SCUOLA DELL'INFANZIA "MADRE TERESA DI CALCUTTA" - ISTITUTO COMPRENSIVO CHIOGGIA 5
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ISTITUTO COMPRENSIVO CHIOGGIA 5
SCUOLA DELL'INFANZIA
"MADRE TERESA DI CALCUTTA"
Via Domenico Schiavo, 30015 Chioggia (Ve)
telefono: 041493320
e-mail: infanzia@comprensivo-chioggia5.it
PROGETTAZIONE CURRICOLO EDUCATIVO-DIDATTICO
A.S. 2019/2020
“Laddove v’è educazione,
v’è esperienza di incontro e di scambio,
vi sono due narrazioni che si intrecciano e che
danno origine a una nuova storia”
Duccio Demetrio
2
INDICE
PREMESSA
FINALITÀ GENERALI DEL PERCORSO FORMATIVO
COMPETENZE CHIAVE EUROPEEE E CAMPI D’ESPERIENZA
DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO
U.D.A. 1: C’ERA UNA VOLTA UN TOPOLINO
U.D.A. 2: IL SOGNO DI TEO
U.D.A. 3: ANCHE NOI COME IN UN SOGNO
U.D.A. 4: ARTE: NOI E I NOSTRI SOGNI
PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
3
PREMESSA
La società odierna prospetta nuovi scenari di vita per i bambini, scenari caratterizzati dalla presenza
diffusa delle tecnologie digitali che determinano un facile accesso alle conoscenze; il nozionismo
non può più essere, quindi, il fine dell’istruzione scolastica. La scuola di oggi deve puntare alla
formazione di futuri cittadini capaci di analizzare veridicità di informazioni e utilità di conoscenze
per affrontare positivamente i cambiamenti attraverso la messa in campo di competenze individuali.
Da qui la scelta della nostra scuola dell’infanzia di operare attraverso una progettazione per
competenze: questa introduce i bambini all’interno di contesti di senso, caratterizzati dalla
presentazione di situazioni di apprendimento realistiche, vicine alla loro quotidianità e caratterizzate
da un approccio olistico, basato cioè su una visione completa del bambino/alunno, che ha come fine
la ricerca interiore volta alla scoperta dei propri talenti e alla spontanea maturazione di competenze
relative ai diversi campi d’esperienza.
La progettazione per competenze si compone di unità di apprendimento fondate sulla messa in
campo di molteplici sistemi simbolico-culturali, al fine di mettere in atto una vera
inclusione scolastica di tutti gli alunni, ognuno con le proprie capacità e con le proprie strategie di
apprendimento.
Il fine ultimo è la promozione del BEN-ESSERE che deve caratterizzare la crescita dei nostri alunni,
in continuità con gli ordini scolastici successivi, attraverso la condivisione di un curricolo verticale
attento e sensibile ai singoli progetti di vita.
Tale modello progettuale mira a sviluppare nei bambini le capacità di utilizzare le proprie
conoscenze, abilità e atteggiamenti che consentono loro di affrontare le diverse situazioni di vita
quotidiana, nei vari aspetti che esse assumono, dentro e fuori l’ambiente scolastico, favorendo lo
sviluppo del pensiero critico.
Lo sviluppo di un pensiero critico passa attraverso nuovi orizzonti di senso a cui la scuola ha il
dovere di formare e sensibilizzare:
- la tutela dell’ambiente, verso la promozione di uno sviluppo sostenibile che tenga conto dei
vincoli e dei limiti della condizione umana; ecco che diviene compito della scuola, in sinergia
con l’intervento delle famiglie, educare alla responsabilità;
- l’equità sociale, intesa nelle sue varie accezioni di giustizia, eguaglianza, meritocrazia,
inclusione; scuola e famiglia devono cooperare in tal senso affinchè gli alunni/figli di oggi
diventino i cittadini liberi di domani;
- la democrazia partecipata, volta a stimolare la volontà del singolo di operare per il bene
comune, nella consapevolezza condivisa (scuola e famiglia) che i giovani di oggi saranno un
domani cittadini del mondo; non più quindi solo una visione locale o nazionale, non più
un’educazione ed istruzione legate a vecchi pre-concetti e/o pregiudizi, a schemi rigidi e
astratti, ma aperte a tutto ciò che i nuovi linguaggi di oggi consentono e finalizzate alla
formazione di ragazzi in grado di prendere decisioni e compiere scelte autonome.
Oggi la scuola, a partire dall’infanzia, non può più permettersi di lavorare solo sulle conoscenze (un
tempo considerate il fine ultimo del processo di insegnamento/apprendimento), ma deve partire da
queste ed utilizzarle come strumenti attraverso i quali i nostri alunni impareranno a fare da soli, a non
aver paura del diverso, a saper affrontare con coraggio i cambiamenti, ciò che è nuovo e a credere
nelle proprie capacità.
La mission condivisa dal collegio insegnanti della nostra scuola dell’infanzia è quella di riuscire a
pensare, proporre ed attuare con i nostri alunni, all’interno di una visione di continuo miglioramento,
un’offerta varia e articolata, il più possibile rispettosa dei bisogni e delle diverse potenzialità di ogni
singolo alunno, affinchè ognuno di loro abbia gli strumenti necessari per poter dire:
“IO POSSO FARE DA SOLO!”
4FINALITÀ GENERALE DEL PERCORSO FORMATIVO
COSTRUZIONE DELL’IDENTITA’ LO SVILUPPO
Il bambino si riconosce e si sente DELL’AUTONOMIA
riconosciuto nella propria unicità, impara personale e
a stare bene con gli altri e a sentirsi nelle dinamiche sociali
sicuro sperimentando nuove esperienze
e nuovi ruoli.
LA SCUOLA
DELL’INFANZIA
promuove
LO SVILUPPO
INTEGRALE DEL
BAMBINO
LO SVILUPPO LO SVILUPPO DEL
DELLE COMPETENZE SENSO DI CITTADINANZA
per rendere i bambini critici nei L’alunno supera l’egocentrismo e
confronti della realtà circostante impara a porre attenzione al
attraverso l’esplorazione,
punto di vista altrui in un clima
l’osservazione e l’esercizio del
confronto. democratico, di scoperta e
rispettoso dell’ambiente.
5COMPETENZE CHIAVE EUROPEE E CAMPI D’ESPERIENZA
Il nostro curricolo nasce dalla condivisione, all’interno del curricolo verticale, di un orizzonte volto
alla progettazione di una didattica indirizzata alla promozione e allo sviluppo delle nuove
competenze chiave emanate dal Consiglio Europeo nel 2018 1. Queste ben si delineano all’interno dei
campi d’esperienza individuati dal MIUR nelle Indicazioni Nazionali del 20122.
Di seguito vengono in particolare evidenziati i collegamenti tra le singole competenze chiave e i
campi d’esperienza prevalenti e concorrenti di riferimento, ferma restando la concezione che
l’apprendimento, specialmente nella scuola dell’infanzia, è un processo attivo di co-costruzione delle
conoscenze, in cui il bambino apprende all’interno di contesti che prevedono una integrazione
costante e continua tra i diversi campi d’esperienza.
