Piano Triennale Offerta Formativa - CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING Triennio 2019/20-2021/22 - IC Carducci-King Casoria
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Piano Triennale
Offerta Formativa
CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
Triennio 2019/20-2021/22Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola CASORIA 3 IC
CARDUCCI-KING è stato elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del
29/11/2019 sulla base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 5396 del
29/08/2019 ed è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del
29/10/2019 con delibera n. 123
Anno di aggiornamento:
2019/20
Periodo di riferimento:
2019/20-2021/22
1Indice PTOF - 2019/20-2021/22
CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
INDICE SEZIONI PTOF
1.1. Analisi del contesto e dei bisogni del
territorio
LA SCUOLA E IL SUO 1.2. Caratteristiche principali della scuola
CONTESTO 1.3. Ricognizione attrezzature e
infrastrutture materiali
1.4. Risorse professionali
2.1. Priorità desunte dal RAV
LE SCELTE 2.2. Obiettivi formativi prioritari (art. 1,
STRATEGICHE comma 7 L. 107/15)
2.3. Principali elementi di innovazione
3.1. Traguardi attesi in uscita
3.2. Insegnamenti e quadri orario
3.3. Curricolo di Istituto
L'OFFERTA 3.4. Iniziative di ampliamento curricolare
FORMATIVA 3.5. Attività previste in relazione al PNSD
3.6. Valutazione degli apprendimenti
3.7. Azioni della Scuola per l'inclusione
scolastica
2Indice PTOF - 2019/20-2021/22
CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
4.1. Modello organizzativo
4.2. Organizzazione Uffici e modalità di
rapporto con l'utenza
4.3. Reti e Convenzioni attivate
ORGANIZZAZIONE
4.4. Piano di formazione del personale
docente
4.5. Piano di formazione del personale
ATA
3LA SCUOLA E IL PTOF - 2019/20-2021/22
SUO CONTESTO CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO
Popolazione scolastica
Opportunità
Il nostro Istituto è ubicato nella zona di Casoria della prima espansione edilizia degli anni ’60,
che non è stata però accompagnata da un adeguato sviluppo di spazi verdi, biblioteca,
associazioni culturali, sportive, di volontariato e di strutture di aggregazione e di crescita. Le
uniche agenzie educative del territorio, ancora oggi, risultano le parrocchie di appartenenza
degli alunni. Nel 2010 è stata inaugurata la nuova Biblioteca comunale, moderna ed attrezzata
struttura, sita in via A. Moro, 26. Sono presenti istituti scolastici di II grado per cui la nostra
scuola vuole proporsi come istituzione presente sul territorio capace di accogliere le
molteplici e poliedriche istanze, diventando così punto d’incontro, di esperienze e di esigenze
diverse per poi elaborare percorsi educativi tesi al recupero del rapporto con l’ambiente ed il
territorio. Il nostro Istituto si caratterizza per l’attenzione specifica che viene offerta a ciascun
allievo, in quanto quest’ultimo nell’azione educativo-didattica ne rappresenta la centralità. Il
processo di insegnamento-apprendimento è, quindi, caratterizzato dalla necessaria flessibilità
che consente di adattarsi alle caratteristiche e ai bisogni educativi di ciascuno. A tale
proposito, l’elaborazione del PTOF tiene conto delle priorità, dei traguardi e degli obiettivi
individuati nel RAV presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione,
dell’Università e della Ricerca per rispondere alle reali esigenze dell’utenza.
L’analisi dei risultati di apprendimento nelle prove standardizzate nazionali (Invalsi) ha
evidenziato in generale un miglioramento negli esiti. La scuola, pertanto, continuerà nel
percorso intrapreso al fine di migliorare i risultati delle prove Invalsi, attraverso le seguenti
azioni:
1) Sensibilizzare gli studenti rispetto al significato delle prove
2) Utilizzare prove di valutazione ( RAV, prove di verifica..)simili a quelle Invalsi
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SUO CONTESTO CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
3) Potenziare la progettazione delle attività didattiche per classi parallele
4) Prevedere attività di sostegno e recupero didattico.
Vincoli
Il raggiungimento dei bisogni educativi che emergono dal contesto socio-economico del
nostro territorio, contrastano con la carenza di servizi e di spazi di vivibilita', dall'insufficiente
disponibilita' di luoghi e di opportunita' di crescita, di gioco e di creativita', dalla limitazione di
spazi di movimento e di autonomia. Al momento in cui e' stata redatta la prima stesura e
successiva correzione nel settembre 2015 del presente Rapporto, l'Istituto, pur avendo
strutture e potenzialita' per dare una risposta incisiva alle esigenze dell'utenza, per mancanza
di fondi e per scarsa motivazione del personale, non era riuscito a soddisfare tale esigenza.
Dall' a.s. 2016/17 molti laboratori, spazi interni ed esterni e dotazioni tecnologiche sono stati
allestiti e riutilizzati dall'utenza, ma i problemi di manutenzione ordinaria e di agibilita' di
alcuni spazi, tipo la sala teatro, permangono a svantaggio dell'offerta didattica curriculare ed
extracurriculare.
