Progettazione curriculare - Classi Terze a.s. 2020 2021
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Progettazione curriculare
Classi Terze
a.s. 2020 - 2021COMPETENZE CHIAVE
Raccomandazioni U.E. 2006
1. 2. 3. 4.
COMUNICAZIONE COMUNICAZIONE NELLE COMPETENZA COMPETENZA
NELLA LINGUE STRANIERE MATEMATICA E DIGITALE
MADRELINGUA COMPETENZE DI BASE IN
SCIENZA E TECNOLOGIA
5. 6. 7. 8.
IMPARARE AD COMPETENZE SOCIALI E SPIRITO DI INIZIATIVA E CONSAPEVOLEZZA ED
IMPARARE CIVICHE IMPRENDITORIALITÀ ESPRESSIONE CULTURALECOMPETENZE CHIAVE
Raccomandazioni U.E. 2018
1. 2. 3. 4.
COMPETENZA COMPETENZA COMPETENZA COMPETENZA
ALFABETICA MULTILINGUISTICA MATEMATICA E DIGITALE
FUNZIONALE COMPETENZE IN SCIENZE,
TECNOLOGIE E
INGEGNERIA
5. 6. 7. 8.
COMPETENZA COMPETENZE IN MATERIA DI COMPETENZE COMPETENZE IN
PERSONALE CITTADINANZA IMPRENDITORIALI MATERIA DI
SOCIALE E CONSAPEVOLEZZA
CAPACITA’ ED ESPRESSIONE
DI IMPARARE AD CULTURALI
IMPARARENodi interdisciplinari DISCIPLINE COINVOLTE
1. Comprendere i testi individuando le parole Tutte le discipline
chiave, i rapporti di relazione, le informazioni
esplicite e implicite
2. Fare inferenze
3. Individuare le relazioni logiche e temporali
4. osservare sperimentare e risolvere situazioni
problematiche
5. Ricercare e organizzare le conoscenzePROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI ITALIANO DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA (DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
Saper ascoltare e Ascoltare e Conversazioni guidate
comprendere un
1Q comprendere il contenuto di un 1Q È in grado di È in grado di partecipare Regole di
brano cogliendone il senso globale. messaggio.
Saper riferire partecipare a discussioni e a a conversazioni rispettando le comportamento
Saper riferire con ordine e
chiarezza storie personali e semplici conversazioni dentro e fuori la regole stabilite e apportando Testi di tipo diverso
fantastiche. esperienze classe rispettando le regole un proprio contributo orali e/o scritti
Ascoltare e parlare in personali. stabilite e apportando un • Si approccia a testi di
Saper intervenire con Parti variabili e
contesti diversi pertinenza in un contesto
proprio contributo. tipo diverso di cui vuole invariabili del discorso
2Q comunicativo rispettando il ruolo di 2Q ________ Si approccia a testi di comprendere
chi parla e di chi ascolta. tipo diverso di cui vuole il significato, ne individua il
Consolidare le abilità comprendere il significato, senso globale e/o le
1Q di lettura silenziosa e ad alta voce. 1Q ne individua il senso globale informazioni principali
________
e/o le informazioni • Per comunicare con gli
Saper leggere e principali, altri produce testi in forma
2Q comprendere il contenuto di testi 2Q Inizia a utilizzare adeguata.
Leggere e di vario genere: narrativo,
strategie di lettura funzionali Applica le conoscenze
descrittivo, informativo, ecc.
comprendere testi di Saper individuare la Leggere e ai propri scopi. fondamentali relative
fabula, il protagonista, i comprendere il Per comunicare con gli all’organizzazione logico-
vario tipo personaggi minori in semplici testi contenuto di un
altri produce testi di diversa sintattica della frase semplice
narrativi. testo.
tipologia e forma adeguata, di e utilizza i
Saper analizzare e
individuare l'ambiente, il tempo e il cui controlla scopo e principali connettivi.
messaggio dell'autore. punteggiatura . Conosce i propri
Saper scrivere con Produrre brevi testi Per esprimersi errori ortografici e
1Q graduale correttezza ortografica 1Q per esprimere utilizza un linguaggio che cerca di controllarli.
Saper individuare in un vicende personali
cerca di rendere accurato ed
testo le informazioni esplicite e
saper completare le affermazioni
appropriato al contesto e al
scegliendo le conclusioni giuste. destinatario.
Scrivere testi di vario Saper rielaborare una Padroneggia e
tipo storia con la sostituzione di alcuni
elementi.
applica in situazioni diverse
le conoscenze fondamentali
Completare un testo Relative all’organizzazione
2Q mancante di qualche sequenza. 2Q
Saper organizzare il logico-sintattica della frase
proprio pensiero e riprodurlo in semplice e utilizza
forma scritta. consapevolmente i principali
Individuare, riconoscere ed Individuare e connettivi.
riconoscere le
1Q utilizzare gli elementi essenziali 1Q
principali convenzioni
Conosce i propri
della frase.
ortografiche e errori ortografici e cerca di
Individuare e
Riflettere sulla lingua riconoscere le convenzioni sintattiche di controllarli
ortografiche e sintattiche di base. base.
2Q 2QPROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI MATEMATICA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA (DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
Saper leggere e scrivere, Saper leggere
scrivere, anche in
e Si muove con sicurezza nel Si muove con sicurezza nel Algoritmi/calcoli
1Q anche in forma estesa i numeri 1Q calcolo scritto e mentale con i calcolo scritto e mentale con i
naturali. forma estesa i numeri numerici
numeri naturali numeri naturali
Conoscere il valore
naturali entro il 1000.
• Riconosce e rappresenta forme
Forme geometriche
Conoscere il • Riconosce e rappresenta
posizionale delle cifre. valore posizionale delle del piano e dello spazio, relazioni forme del piano e dello spazio. Strumenti di misura
Saper eseguire le quattro
Numeri operazioni con i numeri naturali.
cifre.
e strutture che si trovano in • Utilizza strumenti per il Enti geometrici
Saper eseguire le
Conoscere l’ordine dei quattro operazioni natura o che sono state create disegno geometrico (riga) e i più Testi problematici
numeri e il concetto di maggiore e con i numeri naturali. dall’uomo . comuni strumenti di misura Frazioni e numeri
minore. Intuire l’ordine dei • Utilizza strumenti per il (metro - euro)
numeri e il concetto di decimali
disegno geometrico (riga, • Classifica dati ed enti
maggiore e minore.