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE CAMPI D’ESPERIENZA
(prevalenti e concorrenti)
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE I DISCORSI E LE PAROLE
2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA I DISCORSI E LE PAROLE
3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN LA CONOSCENZA DEL MONDO
SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA
4. COMPETENZA DIGITALE TUTTI
5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E TUTTI
CAPACITA’ DI IMPARARE AD IMPARARE
6. COMPETENZE IN MATERIA DI CITTADINANZA IL SE’ E L’ALTRO
7. COMPETENZA IMPRENDITORIALE TUTTI
8. COMPETENZA IN MATERIA DI IL CORPO E IL MOVIMENTO
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE IMMAGINI, SUONI E COLORI
1
Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per
l’apprendimento permanente.
2
Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione del settembre 2012
adottate dal MIUR con D.M. n°254 del 16 novembre 2012.
6DALLE INDICAZIONI AL CURRICOLO
Il modello progettuale della nostra scuola si fonda sulla costruzione di un curricolo didattico
dinamico e flessibile fondato su:
- la progettazione di 3 o 4 unità di apprendimento nel corso dell’anno scolastico, collegate tra
loro da un tema, un personaggio e/o un elemento magico che fungono da sfondo e catturano
la curiosità e l’attenzione dei bambini. Ogni u.d.a., oltre a definire conoscenze, abilità e
competenze sulle quali si intende lavorare, favorisce la progettazione di contesti di senso in
cui le esperienze del bambino coinvolgono in maniera integrata i diversi campi d’esperienza,
promuovendo in tal modo l’inclusione di tutti gli alunni. Le proposte fanno leva sulla
motivazione dei bambini e stimolano la riflessione su quanto vissuto permettendo l’instaurarsi
di processi di apprendimento significativo e l’acquisizione di competenze.
- L’organizzazione di momenti di condivisione (festa dell’accoglienza, colori in festa, festa di
Natale…) che coinvolgono tutte le sezioni e lavorano sul “senso dello stare insieme”,
promuovono lo sviluppo delle abilità sociali, aiutano gli alunni a sentirsi parte di una
comunità e a sviluppare le prime competenze di cittadinanza.
- I laboratori che prevedono la progettazione di attività di intersezione in cui le insegnanti
lavorano con gruppi di alunni di età omogenea, dando spazio e risposta ai bisogni specifici
delle diverse età e allo sviluppo di conoscenze e abilità caratteristiche. Vengono nello
specifico attuati i seguenti laboratori:
LABORATORIO METODO VENTURELLI per gli alunni di 3 anni;
LABORATORIO METODO VENTURELLI per gli alunni di 4 anni;
LABORATORIO METODO VENTURELLI per gli alunni di 5 anni.
7UDA n. 1
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
“C’ERA UNA VOLTA…UN TOPOLINO”
Prodotti - Cartellone con Topo Teo con fiocco colorato (uno per sezione)
- Libretto individuale sull’accoglienza
- Opera collettiva: Topo Teo dal fiocco multicolore (una per intero plesso)
Competenze chiave e competenze specifiche Evidenze osservabili
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE I DISCORSI E LE PAROLE
a. Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce
e precisa il proprio lessico, comprende
parole e discorsi, fa ipotesi sui significati
b. Sa esprimere e comunicare
aglialtriemozioni, sentimenti, attraverso il
linguaggio verbale che utilizza in differenti
situazioni
c. Memorizza rime e filastrocche
d. Ascolta e comprende narrazioni, usa il
linguaggio per progettare attività e per
definire regole
2. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E TRASVERSALE
CAPACITA’ DI IMPARARE AD IMPARARE a. Il bambino formula ipotesi per spiegare
fenomeni o fatti nuovi e sconosciuti
b. Ricava informazioni da spiegazioni, schemi,
tabelle, filmati
3. COMPETENZE IN MATERIA DI IL SE’ E L’ALTRO
CITTADINANZA a. Il bambino gioca in modo costruttivo e
creativo con gli altri, sa confrontarsi e
sostenere le proprie ragioni con adulti e
coetanei
b. Sviluppa il senso dell’identità personale,
percepisce le proprie esigenze e i propri
sentimenti, sa esprimerli in modo adeguato
4. COMPETENZA IN MATERIA DI 4. 1 IMMAGINI,SUONI E COLORI
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE a. Il bambino comunica, esprime emozioni,
CULTURALE racconta utilizzando le varie possibilità che
il linguaggio del corpo consente
b. Esprime storie attraverso il disegno, la
pittura e altre attività manipolative
4. 2 IL CORPO E IL MOVIMENTO
a. Il bambino vive pienamente la propria
8corporeità, ne percepisce il potenziale
comunicativo ed espressivo, matura
condotte che gli consentono una buona
autonomia nella gestione della giornata a
scuola.
b. Riconosce i segnali e i ritmi del proprio
corpo, la differenza sessuale e adotta
pratiche corrette di cura di sé e di igiene
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola
competenza) competenza)
1. 1.
- Interagire con altri, mostrando fiducia nelle - Lessico fondamentale per la gestione di
proprie capacità comunicative, ponendo semplici comunicazioni orali
domande, esprimendo sentimenti e bisogni, - Principi essenziali di organizzazione del
comunicando azioni e avvenimenti discorso
- Ascoltare e comprendere i discorsi altrui - Principali connettivi logici
- Intervenire autonomamente nei discorsi di - Parti variabili del discorso e gli elementi
gruppo principali della frase semplice
- Usare un repertorio linguistico appropriato
- Formulare frasi di senso compiuto
- Esprimere sentimenti e stati d’animo
- Descrivere e raccontare eventi personali,
storie, racconti e situazioni
2. 2.
- Utilizzare semplici strategie di - Semplici strategie di memorizzazione
memorizzazione - Semplici strategie di organizzazione del
- Utilizzare le informazioni possedute per proprio tempo e del proprio lavoro
risolvere semplici problemi d’esperienza
quotidiana legati al vissuto diretto
- Individuare il materiale occorrente e i
compiti da svolgere sulla base delle
consegne fornite dall’adulto
3. 3.