Territorio e capitale sociale
Opportunità
Il territorio di Casoria e' ripartito in quattro circoscrizioni, di cui tre nel capoluogo e una nella
frazione Arpino. La zona in cui e' ubicata la scuola secondaria e' caratterizzata dalla presenza
di case popolari occupate da un nutrito numero di famiglie scampate al terremoto dell'80, con
particolari storie di disagio. La sede della scuola primaria/infanzia e' invece nella zona piu'
centrale di Casoria con alta densita' abitativa. In un territorio cosi' popoloso, la risposta alle
esigenze e ai bisogni della popolazione e' ridotta. Benche' presenti strutture esterne alla
scuola, hanno gestione pressoche' privata. Pertanto nell'a.s. 2018/19 tutte le attivita'
extrascolastiche attuate dal nostro Istituto hanno avuto lo scopo di creare opportunita' di
aggregazione della popolazione e soprattutto dei propri studenti, grazie alle attivita'
laboratoriali di Scuola viva e Aree a rischio, (le quali hanno permesso ad esempio di allestire
un vero e proprio Carnevale cittadino), e ad un proficuo utilizzo dell'organico dell'autonomia.
Gli Enti Locali rappresentano una delle principali fonti di finanziamento della scuola: le entrate
provenienti dal Comune rappresentano una minima percentuale .
Vincoli
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SUO CONTESTO CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
Le risorse presenti sul territorio sono inadeguate alle esigenze della popolazione scolastica.
Gli interventi per la manutenzione dell'edificio da parte dell'Ente Locale sono sporadici, anche
se l'attuale amministrazione cerca di accogliere maggiormente le richieste del mondo della
scuola. La realizzazione di attivita' ed eventi da organizzare nella scuola e sul territorio e'
rallentata molto dalla burocrazia con cui effettuare le richieste. Inoltre l'Ente comunale deve
far fronte ad un bilancio perennemente precario.
Risorse economiche e materiali
Opportunità
Le principali risorse economiche arrivano dal ministero, pero' grazie ad una attiva
progettazione attuata a partire dal 2015, la scuola ha ottenuto finanziamenti FESR ;
ministeriali relativi all'art. 9 ; regionali per Scuola viva.L'istituto spesso si avvale di sponsor per
finanziare singole manifaestazioni. Le strutture della scuola sono di proprieta' dell'
Amministrazione Comunale, la quale dall'a.s. 2016/17 su ripetuti solleciti del DS, ha
provveduto alla messa in sicurezza delle situazioni piu' precarie dell'edificio, come ad esempio
la ristrutturazione dei frontalini, agli adeguamenti edilizi relativi alla rampa di accesso per i
disabili, alla pitturazione degli interni degli edifici.Gia' nel corso dell'anno 2014/2015, la scuola
aveva ricevuto,ai sensi del DPCM del 13 giugno 2014 un finanziamento per la tinteggiatura
delle pareti della scuola,rinnovato anche per l'a.s. 2016/17 Gli edifici scolastici appartenenti
all'Istituto sono facilmente raggiungibili con mezzi propri, meno con i mezzi pubblici. Il
comune ha attivato un servizio scuolabus per l'utenza solo della scuola secondaria. Gli edifici
sono sufficientemente adeguati alle esigenze della scolaresca della scuola secondaria, mentre
problematicita' di spazi presenta l'edificio della scuola primaria. In entrambe le sedi sono
presenti: LIM, laboratori informatici , biblioteche e palestre al chiuso. Nella sede King sono
presenti campetti esterni, campo di palla a canestro e piste per la corsa.
Vincoli
I dispositivi PC presenti nei laboratori richiedono costante manutenzione, e solo dall'a.s.
2016/17 e' stato stipulato un contratto per la manutenzione anche dei dispositivi destinati alla
didattica. Dal 2016 i dispositivi mobili (tablet, netbook,) sono a disposizione dei docenti anche
per l'accesso al registro elettronico. Grazie ai finanziamenti FESR sono state allestite due aule
3.0. A seguito del dimensionamento scolastico, gli Uffici di Segreteria sono stati collocati nella
sede dell'Istituto King pertanto nella sede dell'Istituto Carducci e' assente il personale
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SUO CONTESTO CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
amministrativo. Non ci sono postazioni LIM nella scuola dell'Infanzia. Le famiglie degli alunni,
a inizio anno scolastico, versano un contributo volontario non sufficiente alla copertura del
bisogno formativo. Circa la qualita' delle strutture si rimanda agli organi competenti per le
opportune documentazioni e certificazioni.
CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA
CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING (ISTITUTO PRINCIPALE)
Ordine scuola ISTITUTO COMPRENSIVO
Codice NAIC8EM009
VIA SUOR MARIA CRISTINA BRANDO CASORIA
Indirizzo
80026 CASORIA
Telefono 0817586601
Email NAIC8EM009@istruzione.it
Pec NAIC8EM009@pec.istruzione.it
CASORIA IC 3 M.L.KING-CARDUCCI (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA DELL'INFANZIA
Codice NAAA8EM016
VIA ACHILLE DEL GIUDICE CASORIA 80026
Indirizzo
CASORIA
• Via Suor M.C. Brando snc - 80026 CASORIA
Edifici
NA
CASORIA IC 3 M.L. KING-CARDUCCI (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA
Codice NAEE8EM01B
Indirizzo VIA CARDUCCI CASORIA 80026 CASORIA
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SUO CONTESTO CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
• Via Suor M.C. Brando snc - 80026 CASORIA
Edifici
NA
Numero Classi 27
Totale Alunni 501
MARTIN LUTHER KING CASORIA (PLESSO)
Ordine scuola SCUOLA SECONDARIA I GRADO
Codice NAMM8EM01A
Indirizzo VIA A. MORO CASORIA 80026 CASORIA
Edifici • Via A. Moro 9 - 80026 CASORIA NA
Numero Classi 16
Totale Alunni 381
RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
Laboratori Con collegamento ad Internet 2
Disegno 2
Informatica 1
Lingue 2
Musica 2
Scienze 2
Ceramica 1
Biblioteche Classica 2
Aule Concerti 1
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SUO CONTESTO CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
Magna 1
Teatro 1
Aule dotate di LIM 52
Strutture sportive Calcetto 1
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 2
Palestra 2
Servizi Mensa
Attrezzature
PC e Tablet presenti nei Laboratori 70
multimediali
LIM e SmartTV (dotazioni multimediali)
2
presenti nei laboratori
RISORSE PROFESSIONALI
Docenti 93
Personale ATA 23
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
LE SCELTE STRATEGICHE
PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV
Aspetti Generali
A cura del D.S: Giovanni Buonocore
Il Piano Triennale dell’Offerta formativa è da intendersi non solo
quale documento con cui l’istituzione dichiara all’esterno la
propria identità, ma come programma in sé completo e coerente
di strutturazione precipua del curriculo, delle attività, della
logistica organizzativa, dell’ impostazione metodologico -didattica,
dell’ utilizzo, valorizzazione e promozione delle risorse umane e
non, con cui la scuola intende perseguire gli obiettivi dichiarati
nell’esercizio di funzioni che sono comuni a tutte le istituzioni
scolastiche in quanto tali , ma al contempo la caratterizzano e la
distinguono.
E’ bene sottolineare, comunque, che il coinvolgimento e la fattiva
collaborazione delle risorse umane di cui dispone l’istituto,
l’identificazione e l’attaccamento all’istituzione, la motivazione, il
clima relazionale ed il benessere organizzativo, la consapevolezza
delle scelte operate e delle motivazioni di fondo, la partecipazione
attiva e costante, la trasparenza, l’assunzione di un modello
operativo vocato al miglioramento continuo di tutti i processi di
cui si compone l’attività della scuola non possono darsi solo per
effetto delle azioni poste in essere dalla dirigenza, ma chiamano
in causa tutti e ciascuno, quali espressione della vera
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
professionalità che va oltre l’esecuzione di compiti ordinari,
anche se fondamentali, e come elementi indispensabili
all’implementazione di un Piano che superi la dimensione del
mero adempimento burocratico e diventi reale strumento di
lavoro, in grado di canalizzare l’uso e la valorizzazione di tutte le
risorse, di dare significatività ed una direzione chiara all’attività
dei singoli e dell’istituzione nel suo complesso, in modo tale da
renderla unica e differente. Nell’esercizio della sua discrezionalità
tecnica, pertanto, il Collegio Docenti è chiamato ad aggiornare il
Piano per il triennio per l’anno scolastico 2019-2022.
PRIORITÀ E TRAGUARDI
Risultati Scolastici
Priorità
Riduzione del 20% della variabilita' fra le classi e prevenzione dell'abbandono
scolastico.
Traguardi
Utilizzo condiviso degli strumenti di valutazione per classi parallele della scuola
primaria e secondaria. Incremento del 20% delle ore di permanenza degli alunni a
scuola per prevenire la dispersione scolastica.
Risultati Nelle Prove Standardizzate Nazionali
Priorità
Diminuire la discrepanza dei risultati tra le classi parallele e azzerare il fenomeno del
cheating .
Traguardi
Ottenere risultati piu' omogenei tra le classi e allinearsi alla media nazionale.
Competenze Chiave Europee
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
Priorità
Implementare sempre più una progettazione didattica focalizzata sulle competenze
chiave per la cittadinanza attiva dell'UE (indicazioni 2012 così come aggiornate nel
maggio 2018
Traguardi
Obiettivi strategici indicati nel Programma ET 2020 (Education and Training 2020 -
Istruzione e Formazione 2020) con il quale viene rilanciata la Strategia di Lisbona: 1)
Rendere reale l’apprendimento permanente e la mobilità. L’apprendimento
permanente (Lifelong Learning – Apprendimento lungo tutto l’arco della vita)
Priorità
Migliorare la qualità e l’efficacia dell’istruzione e della formazione. (Strategia di
Lisbona) perseguendo la qualità dei sistemi scolastici nell’Unione Europea
Traguardi
Certificazione delle competenze facendo ricorso a compiti di realtà (prove
autentiche, prove esperte, ecc.), osservazioni sistematiche e autobiografie cognitive:
Risultati A Distanza
Priorità
Puntare ad un monitoraggio dei risultai a distanza di almeno l'80% degli studenti
iscritti alle scuole superiori.
Traguardi
Condivisione di griglie valutatative con gli altri ordini di scuola, soprattutto con gli
istituti del territorio.
OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)
ASPETTI GENERALI
Si è ritenuto opportuno scegliere tali priorità in base alle criticità da noi riscontrate
nella nostra platea scolastica e in base ai risultati dell'autovalutazione. Gli esiti in
uscita dei nostri alunni, pur essendo soddisfacenti in base ai criteri di valutazione
interna , non risultano però in linea con i dati Invalsi. Perciò l'Istituto deve lavorare in
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
direzione di un miglioramento per ridurre tale gap, attraverso l'utilizzo diffuso di
rubriche valutative e l’implementazione dell’utilizzo di strategie didattiche alternative
che prevedano come momenti di verifica prove strutturate per classi parallele,
calibrate sugli standard nazionali di valutazione. Il monitoraggio degli esiti fra i diversi
ordini scolastici interni ed esterni all'Istituto (oltre ai futuri dati INVALSI) dovrà fornire
la conferma del raggiungimento di questi traguardi.