Conoscere la squadra) e i più comuni geometrici.
tavola pitagorica e strumenti di misura ( metro, Legge e comprende
saperla utilizzare. euro) semplici testi che coinvolgono
Leggere e scrivere e ________ • Ricerca dati e li organizza aspetti logico-matematici.
confrontare numeri decimali
2Q 2Q per ricavare informazioni e Riesce a risolvere facili
riferito alla realtà quotidiana. Saper
costruire rappresentazioni problemi in diversi ambiti e
eseguire le divisioni ad una cifra.
• Riconosce e quantifica , descrive il procedimento
Riconoscere e Conoscere le linee e le
denominare le figure caratteristiche delle in casi semplici, situazioni Riconosce e utilizza
1Q 1Q principali figure piane e di incertezza
geometriche. rappresentazioni diverse di
saperle denominare. • Classifica dati ed enti
oggetti matematici frazioni,
geometrici. numeri decimali
Disegnare figure
Legge e comprende Sviluppa un
Spazio e figure 2Q geometriche piane e conoscere le
caratteristiche relative ai lati e agli
2Q concetto di angolo semplici testi che coinvolgono atteggiamento positivo rispetto
retto. aspetti logico-matematici.
angoli. Comprendere il
alla matematica, attraverso
concetto di perimetro. di perimetro come Riesce a risolvere facili esperienze significative, che gli
contorno della figura problemi in diversi ambiti e hanno fatto intuire come gli
geometrica. descrive il procedimento seguito strumenti matematici che ha
Riconosce e utilizza imparato siano utili per operare
Saper confrontare, Saper classificare e
rappresentare oggetti, Rappresentazioni diverse di nella realtà .
1Q classificare e rappresentare oggetti 1Q
e figure, utilizzando tabelle e figure e semplici grafici. oggetti matematici frazioni,
Risolvere semplici numeri decimali (entro i
diagrammi di vario tipo.
problemi con una decimi), scale di riduzione angoli
Leggere, completare, domanda espressa e
interpretare un semplice grafico. una operazione anche .
Risolvere problemi in con l’ausilio di schemi, Sviluppa un
contesti concreti (una domanda, una tabelle, diagrammi. atteggiamento positivo rispetto
Relazioni, dati e operazione – una domanda, due alla matematica, attraverso
previsioni operazioni) e problemi con domande
sottintese e dati nascosti.
esperienze significative, che gli
hanno fatto intuire come gli
Saper effettuare e Saper effettuare
praticamente strumenti matematici che ha
esprimere misure riferendosi a
2Q esperienze concrete, utilizzando
2Q misurazioni con unità di imparato siano utili per
misura arbitrarie e, operare nella realtà .
grandezze convenzionali .
riferendosi a tabelle
predisposte, con
grandezze
convenzionali.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI INGLESE DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
(DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
Individuare i suoni della Individuare i Comprende brevi Comprende brevi Lessico inerente a:
1Q L2. 1Q suoni della L2. messaggi orali e scritti relativi messaggi scritti e orali relativi famiglia, oggetti familiari, parti
Ascolto Saper ascoltare e Saper ascoltare ad ambiti familiari che ad ambiti familiari. del corpo, azioni,
comprendere semplici istruzioni ed e comprendere semplici
diventano fondamentali per Descrive in modo abbigliamento.
listening eseguire ordini. istruzioni ed eseguire
imparare a comunicare. semplice aspetti del proprio Aggettivi: qualificativi,
ordini.
Saper comprendere Saper • Descrive, in modo vissuto e del proprio ambiente possessivi, dimostrativi.
semplici espressioni o vocaboli comprendere semplici semplice, aspetti del proprio ampliando il lessico. Uso nelle forme
2Q relativi ad azioni quotidiane e 2Q espressioni o vocaboli vissuto e del proprio ambiente Comunica con semplici affermativa – negativa –
riferirle a rappresentazioni relativi ad azioni ed elementi che si frasi ed espressioni interrogativa e “short answers”
iconiche. quotidiane e riferirle a riferiscono a bisogni memorizzate. dei verbi: to be, to have got,
Comprendere e estrarre rappresentazioni iconiche. immediati, in questo modo Individua alcuni elementi can.
le informazioni essenziali da un l’alunno inizierà ad ampliare il culturali, semplici forme Presente progressivo.
breve testo registrato. proprio vocabolario, linguistiche e usi della lingua Preposizioni di luogo.
Saper leggere e Saper leggere e
arricchendolo di sinonimi a straniera.
1Q comprendere istruzioni e brevi 1Q comprendere istruzioni
lui utili per comunicare.
messaggi scritti. e brevi messaggi scritti.
Saper comprendere • Interagisce nel gioco;
Lettura reading brevi descrizioni e riferirle a comunica in modo
rappresentazioni iconiche. comprensibile, anche con
espressioni e frasi memorizzate,
Saper ricostruire in in scambi di informazioni
sequenza cronologica gli eventi di semplici e di routine, per
2Q una breve storia.
2Q
aumentare le possibilità
Saper riprodurre i suoni Saper riprodurre comunicative, in lingua inglese.
della L2. i suoni della L2. • Individua alcuni elementi
1Q 1Q
Saper rispondere e porre Saper rispondere culturali e coglie rapporti tra
semplici domande relative a e porre semplici domande forme linguistiche e usi
Parlato speaking informazioni personali. relative a informazioni della lingua straniera.
Saper sostenere un personali.
dialogo già presentato
precedentemente.
Saper sostenere una facile
conversazione su nome, età, gusti
2Q e preferenze anche se
2Q
formalmente difettosa.
Descrivere oggetti familiari
individuandone le caratteristiche
generali.
Saper copiare funzioni Saper copiare
1Q comunicative. 1Q funzioni comunicative.
Scrittura Saper scrivere
vocaboli abbinando
Writing suoni/parole.
Scrivere semplici
frasi per dare informazioni
2Q personali.
2QPROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI STORIA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
(DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
Ricavare da fonti di tipo Riconoscere i diversi tipi
di fonte storica e
Riconosce elementi • Usa la linea del tempo, Linea del tempo
diverso informazioni e conoscenze per organizzare informazioni,
1Q
su aspetti del passato.
1Q distinguere se
significativi del passato nell’arco Lavoro dello storico
del secolo (passato locale). conoscenze, periodi e
appartenente
presente o al passato.
al
• Usa la linea del tempo, individuare successioni,
Storia della Terra
per organizzare informazioni, contemporaneità, durate, Il Paleolitico
Uso delle fonti 2Q 2Q ________ conoscenze, periodi e periodizzazioni. Il Neolitico
________ individuare successioni, • Racconta i fatti studiati e
contemporaneità, durate, sa produrre semplici testi storici
Rappresentare Rappresentare
graficamente e verbalmente le graficamente le attività, periodizzazioni in riferimento a per iniziare ad approcciarsi ad
1Q 1Q i fatti vissuti e narrati. un periodo stabilito nell’arco di un linguaggio specifico
attività, i fatti vissuti e narrati.