- Superare la dipendenza dall’adulto - Regole fondamentali della convivenza nei
assumendo iniziative e portando a termine gruppi di appartenenza
compiti ed attività in autonomia - Regole della vita e del lavoro in classe
- Passare gradualmente da un linguaggio - Significato della regola
egocentrico ad un linguaggio socializzato
- Esprimere verbalmente sentimenti ed
emozioni
- Collaborare con gli altri
- Manifestare il senso di appartenenza,
riconoscere i compagni, le maestre,gli spazi,
i contesti e i ruoli
- Accettare e gradualmente rispettare le
regole, i ritmi e le turnazioni
- Partecipare attivamente alle attività e ai
giochi
- Scambiare giochi e materiali
9- Collaborare con i compagni per la
realizzazione di un progetto comune
- Aiutare i compagni più giovani e quelli che
manifestano difficoltà o chiedono aiuto
4. 1 4. 1
- Comunicare, esprimere emozioni, - Tecniche di rappresentazione grafica,
raccontare plastica, audiovisiva, corporea
- Partecipare attivamente ad attività di gioco - Gioco simbolico
simbolico
- Esprimersi e comunicare con il linguaggio
mimico- gestuale
- Esplorare i materiali a disposizione e
utilizzarli in modo personale
4. 2 4. 2
- Alimentarsi e vestirsi, riconoscere i segnali - Il corpo e le differenze di genere
del corpo con buona autonomia - Regole di igiene del corpo e degli ambienti
- nominare, indicare e rappresentare le parti - Le regole dei giochi
del corpo ed individuare le differenze di
genere
- Tenersi puliti, osservare le pratiche di igiene
e di cura di sé
- Padroneggiare gli schemi motori di base
- Rispettare le regole nei giochi
Utenti destinatari Tutte le sezioni
Alunni di 3-4-5 anni
Prerequisiti Frequenza antimeridiana
Saper prestare ascolto
Tempi di applicazione SETTEMBRE- OTTOBRE
Esperienze attivate 1. Arrivo scatola con un nuovo amico che ci accompagnerà durante l’anno
scolastico TOPO TEO
-conversazione
-formuliamo ipotesi sul perché della sua presenza a scuola
2. libretto individualesull’accoglienza “SCOPRIAMO CON TOPO TEO….”
-gli spazi della nostra scuola
- le regole per stare bene insieme
- il proprio contrassegno
-il proprio gruppo di appartenenza
3. TOPO TEO ha un fiocco colorato diverso per ogni sezione
- giochi per conoscere i propri compagni di sezione
4. canti e filastrocche sull’ACCOGLIENZA
- “ Evviva la mia scuola”
- “ La danza dell’accoglienza”
- “ Filastrocca delle regole
5. Percorsi e giochi per conoscere se stessi e gli altri
6. Scoperta dell’autunno insieme a TOPO TEO
107. Festa di condivisione fine U.D.A. prevista per il 30 ottobre
- Opera collettiva: Puzzle di TOPO TEO con fiocco multicolore
- Arrivo libro “IL SOGNO DI MATTEO” uno per sezione
Metodologia Lavoro in piccolo e grande gruppo
Attività individuali
T.I.M.
Problem solving
Risorse umane Tutti i docenti del plesso
interne
esterne
Strumenti - scatola da scarpe
- cd e lettore cd
- penna usb
- materiale didattico vario
Valutazione Verrà attuata un’ autovalutazione relativa alle scelte organizzative, didattiche e
metodologiche effettuate dal collegio per favorire processi di partecipazione ed
inclusione di tutti i bambini.
L’utilizzo della griglia di osservazione sistematica permetterà, invece, di verificare lo
sviluppo delle abilità relative ai campi di esperienza interessati, permettendo la
rilevazione e la valutazione dei livelli di raggiungimento delle competenze.
11GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’UNITÀ DI APPRENDIMENTO n. 1
Denominazione “C’ERA UNA VOLTA UN TOPOLINO”
Competenze chiave/competenze
culturali LIVELLI DI PADRONANZA
INDICATORI
1. COMPETENZA ALFABETICA SEMPRE SPESSO QUALCHE MAI
FUNZIONALE VOLTA
interagire con altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità
comunicative, ponendo domande, esprimendo sentimenti e bisogni,
comunicando azioni e avvenimenti
intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo
usare un repertorio linguistico appropriato
formulare frasi di senso compiuto
riassumere con parole proprie una breve vicenda presentata come
racconto
esprimere sentimenti e stati d’animo
descrivere e raccontare eventi personali, storie, racconti e situazioni
2. COMPETENZA PERSONALE, utilizzare semplici strategie di memorizzazione
SOCIALE E CAPACITA’ DI
utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi
IMPARARE AD IMPARARE d’esperienza quotidiana legati al vissuto diretto
individuare il materiale occorrente e i compiti da svolgere sulla base
delle consegne fornite dall’adulto
3. COMPETENZA IN MATERIA superare la dipendenza dall’adulto assumendo iniziative e portando
DI CITTADINANZA a termine compiti e attività in autonomia
passare gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un linguaggio
socializzato
12 esprimere verbalmente sentimenti ed emozioni
collaborare con gli altri
manifestare il senso di appartenenza, riconoscere i compagni, le
maestre, gli spazi, i materiali, i contesti, i ruoli
accettare e gradualmente rispettare le regole, i ritmi, le turnazioni
partecipare attivamente alle attività e ai giochi
scambiare giochi e materiali
collaborare con i compagni per la realizzazione di un progetto
comune
aiutare i compagni più giovani e quelli che manifestano difficoltà o
chiedono aiuto
4. COMPETENZA IN MATERIA comunicare, esprimere emozioni, raccontare
DI CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE partecipare attivamente ad attività di gioco simbolico
esprimersi e comunicare con il linguaggio mimico- gestuale
esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli in modo personale
1314
UDA n. 2
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
“IL SOGNO DI TEO”
Prodotti - Cartellone animato di sezione
- Libretto pop up
- Addobbi di Natale
- Letterina
- Opera collettiva
Competenze chiave e competenze specifiche Evidenze osservabili
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE I DISCORSI E LE PAROLE
a. Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce
e precisa il proprio lessico, comprende
parole e discorsi, fa ipotesi sui significati
b. Sa esprimere e comunicare agli altri
emozioni, sentimenti, attraverso il
linguaggio verbale che utilizza in differenti
situazioni
c. Sperimenta rime, filastrocche,
drammatizzazioni, inventa nuove parole,
cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i
significati
d. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e
inventa storie, chiede o offre spiegazioni,
usa il linguaggio per progettare attività e
per definire regole
2. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E TRASVERSALE
CAPACITA’ DI IMPARARE AD IMPARARE a. Individua relazioni tra oggetti,
avvenimenti(relazioni spaziali, temporali,
causali, funzionali…) e le spiega
b. Ricava informazioni da spiegazioni, schemi,
tabelle, filmati..
3. COMPETENZE IN MATERIA DI IL SE’ E L’ALTRO
CITTADINANZA a. Sa di avere una storia personale e familiare,
conosce le tradizioni della famiglia, della
comunità e le mette a confronto con altre
b. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e
con gli altri bambini e comincia a
riconoscere la reciprocità di attenzione tra
chi parla e chi ascolta
c. Si orienta nelle prime generalizzazioni di
passato, presente, futuro e si muove con
crescente sicurezza e autonomia negli spazi
che gli sono familiari, modulando
progressivamente voce e movimento anche
in rapporto con gli altri e con le regole
condivise
154. COMPETENZA IN MATERIA DI 4. 1 IMMAGINI,SUONI E COLORI
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE
CULTURALE a. Il bambino comunica, esprime emozioni,
racconta, utilizzando le varie possibilità che
il linguaggio del corpo consente
b. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la
drammatizzazione, il disegno, la pittura e
altre attività manipolative; utilizza materiali
e strumenti, tecniche espressive e creative
c. Segue con curiosità e piacere spettacoli di
vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di
animazione…); sviluppa interesse per
l’ascolto della musica e per la fruizione di
opere d’arte
4. 2 IL CORPO E IL MOVIMENTO
a. Il bambino vive pienamente la propria
corporeità e ne percepisce il potenziale
comunicativo ed espressivo.