Obiettivi di processo
Gli obiettivi di processo rappresentano una definizione operativa delle attività su cui
si intende agire concretamente per raggiungere le priorita' individuate. Essi
costituiscono degli obiettivi operativi da raggiungere nel breve periodo (un anno
scolastico) e riguardano una o piu' aree di processo. Si suggerisce di indicare l'area o
le aree di processo su cui si intende intervenire e descrivere gli obiettivi che la scuola
si prefigge di raggiungere a conclusione del prossimo anno scolastico (es.
Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti in difficolta' del
primo anno dell'indirizzo linguistico nella scuola secondaria di II grado; Individuare
criteri di formazione delle classi che garantiscano equi-eterogeneita'; Utilizzare criteri
di valutazione omogenei e condivisi per la matematica nella scuola primaria; Ridurre
gli episodi di esclusione e i fenomeni di bullismo nella scuola secondaria di I grado;
ecc.).
OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA
1 ) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue
dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content
language integrated learning
2 ) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
3 ) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali,
nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di
produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il
coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali
settori
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
4 ) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto
delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di
responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della
consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in
materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione
all'autoimprenditorialità
5 ) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto
della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del
patrimonio e delle attività culturali
6 ) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione
delle immagini
7 ) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati
a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione,
all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio
degli studenti praticanti attività sportiva agonistica
8 ) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al
pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e
dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro
9 ) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio
10 ) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento
dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con
il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio
e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire
il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione,
dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014
11 ) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio
e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la
comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
12 ) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di
studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con
potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto
a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della
Repubblica 20 marzo 2009, n. 89
13 ) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni e degli studenti
14 ) definizione di un sistema di orientamento
PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE
SINTESI DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE INNOVATIVE
2019/2020 – 2020/2021 – 2021/2022
-Per la realizzazione di soluzioni innovative quali la didattica sul pensiero
computazionale (CODING) è stato acquistato il seguente materiale:
• Un robot mBOT, soluzione allin-one ideata per avvicinarsi alla
programmazione dell'elettronica e della robotica. Il robot del tipo mBot
viene venduto in kit di facile montaggio ed offre infinite possibilità agli alunni
di imparare le discipline STEAM (Scienze, Tecnologia, Ingegneria,
Arte&Design e Matematica). Il robot è controllabile tramite Bluetooth o 2.4G
ed è programmabile mediante mBlock, un ambiente grafico basato su
Scratch 2.0. mBot è basato su Arduino Uno e si può programmare anche
testualmente in C/C++direttamente nell'ambiente Arduino.
• 6 schede Arduino
• 2 Kit Makey-makey
-Adesione alla piattaforma Google Suite for Education che permetterà Con Google
Classroom è possibile assegnare compiti in modo semplice, incoraggiare la
collaborazione, promuovere una comunicazione senza interruzioni per rendere
l'insegnamento più produttivo ed efficace.
G Suite offre una serie di strumenti gratuiti che aiutano gli studenti e gli insegnanti
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
a interagire tramite
diversi dispositivi in maniera sicura ed efficace;
gestisci la classe: crea i gruppi, assegna i compiti, crea quiz, invia feedback;
amministra con sicurezza: aggiungi studenti, gestisci differenti dispositivi,
configura la sicurezza e le
impostazioni per rendere sicuri i tuoi dati;
comunica a modo tuo: connetti ognuno tramite email, chat e videoconferenze;
collabora in qualsiasi luogo ti trovi: modifica in contemporanea ad altre persone
documenti, fogli di
calcolo e presentazioni;
organizza i tuoi compiti: costruisci liste, crea memo e pianifica incontri;
implementa la didattica inclusiva: agevola l'apprendimento degli studenti con
bisogni educativi
speciali.
- La scuola utilizzerà inoltre il pacchetto Office 365 Education di Microsoft,
completamente gratuito per l’utilizzo online, versione di Office con
videoconferenze, hub personalizzato per la collaborazione in classe con Microsoft
Teams, strumenti per la conformità e protezione delle informazioni.
- Le videoconferenze attraverso l’applicazione “Skype in the classroom” saranno
utilizzate per l’istruzione domiciliare e nell’ambito del progetto ERASMUS+ 2018-
2020 (NR.2018-FR01-KA29-047911-1) –“PARTENARIATI STRATEGICI E MOBILITÀ TRA
SCUOLE” con il quale la scuola ospiterà ragazzi provenienti da cinque diverse
nazioni ed invierà alcuni alunni in altrettanti paesi.
- Il pacchetto Office 365 permette l’utilizzo di strumenti ad hoc per persone disabili,
favorendo l’inclusione, un esempio è lo speech to text è una tecnologia importante
che consente alle persone di digitare facilmente con la propria voce.
AREE DI INNOVAZIONE
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
LEADERSHIP E GESTIONE DELLA SCUOLA
Progetti europei :
• KA1-Formazione docenti in lingua inglese
• Erasmus KA2-Mobilità
• INCLUDE KA201-Sperimentazione CLIL
SVILUPPO PROFESSIONALE
La formazione interna parte dall’aggiornamento dell’animatore digitale
attraverso la partecipazione a corsi
workshop e convegni tra cui:
1. “Code week in your classroom now”, corso organizzato dall’Università di
Urbino “Carlo Bo”con la struttura di un nanoMOOC, che guida alla
partecipazione a Europe Code Week e all’introduzione
del coding in classe.