Riconoscere relazioni di un secolo. disciplinare .
Riconoscere relazioni di
successione e di
successione e di Contemporaneità, contemporaneità,
• Racconta i fatti studiati e • Individua le relazioni tra gruppi
durate, periodi, cicli temporali, durata esperienze sa produrre semplici testi storici umani e contesti spaziali per
Organizzazione delle mutamenti in fenomeni ed vissute e narrate. anche con risorse digitali per comprendere la connessione che
esperienze vissute e narrate. c'è tra i popoli e i territori in cui
informazioni Conoscere i fenomeni Conoscere com’è nato
iniziare ad approcciarsi ad un
linguaggio specifico disciplinare. vivono
della creazione dell’ universo e del l’universo e come si è
2Q 2Q formata la terra. Riconosce ed esplora in
pianeta Terra.
Conoscere alcune modo via via più approfondito
Comprendere gli
caratteristiche delle le tracce storiche presenti
avvenimenti, i fatti, i fenomeni che varie ere.
hanno caratterizzato il passato nel territorio per
dalla Preistoria al Paleolitico e comprendere l'importanza
Neolitico. del patrimonio artistico e
Organizzare le Comprendere culturale e tutelarlo.
conoscenze acquisite in semplici semplici schemi
1Q 1Q • Individua le relazioni tra gruppi
schemi temporali. temporali già
strutturati. umani e contesti spaziali per
Utilizzare la terminologia
Utilizzare alcuni comprendere l'intima
specifica della disciplina storica termini specifici del connessione che c'è tra i popoli e
fonti, datazione, cronologia). linguaggio storico
Strumenti concettuali i territori in cui vivono.
Individuare analogie e Individuare diversi
differenze attraverso il confronto quadri storico-sociali
2Q tra quadri storico-sociali diversi,
2Q lontani nel tempo e
nello spazio.
lontani nello spazio e nel tempo.
Rappresentare sulla linea
1Q del tempo le diverse periodizzazioni, 1Q
mettendo in risalto i fenomeni ________
principali.
Produzione scritta e
Rappresentare le Rappresentare le
orale 2Q conoscenze e i concetti appresi
2Q
conoscenze e i concetti
mediante grafismi, disegni, testi acquisiti attraverso
disegni, rispondendo a
brevi quesiti.
Riferire oralmente le conoscenze Riferire oralmente, in
acquisite. (2°Qudrimestre) modo semplice, i
concetti principali
riferiti, alle conoscenze
apprese.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI GEOGRAFIA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
(DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
Muoversi Muoversi Si orienta nello Si orienta nello Spazio intorno a noi
consapevolmente nello spazio consapevolmente nello
1Q
circostante, orientandosi attraverso
1Q
spazio, sapendosi
spazio circostante utilizzando spazio circostante utilizzando I paesaggi: i rilevi, la
mappe e piante. mappe e piante.
punti di riferimento, utilizzando gli orientare attraverso punti pianura, le acque
Descrive semplici Descrive semplici
indicatori topologici (avanti, dietro, di riferimento e
percorsi individuando punti di percorsi individuando punti di Lo spazio
sinistra, destra, ecc.) e le mappe di organizzatori topologici.
ORIENTAMENTO riferimenti convenzionali e li riferimenti convenzionali. rappresentato: carte fisiche e
spazi noti che si formano nella
mente (carte mentali). utilizza quando deve orientarsi Riconosce e denomina i politiche
nello spazio sia fisico che principali oggetti geografici L’orientamento
rappresentato nelle carte. fisici ( fiumi, monti, pianure,
2Q ________ 2Q ________
Riconosce e denomina i colline laghi, mari, oceani ecc.).
principali oggetti geografici
Leggere, interpretare Leggere,
fisici ( fiumi, monti, pianure,
1Q e rappresentare ambienti noti e 1Q interpretare e
percorsi esperiti nello rappresentare ambienti
colline laghi, mari, oceani ecc.).
spazio(pianta dell’aula, carte noti e percorsi esperiti Individua i caratteri che
geografiche, tematiche, tabelle, nello spazio (pianta connotano i paesaggi naturali
fotografie, ecc.). e tracciare dell’aula…) e tracciare (montagna, collina, pianura).
LINGUAGGIO percorsi effettuati nello spazio percorsi effettuati nello
circostante. spazio circostante.
SPECIFICO
2Q ________ 2Q ________
Comprendere ed Comprendere ed
1Q usare la terminologia specifica 1Q usare la terminologia
essenziale. specifica essenziale.
Individuare gli elementi Individuare gli
fisici e antropici che caratterizzano elementi fisici e antropici
PAESAGGIO 2Q l’ambiente circostante.
2Q che caratterizzano
Conoscere le componenti l’ambiente circostante.
GEOGRAFICO fisiche e umane principali del
territorio.
1Q 1Q ________
________
Esplorare il territorio Comprendere la
REGIONE E SISTEMA circostante attraverso l’approccio funzione di spazi comuni.
2Q 2Q
TERRITORIALE senso-percettivo e l’osservazione
diretta.
Individuare gli elementi
fisici e antropici che caratterizzano
l’ambiente circostante.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI SCIENZE DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA (DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
Conoscere le proprietà Conoscere le Esplora e descrive Esplora e descrive Elementi naturali e
1Q della materia e le sue proprietà della utilizzando informazioni e utilizzando informazioni e metodi
1Q artificiali
trasformazioni. materia. metodi di indagine diretta di indagine diretta per
Osservare i Osservare i fenomeni. Metodo sperimentale
per approfondire alcuni aspetti approfondire alcuni aspetti delle
Esplorare e descrivere fenomeni, formulare ipotesi e
delle esperienze vissute e alcuni esperienze vissute e alcuni Esseri viventi e non
verificarle.
oggetti e materiali ________ elementi naturali ed artificiali elementi naturali della realtà Aria, acqua e suolo
della realtà circostante. circostante. Ecosistema: catena
2Q 2Q Osserva, pone domande,
Osserva, pone alimentare –ecosistema
domande, formula ipotesi. formula ipotesi. “prato”.
Osservare e individuare gli Osservare Manifesta attenzione Manifesta attenzione e
1Q elementi tipici di un ambiente. 1Q e individuare gli elementi e rispetto verso se stesso, verso rispetto verso se stesso, verso gli
Osservare e tipici di un ambiente.
gli altri, per gli esseri viventi altri, per gli esseri viventi e
e per l'ambiente scolastico, per l’ambiente.
sperimentare sul Conoscere la Conoscere le
sociale e naturale.
composizione del terreno. norme più elementari
campo 2Q Riflettere sulla
2Q relative al rispetto
necessità di rispettare l’equilibrio dell’ambiente.
ecologico.