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola
competenza) competenza)
1. 1.
- Interagire con altri, mostrando fiducia nelle - Lessico fondamentale per la gestione di
proprie capacità comunicative, ponendo semplici comunicazioni orali
domande, esprimendo sentimenti e bisogni, - Principi essenziali di organizzazione del
comunicando azioni e avvenimenti discorso
- Ascoltare e comprendere i discorsi altrui - Principali connettivi logici
- Intervenire autonomamente nei discorsi di - Parti variabili del discorso e gli elementi
gruppo principali della frase semplice
- Usare un repertorio linguistico appropriato
- Analizzare e commentare figure di
crescente complessità
- Formulare frasi di senso compiuto
- Riassumere con parole proprie una breve
vicenda presentata come racconto
- Esprimere sentimenti e stati d’animo
- Inventare storie e racconti
2. 2.
- Rispondere a domande su un testo o un - Semplici strategie di memorizzazione
video - Semplici strategie di organizzazione del
- Utilizzare semplici strategie di proprio tempo e del proprio lavoro
memorizzazione
- Individua semplici collegamenti tra
informazioni contenute in testi narrati o
letti dagli adulti o filmati con l’esperienza
vissuta o con conoscenze già possedute
- Applicare semplici strategie di
organizzazione delle informazioni:
individuare le informazioni esplicite
principali di un testo narrativo o descrittivo
narrato o letto dall’adulto o da un filmato;
16costruire brevi e sintesi di testi, racconti o
filmati attraverso sequenze illustrate;
riformulare un semplice testo a partire dalle
sequenze
3. 3.
- Passare gradualmente da un linguaggio - Usi e costumi del proprio territorio, del
egocentrico ad un linguaggio socializzato Paese e di altri Paesi (portati eventualmente
- Collaborare con compagni per la da allievi provenienti da altri luoghi)
realizzazione di un progetto comune
- Conoscere l’ambiente culturale attraverso
l’esperienza di alcune tradizioni e la
conoscenza di alcuni beni culturali
4. 1 4. 1
- Inventare storie ed esprimersi attraverso - Principali forme di espressione artistica
diverse forme di rappresentazione e - Tecniche di rappresentazione grafica,
drammatizzazione; attraverso il disegno, la plastica, audiovisiva, corporea
pittura e altre attività manipolative e
utilizzare diverse tecniche espressive
- Esplorare i materiali a disposizione e
utilizzarli in modo personale
4. 2 4. 2
- Distingue con riferimento a esperienze - Le regole dei giochi
comportamenti e azioni
Utenti destinatari Tutte le sezioni
Alunni di 3-4-5 anni
Prerequisiti Saper ascoltare
Tempi di applicazione NOVEMBRE – META’ GENNAIO
Esperienze attivate 1. Introduzione u.d.a attraverso il libro “IL SOGNO DI MATTEO”
2. Rielaborazione della storia:
- collettiva attraverso la realizzazione di un cartellone animato
- Individuale attraverso la realizzazione di un libretto pop up
3. Drammatizzazione
4. Lettura a tema
5. Canzoni e filastrocche
6. La settimana bianca del Natale:
- drammatizzazione storia “Il pacchetto rosso” da parte delle insegnanti
- il nostro film di Natale
- il Natale di Teo
- festa di Natale 20 dicembre
7. Festa di condivisione fine UDA (15 gennaio):
- opera collettiva “Il sogno di Teo”
Metodologia Lavoro in piccolo e grande gruppo
Attività individuali
TIM
Problem solving
17Risorse umane Tutti i docenti del plesso
interne
esterne
Strumenti - Libro “Il sogno di Matteo”
- Libro “Il pacchetto rosso”
- Libro “Il regalo più grande”
- DVD “La magia del Natale”
- CD con canzoncine inerenti UDA
- Lettore CD
- TV
- Teatrino
- Penna USB
Valutazione Verrà attuata un’ autovalutazione relativa alle scelte organizzative, didattiche e
metodologiche effettuate dal collegio per favorire processi di partecipazione ed
inclusione di tutti i bambini.
L’utilizzo della griglia di osservazione sistematica permetterà, invece, di verificare lo
sviluppo delle abilità relative ai campi di esperienza interessati, permettendo la
rilevazione e la valutazione dei livelli di raggiungimento delle competenze.
18GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’UNITÀ DI APPRENDIMENTO n. 2
Denominazione “IL SOGNO DI TEO”
Competenze chiave/competenze
culturali LIVELLI DI PADRONANZA
INDICATORI
1. COMPETENZA ALFABETICA SEMPRE SPESSO QUALCHE MAI
FUNZIONALE VOLTA
interagire con altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità comunicative,
ponendo domande, esprimendo sentimenti e bisogni, comunicando azioni e
avvenimenti
ascoltare e comprendere i discorsi altrui
intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo
usare un repertorio linguistico appropriato
analizzare e commentare figure di crescente complessità
formulare frasi di senso compiuto
riassumere con parole proprie una breve vicenda presentata come racconto
esprimere sentimenti e stati d’animo
inventare storie e racconti
2. COMPETENZA PERSONALE, rispondere a domande su un testo o un video
SOCIALE E CAPACITA’ DI
utilizzare semplici strategie di memorizzazione
IMPARARE AD IMPARARE
individua semplici collegamenti tra informazioni contenute in testi narrati o letti
dagli adulti o filmati con l’esperienza vissuta o con conoscenze già possedute
applicare semplici strategie di organizzazione delle informazioni: individuare le
informazioni esplicite principali di un testo narrativo o descrittivo narrato o letto
dall’adulto o da un filmato; costruire brevi e sintesi di testi, racconti o filmati
attraverso sequenze illustrate; riformulare un semplice testo a partire dalle
sequenze
193. COMPETENZA IN passare gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un linguaggio socializzato
MATERIA DI
CITTADINANZA collaborare con compagni per la realizzazione di un progetto comune
conoscere l’ambiente culturale attraverso l’esperienza di alcune tradizioni e la
conoscenza di alcuni beni culturali
4. COMPETENZA IN 4.1
MATERIA DI inventare storie ed esprimersi attraverso diverse forme di rappresentazione e
CONSAPEVOLEZZA ED drammatizzazione; attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e
ESPRESSIONE utilizzare diverse tecniche espressive
CULTURALE esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli in modo personale
4.2
distingue con riferimento a esperienze, comportamenti e azioni
2021
UDA n. 3
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
“ANCHE NOI COME IN UN SOGNO”
Prodotti - Tangram collettivo
- Tangram/opera individuale
- Opera collettiva di fine UDA
- Addobbi con forme e colori
- Libretto individuale dell’UDA
Competenze chiave e competenze specifiche Evidenze osservabili
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE I DISCORSI E LE PAROLE
a. Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce
e precisa il proprio lessico, comprende
parole e discorsi, fa ipotesi sui significati
b. Sa esprimere e comunicare agli altri
emozioni, sentimenti, attraverso il
linguaggio verbale che utilizza in differenti
situazioni
c. Sperimenta rime, filastrocche,
drammatizzazioni, inventa nuove parole,
cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i
significati
d. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e
inventa storie, chiede o offre spiegazioni,
usa il linguaggio per progettare attività e
per definire regole
e. Ragiona sulla lingua, riconosce e sperimenta
la pluralità dei linguaggi, si misura con la
creatività e la fantasia.