2. Manifestazione “Futura Italia” promossa dal MIUR nell’ambito del Piano
Nazionale Scuola Digitale e
tenutasi ad Avellino, con attestato di partecipazione ai seguenti corsi:
– “Google Suite for Education e Classroom: condividere creare classi virtuali ed
espandere la
didattica nel digitale”
La formazione del corpo docente parte dalla somministrazione di un
questionario ai docenti, on-line e in forma anonima, per la rilevazione delle
esigenze di formazione.
A partire dalle esigenze formative rilevate saranno progettati degli interventi
specifici, tra i quali è previsto, tra l'altro:
un corso per l’utilizzo della piattaforma “Google Suite for Education” che
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
l’Istituto intende utilizzare per la formazione di classi virtuali e per la co-modifica
di documenti, fogli di lavoro e presentazioni in tempo reale.
CONTENUTI E CURRICOLI
Per consentire:
a. la coerenza tra servizi offerti, esigenze dell’utenza, disposizioni normative;
b.la creazione di un’offerta formativa sempre più verificabile e passibile di
aggiustamenti;
c.la valorizzazione dell’identità specifica della comunità e l’integrazione
vicendevolmente arricchente e funzionale (mediante la promozione del
patrimonio storico, artistico, culturale, della sua conoscenza e l’impegno per la
sua valorizzazione) coniugate ad una dimensione irrinunciabile di apertura alle
dimensioni europea e globale dall’atto di indirizzo bisogna:
- Preparare sempre prima la lezione e i materiali didattici necessari per le
esercitazioni degli alunni e arrivare in classe organizzati. E’ indispensabile
decidere i diversi momenti della lezione, i materiali necessari, l’organizzazione
dell’aula o degli altri spazi utilizzati, la sistemazione dei materiali e delle
attrezzature, le metodologie didattiche da utilizzare nelle diverse fasi, le
strategie di semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti di
apprendimento in presenza di alunni in difficoltà, gli strumenti compensativi, le
misure dispensative e l’adeguamento della valutazione in presenza di situazioni
di bisogno educativo speciale rilevate (disabilità, disturbi di apprendimento,
gravi difficoltà), gli esercizi per una verifica immediata e gli esercizi diversificati
per il recupero e per la ritenzione degli apprendimenti.
- Nella gestione della classe privilegiare modelli didattici e di apprendimento
che coinvolgano direttamente e attivamente gli alunni in situazioni in cui
ciascuno possa avere la possibilità di soddisfare bisogni educativi comuni ad
ogni alunno (di essere accettato e valorizzato, di autostima, di dimostrare la
propria competenza, di auto -realizzarsi, di appartenere al gruppo e di
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STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
socializzare ... ).
-A questo proposito si richiamano le principali azioni indicate dalla ricerca:
richiamo dei prerequisiti, presentazione di stimoli per l’apprendimento attivo
degli alunni, apprendimento collaborativo, problem solving e ricerca,
discussione guidata, gioco di ruolo, riflessione metacognitiva su processi e
strategie, tutoring , realizzazione progetto, transfer di conoscenze e abilità e
compiti di realtà ...
- In presenza di risultati di apprendimento appena sufficienti e mediocri diffusi,
ossia non circoscritti a un numero molto esiguo di alunni in difficoltà (da seguire
comunque con intervento individualizzato e al di là della presenza o meno di
certificazioni, diagnosi o individuazioni di BES) è bene riflettere sulle scelte
didattiche operate che non hanno prodotto i risultati attesi e cambiare strategie
e modalità di gestione della cl asse e della relazione educativa. A tale proposito
si sottolinea che la qualità di un intervento didattico è riconducibile al suo
valore aggiunto, ossia progresso nell’apprendimento e nella partecipazione
dell’alunno che si riesce a ottenere con l’intervento educativo e didattico,
nonostante e al netto delle variabili assegnate che lo caratterizzano (“la famiglia
non lo segue, non sta attento, non si impegna a casa, dà fastidio, è demotivato
....ecc. ”). A tal fine, si presterà cura nell’allestimento di ambienti di
apprendimento ricchi di stimoli e di situazioni dinamiche che coinvolgano
direttamente e attivamente l’operatività dei bambini e dei ragazzi, che facilitino
l’apprendimento collaborativo, la ricerca, la progettazione e la costruzione della
conoscenza, la scoperta e il piacere di apprendere insieme.
- Gli ambienti fisici e la loro organizzazione (setting d’aula, materiali, esposizioni
di lavori prodotti dagli alunni, mappe concettuali, presentazioni, cartelloni,
raccolte, angoli attrezzati.... ) sono significativi della vita della classe e dei
processi attivi che in essa si realizzano. Aule spoglie con banchi schierati
frontalmente di fronte alla cattedra, oltre a essere tristi esprimono chiaramente
la tipologia di lezioni che vi si realizzano e lasciano immaginare le difficoltà nel
mantenere l’attenzione degli alunni, i cui tempi, sappiamo, sono ridotti e
richiedono di variare codici, modalità e situazioni di stimolo.