Conoscere la differenza tra
1Q esseri viventi e non viventi. 1Q Conoscere
Conoscere il ciclo la differenza tra esseri
dell’aria e dell’acqua. viventi e non viventi.
L’uomo i viventi e Osservare ed
interpretare le trasformazioni
l’ambiente ambientali di tipo stagionale.
Conoscere morfologia e Comprendere il
funzioni di animali e vegetali. ciclo vitale degli esseri
2Q Comprendere il ciclo vitale
2Q viventi e le catene
degli esseri viventi. Le catene alimentari.
alimentari.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI MUSICA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
(DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
Rappresentare i suoni e la Imitare suoni e Esegue, da solo e in Esegue semplici brani Brani vocali e
1Q musica con sistemi simbolici non rumori della realtà gruppo, semplici brani vocali vocali.
1Q strumentali
convenzionali. circostante. o strumentali, appartenenti Esplora diverse possibilità
Ritmo e melodie con
a generi e culture differenti, espressive della voce e di
LINGUAGGIO utilizzando strumenti didattici oggetti sonori.
la voce e il corpo
SPECIFICO e auto costruiti. Articola combinazioni Timbro, altezza,
________ ________ Esplora diverse timbriche, ritmiche e melodiche intensità.
2Q 2Q possibilità espressive della e le esegue con la voce e il
voce, di oggetti sonori e corpo.
strumenti musicali, imparando
Riprodurre e intonare un Intonare i
canto da soli o in gruppo. suoni e semplici ad ascoltare se stesso e gli
1Q 1Q altri; fa uso di forme di
PRATICA VOCALE E Riprodurre un ritmo melodie.
utilizzando la voce, il corpo e Riprodurre notazione analogiche o
STRUMENTA LE semplici strumenti. brevi sequenze ritmiche. codificate.
________ ________ Articola combinazioni
2Q 2Q timbriche, ritmiche e
melodiche, applicando schemi
________ ________ elementari; le esegue con
1Q 1Q la voce, il corpo e gli
ASCOLTO, strumenti, ivi compresi quelli
della tecnologia informatica.
Riconoscere, produrre Saper
INTERPRETAZIONE E e rappresentare sonorità differenti. riconoscere sonorità
2Q
2Q
ANALISI Ascoltare e interpretare
un brano riconoscendone la
differenti.
funzione descrittiva.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI ARTE E IMMAGINE DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
(DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
Saper utilizzare forme e Saper utilizzare Utilizza molteplici Utilizza tecniche, Le stagioni
colori per rappresentare aspetti forme e colori per
1Q
della realtà attraverso varie
1Q
rappresentare aspetti
tecniche, materiali e strumenti materiali e strumenti (grafico- Opere d’arte,
(grafico-espressivi, pittorici e espressivi, pittorici e plastici,
tecniche. della realtà attraverso fotografie, manifesti, fumetti,
plastici, audiovisivi e audiovisivi e multimediali) per
ESPRIMERSI E semplici tecniche.
multimediali) per dare dare espressione alla propria ecc.
COMUNICARE espressione alla propria creatività. Forme e colori della
Esprimere sensazioni, Esprimere
emozioni, pensieri in produzioni di sensazioni, emozioni, creatività. Osserva, esplora e natura
2Q vario tipo: grafiche, plastiche, 2Q pensieri attraverso la Osserva, esplora e descrive la realtà visiva Colori e stati d’animo
multimediali. produzione grafica. descrive la realtà visiva (opere (opere d’arte, fotografie,
Guardare immagini Cogliere d’arte, fotografie, manifesti, manifesti, fumetti, ecc) e
1Q statiche ed in movimento e 1Q graficamente e sapersi fumetti, ecc) e messaggi messaggi multimediali (spot,
OSSERVARE E descriverne le emozioni e le
impressioni prodotte dai
esprimere attraverso i
particolari di un’immagine
multimediali (spot, brevi filmati, brevi filmati, videoclip, ecc.).
videoclip, ecc.). Apprezza le opere
LEGGERE LE personaggi, dalle forme, dalle luci e
Descrive, legge e artistiche e artigianali
dai colori.
IMMAGINI Esplorare immagini, forme ________ interpreta realizzazioni artistiche
ed oggetti presenti nell’ambiente appartenenti a diversi generi,
2Q utilizzando le capacità visive,
2Q autori, periodi storici.
olfattive, uditive, gestuali, tattili e Apprezza le opere
cinestetiche. artistiche e artigianali
provenienti da culture diverse
________ ________ dalla propria.
1Q 1Q Conosce i principali
COMPRENDERE E beni artistico- culturali presenti
Descrivere sensazioni ed Descrivere in nel proprio territorio e manifesta
APPREZZARE LE emozioni suscitate modo semplice sensazioni sensibilità e rispetto per la loro
2Q 2Q
OPERE D’ARTE dall’ osservazione di un’opera
d’arte.
ed emozioni suscitate
dall’osservazione di
salvaguardia.
un’opera d’arte.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI EDUCAZIONE FISICA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
(DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
Utilizzare in forma Utilizzare schemi Padroneggia posture e Esplora e ricerca tutte le Schemi motori
originale schemi motori e posturali. motori e posturali.
1Q 1Q schemi motori e li utilizza proprie potenzialità motorie. Il corpo in
IL CORPO E LA SUA per esprimersi in modo
movimento libero e guidato
Elaborare ed consapevole e finalizzato. Conosce e applica
RELAZIONE CON LO Elaborare ed eseguire
sequenze di movimenti individuali eseguire semplici sequenze Esplora e ricerca tutte le regole e modalità esecutive di Gesti, azioni e
2Q 2Q movimenti coordinati a fini
SPAZIO E IL TEMPO e collettive. di movimenti individuali e proprie potenzialità motorie. giochi di movimento.
collettive. Conosce e applica regole espressivi
Assumere posture e Assumere posture e modalità esecutive di giochi di Riconosce ed applica Regole del fair play
1Q compiere gesti ed azioni con 1Q e compiere gesti ed azioni movimento e sportivi comportamenti finalizzati Strutture ritmiche
IL LINGUAGGIO DEL finalità espressive e comunicative
in modo personale.
con finalità espressive e
comunicative.
individuali e di squadra. al proprio benessere psico-
Sensazioni di
Riconosce ed applica fisico e legati alla cura del
CORPO COME comportamenti finalizzati al proprio corpo.
benessere psico-fisico
Elaborare semplici Eseguire semplici
MODALITÀ coreografie o sequenze di coreografie o sequenze di proprio benessere psico-fisico e Gli attrezzi ginnici
2Q movimento utilizzando
2Q movimento utilizzando legati alla cura del proprio
COMUNICATIVO- strutture ritmiche. strutture ritmiche. corpo.
