PIANO DI MIGLIORAMENTO 2019/2022 - Istituto Maria ...
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ISTITUTO MARIA AUSILIATRICEE
Via Alvino, 9 NAPOLI
www.mariaausiliatrice.net
PIANO DI
MIGLIORAMENTO
2019/2022PIANO DI MIGLIORAMENTO
Istituto Comprensivo “M. Ausiliatrice" via Enrico Alvino, 9 80127 NAPOLI
Tel. 081 5781512 – Fax 081 5586510 Codice Ministeriale NAPS4U500S – Codice Fiscale 01263160630
www.mariausiliatrice.net email: segreteria.MA@fma‐imr.it
RESPONSABILI DEL PIANO:
Prof.ssa Cristaino Anna Rita, Coordinatrice della attività educativo‐didattiche Secondaria I e II Grado;
Prof.ssa Sanfilippo Biagina, Coordinatrice scuola dell’Infanzia e Primaria
Composizione del gruppo che segue la progettazione del PdM
Cognome e nome Ruolo nell’organizzazione scolastica
Borriello Laura Docente Infanzia
Califano Francesca Docente Primaria, GLI
Ascione Giuseppina Docente Secondaria II Grado
Quercitelli Giovanna Docente secondaria II grado
Magro Irene Docente secondaria I grado
Salvati Camilla Docente Primaria
Di Palo Angela Docente secondaria I grado
Sauchelli Carmelina Coordinatrice di livello Primaria
PRIMA SEZIONE: PIANIFICAZIONE
Scenario di riferimento
In continuità con una consolidata tradizione centenaria e in risposta alla
domanda del territorio. Infatti l’Istituto Maria Ausiliatrice accoglie i
bambini della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e i ragazzi/e della
scuola superiore di primo e secondo grado. La presenza dei vari gradi di
scuola favorisce il raccordo e la continuità’ educativa garantendo
l’unitarietà di intenti e d’interventi.
Nelle varie classi/sezioni, vi sono alunni che risentono di carenze affettive
o che, diversamente, sono oggetto di iperprotezione; in limitati casi si
nota disinteresse della famiglia o mancata assistenza. Ne deriva uno
scarso senso di autonomia, una mancanza di iniziativa personale; una
diffusa difficoltà sul piano comunicativo, emotivo e relazionale.
All'interno dei gruppi classe si registrano, frequentemente, fenomeni di
Informazioni ritenute necessarie per la iperattività, impulsività, scarsa capacità di concentrazione, atteggiamenti
spiegazione delle scelte di miglioramento oppositivi, difficoltà relazionali ed incapacità di interiorizzare norme e
regole ma anche passività, ansia da prestazione, mancanza di autostima.
Nei diversi gruppi‐classe sono presenti minoranze esigue di alunni
extracomunitari, alcuni dei quali non conoscono la lingua italiana e per i
quali risultano necessari peculiari modalità di accoglienza e
programmazioni specifiche sia per facilitare l'inserimento e l'integrazione
nel nuovo contesto culturale sia per mantenere legami con la cultura
familiare e d'origine.
Particolare attenzione richiedono i bambini/ragazzi adottati che
frequentemente manifestano, nelle relazioni interpersonali, sentimenti
ricatto o sentimenti parassiti, legati al background dei primi anni di vita, di
cui non si conoscono le esperienze ma che sicuramente sono legati a
lunghi momenti di solitudine e di sofferenza.
Il contesto socio‐culturale in cui la scuola è Il Vomero, dove sorge l’Istituto, costituisce la principale e più vasta delle
inserita (reti sul territorio, caratteristiche sociali zone collinari della città di Napoli, con una popolazione complessivae culturali dell’ambiente in cui la scuola è equivalente a quella di una città di medie dimensioni. Possiede notevoli
inserita, modelli educativi di riferimento, offerte risorse materiali, naturali e culturali e conserva le tracce di un passato
per la gestione del tempo libero) ricco di storia e di tradizione, degno di essere riscoperto e rivalutato.
È ben collegato al resto della città attraverso le tre funicolari; le numerose
linee di autobus, la moderna metropolitana collinare. Il Vomero è un
quartiere così detto residenziale ed il “benessere” dei suoi abitanti ha
favorito, nel tempo, lo sviluppo di un grosso centro commerciale che ne
alimenta il tessuto socioeconomico.
Gli alunni che frequentano l ’ Istit u to provengono da ambienti
culturali
sufficientemente eterogenei; i nuclei familiari sono ristretti a poche unità,
mentre sono sempre più frequenti i casi di genitori separati e di famiglie
cosiddette allargate. In generale entrambi i genitori sono occupati in
attività lavorative (professionisti, impiegati, docenti, commercianti) e
spesso la presenza dei nonni supplisce in parte all'assenza dei genitori.
