare l'offerta formativa. per coinvolgere il maggior numero possibile di
La conoscenza del territorio in cui l’istituto opera, ragazzi del quartiere. Sebbene le reti della scuola
permette di mettere in contatto i genitori, che si siano ormai consolidate, negli ultimi anni si riscontra
rivolgono agli insegnanti per problematiche una mancanza di continuità nelle figure di
educative e socio-familiari, con le strutture presenti riferimento dei vari progetti, che causa una
sul quartiere. Nel 2018-19 si sono conclusi specifici dispersione di energie nell'instaurare nuove proficue
progetti per stranieri con l'azione FAMI 01 e, come relazioni.
tutti gli anni, si è attivato il percorso promosso dalla
Fondazione Agnelli dal titolo "Italiano per Stranieri
L2". Dal corrente anno ha preso avvio anche
l'iniziativa "Biblios-Biblioteca itinerante" che ha
come punto di riferimento il centro di via Chiesa
della Salute.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti
pagina 8Istituto:TOIC878008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
Risorse per Risorse per Stipendi Stipendi Ampliamento
Risorse Dettaglio Funzionament Spese Pulizia retribuzione supplenze Personale di Personale Offerta Totale
assegnate da Finanziamenti o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,00 0,00 83.249,00 0,00 3.199.789,00 738.640,00 0,00 4.021.678,00
Ministero
Gestiti dalla
STATO 147.645,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 147.645,00
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 64.785,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 64.785,00
mensa per
alunni
COMUNE 0,50 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,50
REGIONE 0,50 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,50
UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
ALTRI PRIVATI 0,20 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,20
Istituto:TOIC878008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
%
% % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi
Risorse Dettaglio % Spese Ampliamento
Finanziamenti Funzionament retribuzione supplenze Personale di Personale % Totale
assegnate da Pulizia Offerta
o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,0 0,0 2,0 0,0 75,6 17,4 0,0 95,0
Ministero
Gestiti dalla
STATO 3,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,5
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 1,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,5
mensa per
alunni
COMUNE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
TOIC878008 TORINO PIEMONTE Nazionale
Numero
04 5,3 6,3 5,1
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 57,2 54,0 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 92,7 93,6 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe o
ascensori per il superamento di barriere 100.0 77,9 69,7 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi 100.0 88,8 77,1 76,6
pagina 9igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti elementi
di superamento delle barriere senso-percettive
(sistema tattile, segnalazioni acustiche, codice
0.0 6,6 4,7 4,9
loges (per gli spostamenti dei ciechi),
segnalazioni luminose e scritte per la sicurezza
dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
Situazione della scuola
TOIC878008
Con collegamento a Internet 12
Chimica 0
Disegno 0
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 4
Lingue 0
Meccanico 0
Multimediale 1
Musica 2
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 2
Altro 2
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
TOIC878008
Classica 2
Informatizzata 0
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
TOIC878008
Concerti 0
Magna 1
pagina 10Proiezioni 0
Teatro 0
Aula generica 53
Altro 4
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
TOIC878008
Calcetto 1
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 2
Palestra 3
Piscina 0
Altro 0
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
TOIC878008
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 5,8
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 1,0
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,1
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
TOIC878008
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 0
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
0
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
L'a. s. 2016-2017 ha visto l'avvio del progetto Nell'edificio scolastico che ospita la scuola primaria
Riconnessioni della fondazione San Paolo che ha Galimberti la temperatura sale in modo
portato la fibra ottica nelle scuole del primo ciclo insopportabile nei mesi caldi, vincolando le classi a
stimolando l'introduzione di una didattica basata spostamenti strategici nei vari locali. Le aule della
sull'uso delle tecnologie informatiche. Molti acquisti sede che si affacciano lungo via Bibiana sono
si sono resi necessari per l'adeguamento dei acusticamente disturbate a causa del traffico. Si
laboratori e delle aule, e le famiglie hanno accettato attende da parte dell'Ente Locale il ripristino degli
di buon grado un piccolo aumento nel contributo infissi con vetri adeguati, al fine di attutire i rumori. Il
volontario proposto dalla scuola. Nel 2018_19 è plesso della "Lombardo Radice" e della ex-Pertini in
stato ripristinato il laboratorio di informatica nel questo anno scolastico 2018_19 ha fortemente
plesso Galimberti, grazie alla collaborazione con il risentito degli imponenti lavori stradali che
pagina 11Politecnico di Torino che ha fornito le macchine e
l'assistenza. Rimangono attivi percorsi finanziati dal
Comune di Torino e dalla Regione per progetti di
assistenza alle fasce deboli, a cui si aggiunge
l'azione FAMI01 rivolta agli stranieri non UE e il
progetto per allievi a rischio dispersione "Laboratori
Scuola e Formazione" di cui l'I.C. "U. Saba" è
capofila della relativa rete di scuole sul territorio.
