Training alla comunicazione nell'autismo - Valentina Bandini Psicologa Analista del Comportamento BCBA
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Training alla comunicazione
nell’autismo
Valentina Bandini
Psicologa
Analista del Comportamento BCBA
www.paneecioccolata.comIl comportamento verbale
«Comportamento operante rinforzato
attraverso la mediazione di un’altra
persona indipendentemente dal modo e
dalla forma»
Verbal Behavior, Skinner (1957)
www.paneecioccolata.comIl comportamento verbale /2
E’ l’aspetto del comportamento più
socialmente significativo
Implica interazione sociale tra parlante e
ascoltatore
E’ definito dalla funzione e non dalla forma
www.paneecioccolata.comLa Forma
Vocale: parlare
Non vocale: indicare, fare gesti, segni,
scrivere, scambio di immagini
www.paneecioccolata.comLa Funzione: gli operanti verbali
Operante verbale Descrizione Rinforzo
generale
Mand Richieste, domande, Specifico
istruzioni …
Tact Denominare oggetti, Sociale
persone, azioni,
caratteristiche…
Intraverbal Risposta a domande, Sociale
conversazione
Echoic Ripetizione Sociale
www.paneecioccolata.comInsegnare la funzione
ANTECEDENTE COMPORTAMENTO CONSEGUENZA
MAND/RICHIESTA motivazione «cioccolata» Ottenere
cioccolata
TACT/DENOMINA Vedere «cioccolata» SR+ sociale
ZIONE cioccolata
ECOICO Sentire «cioccolata» SR+ sociale
«cioccolata»
INTRAVERBALE «l’uovo di «cioccolata» SR+ sociale
Pasqua è di
…»
www.paneecioccolata.comChe cos’è la richiesta
È la prima forma di comportamento verbale acquisita dai
bambini
Permette al bambino di ottenere ciò che vuole e di farsi
capire quando il desiderio è cambiato
Insegna un comportamento sostitutivo ai comportamenti
problema
L’operatore è associato alla consegna del rinforzatore
Le denominazione in bambini con autismo non si
trasforma automaticamente in richieste
www.paneecioccolata.comRepertorio comunicativo/ esempio
Il repertorio di richieste è limitato e generico:
richieste quasi assenti
strappa gli oggetti
urla
dice “dammi”
o
Obiettivi:
•Insegnare richieste specifiche
•Ampliare il vocabolario utilizzato come richieste
•Estinguere le richieste con aggressione verso gli altri
•Estinguere le richieste con urlo
www.paneecioccolata.comPrima di insegnare la richiesta
• Identificare oggetti/cibo/attività (rinforzatori) preferiti dal
bambino
• Consegnarli solo in presenza dell’educatore (PAIRING)
1. L’educatore diventa un rinforzo condizionato
2. Quando il bambino sta volentieri in prossimità dell’educatore
si inizia l’insegnamento della richiesta
www.paneecioccolata.com (Video pairing)La forma della richiesta
Scegliere il sistema di comunicazione
adeguato alle competenze vocali del
bambino:
• Vocale: quando il bambino ripete le
parole
• Con segno o con immagini: quando il
bambino non è in grado di usare il
linguaggio parlato o non è comprensibile
www.paneecioccolata.comLa richiesta: come si insegna
ANTECEDENTE COMPORTAMENTO CONSEGUENZA
Identificare Il bambino dice la L’educatore consegna
oggetti/attività che parola (richiesta ciò che il bambino ha
piacciono al bambino vocale), fa il segno richiesto
(richiesta con segno),
L'educatore trattiene scambia l’immagine
il gioco o blocca (richiesta con
l'attività per scambio di immagini)
aspettare che il
bambino mostri
interesse
Immediatamente
viene dato il
suggerimento per la
richiesta www.paneecioccolata.comLa richiesta vocale
Il bambino mostra Il bambino ripete la L’insegnante
interesse per un parola consegna ciò che il
oggetto/cibo/ bambino ha chiesto
Attività
L’insegnante dà il
prompt ecoico
video
www.paneecioccolata.comLa richiesta con i segni
Il bambino mostra Il bambino fa il L’insegnante
interesse per un segno consegna ciò che il
oggetto/cibo/ bambino ha chiesto
Attività
Presenza
dell’oggetto
Prompt: modello o
guida fisica
video
www.paneecioccolata.comSegni vs. vocale
Insegnare il linguaggio dei segni a persone con autismo o
altre disabilità dello sviluppo non interferisce con
l’acquisizione del linguaggio parlato
Le scansioni PET, che misurano le quantità di attività cerebrale
nel cervello in determinate situazioni, mostrano che la stessa
area del cervello viene attivata quando si parla e quando si
segna
“sign and word production engaged the left inferior frontal
gyrus, specifically BA 45, the anterior portion of Broca’s area.”
The neural correlates of sign versus word production.
Karen Emmorey1, Sonya Mehta2, and Thomas J.