2. COMPETENZA MATEMATICA E LA CONOSCENZA DEL MONDO
COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E a. Il bambino raggruppa e ordina oggetti e
INGEGNERIA materiali secondo criteri diversi, ne
identifica alcune proprietà, confronta e
valuta quantità, utilizza simboli per
registrarle.
b. Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo
della giornata e della settimana
c. Riferisce correttamente eventi del passato
recente; sa dire cosa potrà succedere in un
futuro immediato e prossimo.
d. Ha familiarità sia con le strategie del
contare e dell’operare con i numeri sia con
quelle necessarie per eseguire le prime
misurazioni di lunghezze, pesi e altre
quantità
e. Individua le posizioni di oggetti e persone
nello spazio, usando termini come
avanti/indietro, sopra/sotto, destra/sinistra
22ecc; segue correttamente un percorso sulla
base di indicazioni verbali.
3. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E TRASVERSALE
CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE a. Individua relazioni tra oggetti, avvenimenti
(relazioni spaziali, temporali, causali,
funzionali…) e le spiega
b. Formula ipotesi per spiegare fenomeni o
fatti nuovi e sconosciuti
c. Individua problemi e formula semplici
ipotesi e procedure solutive
d. Ricava informazioni da spiegazioni, schemi,
tabelle, filmati…
4. COMPETENZA IN MATERIA DI IL SÉ E L’ALTRO
CITTADINANZA
a. Il bambino gioca in modo costruttivo e
creativo con gli altri, sa confrontarsi e
sostenere le proprie ragioni con adulti e
coetanei
b. Sviluppa il senso dell’identità personale,
percepisce le proprie esigenze e i propri
sentimenti, sa esprimerli in modo adeguato
c. Sa di avere una storia personale e familiare,
conosce le tradizioni della famiglia, della
comunità e le mette a confronto con altre
d. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e
con gli altri bambini e comincia a
riconoscere la reciprocità di attenzione tra
chi parla e chi ascolta
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola
competenza) competenza)
1. 1.
- Interagire con altri, mostrando fiducia nelle - Lessico fondamentale per la gestione di
proprie capacità comunicative, ponendo semplici comunicazioni orali
domande, esprimendo sentimenti e bisogni, - Lessico fondamentale per la gestione di
comunicando azioni e avvenimenti semplici comunicazioni orali
- Ascoltare e comprendere i discorsi altrui - Principali connettivi logici
- Analizzare e commentare figure di - Parti variabili del discorso e gli elementi
crescente complessità principali della frase semplice.
- Formulare frasi di senso compiuto
- Riassumere con parole proprie una breve
vicenda presentata come racconto
- Esprimere sentimenti e stati d’animo
- Descrivere e raccontare eventi personali,
storie, racconti e situazioni
- Familiarizzare con la lingua scritta
attraverso la lettura dell’adulto,
l’esperienza con i libri, la conversazione e la
formulazione di ipotesi sui contenuti dei
testi letti.
232. 2.
- Raggruppa secondo criteri - Concetti temporali (prima, dopo, durante,
- Mette in successione ordinata fatti e mentre…)
fenomeni della realtà - Linee del tempo
- Individua analogie e differenze tra oggetti, - Periodizzazioni: giorno/notte, fasi della
fenomeni e persone giornata, giorni, settimana.
- Individua la relazione fra gli oggetti - Concetti spaziali e topologici
- Individua i primi rapporti topologici di base - Raggruppamenti
attraverso l’esperienza motoria e l’azione - Seriazioni e ordinamenti
diretta - Serie e ritmi
- Raggruppa e classifica secondo attributi e - Simboli, mappe e percorsi
caratteristiche - Figura e forme
- Stabilisce la relazione esistente tra oggetti,
persone e fenomeni (relazioni logiche,
spaziali e temporali)
- Numerare (ordinalità, cardinalità del
numero)
- Comprende e rielabora mappe e percorsi
- Progetta e inventa forme, oggetti, storie e
situazioni
- Utilizza un linguaggio appropriato per la
rappresentazione dei fenomeni osservati e
indagati.
3. 3.
- Rispondere a domande su un testo o su un - Semplici strategie di memorizzazione
video - Schemi, tabelle, scalette
- Individuare semplici collegamenti tra - Semplici strategie di organizzazione del
informazioni contenute in testi narrati o proprio tempo e del proprio lavoro
letti dagli adulti o filmati con l’esperienza
vissuta o con conoscenze già possedute
- Utilizzare le informazioni possedute per
risolvere semplici problemi d’esperienza
quotidiana legati al vissuto diretto
- Applicare semplici strategie di
organizzazione delle informazioni
- Compilare semplici tabelle
4. 4.
- Passa gradualmente da un linguaggio - Gruppi sociali riferiti all’esperienza, loro
egocentrico ad un linguaggio socializzato ruoli e funzioni: famiglia, scuola, comunità
- Manifesta il senso di appartenenza: di appartenenza…
riconosce i compagni, le maestre, gli spazi, i - Usi e costumi del proprio territorio
materiali, i contesti, i ruoli
- Collabora con i compagni per la
realizzazione di un progetto comune
- Conosce l’ambiente culturale attraverso
l’esperienza di alcune tradizioni e la
conoscenza di alcuni beni culturali.
Utenti destinatari Tutte le sezioni
Alunni di 3-4-5 anni
24Prerequisiti Saper ascoltare
Regole della vita e del lavoro in classe
Tempi di applicazione META’ GENNAIO – META’ MARZO
Esperienze attivate 1. Introduzione u.d.a attraverso L’ARRIVO DI UN SACCO DI IUTA pieno di
FORME:
- conversazione guidata e primo momento di libera sperimentazione
attraverso giochi con le forme trovate;
- costruzione di un tangram collettivo con relativo cartellone “E tu che cosa
vedi?” (possibilità per i genitori di scrivere le loro idee);
- ora provo io: costruzione di un’opera individuale attraverso la scelta delle
forme, della base/supporto e dei colori preferiti;
- condivisione, confronto e riflessione nel grande gruppo delle opere
individuali.
- Scopriamo le opere di artisti famosi che con l’uso di forme e colori hanno
creato dei capolavori: Kandisky, Mondrian, Mirò
2. LETTURE A TEMA:
- “Forme in gioco”
- “Il gioco dei colori”
- “Nascondino”
- ”Tondo tondo e quadrato”
3. LA LOGICA: giochiamo con forme e colori attraverso
- insiemistica;
- sequenze;
- seriazioni;
- classificazioni;
- coding;
- concetti topologici;
- lettura d’immagini.