interessano tutto Corso Grosseto e che
Nell'a.s. 2017-18 sono stati completati importanti
continueranno presumibilmente anche il prossimo
lavori di ristrutturazione degli edifici, che hanno
anno scolastico.
consentito di ripristinare le palestre, gli spogliatoi e
altri ambienti come aule e spazi polifunzionali. In
relazione alla primaria Lombardo Radice e alla
Secondaria ex Pertini/v. Fea, la pianificazione di
nuove fermate dei mezzi pubblici (anche con
riferimento al sottopasso di C.so Grosseto)
permetterà un incremento della visibilità della
scuola.
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
TORINO 251 94,0 5 2,0 9 3,0 - 0,0
PIEMONTE 515 94,0 8 1,0 24 4,0 - 0,0
ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
TOIC878008 PIEMONTE Nazionale %
TORINO
Fino a 1 anno 0,0 0,0 1,3
Da più di 1 a
0,6 0,9 4,8
3 anni
Da più di 3 a
10,8 10,2 24,5
5 anni
Più di 5 anni X 88,6 88,9 69,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale % Riferimento
pagina 12%
TOIC878008 PIEMONTE Nazionale %
TORINO
Fino a 1 anno X 35,4 26,6 22,5
Da più di 1 a
18,4 20,7 22,5
3 anni
Da più di 3 a
15,8 18,6 22,4
5 anni
Più di 5 anni 30,4 34,1 32,6
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
TOIC878008 PIEMONTE Nazionale %
TORINO
Effettivo X 51,6 51,3 65,4
Reggente 5,1 7,5 5,8
A.A. facente
43,3 41,2 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
TOIC878008 PIEMONTE Nazionale %
TORINO
Fino a 1 anno 6,7 7,7 8,6
Da più di 1 a
10,9 15,1 10,5
3 anni
Da più di 3 a
8,8 7,4 5,7
5 anni
Più di 5 anni X 73,6 69,7 75,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
TOIC878008 PIEMONTE Nazionale %
TORINO
Fino a 1 anno 14,0 16,4 20,4
Da più di 1 a
19,2 20,3 16,8
3 anni
Da più di 3 a
X 17,1 14,6 10,0
5 anni
Più di 5 anni 49,7 48,7 52,8
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
pagina 13Istituto:TOIC878008 - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 - Fonte
sistema informativo del MIUR
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
TOIC878008 98 58,3 70 41,7 100,0
- Benchmark*
TORINO 24.597 66,8 12.228 33,2 100,0
PIEMONTE 48.859 65,6 25.670 34,4 100,0
ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0
1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
Istituto:TOIC878008 - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
TOIC878008 TORINO PIEMONTE Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 2 33,3 16,3 15,4 15,5
Da più di 1 a 3
0 0,0 15,4 16,1 12,7
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 11,5 10,1 8,3
anni
Più di 5 anni 4 66,7 56,9 58,5 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
TOIC878008 TORINO PIEMONTE Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 3 23,1 9,4 8,8 9,9
Da più di 1 a 3
1 7,7 11,1 10,9 10,0
anni
Da più di 3 a 5
2 15,4 9,0 7,8 7,4
anni
Più di 5 anni 7 53,8 70,5 72,5 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
TOIC878008 TORINO PIEMONTE Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 2,5 6,5 9,5
Da più di 1 a 3
0 17,5 14,1 14,1
anni
Da più di 3 a 5
0 2,5 4,3 7,7
anni
Più di 5 anni 0 77,5 75,0 68,8
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR
Malattia Maternità Altro
TOIC878008 24 0 4
- Benchmark*
PIEMONTE 16 3 9
ITALIA 17 2 13
pagina 15Opportunità Vincoli
Dall’analisi dei dati si evince che il 50% dei docenti
insegna nell’I.C. da almeno 6-10 anni. Il modesto
ricambio generazionale dovuto alle nuove
Dal punto di vista delle risorse professionali del
assunzioni ha tuttavia favorito il rinnovamento della
corpo docente, il questionario predisposto dall'I.C.
didattica e lo sviluppo di nuove relazioni
mette in evidenza la necessità di lavorare sul
interpersonali. Si è formata la sensibilità verso una
miglioramento delle competenze informatiche e
metodologia innovativa come il cooperative
linguistiche (lingue straniere). L'organico di
learning, la peer to peer e una graduale, seppure
potenziamento richiesto avrebbe dovuto
lenta, diffusione delle tecnologie nelle pratiche
compensare anche le carenze professionali
didattiche. L'ingresso di una nuova dirigenza ha
individuate, tuttavia l'amministrazione territoriale non
dato continuità allo sviluppo di azioni preventivate in
ha potuto soddisfare le richieste della scuola. Il
merito alla costruzione di una scuola verticalizzata.