ESPRESSIVA
Rispettare le regole del Rispettare le
1Q fair play. 1Q regole del fair play.
Partecipare attivamente Partecipare
IL GIOCO, LO SPORT, alle varie forme di gioco attivamente a semplici
2Q 2Q
LE REGOLE E IL FAIR collaborando con gli altri e
acquisendo fiducia nelle proprie
forme di gioco
collaborando con gli altri e
PLAY capacità. acquisendo fiducia nelle
proprie capacità.
Acquisire Percepire e
1Q consapevolezza dei benefici 1Q riconoscere “sensazioni di
SICUREZZA E conseguiti attraverso l’esercizio
fisico.
benessere”
all’attività motoria.
legate
PREVENZIONE,
Usare in modo corretto Usare in modo
SALUTE E BENESSERE 2Q e sicuro le attrezzature per sé e
2Q corretto e sicuro le
per gli altri. attrezzature per sé e per
gli altri.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI TECNOLOGIA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA (DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
APPRENDIMENTO PER TERMINE DELLA CLASSE
ALUNNI CON BISOGNI TERZA
EDUCATIVI SPECIALI
VEDERE E OSSERVARE Comprendere la funzione Comprendere la Conosce e utilizza Conosce e utilizza semplici Oggetti tecnologici di
1Q dei vari oggetti tecnologici di uso 1Q funzione dei vari oggetti semplici oggetti e strumenti di oggetti e strumenti di uso
quotidiano. tecnologici di uso
uso quotidiano
uso quotidiano ed è in grado di quotidiano ed è in grado di
Classificare i materiali in quotidiano. Materiali di vario tipo
descriverne la funzione principale descriverne la funzione
base alle loro caratteristiche.
e la struttura e di spiegarne il principale. Programmi di
________ ________ videoscrittura (word e paint)
funzionamento. Classifica i materiali in
2Q 2Q Classifica i materiali in base alle loro caratteristiche per Software per attività
base alle loro caratteristiche per utilizzarli per scopi diversi didattica integrata
________ ________ utilizzarli per scopi diversi riconoscendone l’uso proprio ed
PREVEDERE E 1Q 1Q riconoscendone l’uso proprio ed improprio.
IMMAGINARE improprio. Costruisce con materiali
Ricavare informazioni utili Comprendere Costruisce con materiali diversi semplici figure
per l'uso di un gioco o di un oggetto informazioni utili per l'uso diversi semplici figure geometriche, riconoscendole,
2Q noto.
2Q di un gioco o di un oggetto geometriche, riconoscendole, rapportandole e confrontandole
noto. rapportandole e negli oggetti che ci circondano.
Manipolare oggetti Manipolare
INTERVENIRE E 1Q cogliendone le proprietà dei 1Q semplici oggetti.
confrontandole negli oggetti Utilizza semplici strumenti
che ci circondano (es. banchi, digitali per l’applicazione del
TRASFORMARE materiali più comuni.
Utilizza semplici strumenti armadi). pensiero computazionale.
digitali per l’applicazione del Approfondisce la
pensiero computazionale conoscenza dei programmi
Rappresentare i dati ________ di videoscrittura (word, paint,
dell'osservazione attraverso tabelle, ecc.) e dei mezzi di
2Q disegni, brevi frasi e testi.
2Q
comunicazione presenti in
Approfondire la conoscenza classe (computer, LIM); li
dei programmi di videoscrittura utilizza in modo adeguato
(word, paint, ecc.) e dei mezzi di
allo scopo comunicativo.
comunicazione presenti in classe e a
casa (computer, LIM).PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI RELIGIONE DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
(DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO RISULTATI ATTESI AL COMPETENZE ESSENZIALI CONTENUTI ESSENZIALI
PER ALUNNI CON BISOGNI TERMINE DELLA CLASSE
EDUCATIVI SPECIALI TERZA
Scoprire che per la Comprendere il Ascolta, comprende e sa
DIO E L’UOMO religione cristiana Dio è Creatore e concetto di Dio Creatore e
1Q 1Q
Padre.
riferire i racconti Biblici Riflette che per la • La creazione del
Padre e che fin dalle origini ha dell’origine e di alcune figure religione cristiana Dio è creatore
voluto stabilire un’alleanza con mondo nella Genesi
dell’ Antico Testamento e Padre.
l’uomo.
Riflette sugli episodi
fondamentali della vita di Gesù e Riflette sugli episodi della
• Gli episodi salienti
sa collegare i contenuti principali vita e degli insegnamenti di Gesù della vita di Gesù
________ ________ del suo insegnamento . in cui ci viene mostrato Dio come
Riconosce che la Bibbia è Padre • La Bibbia, il libro
2Q 2Q il libro sacro per cristiani ed sacro degli ebrei e
ebrei. Riconosce che la Bibbia è cristiani.
Conosce le parti
LA BIBBIA E ALTRE 1Q 1Q della Bibbia e i rispettivi
Si confronta con il libro sacro per cristiani ed
l’esperienza religiosa e distingue ebrei.
FONTI Approfondire la macro-contenuti.
la specificità della proposta di
conoscenza della Bibbia, libro sacro
salvezza dell’ebraismo e del Si confronta con
• Ebraismo e
per cristiani ed ebrei.
Conosce le parti cristianesimo. l’esperienza religiosa e cristianesimo:
della Bibbia e i rispettivi Riconosce il significato distingue la specificità religioni rivelate.
2Q Approfondire la
2Q macro-contenuti. cristiano del Natale e della della proposta di salvezza
conoscenza della Bibbia, libro sacro Pasqua, traendone motivo per dell’ebraismo e del • Il Natale e la Pasqua.
per cristiani ed ebrei. cristianesimo.
interrogarsi sul valore di tali
Riconoscere il significato di Riconoscere il
IL LINGUAGGIO 1Q alcuni gesti e segni liturgici come 1Q significato religioso della
festività nell’esperienza
personale, familiare e sociale. Riconosce il
RELIGIOSO espressione di religiosità. festa natalizia per i credenti
cristiani. Identifica nella Chiesa la significato cristiano del Natale e
comunità di coloro che credono della Pasqua.
Riconoscere il significato di Riconoscere il in Gesù Cristo e si impegnano
alcuni gesti e segni liturgici come significato religioso della per mettere in pratica il suo
2Q espressione di religiosità.
2Q festa pasquale per i insegnamento, cogliendo il
credenti cristiani. significato dei Sacramenti e
interrogandosi sul valore che essi
________ ________
I VALORI ETICI E 1Q 1Q
hanno nella vita dei cristiani.