Il modello educativo di riferimento è il Sistema preventivo di Don Bosco
che punta alla qualità dell'offerta pedagogica, culturale e didattica;
sviluppa la dimensione affettiva, sociale e politica in vista di una graduale
partecipazione nella vita sociale ed ecclesiale, nella linea della
trasformazione del mondo e della storia;
promuove l'orientamento come modalità educativa permanente per
individuare e sviluppare le capacità di ogni persona e costruirne l'identità
personale e sociale in un adeguato progetto di vita;
conduce gli alunni a rendersi gradualmente responsabili delle loro scelte
nella crescita della loro umanità nella fede.
L’ istit u to p ro p o n e an ch e at tività del tempo libero
(cineforum, animazione, incontri a tema, feste, oratorio, sport) e di
volontariato tramite le associazioni CGS Anemos (Cinecircolo giovanile
socioculturale) e PGS Maria Ausiliatrice (Polisportiva giovanile salesiana).
L’organizzazione scolastica Nel nostro Istituto sono iscritti circa 700 alunni.
(Composizione popolazione scolastica alunni, Le famiglie sono coinvolte in progettualità organizzate e attivamente
strategie della scuola per il coinvolgimento delle contribuiscono alla realizzazione di eventi e manifestazioni di vario tipo.
famiglie, obiettivi del POF, modalità di Vi è un proficuo lavoro collaborativo tra gli insegnanti sulle pratiche
condivisione metodologica e didattica tra didattiche e un evidente impegno a programmare per competenze con
insegnanti, attenzione alle dinamiche tra pari, l’uso di relative rubriche di valutazione. Adeguata è l’attenzione alla
gestione della scuola, sistemi di comunicazione) relazione educativa tra pari, in quanto la scuola contribuisce ad un clima
familiare tra docente‐allievo e allievo‐allievo, allievo‐ personale
scolastico, ciò contribuisce ad un positivo dialogo educativo. La scuola
comunica con le famiglie attraverso contatti telefonici, colloqui, avvisi,
news sul sito, con il registro elettronico.
Le relazione tra alunni e tra alunni e docenti sono positive. Si adottano
iniziative tese a sviluppare meta‐abilità, utili per costruire relazioni
educative nel gruppo di appartenenza. Si tiene conto dei diversi ritmi di
apprendimento degli alunni, impegnandosi a realizzare percorsi formativi
per favorire il raggiungimento del successo scolastico. Nel caso di alunni
B.E.S.l’inclusione è finalità permanente che si esplica nel predisporre per
ognuno le condizioni migliori,in modo da:
Il lavoro in aula
‐ promuovere le potenzialità del singolo;
(attenzione alle relazioni docenti‐alunni, gli
‐ adottare forme di flessibilità dell’organizzazione didattica ed educativa;
ambienti di apprendimento, progetti di recupero
‐ creare un positivo rapporto di collaborazione tra insegnanti di classe/di
e potenziamento degli apprendimenti, utilizzo di
sostegno/famiglia/servizi specialistici.
nuove tecnologie per la didattica)
Esiste un patto educativo tra docenti‐alunni e famiglie. I criteri di
valutazione del comportamento (Rispetto delle regole, socializzazione,
attenzione, partecipazione, impegno responsabile) sono stati concordati
nel Collegio.
Sono attivati annualmente progetti di recupero e di potenziamento. Sono
inseriti nella sezione apposita del POF: Progetti di Recupero e
potenziamento Lingue Straniere; Progetti di recupero e Potenziamentodiscipline letterarie e scientifiche. In ogni aula della scuola secondaria è
presente un computer ed esiste un’aula informatica con 24 postazioni.
Sono presenti anche 2 LIM. Nella scuola primaria, tramite noleggio con la
SNAPPET, i bambini usufruiscono di un tablet personale che grazie alla
sua esclusiva piattaforma di controllo (dashboard), il docente prepara la
lezione, ogni alunno la svolge sul proprio tablet ed il sistema analizza il
lavoro in tempo reale permettendo di valutare e analizzare il progresso
della classe (o del singolo alunno) sia durante che dopo la lezione.
CRITICITA EMERSE DAL RAV
‐ Attese utopiche da parte delle famiglie che rallentano il processo formativo
‐ Non riuscire a leggere correttamente i risultati didattici per attivare azioni di miglioramento;
‐ La famiglia, spesso, accoglie con difficoltà il giudizio di orientamento espresso dalla scuola.
‐ Scarsa conoscenza degli esiti successivi degli alunni in uscita dalla scuola
INTERVENTI NECESSARI
‐ Didattica inclusiva, ‐ aula 3.0, ‐ Organizzazione didattica secondo criteri di flessibilità, ‐ Creazione di strumenti condivisi per
il monitoraggio, l’analisi, e la valutazione degli esiti in itinere e a distanza.