numero ridotto del personale ATA (collaboratori
Si sono confermate figure professionali esterne di
scolastici e assistenti amministrativi) rende talvolta
supporto per la formazione dei docenti e l'adesione
difficoltoso l'espletamento delle numerose
al progetto Scuolinsieme ha portato, nell'ultimo
incombenze a carico della scuola.
biennio, il supporto di Dirigenti Scolastici, incaricati
dalla Fondazione San Paolo, a sostenere il Piano di
Miglioramento dell'istituto.
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
TOIC878008 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
- Benchmark*
TORINO 99,6 99,7 99,9 99,8 99,8 99,6 99,7 99,8 99,8 99,8
PIEMONTE 99,4 99,6 99,8 99,8 99,7 99,3 99,7 99,8 99,8 99,7
Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
TOIC878008 92,9 93,5 94,9 94,7
- Benchmark*
TORINO 97,3 97,9 97,5 97,9
PIEMONTE 96,9 97,5 96,9 97,6
Italia 97,9 98,3 97,9 98,0
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
pagina 162.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
TOIC87800 31,5 28,1 20,7 11,8 4,9 3,0 31,8 30,8 20,4 10,4 2,8 3,8
8
- Benchmark*
TORINO 22,3 29,2 24,6 16,5 5,0 2,4 21,3 28,4 25,3 16,9 5,0 3,0
PIEMONTE 22,9 28,8 24,1 16,5 5,1 2,6 22,0 28,4 24,5 17,1 5,1 3,0
ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
TOIC878008 0,0 0,4 0,4
- Benchmark*
TORINO 0,4 0,3 0,3
PIEMONTE 0,3 0,2 0,2
Italia 0,2 0,1 0,2
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
TOIC878008 2,0 0,9 0,9
- Benchmark*
TORINO 1,1 1,2 1,1
PIEMONTE 1,2 1,2 1,1
Italia 1,2 1,2 0,8
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
TOIC878008 4,7 3,3 4,3
- Benchmark*
TORINO 1,7 1,9 1,4
PIEMONTE 1,8 2,0 1,6
Italia 1,8 1,7 1,5
Punti di forza Punti di debolezza
I percorsi di continuità tra le scuole primarie e le Per quanto riguarda i risultati scolastici finali, in tutte
secondarie all'interno dell'IC garantiscono un e tre le classi della secondaria di primo grado (I II e
maggior successo formativo sul lungo periodo. Nella III) la situazione si mantiene pressoché simile all'a.s.
scuola secondaria, in un'ottica di inclusione, si precedente, sia in italiano sia in matematica. In
devono mettere in atto, già all'inizio dell'anno terza si apprezza un lieve calo delle fasce basse (4 -
scolastico, percorsi di recupero delle competenze di 5 ) a discapito di quelle alte (10). Se si prende il
base non ancora acquisite. Come si evince dagli considerazione la valutazione conseguita all'esame
esiti finali tali interventi fanno apprezzare un di Stato si nota che il "6" è ancora 10 punti
significativo miglioramento in tutti e tre gli anni: i percentuali superiore alla media nazionale, quindi
traguardi del RAV in riferimento al numero di c'è ancora un margine di miglioramento. Nell'I.C. si
ammessi alla classe successiva sono stati raggiunti osserva che il numero di trasferimenti in entrata e in
e superati, infatti rispetto al triennio precedente, uscita è lievemente superiore alla media nazionale.
pagina 17nell’a.s. 2018_19 si è decisamente ridotto
l’insuccesso scolastico (in particolare degli stranieri):
il numero degli ammessi alla classe successiva si
Questi flussi dipendono principalmente dal contesto
attesta intorno al 95%-99%. Diventa prioritario
in cui la scuola opera: sono spesso spostamenti del
mantenere nel tempo questi parametri.
nucleo familiare legati alla ricerca di lavoro o al
Confrontando gli esiti degli esami, si apprezza una
ritorno nel paese di origine. Inoltre c'è da segnalare
lieve riduzione dei “6” rispetto al triennio
che la scuola aderisce al progetto ex-Lapis che
precedente, tuttavia la percentuale è ancora di circa
permette agli studenti pluri-ripetenti di 2^ di seguire
10 punti superiore ai valori nazionali. In compenso i
un percorso alternativo che si conclude con l'esame
"10 e lode” superano quelli di riferimento sia
di fine ciclo già in 2^. Il sistema SIDI non è in grado
nazionali sia regionali. Questo dato è
di registrare questo movimento, dunque gli allievi
particolarmente significativo, in quanto rappresenta
risultano erroneamente “trasferiti”: questo
l’effetto di un lavoro mirato, che la scuola ha iniziato
giustificherebbe un numero di "abbandoni" in 2^ sec.
