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Centro nazionale di Centro di documentazione Istituto degli Innocenti
documentazione e per l’infanzia e Firenze
analisi per l’infanzia e l’adolescenza
l’adolescenza Regione Toscana
Percorso tematico
Il diritto al gioco di tutti i bambini: un
percorso di lettura e filmografico
Supplemento della rivista
Rassegna bibliografica infanzia e adolescenza
ISSN 1723-2600
NUOVA SERIE
n. 4 - 2017
Istituto degli Innocenti
FirenzeDirettore responsabile
Aldo Fortunati
Coordinatore Comitato di redazione
Antonella Schena
Comitato di redazione
Adriana Ciampa, Alfredo Ferrante, Alessandro Salvi
In copertina
La mia famiglia (particolare) di Elena Cavallini (Pinacoteca internazionale dell’età
evolutiva Aldo Cibaldi del Comune di Rezzato – www.pinac.it)
Periodico trimestrale registrato presso il Tribunale di Firenze con n. 4963 del 15/05/2000
pubblicato online nel mese di settembre 2018
Istituto degli Innocenti
Piazza SS. Annunziata, 12 - 50122 Firenze
tel. 055/2037343 – fax 055/2037344
email: biblioteca@istitutodeglinnocenti.it
www.minori.gov.it
www.minoritoscana.it
www.istitutodeglinnocenti.itPercorso di lettura
Attorno al diritto al gioco
Gianfranco Staccioli
Università degli studi di Firenze, Segretario nazionale dei CEMEA
1. L’esercizio di un diritto durante l’infanzia? Per rispondere a questa
domanda abbiamo provato a sviluppare questo
L’esercizio del gioco è un’attività umana
percorso di lettura attorno al diritto al gioco,
insostituibile e inalienabile. La crescita umana
partendo dalle situazioni nelle quali il gioco
(e non solo quella) di ogni piccolo può
viene considerato come parte integrante della
avvenire solo se egli ha modo di esercitarsi
vita del bambino. Questi luoghi (le “oasi
con il gioco. Giocare, per quanto questa
protette”, come i nidi, i centri per bambini e
attività possa essere limitata o repressa,
famiglie o altre tipologie di iniziative per
rappresenta una forma vitale e, come tale, non
l’infanzia) rappresentano – tenendo conto del
si può far scomparire. Per secoli limitazioni e
nostro contesto sociale complesso e poco
divieti laici o religiosi, hanno cercato di porre
ludico – delle “riserve”, delle “zone aperte”
un freno al gioco (dei bambini o degli adulti).
dentro le quali la protezione del gioco viene
Al massimo hanno potuto regolamentarlo, ma
affermata e praticata (vedi par. 2). Appena
mai eliminarlo del tutto. Oggi fa sorridere il
però si passa a osservare il gioco nelle
pensiero che Sant’Agostino avesse scritto nelle
istituzioni scolastiche, si vede come questo
sue Confessioni che «il gioco è il male
diritto si affievolisca, fino quasi a scomparire.
dell’infanzia» o quello dei legislatori
La scuola non è nata per far giocare i bambini:
trecenteschi che potevano scegliere, fra pena
il gioco a scuola viene messo sotto tutela (par.
pecuniaria, frustate o carcere per quelle
3).
persone che avessero infranto le regole
Fuori dalle istituzioni educative il gioco
imposte al giocare.
assume caratteri diversi: da una parte viene
Nella nostra cultura il gioco viene esercitato e
confinato in luoghi protetti o preconfezionati,
riconosciuto come uno strumento
dall’altra lo si utilizza in maniera pervasiva,
indispensabile per una crescita sana e
grazie al suo carattere divertente e spensierato
armoniosa. Ma fra avere la possibilità di
(gamification). Alcune iniziative hanno
praticare una cosa ed esercitarne il diritto, c’è
cercato o cercano ancora di contrastare questa
un po’ di differenza. Non a caso il
tendenza, ma si tratta di tentativi minoritari,
riconoscimento del diritto al gioco è una
anche se lodevoli e interessanti (par. 4). Per
conquista relativamente recente. Esso è stato
contro, l’idea di un diritto al gioco come diritto
riconosciuto almeno un secolo dopo la
inalienabile e spendibile secondo le scelte
cosiddetta “scoperta dell’infanzia”. Oggi il
personali può produrre risvolti inquietanti (par.
riferimento più saldo relativo al diritto del
5). Quando il diritto soggettivo si accompagna
bambino al gioco («e alle attività ricreative
alla perdita del limite, si altera l’idea stessa di
proprie per la sua età») si rifà alla
gioco: si entra nel campo delle ludopatie. Ci
Convenzione internazionale sui diritti
sono poi delle “alterazioni” di diritto che non
dell’infanzia, che è stata recepita dal governo
attengono alla responsabilità della persona, ma
italiano nel 1991.
sono frutto di una distorta lettura del fenomeno
Da allora sono passati una trentina di anni e ci
del gioco (par. 6) o risultano come
chiediamo: ma il diritto al gioco oggi viene
conseguenza di una condizione psicofisica che
solo garantito o viene veramente esercitato
ne limita l’esercizio (par. 7). Percorrere le
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
1Percorso di lettura
strade del gioco e dell’esercizio del suo diritto sull’argomento. Ne sono esempi il cestino dei
ci offre anche l’occasione di rivedere gli sforzi tesori e il gioco euristico, che si basano
fatti, a livello nazionale e internazionale, per proprio su una relazione attiva del bambino
definire e affermare questo diritto (par. 8), ci con oggetti e manufatti, su una relazione
consente di segnalare alcuni testi di adulto/bambino rispettosa e delicata, su una
riferimento relativi alle varie tematiche predisposizione di un contesto che passa dalla
presentate e di indicare anche quei testi che, in organizzazione dei tempi e degli spazi, sulla
chiave pedagogica, hanno lasciato un segno valorizzazione delle scoperte autonome dei
attorno al valore formativo del gioco per i piccoli.
