Progettazione didattica, Obiettivi di apprendimento, Esame finale
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Progettazione didattica, Obiettivi di apprendimento, Esame finale Michael Lodi, Renzo Davoli 13 Aprile 2021 DISI - UniBO da Casa...lecchio
Progettazione didattica
Terminologia i
• Unità didattica (UD). Individua le unità elementari di un percorso di
insegnamento/apprendimento, è finalizzata al raggiungimento di
traguardi formativi circoscritti e ben delimitati attraverso un
approccio sistematico e strutturato [Castoldi, 2015, p. 117].
• Modulo didattico. Unità progettuale finalizzata al raggiungimento di
traguardi formativi ampi e globali. È articolato solitamente in Unità
Didattiche [Castoldi, 2015, p. 117].
• Attività didattica / “Lezione”. Una delle attività di cui si compone
l’UD
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliTerminologia ii
• Progetto didattico (PD) (chiamato anche: unità di lavoro formativo
o area di progetto). Mira a rappresentare un percorso di
insegnamento/apprendimento nella sua complessità, per il
raggiungimento di traguardi formativi ampi e globali attraverso un
approccio esperienziale e bottom up. Utilizza un approccio “per
competenze”, ha una forte componente
pluridisciplinare [Castoldi, 2015, p. 117].
Per approfondire: https://www.docenti.unina.it/
webdocenti-be/allegati/materiale-didattico/469547
• Per non confonderlo con l’UD, il MIUR ha deciso di chiamarlo Unità
di apprendimento (UdA, UA).
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliTerminologia iii
• Decreto MIUR 24 maggio 2018, n. 92. Regolamento recante la
disciplina dei profili di uscita degli indirizzi di studio dei percorsi di
istruzione professionale. Articolo 2:
• insieme autonomamente significativo di competenze, abilità e
conoscenze in cui è organizzato il percorso formativo [...]; costituisce
il necessario riferimento per la valutazione, la certificazione e il
riconoscimento dei crediti [...]. Le UdA partono da obiettivi formativi
adatti e significativi, sviluppano appositi percorsi di metodo e di
contenuto, tramite i quali si valuta il livello delle conoscenze e delle
abilità acquisite e la misura in cui [...] hanno maturato le
competenze attese.
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliQuindi?
Per l’esame NON vi chiederemo una progettazione
cosı̀ “formale”
Ma una versione più “light”: materiale didattico con obiettivi di
apprendimento (more on this later)
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliCompetenza i
Definition (Competenza, [Pellerey, 2004])
Capacità di far fronte ad un compito, o a un insieme di compiti,
riuscendo a mettere in moto e ad orchestrare le proprie risorse interne,
cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in
modo coerente e fecondo.
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliCompetenza ii
Caratteristiche [Castoldi, 2015, p. 103]
• capacità di far fronte ad un compito o insieme di compiti: utilizzare
il proprio sapere per fronteggiare situazioni problematiche
• messa in moto e l’orchestrazione delle proprie risorse interne: non
riducibile alla sola componente cognitiva, ma anche alle componenti
motivazionali, attribuzionali, socio-emotive, metacognitive
• utilizzo di risorse esterne, integrate a quelle interne, (risorse esterne:
altri soggetti, strumenti e mezzi a disposizione, potenzialità
dell’ambiente fisico e culturale)
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliConoscenze, abilità, competenze i
Quadro europeo delle qualifiche (2008; 2017)
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/PDF/?uri=
CELEX:32008H0506(01)&from=it
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/PDF/?uri=
CELEX:32017H0615(01)&from=IT
• Conoscenze (“sapere”): risultato dell’assimilazione di informazioni
attraverso l’apprendimento. [...] sono un insieme di fatti, principi,
teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio.[...] sono
descritte come teoriche e/o pratiche
• Abilità (“saper fare”): indicano le capacità di applicare conoscenze e
di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere
problemi. [...] sono descritte come cognitive (comprendenti l’uso del
pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti
l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti)
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliConoscenze, abilità, competenze ii
• Competenze (“saper essere”): comprovata capacità di utilizzare
conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche,
in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e
personale. [...] sono descritte in termini di responsabilità e
autonomia del discente di applicare le conoscenze e le abilità in
modo autonomo e responsabile.