ad impostare, anche per lo sviluppo delle eccellenze
superiore a quello nazionale (0,4% contro lo 0,2%).
dell’istituto. Un altro elemento degno di nota è la
frequenza dei “sette” che è perfettamente in linea
con i parametri di riferimento nazionali e regionali.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con i
riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono
-1234567+ inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di
studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai
riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce di
punteggio medio alte all'Esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e
lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Il costante lavoro di monitoraggio delle difficoltà di apprendimento degli allievi in situazioni di svantaggio, le
proposte di soluzioni che mirano ad offrire percorsi personalizzati con risorse interne e contributi di altri
partner, le attività laboratoriali per l'inclusione degli alunni che hanno difficoltà nella lingua italiana, la
partecipazione a progetti per gli stranieri non UE e per le fasce deboli, portano, nella fascia medio-bassa, a
risultati negli esiti apprezzabili e in lieve crescita. Ad esempio, rispetto ai traguardi del RAV, per le classi
prime e seconde, il valore del rapporto tra gli italiani e gli stranieri che conseguono il “quattro” in italiano è
migliorato, addirittura nelle seconde è stato superato il parametro di riferimento. Invece, rispetto ai traguardi
del RAV, nelle terze il "4" negli esiti finali è ancora prevalentemente registrato tra gli stranieri non -UE
rispetto ai nativi e la stessa criticità emerge anche in matematica. L'analisi degli esiti in uscita dalla terza
media evidenzia anche un altro aspetto: l'efficacia degli interventi di valorizzazione delle eccellenze ha fatto
registrare un aumento delle valutazioni in uscita del "10" e del "10 e lode", rispetto al precedente anno
scolastico. Comparando gli esiti degli scrutini e le votazioni conseguite all'esame di Stato emerge ancora
una certa disparità dei risultati sia tra le classi sia tra le sedi; questo aspetto, nei limiti del possibile, deve
essere migliorato attraverso la pianificazione di nuove azioni tese ad uniformare maggiormente le situazioni
scolastiche.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
pagina 18Punti di forza Punti di debolezza
Nella primaria l’analisi dei risultati conseguiti nelle Nell’anno 2017/18 nella primaria la prova più critica
prove di italiano nel 2017/18 e 2018/19 mette in è stata quella di italiano nelle classi quinte: i risultati
evidenza nelle seconde una situazione positiva ed sono stati più bassi rispetto a quelli di riferimento,
in costante miglioramento , invece nelle classi tuttavia tale criticità è stata superata nell’anno
quinte nel 2017/18 gli esiti sono stati inferiori alla successivo. Passando all’analisi degli esiti nella
media nazionale, ma nel 2018/19 il punteggio scuola sec. I grado si osserva che sia nel 2017_18
ottenuto ha fatto registrare un notevole incremento sia nel 2018_19 i risultati nella maggior parte delle
del livello 5 e una netta flessione del livello 1. Per classi sono stati inferiori alla media nazionale, del
quanto riguarda gli esiti di matematica in tutta la Piemonte e del Nord-ovest. Soprattutto nel 2018_19
primaria i risultati si sono mantenuti positivi, poche sono le classi che hanno conseguito un
rilevando una progressiva riduzione della punteggio uguale o superiore ai valori di riferimento.
percentuale del livello 1, a favore dei livelli di Anche la distribuzione dei livelli di apprendimento è
apprendimento più alti. Analogamente nelle prove di risultata poco omogenea tra le sezioni e resta
inglese, reading e listening, in entrambi gli anni marcata la presenza dei livelli 1 e 2. Il quadro degli
presi in esame, sono stati conseguiti risultati positivi esiti di inglese nell’a.s 2018_19 evidenzia un
e in linea, o superiori, ai parametri di riferimento. A peggioramento dei risultati rispetto all’a.s.