- Dopo la lezione riflettere sulle situazioni emerse e osservate, registrare le
criticità su cui ritornare, rilevare punti di forza da utilizzare e su cui far leva,
19LE SCELTE PTOF - 2019/20-2021/22
STRATEGICHE CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
cogliere le opportunità offerte dagli stessi alunni per rivedere modalità e scelte,
risorse metodologiche, umane, strumentali, esistenti e nuove, necessarie per
migliorare i processi e i risultati.
- Privilegiare mediatori aggiuntivi al codice verbale per supportare le azioni di
insegnamento (presentazione dell’obiettivo, richiamo e accertamento dei
prerequisiti di conoscenza e abilità necessari per il nuovo apprendimento,
presentazione del compito di apprendimento, esercita zioni di verifica,
valutazione formativa) e le attività di apprendimento (ricerca, produzione di
mappe, schemi, progetti, documenti e prodotti multimediali, presentazioni....) .
In questa direzione vanno sicuramente privilegiate le nuove tecnologie, in
particolare la LIM di cui le aule sono dotate.
20L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
L'OFFERTA FORMATIVA
TRAGUARDI ATTESI IN USCITA
INFANZIA
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
CASORIA IC 3 M.L.KING-CARDUCCI NAAA8EM016
Competenze di base attese al termine della scuola dell¿infanzia in termini di identità,
autonomia, competenza, cittadinanza.:
- Il bambino:
- riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure,
avverte gli stati d'animo propri e altrui;
- ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente
fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti,
quando occorre sa chiedere aiuto;
- manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l'ambiente e le
persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti;
- condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta
gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei
contesti privati e pubblici;
- ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e
morali;
- coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte
di conoscenza;
- sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si
esprime con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la
lingua italiana;
- dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-
temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media,
21L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
delle tecnologie;
- rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi,
ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana;
- è attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa
consapevole dei processi realizzati e li documenta;
- si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla
pluralità di culture, lingue, esperienze.
PRIMARIA
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
CASORIA IC 3 M.L. KING-CARDUCCI NAEE8EM01B
Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione:
- Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a
scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella
comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le
situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria
personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti
di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le
diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto
reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie
scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la
costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un
registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in
semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della
22L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di
analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative
e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di
affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere
consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che
non si prestano a spiegazioni univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della
comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere
informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e
di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo
capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in
nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila
il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le
funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire:
momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro,
occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni
sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede
aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi
espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se
stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
SECONDARIA I GRADO
ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA
MARTIN LUTHER KING CASORIA NAMM8EM01A
Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione:
23L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
- Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a
scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella
comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le
situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria
personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti
di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le
diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto
reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie
scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la
costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un
registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in
semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della
comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di
analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative
e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di
affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere
consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che
non si prestano a spiegazioni univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della
comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere
informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e
di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo
capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in
nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila
24L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le
funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire:
momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro,
occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni
sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede
aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi
espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se
stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
Approfondimento
Le Indicazioni Nazionali 2012, che implicano una ristrutturazione del curricolo
e del modo di fare scuola , centrato sulle competenze. La loro struttura
portante poggia proprio sulla definizione delle competenze chiave per
l’apprendimento permanente ( in riferimento alle Raccomandazioni del
Parlamento Europeo 2006), per poi spiegare i traguardi di sviluppo delle
competenze per ogni disciplina, definite al termine della scuola primaria e
secondaria di primo grado, oltre che alle competenze previste per
l’assolvimento dell’obbligo di istruzione.
INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO
CASORIA IC 3 M.L.KING-CARDUCCI NAAA8EM016
SCUOLA DELL'INFANZIA
QUADRO ORARIO
40 Ore Settimanali
CASORIA IC 3 M.L. KING-CARDUCCI NAEE8EM01B
SCUOLA PRIMARIA
25L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
TEMPO SCUOLA
27 ORE SETTIMANALI
MARTIN LUTHER KING CASORIA NAMM8EM01A
SCUOLA SECONDARIA I GRADO
TEMPO SCUOLA - CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE
TEMPO ORDINARIO SETTIMANALE ANNUALE
Italiano, Storia, Geografia 9 297
Matematica E Scienze 6 198
Tecnologia 2 66
Inglese 3 99
Seconda Lingua Comunitaria 2 66
Arte E Immagine 2 66
Scienze Motoria E Sportive 2 66
Musica 2 66
Religione Cattolica 1 33
Approfondimento Di Discipline A Scelta
1 33
Delle Scuole
Approfondimento
Dall'a.s. 2019/2020 alla scuola primaria è stata attivata una classe prima a 40 ore settimanali.