1. Curricolo, progettazione e valutazione Migliorare la collegialità nella programmazione del curricolo
verticale con particolare attenzione al curricolo di matematica e
d’italiano
Sviluppare la cultura della valutazione e dell'autovalutazione
2. Ambiente di apprendimento Attivare/potenziare la didattica per problemi e compiti di
sviluppo per rendere sempre più efficace l'intervento didattico.
Sviluppare l'utilizzo di tecnologie innovative e della rete per
una didattica innovativa ed inclusiva.
3. Inclusione e differenziazione Attivazione di percorsi che tengano conto degli aspetti inclusivi
e favoriscano l'implementazione delle eccellenze.
4. Continuità e orientamento Progetti continuità che curino il passaggio da un grado all’altro
Azioni di orientamento formativo
Potenziamento del dialogo con il mondo universitario per
l’orientamento post diploma e la preparazione ai testi di
ammissione
PROGETTI DI MIGLIORAMENTO
1. DIDATTICA, INNOVAZIONE METODOLOGICA E RICERCA‐AZIONE
2. STRUMENTI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI: RUBRICHE DI VALUTAZIONE
3. SPERIMENTANDO LA FLESSIBILITÀ PER AZIONI DI RECUPERO, CONSOLIDAMENTO E POTENZIAMENTO
4. UNA SCUOLA PER TUTTI
5. CONTINUITÀ ED ORIENTAMENTO: ESITI A DISTANZA
SECONDA SEZIONE: DETTAGLIO PROGETTI
DIDATTICA, INNOVAZIONE METODOLOGICA E RICERCA‐AZIONE
REFERENTE
‐ Promuovere attività di aggiornamento finalizzate all’acquisizione di metodologie
OBIETTIVI inclusive
‐ Incentivare la diffusione di un processo di formazione tra pari
‐ accrescimento delle competenze necessarie all’uso didattico delle TIC e delle
conoscenze relative alle metodologie didattiche 3.0
PROGETTO 1
‐ accrescimento delle conoscenze relative alle metodologie inclusive, anche per alunni
RISULTATI
BES ‐ accrescimento di conoscenze disciplinari specifiche
ATTESI
2019/20: 25% dei docenti
2020/21: 50% dei docenti
2021/22: 75% dei docenti
RISORSE Umane: ‐GdM ‐ Esperti accreditati (esterni)
Economiche: FONDER
STRUMENTI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI: RUBRICHE DI VALUTAZIONE
PROGETTO 2 REFERENTI
OBIETTIVI ‐ Progettare, elaborare e validare rubriche di valutazione comuni sulle discipline oggettodelle Prove Invalsi
‐ Diffondere e consolidare l’utilizzo degli strumenti di valutazione elaborati, per tutti gli
alunni della scuola.
2019/20: Creazione delle rubriche di valutazione, sperimentazione di utilizzo in un
numero limitato di classi e monitoraggio dei risultati (10% delle classi)
2020/21: Diffusione degli strumenti elaborati (ricalibrati), per l’individuazione dei livelli di
RISULTATI
apprendimento utili alla nuova organizzazione didattica e monitoraggio dei risultati (50%
ATTESI
delle classi)
2021/22: Consolidamento dell’utilizzo degli strumenti per la rimodulazione
dell’organizzazione didattica d’Istituto (100% delle classi)
RISORSE Umane: GdM e Gruppo di lavoro ‐ Docenti
Economiche: Interne
SPERIMENTANDO LA FLESSIBILITÀ PER AZIONI DI RECUPERO, CONSOLIDAMENTO E POTENZIAMENTO
REFERENTE
‐ Adottare strumenti di rilevazione dei bisogni di recupero e di potenziamento
‐ Ripensare l’organizzazione del tempo scuola, creando spazi e tempi flessibili in funzione
OBIETTIVI
degli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento
‐ Promuovere le buone pratiche basate sulla metodologia inclusiva
2020/21: Individuazione degli strumenti di rilevazione e sperimentazione organizzativa
della flessibilità nella scuola secondaria (20% delle classi) 2017/18: Ridefinizione
sperimentale dell’organizzazione didattica, con adozione di spazi e tempi strutturati per il
PROGETTO 3 RISULTATI
recupero e consolidamento, nella scuola primaria e secondaria, alla luce dei primi corsi di
ATTESI
formazione (50% delle classi)
2021/22: Rimodulazione dell’organizzazione didattica d’Istituto, sulla base delle
sperimentazioni attuate e delle risorse umane consolidate (100% delle classi)
Umane: GdM e Gruppo di lavoro ‐ Docenti e associazioni di
volontariato e tempo libero (convenzioni); Docenti
RISORSE
esperti nella didattica inclusiva delle discipline ITA e
MAT
Economiche: Interne
UNA SCUOLA PER TUTTI
REFERENTE
‐ Individuare strumenti di rilevazione dei bisogni degli alunni BES
OBIETTIVI ‐ Diffondere e consolidare l’utilizzo degli strumenti di rilevazione elaborati
‐ Promuovere le buone pratiche basate sulla metodologia inclusiva
2019/20: Individuazione degli strumenti di rilevazione e sperimentazione (25% delle
PROGETTO 4 classi)
RISULTATI 2020/21: Diffusione degli strumenti di rilevazione elaborati e individuazione di buone
ATTESI pratiche di metodologia inclusiva, alla luce dei primi corsi di formazione (50% delle classi)
2021/22: Consolidamento dell’utilizzo degli strumenti e diffusione delle buone pratiche di
metodologia inclusiva (100% delle classi
RISORSE Umane: GdM e Gruppo di lavoro ‐ GLI
Economiche: Interne
CONTINUITÀ ED ORIENTAMENTO: ESITI A DISTANZA
REFERENTE
‐ Strutturare un sistema di raccolta degli esiti degli studenti in uscita a supporto delle
politiche e strategie adottate.