conferma che nella scuola primaria sono stati messi precedente i cui i valori erano in linea con quelli
in atto interventi efficaci per il conseguimento di nazionali. In particolare nella prova reading i livelli
questi risultati, si evince anche dalle tabelle raggiunti dall’Istituto sono stati inferiori di parecchi
sull’effetto scuola, che in rapporto a tutte e tre le punti rispetto ai parametri di riferimento ed è
medie considerate, risulta nel complesso positivo. risultata più significativa la differenza tra le classi,
Nella secondaria anche se il quadro è più critico, ed soprattutto per quanto riguarda il livello A2, che in
il punteggio nelle prove è in generale al di sotto dei quasi tutte tende ad essere inferiore ai valori di
valori di riferimento, si rileva comunque un effetto riferimento. In generale si può concludere che nella
scuola nella media, ciò significa che le azioni sec. I grado c’è ancora un forte margine di
avviate per migliorare i risultati sono apprezzabili e il miglioramento ed occorre continuare a
divario rispetto ai risultati attesi dipende programmare azioni mirate e continuative per
principalmente dalle caratteristiche dell'utenza migliorare i risultati e tendere ad una maggiore
scolastica. uniformità negli esiti tra le classi.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scelta di questo giudizio dipende dai risultati conseguiti nella primaria che sono risultati positivi sia nei
punteggi sia nei livelli di apprendimento raggiunti. Inoltre anche se la situazione nella scuola sec. I è più
critica ci sono elementi incoraggianti come un consolidamento del livello 3 rispetto al precedente anno nelle
prove di matematica, una rappresentanza significativa dei livelli 4 e 5 a conferma che le attività di
potenziamento per le eccellenze stanno producendo gli effetti sperati . Gli esiti delle prove di inglese,
seppur lievemente inferiori a quelli del 2017_18, ricalcano quelli del precedente anno che erano risultati
pressoché conformi ai parametri nazionali. Inoltre tutte le azioni rivolte all’inclusione per alunni di I e II
generazione hanno consentito nell’ultimo a.s. di far conseguire, nelle prove, risultati positivi decisamente
superiori rispetto a quelli della media nazionale . Tuttavia l’aspetto più confortante riguarda l’effetto scuola in
relazione alle prove di matematica che, nel 2018_19, è stato riconosciuto, a livello ministeriale, efficace e
paragonabile alla media nazionale, regionale e del N-ovest. Dunque anche se i punteggi delle prove sono
ancora inadeguati , le iniziative avviate in questi anni dall’I.C. “U. Saba” per garantire il successo scolastico
pagina 19di tutti gli allievi, iniziano ad avere un peso significativo. Un’ analisi degli esiti e la ricerca dei fattori che
hanno influito sui risultati evidenzia però come su alcuni aspetti la scuola non possa intervenire, vedi il tipo
di utenza scolastica. C’è inoltre da segnalare che nell’a.s. 2018_19 durante le prove alcune classi sono
state penalizzate, a causa di alcuni intoppi di tipo informatico non legati alla rete locale, bensì collegati al
sistema centrale della piattaforma INVALSI. In tali situazioni diversi ragazzi sono stati autorizzati a
riprendere le prove in momenti diversi, questo ha indubbiamente inficiato sulla qualità dei risultati.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
L'acquisizione delle competenze di cittadinanza è
favorita da una rete di collaborazioni di alto livello: il
procuratore dott.ssa Baldelli, gli agenti e gli ispettori
del nucleo di prossimità, esperti psicologi ed
educatori, associazioni e fondazioni che
sperimentano forme di didattica adatta ai giovani
alunni. Si stanno consolidando i laboratori che
I progetti dell’I.C. hanno un reale impatto sociale ma
propongono attività a classi aperte miranti
non è facile accertare le competenze in uscita con
all'inclusione, allo star bene a scuola,
indicatori pienamente condivisi e di immediata
all'affermazione dei principi di legalità e pari
applicazione. Alcune rubriche valutative non sono
opportunità, allo sviluppo dell'imprenditorialità e
ancora applicate con consapevolezza da tutti i
dell'autonomia, al rafforzamento delle competenze
docenti. Inoltre si rende necessario rafforzare, per
sociali. Come si evince dai grafici allegati, i
tutti, le competenze digitali, impostando nella pratica
laboratori hanno sviluppato nella maggior parte
ordinaria, e non solo durante i laboratori
degli allievi dell'I.C. una buona capacità di
pomeridiani, l'uso sistematico delle nuove
autovalutazione del proprio operato, questo si
tecnologie.
ritiene essere un obiettivo fondamentale per fare, in
futuro, scelte consapevoli e confacenti all'unicità,
riconosciuta, di ciascuno. Dall'anno scolastico 2016-
2017 è stato ben definito il regolamento disciplinare
d'istituto e si sono attivati percorsi per la
consapevolezza di diritti e doveri, rinforzati dai
laboratori a classi aperte di cittadinanza attiva.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli buoni in
-1234567+
relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate
(competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali,
spirito di iniziativa e imprenditorialita').