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliCompetenze nei documenti ministeriali
• Indicazioni nazionali per il primo ciclo: forte richiamo esplicito alle
competenze europee
• Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• Obiettivi di apprendimento
• Linee guida per i tecnici e i professionali
• Traguardi di competenza per gli ambiti (fondamentali)
• Obiettivi di conoscenza e abilità (orientativi e non prescrittivi)
• Indicazioni nazionali per i licei
• Solo impliciti, ancora più legati a un’idea di “programma”
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliObiettivi i
Per obiettivo si intende la descrizione di una performance che gli studenti
devono essere in grado di mostrare per essere considerati competenti,
descrive, cioè, il risultato che l’istruzione si prefigge piuttosto che il
metodo didattico [Mager, 1989]
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliObiettivi ii
Lo studente è in grado di
verbo di azione + oggetto [+ specifiche]
• Verbo: indica la prestazione che ci si aspetta dallo studente. Deve
essere osservabile e misurabile. Da evitare verbi generici come
“conoscere”, “sapere”, “comprendere” perché non sono
direttamente osservabili.
• Oggetto: la conoscenza che lo studente deve acquisire
• Specifiche: possono specificare condizioni (es. “senza usare la
calcolatrice”), tempo, precisione con cui la prestazione deve essere
eseguita.
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliTassonomie
Come faccio a scegliere i verbi?
Utilizzando le tassonomie, classificazione di obiettivi di apprendimento,
spesso seconda del loro grado di “difficoltà”
Alcune famose tassonomie.
• Bloom, rivisitata: https://www.celt.iastate.edu/teaching/
effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/
• Guerra, Frabboni, Arrigo https://ibb.co/0ym4J8Z
• SOLO
https://www.johnbiggs.com.au/academic/solo-taxonomy/
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliEsame finale
Esame finale i
• Individuale
• Costruire materiale didattico innovativo per l’insegnamento di un
contenuto dell’Informatica nella scuola, a vostra scelta
• infanzia (ma non siamo esperti)
• primaria
• secondaria di primo grado
• secondaria di secondo grado
• Relazione da consegnare una settimana prima dell’orale
• La qualità di questo documento inciderà in maniera sostanziale sul
voto dell’esame
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliEsame finale ii
• Prova orale:
• simulazione di una (parte di una) lezione della vostra proposta: in
questa parte dovete calarvi al 100% nel ruolo di docenti (circa 20
minuti)
• discussione del vostro documento
• domande (legate alla vostra specifica proposta ma con collegamenti
a quanto spiegato nel corso)
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliPensate alla vostra proposta
• Iniziate a pensare alla vostra proposta
• Se volete un feedback
• Ne parliamo durante l’ultima lezione (5 maggio?) e in successivi
“ricevimenti allargati” di martedı̀ e mercoledı̀
• Nessuna valutazione, un aiuto per voi
• La realizzazione della proposta è individuale, ma il confronto tra pari
è sempre benaccetto: c’è un forum su Virtuale, libero per tutti :)
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliEsempi
Alcuni esempi su Virtuale - molto strutturati perché originariamente
pensati come unità didattiche. Non necessariamente i contenuti sono
ancora validi, ma la struttura sı̀.
L’importante è che la vostra poroposta sia innovativa e autocontenuta.
Per spiegarvi in modo costruttivista cosa intendiamo, altri esempi:
• Ognuno dei 6 topic qui potrebbe essere materiale didattico
autocontenuto https://csunplugged.org/en/topics/
• Un’attività di questo tipo
https://classic.csunplugged.org/public-key-encryption/
può essere materiale autocontenuto
• “Il ristorante Brachetti” che il Prof. Davoli mostrerà in una prossima
lezione è materiale autocontenuto
• Il libro “Nel regno di Si Piuh”
http://www.nelregnodisipiuh.org/libro.htm è materiale
autocontenuto
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliUn modello (in aggiornamento)
• Su github trovate il modello più recente, in Markdown
• https://github.com/CSEd-unibo/CSEd-unibo.github.io/
blob/master/modello_esame.md
• Suggeriamo l’uso di Pandoc per convertirlo in Latex e quindi PDF,
HTML ecc
• La consegna è libera, purché in un formato non proprietario (es.
PDF, HTML...)
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliDomani...
Inizieremo un percorso di tre lezioni sulla didattica della programmazione.
Scaricate e installate Thonny https://thonny.org/, un IDE Python
pensato apposta per principianti.
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliBibliografia
Bibliografia i
Castoldi, M. (2015).
Didattica Generale. Nuova edizione riveduta e ampliata.
Mondadori Education.
Mager, R. F. (1989).
Gli obiettivi didattici.
Giunti e Lisciani.
Pellerey, M. (2004).
Le competenze individuali e il Portfolio.
La Nuova Italia.
© 2021 - Copyleft - CC BY-SA, Michael Lodi, Renzo DavoliPuoi anche leggere