CURRICOLO DI ISTITUTO
26L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
NOME SCUOLA
CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING (ISTITUTO PRINCIPALE)
ISTITUTO COMPRENSIVO
CURRICOLO DI SCUOLA
La scuola cambia: cambia il modo di pensare la didattica, cambia il tempo scuola, il
modo di considerare gli alunni e i traguardi attesi rispetto al loro sviluppo globale. Le
scelte fatte in sede normativa cambiano il lavoro nella scuola: la nuova scuola non è più
quella degli obiettivi, dei contenuti, ma è la scuola delle competenze, dei crediti e deve
portare tutti gli alunni al successo formativo. Questo nuovo modo di considerare la
scuola si rispecchia nel documento di riferimento per la progettazione del curricolo: le
Indicazioni Nazionali 2012, che implicano una ristrutturazione del curricolo e del modo
di fare scuola , centrato sulle competenze. La loro struttura portante poggia proprio
sulla definizione delle competenze chiave per l’apprendimento permanente ( in
riferimento alle Raccomandazioni del Parlamento Europeo 2006), per poi spiegare i
traguardi di sviluppo delle competenze per ogni disciplina, definite al termine della
scuola primaria e secondaria di primo grado, oltre che alle competenze previste per
l’assolvimento dell’obbligo di istruzione. Una scuola basata quindi, come si diceva, sul
successo formativo dei suoi allievi e che, nell’esercizio della propria autonomia,
“riconosce e valorizza la diversità” e realizza il “diritto ad apprendere e alla crescita
educativa di tutti gli alunni” regolando i tempi dell’insegnamento e programmando le
diverse attività in modo flessibile, rispettando la diversità e i ritmi di apprendimento dei
suoi alunni. Come in tutte le altre scuole, anche nella nostra abbiamo avviato un
intenso lavoro di approfondimento, di ricerca e di riflessione, reso ancor pi necessario
dall’istituzione dell’Istituto Comprensivo oltretutto articolato su un territorio comunale
dalle complesse e diversificate realtà socio-economiche-culturali.
EVENTUALI ASPETTI QUALIFICANTI DEL CURRICOLO
Curricolo verticale
Abbiamo elaborato un percorso di integrazione verticale del curricolo dei tre ordini di
scuola da ciò che era stato elaborato dal gruppo di lavoro nel precedente anno,
attraverso i dipartimenti orizzontali, i consigli di interclasse ed intersezione, con la
finalità istituzionale di procedere alla ristrutturazione del piano dell’offerta formativa
dell’istituto comprensivo. Il nostro istituto ha scelto di sviluppare le competenze sociali
27L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
e civiche di cittadinanzaattiva a partire dall’agire responsabilmente ritenendo che
responsabilità sia la parola più importante per qualificare modalità e contenuti
dell’educazione e dell’istruzione del cittadino attivo in una società democratica. Inoltre
procederemo al completamento del curricolo formale (core curriculum) secondo la
seguente scansione: • la strutturazione dei percorsi didattici disciplinari per unità di
apprendimento centrati sulle competenze; • la strutturazione di una prova esperta al
termine delle unità di apprendimento; 3)la raccolta di esempi di compiti significativi.
L’obiettivo è quello di realizzare con prove significative i traguardi che lo studente deve
raggiungere così da poter affrontare le “situazioni di vita tipiche della propria età” con
un certo grado di autonomia e responsabilità, trascendendo, senza negarli, i confini
disciplinari. Pertanto la competenza diventerà il criterio organizzativo del curricolo e
della valutazione degli apprendimenti-atteggiamenti-orientamento
Proposta formativa per lo sviluppo delle competenze trasversali
Il curricolo verticale rende esplicito il profilo dello studente, che riassume le principali
competenze che deve aver maturato al termine del primo ciclo di istruzione. La
definizione di un simile profilo, attraverso i diversi riferimenti agli apprendimenti
formali e disciplinari sono in stretto rapporto con il pieno esercizio della cittadinanza
dell’età adulta. Compito delle istituzioni scolastiche è formulare curricoli nel rispetto
delle Indicazioni Nazionali, mettendo al centro del processo di apprendimento gli
allievi, le loro esigenze e le loro peculiarità, in collaborazione e sinergia con le famiglie e
il territorio, in un’ottica di apprendimento permanente lungo tutto l’arco della vita. In
questo senso, è necessario superare la logica della programmazione disciplinare a
favore di una progettazione organica e integrata che si struttura a più livelli, con la
collaborazione e l’interazione di diversi attori, di ambienti e risorse dentro e fuori
l’istituzione scolastica. Il curricolo predispone, organizza e riorganizza opportunità
formative diverse e articolate, attraverso le quali l’allievo possa realizzarsi e sviluppare
il suo personale percorso, in autonomia e responsabilità e nei diversi contesti
relazionali (la classe, il gruppo dei pari, gli adulti ecc.). La progettazione curricolare tiene
conto, inoltre, delle modalità di assunzione e riconoscimento degli apprendimenti
conseguiti in contesti formali e non formali Nell’ottica dell’apprendimento per
competenze, tutto quanto abbiamo detto richiedeun’organizzazione flessibile
dell’Istituto, una progettazione basata sul lavoro sinergico dei dipartimenti, dei gruppi
di classi parallele, delle commissioni, dei consigli di classe o équipe pedagogiche, dei
singoli docenti. Ciascuna di queste istanze organizzative costruisce i diversi aspetti del
curricolo, dai pi generali a quelli relativi all’attività quotidiana, superando la logica della
28L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
frammentazione disciplinare, per tendere invece a una didattica finalizzata alla
costruzione di competenze. La progettazione curricolare richiede anche la
cooperazione all’interno di reti di scuole sul territorio, per mettere a punto offerte
formative coerenti e condivise in comunità professionali e educative più ampie
possibili.Nella costruzione del curricolo, inteso come progettazione e pianificazione
organica, intenzionale e condivisa del percorso formativo degli allievi, la prima
operazione da compiere è l’identificazione delle competenze da perseguire. Non
sarebbe corretto partire dalle discipline: queste sono al servizio della competenza,
forniscono i linguaggi, gli strumenti, i contenuti e i concetti, ma ciò che innanzitutto
bisogna avere chiaro è il risultato finale dell’apprendimento, rappresentato, appunto,
dalla competenza.