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è adeguato in relazione al
contesto territoriale. Considerando le problematiche legate al disagio sociale e di relazione tra pari, la
scuola, attraverso norme, regole di comportamento e progetti dedicati (prevenzione al bullismo, laboratori
pagina 20scuola-formazione, progetti sportivi e artistici), affronta le problematicità di comportamento con alternanza di
azioni preventive, sanzionatorie e riabilitative. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente
autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell’apprendimento. La scuola, rispetto a
quanto indicato nei punti di debolezza, a partire dall'a.s. 2015-16 ha avviato la predisposizione di strumenti
condivisi atti a valutare il raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza sia nell'ambito delle
attività laboratoriali pomeridiane (per la scuola secondaria di primo grado) sia nell'ambito dei progetti (per la
scuola primaria). Tuttavia permangono ancora delle criticità in relazione alla preparazione delle rubriche di
valutazione: non si è ancora raggiunto un livello di strutturazione sufficiente pertanto viene ancora spesso
lasciata al percepito di ogni docente l'attribuzione dei livelli di competenza raggiunti.
2.4 - Risultati a distanza
Punti di forza Punti di debolezza
Nonostante gli sforzi compiuti dalla scuola per
predisporre ed aggiornare una banca dati relativa
agli esiti scolastici degli alunni che lasciano l'istituto
comprensivo dopo l'esame di stato, non è ancora
La scuola nel corso degli anni ha potenziato le
nato un protocollo di comunicazione efficace con le
azioni in continuità verticale, sistematizzando il
istituzioni a cui sono rivolte le richieste. Tali
processo di passaggio degli alunni dalla scuola
istituzioni lamentano l'impossibilità di rispondere
dell'infanzia alla primaria, dalla primaria alla
puntualmente per mancanza di risorse umane e
secondaria di primo grado e infine intensificando i
perché non è prevista contrattualmente una figura di
percorsi orientativi grazie al supporto di reti di
raccordo competente nella raccolta delle
scuole, associazioni e fondazioni. Tali attività
informazioni e nell'analisi dei dati. C'è ancora un
producono report ed elementi di valutazione al fine
significativo margine di miglioramento tra la scelta
di consentire ai ragazzi una scelta più consapevole
effettuata dai ragazzi in uscita e i consigli orientativi
della scuola superiore da intraprendere e dunque
formulati dai consigli di classe, infatti lo scarto è
permettere, al maggior numero possibile di allievi, il
ancora alto e spesso la scelta che viene fatta non è
successo formativo.
accompagnata dal successo formativo. I dati forniti
dal MIUR relativi agli allievi che NON hanno seguito
il consiglio orientativo dei docenti fanno emergere
come solo il 66,7% degli allievi sia stato promosso.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Dai dati forniti dal MIUR si osserva che gli studenti che hanno seguito i consigli orientativi degli insegnanti
hanno conseguito, nella scuola superiore, risultati nel complesso positivi; circa il 92% è stato promosso al
primo anno di scuola superiore. Rispetto ai valori regionali e nazionali c’è comunque ancora una
percentuale di insuccesso nei nostri allievi, soprattutto da parte di coloro che non hanno seguito il consiglio
orientativo dei docenti. A tale proposito vale la pena condividere a livello di Collegio dei Docenti una
riflessione critica sulla situazione al fine di predisporre un piano strategico di miglioramento sulle attività di
pagina 21orientamento dell’I.C., soprattutto mediante un raccordo più puntuale con gli istituti superiori. Risulta difficile
compiere riflessioni e mettere in atto azioni educative efficaci sui prerequisiti che l’I.C. deve garantire ai
ragazzi che si iscrivono ai diversi indirizzi di scuola superiore, se mancano gli interlocutori con cui definire
un piano di intervento.