4. OSSERVIAMO COLORI E FORME INTORNO A NOI E SCOPRIAMO L’INVERNO
e. LA SETTIMANA COLORATA DI CARNEVALE:
- addobbiamo la scuola con forme e colori;
- il nostro film di Carnevale;
- drammatizzazione “Il carnevale degli animali”
- lettura: “Il libro matto”
- la festa di Carnevale
6. IMPARIAMO CANZONI E FILASTROCCHE INERENTI L’UDA
7. FESTA DI FINE UDA (18/03):
- cantiamo e danziamo tutti insieme;
- costruiamo la nostra opera collettiva “Di colore in forma!”
- scopriamo l’organizzatore anticipato della prossima UDA (la sagoma di un
omino che richiama le opere dell’artista Haring)
Metodologia Lavoro in piccolo e grande gruppo
Attività individuali
Uso di organizzatori anticipati
TIM
Problem solving
25Apprendimento emergente
Circle time e brainstorming
Presentazione di opere d’arte pittorica
Risorse umane Tutti i docenti del plesso
interne
esterne
Strumenti - Sacco di iuta
- Libro
- Libro
- DVD
- CD con canzoncine inerenti UDA
- Lettore CD
- TV
- Penna USB
- Copie opere selezionate di Kandisky, Mirò, Mondrian e Haring
Valutazione Verrà attuata un’ autovalutazione relativa alle scelte organizzative, didattiche e
metodologiche effettuate dal collegio per favorire processi di partecipazione ed
inclusione di tutti i bambini.
L’utilizzo della griglia di osservazione sistematica permetterà, invece, di verificare lo
sviluppo delle abilità relative ai campi di esperienza interessati, permettendo la
rilevazione e la valutazione dei livelli di raggiungimento delle competenze.
26GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’UNITÀ DI APPRENDIMENTO n. 3
Denominazione “ANCHE NOI COME IN UN SOGNO”
Competenze chiave/competenze
culturali LIVELLI DI PADRONANZA
INDICATORI
1. COMPETENZA ALFABETICA SEMPRE SPESSO QUALCHE MAI
FUNZIONALE VOLTA
interagire con altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità comunicative,
ponendo domande, esprimendo sentimenti e bisogni, comunicando azioni e
avvenimenti
ascoltare e comprendere i discorsi altrui
analizzare e commentare figure di crescente complessità
formulare frasi di senso compiuto
riassumere con parole proprie una breve vicenda presentata come racconto
esprimere sentimenti e stati d’animo
descrivere e raccontare eventi personali, storie, racconti e situazioni
familiarizzare con la lingua scritta attraverso la lettura dell’adulto, l’esperienza con
i libri, la conversazione e la formulazione di ipotesi sui contenuti dei testi letti.
2. COMPETENZA raggruppa secondo criteri
MATEMATICA E
mette in successione ordinata fatti e fenomeni della realtà
COMPETENZA IN SCIENZE,
TECNOLOGIE E INGEGNERIA individua analogie e differenze tra oggetti, fenomeni e persone
individua la relazione fra gli oggetti
individua i primi rapporti topologici di base attraverso l’esperienza motoria e
l’azione diretta
raggruppa e classifica secondo attributi e caratteristiche
stabilisce la relazione esistente tra oggetti, persone e fenomeni (relazioni logiche,
27spaziali e temporali)
numerare (ordinalità, cardinalità del numero)
comprende e rielabora mappe e percorsi
progetta e inventa forme, oggetti, storie e situazioni
utilizza un linguaggio appropriato per la rappresentazione dei fenomeni osservati
e indagati.
3. COMPETENZA PERSONALE, rispondere a domande su un testo o su un video
SOCIALE E CAPACITÀ DI
IMPARARE A IMPARARE individuare semplici collegamenti tra informazioni contenute in testi narrati o
letti
utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi d’esperienza
quotidiana legati al vissuto diretto
applicare semplici strategie di organizzazione delle informazioni
compilare semplici tabelle
4. COMPETENZA IN MATERIA passa gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un linguaggio socializzato
DI CITTADINANZA
manifesta il senso di appartenenza: riconosce i compagni, le maestre, gli spazi, i
materiali, i contesti, i ruoli
collabora con i compagni per la realizzazione di un progetto comune
conosce l’ambiente culturale attraverso l’esperienza di alcune tradizioni e la
conoscenza di alcuni beni culturali.
passa gradualmente da un linguaggio egocentrico ad un linguaggio socializzato
2829
UDA n. 4
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione
“ARTE: NOI E I NOSTRI SOGNI”
Compito significativo e - Sagoma topo di Haring di sezione
prodotti
- Sagome topo di Haring individuale
- Sagoma corpo umano di sezione
- Sagome di Haring travestite
- Scenografia e materiale per il Saluto Finale
Competenze chiave e Evidenze osservabili
relative competenze specifiche
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE I DISCORSI E LE PAROLE
a. Esprimersi in modo comprensibile e
strutturato per comunicare i propri pensieri,
vissuti, bisogni, esperienze
b. Inventare semplici narrazioni a scopo di
gioco o di racconto
2. COMPETENZA IMPRENDITORIALE TRASVERSALE
a. Prendere iniziative di gioco e di lavoro.
b. Collaborare e partecipare alle attività
collettive.
c. Prendere decisioni relative a giochi o a
compiti, in presenza di più possibilità.
3. COMPETENZA IN MATERIA DI LINGUAGGI, CREATIVITÀ, ESPRESSIONE
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE
CULTURALI a. Realizzare manufatti plastici e grafici con
accuratezza e utilizzando diverse tecniche
manipolative e coloristiche.
b. Esprimere semplici valutazioni su opere
d’arte.
c. Ascoltare brani musicali, seguirne il ritmo
col corpo, eseguire semplici danze.
d. Riprodurre ritmi, fenomeni sonori e note
musicali con la voce.
e. Partecipare al canto corale.
IL CORPO IN MOVIMENTO
a. Individuare e nominare le parti del proprio
corpo e descriverne le funzioni.
b. Padroneggiare gli schemi motori di base
statici e dinamici.
c. Esprimere intenzionalmente messaggi
attraverso il corpo: espressione non
verbale, danze, drammatizzazioni, giochi di
mimo.
30d. Eseguire giochi di movimento individuali e
di squadra rispettando i compagni, le cose,
le regole.
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola
competenza) competenza)
1. 1.
- Interagire con altri, mostrando fiducia nelle - Lessico fondamentale per la gestione di
proprie capacità comunicative, ponendo semplici comunicazioni orali
domande, esprimendo sentimenti e bisogni, - Principi essenziali di organizzazione del
comunicando azioni e avvenimenti discorso
- Ascoltare e comprendere i discorsi altrui - Principali connettivi logici
- Intervenire autonomamente nei discorsi di Parti variabili del discorso e gli elementi
gruppo principali della frase semplice
- Usare un repertorio linguistico appropriato
- Analizzare e commentare figure di
crescente complessità
- Formulare frasi di senso compiuto
- Esprimere sentimenti e stati d’animo
- Inventare storie e racconti
2. 2.
- Giustificare le scelte con semplici - I ruoli e la loro funzione
spiegazioni. - Fasi di un’azione.
- Formulare proposte di lavoro, di gioco. - Modalità di decisione.