RELIGIOSI
Riconoscere che la morale
cristiana si fonda sul Scoprire che Dio
2Q comandamento dell’amore di Dio,
2Q agisce nella storia degli
come insegnato da Gesù. uomini per amore.PROGETTAZIONE ANNUALE PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE
LABORATORIO DI ITALIANO
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
1Q
ASCOLTARE E PARLARE IN CONTESTI DIVERSI 2Q Promuovere lo sviluppo delle capacità comunicative.
1Q Potenziare nel bambino la motivazione e il gusto per la lettura, favorendone la
LEGGERE E COMPRENDERE TESTI DI VARIO TIPO 2Q comprensione attraverso l’attività ludico-espressiva.
1Q
Favorire l’uso originale e creativo di codici linguistici maturando competenze estetico-
SCRIVERE TESTI DI VARIO TIPO 2Q
espressive.
1Q
Consolidare la capacità di riconoscere le strutture della lingua e arricchire il lessico.
RIFLETTERE SULLA LINGUA 2QMETODOLOGIA
ITALIANO
La metodologia si baserà sull’approccio ludico ed interattivo attraverso la proposta di attività di gioco divertenti ed utili per vivere l’esperienza linguistica in modo motivante e
collaborativo.
Il principio del learning by doing, cioè dell’ “imparare facendo”, sarà alla base della didattica laboratoriale e, con un approccio operativo e cooperativo, sarà a vantaggio del gruppo classe
e di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Si favorirà ‘‘l’apprendimento a spirale’’ per permettere un continuo approfondimento e, se necessario, anche il rinforzo del lessico e delle
strutture. Pertanto si procederà secondo una didattica che fruisce delle metodologie del Cooperative Learning, del Problem Solving, del Tutoring, della lezione frontale, del metodo
induttivo e deduttivo e delle tecniche del Brainstorming e del Problem Setting e le scelte metodologiche saranno finalizzate a
valorizzare la centralità dell’alunno come protagonista attivo nel percorso educativo
potenziare le esperienze e gli apprendimenti degli alunni
promuovere la motivazione
favorire l’esplorazione e la scoperta
promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere
incoraggiare l’apprendimento collaborativo
favorire l’operatività e la riflessione sul proprio modus operandi
confrontare opinioni e esperienze.
MATEMATICA
Creare un ambiente di apprendimento come spazio d’azione per:
realizzare esperienze significative sul piano affettivo/emotivo; interpersonale/sociale; cognitivo;
stimolare e sostenere l’osservazione, l’indagine, il ragionamento, la scoperta, le motivazioni, gli atteggiamenti, la strutturazione di un metodo di lavoro e di studio, la costruzione
delle conoscenze e abilità;
valorizzare la centralità del bambino/ragazzo come protagonista attivo del percorso;
incoraggiare l’apprendimento collaborativo;
promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere;
realizzare percorsi di taglio “ laboratoriale” e attività di simulazione per incoraggiare l’operatività, la progettualità, il dialogo, la riflessione su quello che viene affrontato;
concretizzare un’attiva di interazione tra docente e alunno per sviluppare autonomia e non dipendenza, formazione e non trasmissione di istruzioni, sollecitare
curiosità/interesse/conflitto cognitivo e non proporre situazioni preconfezionate; utilizzare vari sistemi di presentazione/trattazione dei contenuti (verbale, operativo, iconico, audiovisivo, induttivo, deduttivo,…);
favorire una logica matematica per organizzare percorsi che mirino a garantire possibilità di costruzioni di significato relativamente ai nuclei tematici e trasversali;
sostenere lo sviluppo di strategie per la conoscenza metacognitiva e per il controllo esecutivo;
supportare l’uso efficace e motivato del rinforzo ;
evidenziare interdisciplinarietà.
INGLESE
L’approccio all’apprendimento della lingua straniera è di tipo ludico, audio-funzionale, comunicativo. Delle quattro abilità linguistiche (ascoltare - parlare - leggere - scrivere), nella scuola
primaria si privilegeranno le prime due, rispettando la sequenza comprensione -assimilazione - produzione, dove verranno gradualmente presentati anche esempi di lettura e scrittura,
per arrivare ad una metodologia, nella Scuola Secondaria di I grado, basata sulla interazione delle quattro abilità.
Conversazioni elementari e strutture: per l’affinamento fonologico e per apprendere frasi e vocaboli in situazioni e per attivare la consapevolezza delle diversità esistenti tra codice
orale e codice scritto.
Canzoni: per l’affinamento fonetico, per fissare in memoria le strutture già apprese nei moduli e per attivare l’intonazione nella lingua straniera.
Poesie e filastrocche: per facilitare la memoria dei vocaboli e delle strutture linguistiche e per attivare l’intonazione nella lingua straniera.
Drammatizzazione: per apprendere le strutture della L2 in situazione.
Impiego di mezzi audiovisivi: ascolto di cd e visione di dvd per il perfezionamento della dizione.
Giochi: per suscitare l’entusiasmo e il coinvolgimento dell’alunno per la L2 e per stimolare l’apprendimento naturale delle strutture fonologiche e lessicali della lingua straniera.
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.
STORIA
La storia si apre all’utilizzo di metodi, conoscenze, visioni, concettualizzazioni di altre discipline. Gli insegnanti, mettendo a profitto tale peculiarità, potenziano gli intrecci disciplinari
suggeriti dai temi proposti agli alunni. In particolare è importante curare le aree di sovrapposizione tra la storia e la geografia in considerazione dell’intima connessione che c’è tra i popoli
e le regioni in cui vivono.