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 92,4 94,1 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 63,2 64,2 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 81,6 81,6 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività Sì 30,8 27,3 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 10,8 9,1 9,0
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 91,2 93,2 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 63,5 64,8 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 82,9 83,2 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività Sì 32,4 30,4 30,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 12,4 9,4 8,9
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 78,9 81,0 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 99,5 99,5 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 67,6 65,8 70,4
pagina 22con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 87,0 86,4 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 69,2 70,1 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 59,5 64,2 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 88,1 87,2 90,7
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 55,7 57,2 60,8
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 50,3 49,2 57,9
il potenziamento delle competenze
Altro No 7,0 7,0 7,5
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 74,1 77,0 88,0
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 100,0 99,1 98,9
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 70,0 68,8 71,8
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 64,1 65,1 67,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 91,2 88,9 88,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 62,4 66,5 64,8
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 86,5 87,5 92,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 62,9 64,5 65,3
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 58,8 60,5 63,6
il potenziamento delle competenze
Altro No 7,1 6,5 7,0
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento Regionale
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
Sono state svolte prove di
Sì 78,9 74,5 79,0
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 73,0 63,7 66,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 83,2 78,5 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 14,1 13,7 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento Regionale
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
pagina 23Sono state svolte prove di
Sì 82,9 80,3 87,8
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 52,4 54,4 61,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 72,4 71,5 75,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 10,0 10,0 8,0
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
La costruzione di un Curricolo d’Istituto ha favorito il In alcuni casi l'elaborazione del curricolo ha
lavoro tra alcuni gruppi di docenti. Gli obiettivi di determinato delle resistenze perché è stato inteso
apprendimento e i traguardi delle competenze da come una limitazione della libertà didattica
acquisire in uscita sono definiti in modo chiaro. individuale. L’impostazione del documento tiene già
Rispondono ai bisogni sociali e personali degli in considerazione alcune macro-competenze
allievi dell’Istituto e bene si integrano con le trasversali (conoscitive, linguistico-comunicative,
peculiarità del territorio. E’ stato completato il metodologico-operative e relazionali), e i laboratori a
processo teso alla costruzione di un percorso di classi aperte, progettati in funzione dello sviluppo
programmazione comune tra primaria e secondaria. delle competenze, sono ancora disomogenei nei
Al fine di coinvolgere tutti i docenti dell'I.C. "U. diversi ambiti. Non tutti i componenti del corpo
Saba" sono stati rivisti tutti i piani annuali docente si sentono coinvolti nei lavori sul Curricolo,
disciplinari, facendo strettamente riferimento al di contro alcuni insegnanti lamentano un carico di
curricolo e alle IN 2012, per definire conoscenze, lavoro eccessivo che comporta talvolta difficoltà
abilità e traguardi di competenza distinti per anno e nell'organizzazione didattica. L’analisi dei dati
per fasce di livello. Dal 2015-16 nella sec. I grado restituiti per la compilazione del RAV mette in
sono stati organizzati in orario curricolare laboratori evidenza che nell’I.C. occorre ancora impegnarsi
pomeridiani a classi aperte finalizzati allo sviluppo per elaborare un progetto didattico condiviso, volto a
delle competenze trasversali. La predisposizione di migliorare le competenze sia di coloro che si
un registro apposito con la descrizione dei percorsi, attestano su livelli essenziali, sia della fascia delle
la declinazione degli obiettivi e la definizione dei eccellenze. Anche se dal 2015-16 sono stati attivati
traguardi di competenza hanno favorito laboratori a classi aperte di recupero e di
un'uniformità dell'offerta e della valutazione per tutti potenziamento in italiano ed in matematica, spesso
gli allievi dell'I.C. Questa riorganizzazione ha le attività effettuate dai singoli docenti non sono
richiesto una intensificazione degli incontri per ancora strutturate in modo da garantire una
dipartimenti orizzontali. Nella scuola primaria, uniformità nei contenuti, nei metodi, nella
invece, questa pratica è istituzionale: ogni settimana valutazione, rendendo difficoltoso il confronto dei
gli insegnanti si riuniscono in incontri di interclasse, risultati. Nella scuola secondaria di I^ grado si sta
e proprio in questi momenti di lavoro collegiale, avviando la pratica della condivisione di lavori
nell'a.s. 2018_19 sono state ultimate le griglie di didattici “efficaci” e/o “innovativi” ideati e
valutazione per i diversi ambiti che verranno sperimentati da singoli docenti o da un piccolo
adottate in tutte le classi della primaria. Alcune gruppo di lavoro, tuttavia l’applicazione dei
riunioni per dipartimento vedono la partecipazione “protocolli” è ancora limitata a singoli docenti e a
congiunta dei docenti di scuola primaria e singole classi. Permangono difficoltà, da parte dei
secondaria, dando vita a incontri verticali nei quali ci docenti, nel prendere accordi sull'utilizzo di
si occupa della progettazione didattica, della sua strumenti che permettano di definire e uniformare la
revisione e della valutazione. I docenti hanno valutazione nelle diverse discipline L'elaborazione
concordato test di ingresso, intermedi e prove degli esiti delle prove ha ancora evidenziato una
strutturate in uscita per classi parallele. Sono state disparità nei risultati tra le classi, occorre dedicare
potenziate azioni che prevedono la collaborazione maggiore attenzione a una riflessione critica sulla
tra pari e la didattica ricorsiva. L'I.C. ha consolidato valutazione ed in particolare su quella degli allievi
l’utilizzo di prove strutturate comuni per interclasse e con BES. A questo riguardo occorre lavorare per
per classi parallele. Queste vengono somministrate avviare la progettazione di un protocollo condiviso
almeno in tre momenti dell’anno (in ingresso, da tutti i docenti di buone pratiche specifiche per i
intermedie e finali) poi corrette e valutate attraverso BES . Per quanto riguarda le rubriche valutative,
griglie comuni. Inoltre, in alcuni dipartimenti della benché siano a disposizione della comunità
secondaria, sono state elaborate rubriche di educativa, si evidenzia la non abitudine, di fatto, di
valutazione delle competenze per compiti di realtà. alcuni docenti al loro impiego. Ad oggi all'interno
In via sperimentale nella scuola sec. I grado, sono dell'I.C. "U. Saba" si sta ancora lavorando per
state elaborate prove autentiche atte motivare tutti all'uso dello strumento. Lo stesso
all'accertamento delle competenze da adottarsi discorso può essere estero alla costruzione di prove
anche durante la conduzione dei lab. pomeridiani a autentiche per l’accertamento delle competenze.