- Cooperare con altri nel gioco e nel lavoro.
- Ripercorrere verbalmente le fasi di un
lavoro, di un compito, di una azione
eseguiti.
3. 1. 3. 1.
- Vedere opere d’arte e beni culturali ed - Elementi essenziali per la lettura/ascolto di
esprimere proprie valutazioni. un’opera musicale o d’arte.
- Rappresentare sul piano grafico, pittorico, - Principali forme di espressione artistica.
plastico: sentimenti, pensieri, fantasie, la - Tecniche di rappresentazione
propria e reale visione della realtà. grafica,audiovisiva, corporea.
- Formulare piani di azione, individualmente
e in gruppo, e scegliere con cura materiali e
strumenti in relazione all’attività da
svolgere.
- Ricostruire le fasi più significative per
comunicare quanto realizzato.
- Partecipare attivamente al canto corale
sviluppando la capacità di ascoltarsi e
accordarsi con gli altri.
- Sperimentare e combinare elementi
musicali di base, producendo semplici
sequenze sonoro-musicali, con la voce, con
il corpo.
3. 2 3. 2
- Nominare, indicare, rappresentare le parti - Il corpo e le differenze di genere.
del corpo e individuare le diversità di - Le regole dei giochi
genere.
31- Padroneggiare gli schemi motori statici e
dinamici di base: correre, saltare, stare in
equilibrio, strisciare, rotolare.
- Rispettare le regole nei giochi.
- Esercitare le potenzialità sensoriali,
conoscitive, relazionali, ritmiche ed
espressive del corpo.
Utenti destinatari Tutte le sezioni
Alunni di 3-4-5 anni
Prerequisiti Saper partecipare alla conversazione.
Sapersi muovere nello spazio seguendo indicazioni, imitando i movimenti.
Ricordare canzoni e filastrocche.
Tempi METÀ MARZO-GIUGNO
Esperienze attivate 1. Introduzione u.d.a. attraverso l’arrivo del sacco di iuta con all’interno i pezzi
per le sagome dei topi di Haring:
a. Sagoma grande di sezione
b. Sagome piccole individuali
2. Costruzione delle sagome di sezione e individuale del topo di Haring.
3. Costruzione della sagoma di sezione del corpo umano.
4. Confronto tra la sagoma del topo di Haring e il corpo umano:
conversazione.
5. Presentazione sagome del corpo umano di Haring: conversazione su cosa
stanno facendo.
6. Lettura di libri inerenti allo schema corporeo: Com’è fatto un bambino; i 5
malfatti; il mostro peloso;…
7. Fruizione di quadri di Haring e conversazione.
8. Costruzione di sagome individuali e trasformazione delle stesse secondo i
progetti di crescita dei bambini.
9. Giochi sul e con il corpo: giochi di imitazione e sperimentazione di vari
schemi motori.
10. Preparazione della festa di fine anno scolastico.
Metodologia Giochi motori, drammatizzazione, ascolto e riproduzione di canzoni e filastrocche.
Lavori di gruppo per la costruzione delle sagome di sezione.
Problem solving.
Circle time e brainstorming.
Lettura ad alta voce di albi illustrati.
Presentazione di opere d’arte pittorica.
Risorse umane Tutti i docenti del plesso.
interne
esterne
Strumenti Cartoncini di vario tipo, forbici, colla, materiali tessili,
Albi illustrati
Cd e chiavetta usb con canzoni
Lettore cd
Riproduzione di opere di Haring
Valutazione Verrà attuata un’ autovalutazione relativa alle scelte organizzative, didattiche e
metodologiche effettuate dal collegio per favorire processi di partecipazione ed
inclusione di tutti i bambini.
L’utilizzo della griglia di osservazione sistematica permetterà, invece, di verificare lo
sviluppo delle abilità relative ai campi di esperienza interessati, permettendo la
rilevazione e la valutazione dei livelli di raggiungimento delle competenze.
32GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’UNITÀ DI APPRENDIMENTO n. 4
Denominazione “ARTE: NOI E I NOSTRI SOGNI”
Competenze chiave/competenze
culturali LIVELLI DI PADRONANZA
INDICATORI
1. COMPETENZA ALFABETICA SEMPRE SPESSO QUALCHE MAI
FUNZIONALE VOLTA
interagire con altri, mostrando fiducia nelle proprie capacità comunicative,
ponendo domande, esprimendo sentimenti e bisogni, comunicando azioni e
ascoltare e comprendere i discorsi altrui
intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo
usare un repertorio linguistico appropriato
analizzare e commentare figure di crescente complessità
formulare frasi di senso compiuto
esprimere sentimenti e stati d’animo
inventare storie e racconti
2. COMPETENZA giustificare le scelte con semplici spiegazioni.
IMPRENDITORIALE
formulare proposte di lavoro, di gioco.
cooperare con altri nel gioco e nel lavoro.
ripercorrere verbalmente le fasi di un lavoro, di un compito, di una azione
eseguiti.
3. COMPETENZA IN MATERIA 3.1
DI CONSAPEVOLEZZA ED vedere opere d’arte e beni culturali ed esprimere proprie valutazioni.
ESPRESSIONE CULTURALE rappresentare sul piano grafico, pittorico, plastico: sentimenti, pensieri, fantasie,
la propria e reale visione della realtà.
formulare piani di azione, individualmente e in gruppo, e scegliere con cura
materiali e strumenti in relazione all’attività da svolgere.
33 ricostruire le fasi più significative per comunicare quanto realizzato.
partecipare attivamente al canto corale sviluppando la capacità di ascoltarsi e
accordarsi con gli altri.
sperimentare e combinare elementi musicali di base, producendo semplici
sequenze sonoro-musicali, con la voce, con il corpo.
3.2
nominare, indicare, rappresentare le parti del corpo e individuare le diversità di
genere.
padroneggiare gli schemi motori statici e dinamici di base: correre, saltare, stare
in equilibrio, strisciare, rotolare.
rispettare le regole nei giochi.
esercitare le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed
espressive del corpo.
34U.D.A. 4: metà marzo / giugno
35PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
TITOLO DEL PROGETTO: “ MI-RE-DO: CRESCERE CON LA MUSICA”
La vita quotidiana dei bambini è caratterizzata da una molteplicità di esperienze musicali.
La musica, infatti, è uno dei linguaggi con cui il bambino entra in contatto sin da
piccolissimo ed è ritenuta uno strumento formidabile per sviluppare ed affinare le
potenzialità espressive di ciascun individuo e per offrire soprattutto occasioni disociale
attraverso attività stimolanti e piacevoli.Fare musica a scuola è quindi un educare
all’ascolto musicale e più in generale all’ascolto del mondo sonoro che ci circonda,
ponendo i bambini in relazione con il proprio corpo, con i proprigesti, con i rumori, i suoni
FINALITA’: e le voci.Gli esperti porranno particolare attenzione affinché l’ambiente d’apprendimento
e le metodologie utilizzate favoriscano da parte del bambini l’apprezzamento e il gusto per
l’avvenimento musicale, dal più semplice al più complesso e articolato.