Curricolo delle competenze chiave di cittadinanza
Bisogna, quindi, aver chiaro il profilo finale dello studente: uno studente “competente”,
che sa coniugare cosa fare con ciò che sa, mettendo in gioco le proprie attitudini e gli
strumenti anche esterni che ha a disposizione. Le competenze chiave europee come
quadro di riferimento unificante Nella costruzione del curricolo, inteso come
progettazione e pianificazione organica, intenzionale e condivisa del percorso
formativo degli allievi, la prima operazione da compiere è l’identificazione delle
competenze da perseguire. Non sarebbe corretto partire dalle discipline: queste sono
al servizio della competenza, forniscono i linguaggi, gli strumenti, i contenuti e i
concetti, ma ciò che innanzitutto bisogna avere chiaro è il risultato finale
dell’apprendimento, rappresentato, appunto, dalla competenza. Le otto competenze
chiave che, ricordiamo, sono definite come indispensabili per la realizzazione e lo
sviluppo personale e sociale, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione,
rappresentano bene il quadro di riferimento dell’istruzione e dell’educazione e sono in
grado di costituire la cornice e lo sfondo per tutti i saperi e le competenze specifiche
ancorate ai diversi settori in cui l’apprendimento e l’attività umana si dispiegano. Sono
chiamate, appunto, “chiave”, perché sono a buon diritto delle “metacompetenze”,
travalicano le specificità disciplinari, per delineare quegli strumenti culturali,
metodologici, relazionali che permettono alle persone di partecipare e incidere sulla
realtà. Nella Raccomandazione del 18 dicembre 2006, vengono enunciate in maniera
definitiva le otto competenze chiave per la cittadinanza europea. Recita il documento
nel suo allegato: < >.
29L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE
FRUTTA NELLE SCUOLE:
“Frutta e verdure nelle scuole” è un programma promosso dall’Unione Europea, che in
Italia viene realizzato a livello nazionale dal Ministero delle Politiche Agricole e
Alimentari che opera in collaborazione con il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e
della Ricerca, il Ministero della Salute, Agea, le Regioni e Province autonome di Trento
e Bolzano. L’obiettivo del programma è incrementare a breve e lungo termine il
consumo di frutta e verdura, nonché promuovere abitudini alimentari sane. A questo
scopo, le azioni sono mirate a favorire tra i bambini la consapevolezza degli effetti
positivi del consumo dei prodotti attraverso: • la conoscenza dei prodotti tipici locali e
delle diverse varietà della stessa specie (biodiversità); • la diffusione del valore e del
significato della stagionalità delle produzioni, assicurando al contempo una
distribuzione dei prodotti in linea con i periodi di maturazione naturale o di
disponibilità dei prodotti; • l’informazione sui diversi livelli di qualità certificata:
prodotti a denominazione di origine (DOP, IGP), di produzione biologica, di produzione
integrata certificata e di altri sistemi equivalenti. Il programma è destinato alle scuole
primarie e prevede la distribuzione di frutta e verdura fresca e trasformata (p.e.
succhi) e misure educative di accompagnamento. Inoltre, sono previste azioni di
comunicazione per informare il pubblico sugli scopi e le modalità operative del
programma.
DESTINATARI
Gruppi classe
Risorse Materiali Necessarie:
“PROGETTO CORO: ACCENDI LA TUA VOCE”
Miglioramento delle competenze musicali degli alunni della scuola primaria (Obiettivo
Formativo) POTENZIAMENTO DELLE METODOLOGIE LABORATORIALI E DELLE ATTIVITÀ
DI LABORATORIO;
DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI
Gruppi classe Interno
30L'OFFERTA PTOF - 2019/20-2021/22
FORMATIVA CASORIA 3 IC CARDUCCI-KING
Risorse Materiali Necessarie:
Laboratori: Musica
CASORIA A COLORI
Ds Sensibilizzare gli alunni alla valorizzazione del patrimonio storico-artistico-culturale
della città di Casoria proponendo lorodi realizzare elaborati grafico-pittorici attraverso
l’osservazione autonoma del territorio e la loro personale rielaborazione con l’ausilio
di fotografie e tecniche artistiche contemporanee
DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI
Gruppi classe Interno
Risorse Materiali Necessarie:
Laboratori: Informatica
ORCHESTRA CARDUCCI KING
Sviluppare le capacità di riproduzione e di rielaborazione dei materiali sonori;
Partecipare consapevolmente alla musica d’insieme.
DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI
Gruppi classe Interno
Risorse Materiali Necessarie:
LA FRANCE EN CLASSE III EDIZIONE- ERASMUS
Il progetto prevede l’allestimento di una mostra-spettacolo all’interno di una delle aule
del plesso king. Mostra spettacolo che vede la partecipazione di tutti gli alunni che
studiano la lingua francese. Il progetto ha coinvogerà anche classi difficili come la 2F o
la 3B. La mostra in questione prevede una serie di stand e l’esibizione di vari
personaggi reali o inventati che riguardano uno spaccato della Francia rivisitato
attraverso gli occhi, la fantasia e le indoli di ciascun allievo. Rispetto alle precedenti
edizioni, si intende utilizzare le ore extracurriculari riconosciute anche al fine dei lavori
commissionati dai partner Europei stabiliti e concordati nell’ambito del progetto
Erasmus+ “Traditions et Rhytmes pour Unir L’Europe” e per progettare l’accoglienza
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