pagina 24classi aperte. Nel 2018_19 la scuola sec. I grado
accanto ai laboratori pomeridiani ha sperimentato
l'attivazione di sportelli di recupero mattutino di
matematica e di italiano, al fine di garantire a tutti la
possibilità di raggiungere i saperi irrinunciabili in
queste discipline verso le quali gli esiti scolastici
sono spesso ancora inadeguati rispetto agli
standard di riferimento.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti
ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le
varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta
formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le
abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in
modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro
-1234567+
sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica viene effettuata in
modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano modelli comuni
per la progettazione delle unità di apprendimento. I docenti utilizzano
alcuni strumenti comuni per la valutazione degli studenti e hanno
momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La
scuola realizza regolarmente interventi specifici a seguito della
valutazione degli studenti.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Nella scuola è attivo un gruppo di lavoro per l’innovazione che sta approfondendo le modalità di
applicazione delle Indicazioni Nazionali in merito al curricolo, alla continuità e alle competenze in uscita. Ciò
costituisce un elemento di forza dell'I.C. "Saba", visto l’entusiasmo e le competenze professionali coinvolte
e l’elevata capacità di collaborare. Si auspica un'estensione proficua delle attività di tale gruppo all'intero
collegio dei docenti, non senza la disponibilità a scambi e contributi costruttivi provenienti da tutti i docenti,
in un'ottica di miglioramento, con il coordinamento del dirigente scolastico. La progettazione della didattica
risulta adeguatamente organizzata sia per quel che riguarda la programmazione curricolare delle discipline,
sia nell’organizzazione di attività laboratoriali a classi aperte, sul recupero, sul potenziamento e sulla
creatività. Per la valutazione degli apprendimenti la scuola ha adottato prove strutturate per classi parallele.
L’I.C. ha individuato già da diversi anni criteri di valutazione degli apprendimenti. Attualmente però si rileva
una mancanza di uniformità nella valutazione legata alla mancata applicazione, in alcuni casi, di strumenti
che permettano di rendere il giudizio più oggettivo. L’utilizzo di criteri trasparenti e condivisi, senza togliere
l’aspetto discrezionale della valutazione, dovrebbe in effetti garantire a tutti gli studenti maggiore uniformità
degli esiti.
3.2 - Ambiente di apprendimento
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
pagina 25Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
In orario extracurricolare Sì 62,0 61,9 73,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 92,9 91,4 85,6
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 3,8 5,4 5,4
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
Sì 20,7 15,0 20,6
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,8 0,3
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
In orario extracurricolare Sì 91,1 89,2 92,2
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 79,3 78,1 79,2
lezione
In orario curricolare, facendo ore
Sì 27,2 30,8 13,5
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
Sì 21,9 16,8 19,9
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,6 0,3 0,2
3.2.a.2 Modalità orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
In orario extracurricolare No 33,3 35,3 47,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 97,8 97,6 94,8
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 3,8 5,4 4,7
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
Sì 13,7 8,9 12,8
20% del curricolo di scuola
Non sono previsti No 0,0 0,0 0,4
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TOIC878008 TORINO PIEMONTE
In orario extracurricolare No 78,1 77,8 78,9
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 84,6 85,8 88,4
lezione
In orario curricolare, facendo ore
Sì 25,4 30,8 12,2
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
Sì 13,6 9,7 13,0
20% del curricolo di scuola
Non sono previsti No 0,0 0,0 0,2
3.2.b Metodologie didattiche
3.2.b.1 Metodologie didattiche usate dai docenti in classe
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