OBIETTIVI
‐ Verificare l’efficacia dell’azione didattica impartita e dell’orientamento al fine di
individuare elementi di criticità nell’offerta formativa.
2019/20 CONTINUITA’: Creazione di strumenti informatizzati di raccolta dei dati relativi
PROGETTO 5
agli esiti degli studenti in uscita, conforme alle rubriche di valutazione progettate.
ORIENTAMENTO: Elaborazione di questionari e schede riassuntive sull’orientamento (con
RISULTATI sperimentazione nelle classi terze della Secondaria) e di una scheda di valutazione di
ATTESI passaggio alla scuola primaria per gli alunni anticipatari. (20% delle classi in uscita)
2020/21 CONTINUITA’: Utilizzo degli strumenti di raccolta dei dati relativi agli esiti degli
studenti al termine degli anni ponte e del primo triennio di scuola primaria e condivisione
con le scuole di arrivo degli alunni trasferiti per il controllo degli esiti.ORIENTAMENTO: Raccolta di dati relativi alla scelta orientativa mediante contatti con le
scuole secondarie di secondo grado relativamente agli esiti degli studenti in uscita,
sperimentazione della scheda di valutazione per gli alunni anticipatari e monitoraggio
dell’efficacia del consiglio orientativo sulla scelta finale dei genitori. (70% delle classi in
uscita)
2021/22 CONTINUITÀ e ORIENTAMENTO: Consolidamento dell’utilizzo degli strumenti di
raccolta dei dati relativi agli esiti degli studenti con sviluppo di grafici relativi agli esiti.
Consolidamento dei protocolli di intesa con le scuole di pari grado e di grado superiore
per scambio dei dati. Consolidamento della pratica dell’orientamento. (100% delle classi
in uscita).
Umane: GdM e Gruppo di lavoro – Docenti delle classi‐ponte –
RISORSE
Segreteria
Economiche: Interne
TERZA SEZIONE: VERIFICA
‐ Comunicazione del progetto sul sito dell’Istituto, con indicazione di fasi, risultati attesi,
modalità di verifica, tempi e destinatari.
‐ Comunicazione del progetto in riunioni per aree/ambiti, per esplicitare potenzialità
COMUNICAZIONE relative all’insegnamento‐apprendimento.
‐ Comunicazione del progetto in incontri di rappresentanti degli alunni e genitori.
‐ Al termine di ciascun A.S. informazione AL Collegio docenti e al Consiglio d’Istituto sui
risultati raggiunti e sintesi sul sito dell’Istituto
Incontri quindicinali del gruppo di miglioramento finalizzati, oltre che all’aggiornamento
sullo stato di avanzamento delle singole attività del progetto, anche all’eventuale
ritaratura degli obiettivi, della tempistica e dell’approccio complessivo, in ragione di
MONITORAGGIO
circostanze, fatti, evidenze che dovessero renderne necessaria la revisione, tenendo in
ogni caso presente l’obiettivo di raggiungimento finale del progetto (la creazione del
sistema di gestione organizzativa e di pianificazione delle attività del Settore).
Questionario di valutazione e focus Group. Valutazione degli esiti del progetto in riunioni
collegiali, per aree/ambiti e per componente (alunni e genitori). A conclusione di tutte le
VALUTAZIONE fasi previste il GAV si incontra per valutare il progetto nella sua globalità e
nell’interazione con gli altri progetti e ne dà comunicazione attraverso pubblicazione sul
sito dell’Istituto e informazioni alle aree disciplinari.
QUARTA SEZIONE: COSTI
La scuola, dovendo autofinanziarsi per portare a buon fine i 5 progetti, cercherà le risorse
BUDGET COMPLESSIVO
economiche tramite iniziative varie e fondi sovvenzionati da privati.Puoi anche leggere