I libri, le attività laboratoriali, in classe e fuori della classe, e l’utilizzazione dei molti media oggi disponibili, ampliano, strutturano e consolidano questa dimensione di apprendimento. La
capacità e la possibilità di usufruire di ogni opportunità di studio della storia, a scuola e nel territorio circostante, permettono un lavoro pedagogico ricco, a partire dalle narrazioni e dalle
attività laboratoriali e ludiche con i più piccoli per attraversare molte esperienze esplorative sul passato: un lavoro indispensabile per avvicinare gli alunni alla capacità di ricostruire e
concepire progressivamente il “fatto storico” per indagarne i diversi aspetti, le molteplici prospettive, le cause e le ragioni. È attraverso questo lavoro a scuola e nel territorio che vengono
affrontati i primi “saperi della storia”: la conoscenza cronologica, la misura del tempo, le periodizzazioni. Al contempo gli alunni incominciano ad acquisire la capacità di ricostruire i fatti
della storia e i loro molteplici significati in relazione ai problemi con i quali l’uomo si è dovuto confrontare, fino alle grandi questioni del presente. Oltre ai metodi strettamente coerenticon l’insegnamento e l’apprendimento della storia, si elencano di seguito ulteriori metodologie, tecniche e strategie didattiche variamente utilizzate dai docenti, oltre alla lezione frontale e alle esercitazioni, per lo sviluppo delle competenze, della motivazione all’apprendere e delle abilità sociali: le mappe cognitive le mappe concettuali la conversazione clinica il pensiero ad alta voce le facilitazioni procedurali l’apprendimento cooperativo il lavoro di gruppo la discussione, il ragionamento condiviso, il dialogo, la disputa le strategie per la conoscenza metacognitiva le strategie per il controllo esecutivo l’uso efficace e motivato del rinforzo i compiti intrinsecamente motivanti La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età. GEOGRAFIA L’insegnamento/apprendimento della Geografia nella Scuola Primaria si sviluppa con: a. Un approccio ai contenuti soprattutto concettuale Si organizzeranno i contenuti e le attività partendo dall’esperienza concreta (ad es. l’orientamento attraverso punti di riferimento nello spazio vissuto, con il consolidamento dei concetti topologici e relativo uso degli indicatori, l’utilizzo della bussola e dei punti cardinali, nonché attraverso l’osservazione del paesaggio geografico, dal primo approccio percettivo-sensoriale all’individuazione dei principali componenti e determinanti), ma seguendo un approccio prevalentemente problematico-concettuale. Le attività didattiche dovranno dunque articolarsi in un coerente e ben programmato itinerario concettuale, che sarà basato molto sulla concretezza. Una logica geografica potrà essere fatta acquisire facendo operare gli alunni in situazioni problematiche, in forma di gioco, stando in aula od operando negli spazi interni (corridoi, cortile, androni…) o esterni alla scuola, nelle immediate vicinanze. La scoperta di rapporti e legami tra i fenomeni Gli alunni devono rendersi conto che lo spazio geografico non è un'accozzaglia di elementi, ma un sistema, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza, diretti o indiretti. Saranno dunque guidati a riconoscere gli elementi di un territorio partendo da quello vicino, e a individuare i rapporti, ad es., fra posizione e funzione, fra distribuzione e funzione di tali elementi.
c. L’applicazione del metodo scientifico Improntate all’operatività dovranno essere le attività didattiche che mireranno all’acquisizione del metodo scientifico e della ricerca-scoperta. Nel corso degli anni e sempre più in quarta e quinta classe le attività assumeranno una forma laboratoriale. Gli alunni saranno guidati a porsi domande, ad affrontare e formulare ipotesi e a verificarle. Le indagini non si fermeranno solo al livello descrittivo (dov’è, come è fatto...?) ma passeranno al livello esplicativo-scientifico (perché è lì? perché quella distribuzione di fenomeni? perché è fatto così?) e critico- applicativo (come sarebbe se? quale sarebbe la distribuzione più efficace? l’organizzazione?). Gli alunni potranno progettare come riorganizzare la loro aula per le diverse attività che vi si svolgono, il giardino della scuola o il quartiere ove abitano o la loro città, ipotizzare come cambierebbe il loro territorio se un'industria vi venisse localizzata o se venisse delocalizzata. d. L’operare sul vicino Il metodo dell’osservazione diretta nel corso delle lezioni sul terreno deve essere attuato fin dai primi anni, per venire man mano integrato con il metodo dell’osservazione indiretta. L’operare molto sul vicino non deve certo impedire di prendere in considerazione spazi lontani e fatti e fenomeni geografici di portata nazionale o mondiale tutte le volte che risulti didatticamente opportuno (si pensi ad esempio alla necessità di aiutare gli alunni a collocare nello spazio le grandi civiltà del mondo antico); anzi, ci si servirà del lontano per consolidare concetti, individuare relazioni in contesti diversi, far cogliere la complessità del sistema territoriale anche mondiale. e. La formazione consapevole di immagini e carte cognitive Non si avrà la pretesa che gli alunni si costruiscano immagini e carte cognitive “esatte” (del vicino, quartiere, paese/città, regione di appartenenza, dell’Italia ecc.), ma ci si preoccuperà piuttosto che queste si formino in modo consapevole e portatore di significato. Far tracciare o descrivere verbalmente immagini e carte mentali, quindi, non può scadere nel nozionismo o nel semplice controllo della correttezza formale dei “prodotti” degli alunni, ma deve servire, fra l’altro, a evidenziare i processi di formazione di tali rappresentazioni. f. L’uso di tecniche e strumenti vari per la geo-graficità Si utilizzeranno tecniche didattiche e strumenti vari e diversi (fotografie, carte geografiche, piante, schizzi, grafici); volta per volta si farà ricorso a quelli che si riterranno più efficaci e che consentiranno di raggiungere più rapidamente e più compiutamente gli obiettivi prefissati: si potrà far ricorso innanzitutto alle lezioni sul terreno e alla lettura di carte, quindi alla costruzione di carte tematiche e altre semplici rappresentazioni grafiche; alla correlazione cartografica; alla lettura di fotografie, documentari e film; ai prodotti multimediali, alle immagini da satellite. Con la guida dell’insegnante possono rivelarsi fondamentali anche l’utilizzo del computer e la navigazione in Internet. La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età. SCIENZE Metodo per eccellenza di questo ambito è il metodo scientifico che si avvale di osservazioni, ipotesi di spiegazione, sperimentazione attraverso una didattica laboratoriale che coinvolga i bambini e gli studenti in un processo attivo di co-costruzione di conoscenza. Si propongono ai bambini attività esplorative della realtà circostante partendo da situazioni di vita quotidiana, da giochi liberi e organizzati, dalle domande e dai problemi che nascono dall’esperienza concreta. Si favoriscono atteggiamenti di curiosità, ricerca, confronto di ipotesi e discussione. Diverse sono inoltre le tecniche e le strategie didattiche utilizzate dai docenti, oltre alla lezione frontale e alle esercitazioni, per lo sviluppo delle competenze, della motivazione all’apprendere e delle abilità sociali. Fra queste, ricordiamo: Le mappe concettuali La conversazione Il pensiero ad alta voce