Grabowski2
1 San Diego State University, CA
2 University of Iowa, Iowa City, IA
www.paneecioccolata.comLa richiesta per selezione
Il bambino mostra Il bambino L’insegnante
interesse per un consegna la carta consegna ciò che il
oggetto/cibo/ bambino ha chiesto
Attività dicendone il nome
Presenza
dell’oggetto
Prompt: guida
fisica per
consegnare la carta
www.paneecioccolata.comFase 1: scambio
•Prendere la carta
•Allungarsi verso l'adulto (interlocutore)
•Rilasciare la carta nella sua mano
•L'adulto consegna ciò che il bambino ha
chiesto dicendone il nome
video
www.paneecioccolata.comFase 2: distanza
Dirigersi verso il quaderno
Staccare la carta
Andare dall'adulto (interlocutore) e
rilasciare la carta nella sua mano
L'adulto consegna ciò che il bambino
ha chiesto dicendone il nome
www.paneecioccolata.comFase 2: insegnamento
• L'interlocutore si distanzia da bambino e il secondo
adulto aiuta, silenziosamente, il bambino a
muoversi
• Distanziare anche il bambino dal libro
• Insegnare l'insistenza: l'interlocutore dà la schiena
al bambino) e il bambino dà in mano
all'interlocutore la carta
www.paneecioccolata.comFase 3: discriminazione
Dirigersi verso il quaderno
Selezionare la carta fra altre carte
Consegnarla all’adulto
L'adulto consegna ciò che il bambino ha chiesto
dicendone il nome
www.paneecioccolata.comFase 3: insegnamento
Step 1: usate come distrattore una carta neutra,
ad esempio un simbolo o foto di un oggetto
molto diverso dal target
Step 2: usate come distrattore una carte di un
altro oggetto, possibilmente all'inizio non tra i
preferiti
Step 3: aggiungere più distrattori, prima 2 poi 3,
4, ecc...
www.paneecioccolata.comFase 3: insegnamento /2
In questa fase è importante cambiare la posizione delle carte
sul supporto finché la discriminazione non è padroneggiat
Se sbaglia, cioè prende la carta sbagliata mettere le mani in
posizione neutra per 2 secondi (cioè mani a posto) e dare
subito il prompt indicando la carta giusta
Controllare periodicamente la corrispondenza fra carta scelta
e oggetto desiderato nel modo seguente:
Il bambino dà la carta-simbolo
L'adulto offre entrambi gli oggetti, dicendo: "Prendi!"
www.paneecioccolata.comLinee guida
Non vengono usati suggerimenti verbali
Il partner comunicativo non deve chiedere: "Lo vuoi?" ;
"Cosa vuoi?" o "Dammi la carta"
Deve allettare mostrando l'oggetto e aprire la mano quando il
bimbo si allunga vs il rinforzo
L'obiettivo è quello di incoraggiare l'iniziativa del bambino
Il prompter fisico, dà il prompt mano sulla mano ma non
prende l'iniziativa: aspetta che il bambino cominci l'azione e la
corregge se necessario
Elimina i prompt gradualmente dalla fine: rilascio,
allungamento, presa
www.paneecioccolata.comSegni vs. Selezione
Segni Selezione
Topografia di risposta Stessa topografia di
diversa risposta
Minor intellegibilità Maggior intellegibilità
Minor sforzo di risposta Maggior sforzo di
risposta
www.paneecioccolata.comLe prime richieste
Parole collegate ad una forte MOTIVAZIONE
Parole collegate ad item che permettono prove
multiple (ad es. caramelle, patatine, puzzle,
lego)
Non insegnare: Parole aspecifiche: “è mio”,
“dammi”, “ancora”, “perfavore”, “si”.
Parole che si riferiscono a categorie generali
“mangiare”, “bere”, gioco”.
www.paneecioccolata.comManipolare la motivazione
Modificare vari aspetti dell’ambiente e
inserire variazioni per aumentare il valore
motivante dell’oggetto/attività
Identificare almeno 4 variazione per
chiedere un determinato item
www.paneecioccolata.comIl controllo sull’istruzione: prerequisiti
Il bambino sta volentieri con l’educatore
L’educatore conosce le sue attività/giochi/cibo
preferiti e sa manipolare la motivazione del
bambino
Il bambino è in grado di chiedere ciò che
desidera
www.paneecioccolata.comIl controllo sull’istruzione: insegnamento
• Il bambino fa la richiesta
• L’insegnante mostra ma non consegna
• L’insegnante dà l’istruzione
• Il bambino esegue l’istruzione
• L’insegnante consegna ciò che il bambino ha
chiesto Video
www.paneecioccolata.comRichiesta vs. Istruzione
Richiesta del bambino Richiesta dell’adulto al bambino
Il rinforzatore è specifico Il rinforzatore è generalizzato
Esempio: «versa l’acqua», Esempio: «fai il puzzle», «fai
«voglio patatina» come me», «dammi il
cucchiaio»
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