Scuola dell'Infanzia di Sant'Angelo a Cupolo (Bn) - Percorso di Ricerca-Azione Corso di Formazione " Didattica della Matematica", IC Siani Anno ...
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Scuola dell’Infanzia di Sant’Angelo a Cupolo (Bn) Percorso di Ricerca-Azione Corso di Formazione « Didattica della Matematica», IC Siani Anno scolastico 2016/17 - 2017/18
La Progettazione didattica
Ambito Matematico-scientifico
Tematica Il tempo che passa
Target Gruppo eterogeneo per età
• Imparare ad imparare
Competenze chiave Europee • Competenze di base in
prevalenti matematica, scienze e
tecnologia
• Comunicazione nella
madrelingua
• Competenze sociali e civiche
Traguardi di sviluppo Competenze - Dimensioni Indicatori
Manifesta curiosità e voglia di - Sperimentare - Collabora con i compagni nell’esecuzione dei
sperimentare, interagisce con le - Interagire compiti ed è disponibile ad aiutarli nei momenti
cose, l’ambiente e le persone - Collaborare di difficoltà
- Partecipa attivamente ai lavori e/o giochi di
gruppo;
- Gestisce incarichi di responsabilità;
Osserva con attenzione il suo - Osservare - Osserva e verbalizza semplici manifestazioni
corpo, gli organismi viventi e i loro stagionali
ambienti, i fenomeni naturali, - Analizzare - Classifica
accorgendosi dei loro - Individua relazioni (spaziali, temporali,
cambiamenti. causali,funzionali) tra oggetti, avvenimenti e le
spiega;
- Individua errori, verbalizzandoli, in un testo
regolativo
- Rappresentare - Rappresenta graficamente i fenomeni e gli
aspetti stagionali
Sa collocare le azioni quotidiane - Ordinare - Individua la sequenza dei giorni della settimana
nel tempo della giornata e della - Confrontare - Conta in senso progressivo
settimana. - Quantificare - - Abbina simboli a quantità numeriche fino a 10
utilizza simboli per registrarle; - Simbolizzare - Costruisce semplici strumenti di registrazione
Riferisce correttamente eventi del - Schematizzare - Usa tabelle , schemi
passato recente; sa dire cosa potrà - Compie semplici rilevamenti statistici.
succedere in un futuro immediato
e prossimo.
Ha familiarità sia con le strategie
del contare e dell’operare con i
numeri.
usa il linguaggio per progettare - Ricercare soluzioni - Individua problemi, formula
attività e per definirne regole semplici ipotesi e procedure
risolutive
Sa raccontare, narrare, - Descrivere - Descrive verbalmente un
descrivere situazioni ed - Raccontare evento, una situazione in modo
esperienze vissute, comunica e - Arricchire il lessico logico e sequenziale
si esprime con una pluralità di - Racconta un episodio vissuto
linguaggi, utilizza con con un linguaggio chiaro,
sempre maggiore proprietà la articolato e ricco;
lingua italiana - Arricchisce il lessico con parole
Si avvicina alla lingua scritta, nuove;
esplora e sperimenta prime
forme di comunicazione
attraverso la scrittura,
incontrando anche le
tecnologie digitali e i nuovi
media.
Metodologia Problem poising- setting-solving
Cooperative Learning
Learning by doing
Valorizzazione degli stili personali
Valorizzazione dell’errore
Strategia - Osservazione diretta
- Focus group in circle time/conversazioni guidate
- Diario di bordo
- Uso di mappe e schemi
FASI di realizzazione
1° Step Problem posing: "la maestra non è riuscita a trovare un calendario
Problematizzazione e costruzione adatto a noi..come fare?."
di senso Focus group -Problem solving : troviamo delle soluzioni, vediamo
quali possono essere fattibili.
2° Step Decidiamo di costruire un nostro calendario...quale materiale ci
occorre?
Operatività e Ricerca Come facciamo?...individuazioni fasi di lavoro.
Cooperative learning: suddivisione dei compiti
Ricostruiamo la sequenza dei numeri/giorni del mese(incolliamo i
numeri)
Rappresentiamo graficamente il mese assegnato ed incolliamo
l'immagine
Uso quotidiano del calendario con registrazione giorno del mese/
numero giorno del mese/ osservazioni meteorologiche/ annotazioni
riferite ad avvenimenti futuri, ecc.
Istogramma: il tempo che fa/mese, rilevazioni statistiche
3° Step Prodotto : il calendario di sezione
Formalizzazione dell'esperienza: schema- come costruire un
Prodotto-Formalizzazione- calendario ( testo regolativo)
Documentazione
Compito significativo Costruiamo ed usiamo un
calendario per la nostra sezione
Verifica-Valutazione Cosa:
-azioni in linea con gli obiettivi
- azioni sviluppate nei tempi previsti
-eventuale necessità di una nuova taratura
in ordine ad obiettivi, tempi e indicatori
- Rilevazione degli esiti di apprendimento.
Come:
Schede di rilevazione dati
Osservazione sistematica
Compiti di prestazione
Rubrica di valutazione livelli di padronanza
« la maestra non è riuscita a trovare
un calendario adatto a noi…
come fare?. «
1° Step problem posing
Problematizzazione e
costruzione di senso
…troviamo delle soluzioni…
vediamo quali possono essere fattibili
Focus group -Problem solving
Il nome del
mese…tutto deve
avere un nome…
Insieme decidiamo
come deve essere La parolina che ci fa
fatto il nostro capire come è
calendario…quello questo mese…
che serve
proprio…
Il disegno …anche il
I numeri dei disegno ci fa capire
giorni… …uno lo vede e subito
capisce
Il numero che ci dice
quanti bambini fanno il
compleanno in questo
mese…è importante
…per preparare la festa
2° Step
Operatività e Ricerca
INIZIAMO …
quale materiale
ci occorre?
Ad ognuno il
suo
impegno… io
disegno…noi incolliamo….
Che dici… va bene così ? Si…si …è bellissimo
Io mi
disegno con
l’ombrello
…3° Step
Calendario…
Prodotto-Formalizzazione-
in uso
DocumentazioneIndicazioni nazionali per il curricolo
della scuola dell’infanzia e del primo ciclo
d’istruzione, 2012
L’ambiente di apprendimento
…Nella relazione educativa, gli insegnanti
svolgono una funzione di mediazione e di
facilitazione e, nel fare propria la ricerca dei
bambini, li aiutano a pensare e a riflettere
meglio, sollecitandoli a osservare, descrivere,
narrare, fare ipotesi, dare e chiedere spiegazioni
in contesti cooperativi e di confronto diffuso…Numero e spazio
La familiarità con i numeri può nascere a
partire da quelli che si usano nella vita di ogni
giorno; poi, ragionando sulle quantità e sulla
numerosità di oggetti diversi, i bambini
costruiscono le prime fondamentali competenze
sul contare oggetti o eventi, accompagnandole
con i gesti dell’indicare, del togliere e
dell’aggiungere. Si avviano così alla
conoscenza del numero e della struttura delle
prime operazioni, suddividono in parti i
materiali e realizzano elementari attività di
misura. Gradualmente, avviando i primi
processi di astrazione, imparano a
rappresentare con simboli semplici i risultati
delle loro esperienze.
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