Le facilitazioni procedurali L’apprendimento cooperativo Il lavoro di gruppo La discussione, il ragionamento condiviso, il dialogo, Uso efficace e motivato del rinforzo Compiti intrinsecamente motivanti Compiti moderatamente sfidanti Il principio del learning by doing, cioè dell’ “imparare facendo”, sarà alla base della didattica laboratoriale e, con un approccio operativo e cooperativo, sarà a vantaggio del gruppo classe e di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Si procederà secondo una didattica che fruisce delle metodologie del Cooperative Learning, del Problem Solving, del Tutoring, della lezione frontale, del metodo induttivo e deduttivo e delle tecniche del Brainstorming e del Problem Setting. MUSICA La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età. La musica ha diverse funzioni che la connotano come disciplina squisitamente formativa della personalità e delle funzioni cognitive e affettive. A queste funzioni corrispondono diverse esperienze musicali e attività, improntate ad un metodo essenzialmente partecipativo e attivo, in cui gli alunni, da soli e in gruppo, sono i protagonisti. Funzione cognitivo-culturale: gli alunni esercitano la capacità di rappresentazione simbolica della realtà, sviluppano un pensiero flessibile, intuitivo, creativo e partecipano al patrimonio di diverse culture musicali; utilizzano le competenze specifiche della disciplina per cogliere significati, mentalità, modi di vita e valori della comunità a cui fanno riferimento. Funzione linguistico-comunicativa: la musica educa gli alunni all’espressione e alla comunicazione attraverso gli strumenti e le tecniche specifiche del proprio linguaggio. Funzione emotivo-affettiva: gli alunni, nel rapporto con l’opera d’arte, sviluppano la riflessione sulla formalizzazione simbolica delle emozioni. Funzioni identitaria e interculturale: la musica induce gli alunni a prendere coscienza della loro appartenenza a una tradizione culturale e nel contempo fornisce loro gli strumenti per la conoscenza, il confronto e il rispetto di altre tradizioni culturali e religiose. Funzione relazionale: instaura relazioni interpersonali e di gruppo, fondate su pratiche compartecipate e sull’ascolto condiviso. Funzione critico-estetica: sviluppa negli alunni una sensibilità artistica basata sull’interpretazione sia di messaggi sonori sia di opere d’arte, eleva la loro autonomia di giudizio e il livello di fruizione estetica del patrimonio culturale. La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età ARTE E IMMAGINE Le attività didattiche mireranno alla promozione del potenziale espressivo di ogni singolo alunno, lasciando ampio spazio all’ideazione personale, al confronto e alla scoperta di soluzioni non stereotipate.
Saranno privilegiati anche lavori di gruppo per sollecitare la cooperazione.
Il disegno e le varie tecniche di pittura saranno utilizzate per illustrare contenuti, raccontare storie o vissuti personali, rappresentare il reale e rielaborare in modo creativo le esperienze.
Ogni nuovo contenuto sarà presentato attraverso un’analisi, individuando le conoscenze utili a procedere, i materiali necessari e i modi possibili di operare.
Saranno proposte diverse attività di lettura e interpretazione di opere d’arte per suscitare il gusto del bello sin dalla tenera età e si incrementi, con crescente consapevolezza, nel corso del
ciclo di studi.
I momenti di fruizione e di espressione comporteranno l’utilizzo di mezzi e strumenti diversificati: libro di testo, libri, monografie, riviste, fogli da disegno, matite, tempere, acquerelli,
chine, cere, pennarelli, pastelli, LIM, visite dirette a luoghi artistici.
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.
EDUCAZIONE FISICA
Considerando l’intensità e la gradualità delle proposte operative, il percorso di d’apprendimento sarà articolato in una proposta iniziale globale, seguita da un momento sintetico-
analitico, privilegiando la comprensione e la ricerca da parte dell’alunno della corretta azione motoria.
Le attività potranno essere svolte: per gruppo classe, per gruppi di lavoro, a coppie,
individualmente, adattando le varie proposte didattiche alle esigenze contingenti con l’obiettivo di raggiungere il massimo coinvolgimento di ciascun alunno.
•Fasi dell’attività didattica:
vengono dichiarati gli obiettivi e le finalità dell’attività proposta (organizzatori anticipati)
vengono esplicitate le prestazioni richieste
viene privilegiata l’operatività
viene utilizzato il metodo “problem solving” (basato sulla ricerca e scoperta dell’alunno)
• Organizzazione dell’insegnamento personalizzato (tempi e metodi):
adattamento dei tempi e dei metodi ai contenuti della programmazione attenzione alle difficoltà
esercitazioni guidate e differenziate a livello crescente di difficoltà
attività di recupero e sostegno
attività di recupero saranno svolte nel corso delle normali lezioni curriculari (interventi compensativi, per gruppi di livello, ecc. al fine di ottimizzare al meglio il massimo
raggiungimento delle performances)
per gli alunni che presentano particolari difficoltà saranno previste esercitazioni guidate, prove e attività differenziate e semplificate su obiettivi minimi.
• Strumenti di lavoro
Verranno utilizzate le attrezzature ginniche a disposizione della palestra. Per lo svolgimento della parte teorica potranno essere utilizzati testi, fotocopie e sussidi audiovisivi. La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età. TECNOLOGIA La tecnologia, che studia i processi produttivi, i metodi e i mezzi in essi impiegati, è scienza applicata tesa alla risoluzione di problemi. In questo è fondamentale la capacità osservativa e di problem solving. Le metodologie che caratterizzano la disciplina prevedono pertanto la continua partecipazione degli alunni nei processi osservativi, elaborativi e co-costruttivi di conoscenze. Diverse inoltre sono le tecniche e le strategie didattiche utilizzate dai docenti, oltre alla lezione frontale e alle esercitazioni, per lo sviluppo delle competenze, della motivazione all’apprendere e delle abilità sociali. Fra queste, ricordiamo: Le mappe concettuali La conversazione clinica Il pensiero ad alta voce Le facilitazioni procedurali L’apprendimento cooperativo Il lavoro di gruppo La discussione, il ragionamento condiviso, il dialogo, la disputa Uso efficace e motivato del rinforzo Compiti intrinsecamente motivanti Compiti moderatamente sfidanti La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età. RELIGIONE La metodologia si baserà sull’approccio ludico ed interattivo, attraverso la proposta di attività motivanti, adatte all’età degli alunni, finalizzate all’educazione ed allo sviluppo affettivo, morale e religioso, in una prospettiva interculturale, poiché nella scuola l’incontro fra culture è una risorsa per la società. Il principio del learning by doing, cioè dell’”imparare facendo”, alla base della didattica laboratoriale, sarà a vantaggio del gruppo classe e degli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Le attività saranno svolte nell’ottica dei rapporti interdisciplinari, attraverso conversazioni guidate, le metodologie del Cooperativ Learning, del Problem Solving, del Tutoring e delle tecniche del Brainstorming, dell’utilizzo di strumenti audiovisivi, dell’utilizzo di immagini e di racconti educativi e biblici, dell’ascolto di brani musicali per - valorizzare il vissuto concreto ed emozionale dell’alunno; - abituare gli alunni alla riflessione, in modo da rispondere al bisogno di significato di cui anch’essi sono portatori;
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