I bambini saranno quindi educati a un uso sempre più ricco della propria voce, del
propriogesto sonoro e del movimento espressivo attraverso l’esecuzione di movimenti
naturali e di semplici sequenze motorie, sviluppando le loro capacità di ascolto e di
apprendimento del linguaggio musicale anche con l’utilizzo di piccoli strumenti ritmici.
DURATA: Novembre– maggio
Sviluppare la sensibilità musicale dei bambini, trasmettendo loro le basi del linguaggio
OBIETTIVI GENERALI: musicale attraverso attività ludiche adatte alla loro età
• Sviluppo della sensibilità uditiva
• Sviluppo della voce
• Sviluppo del senso ritmicoSviluppo delle capacità psicomotorie e di ordine mentale
OBIETTIVI SPECIFICI:
• Sviluppo della socialità ed inserimento armonico nel gruppo
• Assimilazione dei primi elementi di lettura ritmica e melodica
• Sviluppo della capacità di espressione attraverso un linguaggio musicale
- Alunni ed insegnanti della scuola dell’infanzia
SOGGETTI COINVOLTI: - Esperti esterni
- Intero Plesso (8 sezioni)
SEZIONI COINVOLTE:
Progettazione tra insegnanti ed esperti
ORGANIZZAZIONE FASI
DIESPLETAZIONE PROGETTO:
le lezioni si terranno il Martedi’ secondo calendario concordato con esperti
FASI OPERATIVE TEMPORALI:
- Attività in sezione
MODALITA’ OPERATIVE:
- Attività in gruppo
36RISORSE UMANE: - Insegnanti di sezione
RISORSE LOGISTICHE: - Spazi del plesso (sezione - sala giochi )
- Strumenti musicali
- Palline colorate
MATERIALE/STRUMENTI:
- Cartoncini colorati
- Cd e lettore
37TITOLO DEL PROGETTO: CONTINUITA’ NIDO- INFANZIA
Il progetto mira a garantire un percorso di continuità educativa tra la scuola dell’infanzia, gli
asili nido comunali e le altre agenzie educative presenti nel territorio. Il
passaggio dall’asilo nido alla scuola dell’infanzia rappresenta un momento delicato per il
bambino, sul piano psicologico, affettivo, sociale e relazionale.
Entrare nella scuola dell’infanzia significa cambiare il gruppo di amici, uscire dalle sicurezze
affettive costruite al nido, lasciare l’educatrice di riferimento, affrontare nuovi sistemi
relazionali, incontrare nuove regole e nuove responsabilità e questo passaggio, se
FINALITA’: realizzato in modo brusco, può causare disagi e difficoltà, provocando rallentamenti nella
crescita e nell’apprendimento.
Una continuità tra le scuole e le altre agenzie educative può facilitare dunque un
inserimento più sereno e graduale nella nuova realtà scolastica.
Occorre quindi programmare e curare i momenti di incontro tra bambini di età e scuole
differenti, consapevoli che la continuità è un modo di intendere la scuola come spazio e
luogo coerente, nel quale ciascuno possa trovare l’ambiente e le condizioni più favorevoli
per realizzare un percorso formativo completo.
DURATA: Aprile - Giugno
Favorire un sereno passaggio dei bambini al successivo ordine di scuola, proponendo
OBIETTIVI GENERALI: momenti di incontro tra i bambini delle diverse realtà scolastiche.Favorire scambi di
informazioni tra educatrici ed insegnanti.
Agevolare una prima conoscenza del nuovo ambiente scolastico
Favorire l’incontro con i bambini ed gli adulti presenti nel nuovo ordine di scuola.
OBIETTIVI SPECIFICI: Condividere la routine quotidiana
Interagire in un contesto ludico con i compagni più grandi
Aiutare, con compiti di “tutoraggio”, i bambini più piccoli nella realizzazione di una
attività proposta.
Sezioni D e F
SEZIONI COINVOLTE:
MODALITA’ OPERATIVE: - Attività in gruppo
Attività grafico – pittorica prodotta dai bambini
DOCUMENTAZIONE:
Alunni ed insegnanti della scuola dell’infanzia
RISORSE UMANE: Educatrici e bambini dell’ultimo anno del nido
Psicopedagogista
- Spazi del plesso (sezione - sala giochi)
RISORSE LOGISTICHE:
- Cartoncini
- Tempere
MATERIALE/STRUMENTI:
- Colori a dita
- Materiale scolastico
38TITOLO DEL PROGETTO: CONTINUITÀ INFANZIA - PRIMARIA
Il progetto mira a garantire un percorso di continuità educativa tra la scuola dell’infanzia e
quella primaria.
Il passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria rappresenta un momento delicato
per il bambino, sul piano psicologico, affettivo, sociale e relazionale.
Entrare nella scuola primaria crescere, cambiare il gruppo di amici, uscire dalle sicurezze
affettive costruite alla scuola dell’infanzia, lasciare insegnanti e compagni di rifermento,
affrontare
nuovi sistemi relazionali, incontrare nuove regole e nuove responsabilità e questo
passaggio, se
FINALITA’: realizzato in modo brusco, può causare disagi e difficoltà, provocando rallentamenti nella
crescita e nell’apprendimento.
Una continuità tra i due livelli di scuole può facilitare dunque un inserimento più sereno e
graduale nella nuova realtà scolastica.
Occorre quindi programmare e curare i momenti di incontro tra bambini di età e scuole
differenti, consapevoli che la continuità è un modo di intendere la scuola come spazio e
luogo coerente, nel quale ciascuno possa trovare l’ambiente e le condizioni più favorevoli
per
realizzare un percorso formativo completo.
DURATA: Tre incontri: 23 ottobre 13-27 novembre
Far vivere ai bambini il delicato passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria con
serenità e consapevolezza al fine di proseguire in maniera efficace il percorso del curricolo
OBIETTIVI GENERALI:
verticale
Favorire un graduale e sereno passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria
Proiettare i bambini nella realtà della scuola primaria
OBIETTIVI SPECIFICI: Favorire la collaborazione tra i bambini dei due ordini di scuola
Della scuola dell’infanzia partecipano le insegnanti Dolfin, Padoan, Meazzo, Proganò,
SOGGETTI COINVOLTI: Fabris, Magrin, Ponzio e 64 bambini di 5 anni
Tutte 8 le sezioni
SEZIONI COINVOLTE:
Incontri preparatori di progettazione tra le insegnanti sopra citate della scuola dell’infanzia
ORGANIZZAZIONE FASI DI
e le insegnanti delle classi quinte della primaria “B. Caccin”.
ESPLETAZIONE PROGETTO:
Attraverso la rappresentazione da parte dei bambini della primaria della storia tratta dal
MODALITA’ OPERATIVE: libro “L’arcobalena” si cercherà di trasmettere e far comprendere ai bambini il valore di
sentimenti quali l’amicizia, la comprensione, il rispetto e l’aiuto reciproco.
Foto
Realizzazione di 8 pannelli con codici espressivi e linguistici diversi
DOCUMENTAZIONE: Costruzione assieme ai bambini della primaria di un a marionetta a tema
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