bambini e non solo. Un largo spazio ludico viene lasciato ai
Questo percorso, nel porre in luce alcuni dei bambini già prima dei 2 anni perché
variegati aspetti di un fenomeno che sviluppino forme di gioco immaginativo e
comunemente (e impropriamente) chiamiamo rielaborativo, attività che nei nidi hanno
gioco, ci mostra come la strada per un assunto diverse terminologie: gioco simbolico,
riconoscimento del gioco a tutto tondo sia già di finzione, di imitazione, drammatico o altro.
stata in parte percorsa, ma che c’è ancora In tutti i casi viene valorizzato il contesto
molto da camminare per garantire ai bambini il (spazi, tempi, materiali) e viene evitata una
loro riconosciuto diritto al gioco. presenza invasiva delle educatrici. Gli spazi
per il gioco simbolico strutturato vengono
generalmente definiti angoli e sono presenti
2. Le oasi protette anche nelle istituzioni dedicate ai bambini 3/6
La cura dei bambini piccoli e la necessità di anni (angolo della casa, angolo del teatro,
consentire loro benessere e ludicità è, nel angolo dei travestimenti, angolo della
nostro Paese, di fatto acquisita. E lo è fino dal cucina…). Accanto al gioco simbolico sono
momento della nascita e, per certi aspetti, comunemente previsti giochi di costruzione e
ancor prima della nascita stessa. Studi e di assemblaggio con materiali strutturati o di
proposte educative si sono sviluppate sia uso comune, sempre con una presenza non
relativamente all’importanza di una nascita invasiva degli adulti. Altri spazi ludici, dove
senza violenza (parto nell’acqua, parto però la presenza dell’adulto è più forte, sono
cantato…), sia all’attenzione per i primi mesi generalmente denominati con il termine
di vita del piccolo (coccole ludiche, massaggio laboratorio (di attività grafiche, musicali,
infantile…), sia ai momenti ludici ancor prima scientifiche, o altro).
della nascita (voce materna, musica prima di L’esperienza educativa dei nidi si basa su un
nascere…). Fra le varie istituzioni educative principio fondante: i bambini crescono meglio
che si occupano dell’infanzia, il nido è se si trovano in un contesto accogliente e
sicuramente il luogo nel quale il diritto al stimolante. In questo modo possono recuperare
gioco viene più riconosciuto e applicato. deficit relazionali, cognitivi, affettivi che
Nei nidi, oltre alla presenza di oggetti pensati l’ambiente familiare e sociale possono aver
per il gioco dei piccoli, oltre al lavoro di adulti prodotto. Il nido viene così pensato come
accoglienti e accompagnanti, vi sono pratiche un’oasi protetta, per salvaguardare il diritto a
di gioco che hanno confermato le potenzialità una crescita ludica di tutti, genitori compresi.
delle attività ludiche che richiedono Accanto alle proposte dei nidi sono nate in
percezione, manipolazione, intuizione, questi anni numerose iniziative che si
previsione. Lo sviluppo dell’intelligenza rivolgono a bambini e genitori, nelle quali il
corporea viene sostenuto dalle esperienze di gioco rappresenta il fulcro attorno al quale
tante educatrici e da una letteratura assai vasta ruotano le tematiche classiche relative alla
relazione adulto/bambino e a quelle dei
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
2Percorso di lettura
bambini fra di loro. Con terminologie diverse dei bambini in famiglia, il diritto al gioco
(centri bambini e famiglie, spazio genitori, viene esercitato e potenziato, pur nella
ludoteche…) sono sorti luoghi dove, attraverso limitatezza dei tempi e delle proposte.
la sensibilizzazione degli adulti che hanno cura
Box 1
Le cure ludiche
Leboyer, F., Per una nascita senza violenza: il parto dal punto di vista del bambino, Feltrinelli,
Bompiani, Milano, 1993.
McClure, V., Massaggio al bambino messaggio d’amore, Bonomi, Pavia, 2001.
Schmid, V., Venire al mondo e dare alla luce: percorsi di vita attraverso la nascita, Feltrinelli,
Milano, 2005.
Giocare in autonomia
Bujon, S., Einfalt, L., Educare i bambini e gli adolescenti all’autonomia, Red, Como, 2018.
Goldshmied, E., Jackson, S., Persone da zero a tre anni, Junior, Bergamo, 1994.
Ritscher, P., Cosa faremo da piccoli? Verso un’intercultura fra adulti e bambini, Junior, Bergamo
2000.
I luoghi protetti
Galardini, A.L. (a cura di), Crescere al nido, Carocci, Roma 2003.
Farné, R. (a cura di), Le case dei giochi: ludoteca, ludobus e processi formativi, Guerini, Milano,
1999.
Mantovani, S. (a cura di), Bambini ed adulti insieme, Junior, Bergamo, 1999.
Il gioco simbolico
Baumgartner, E., Il gioco dei bambini, Carocci, Roma, 2010.
Bondioli, A., Gioco e educazione, Franco Angeli, Milano, 1996.
Mazzeschi, C., E tu giochi? La valutazione del gioco simbolico in età evolutiva: l'Affect in Play
Scale, Franco Angeli, Milano, 2016.
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
3Percorso di lettura
3. Il gioco sotto tutela gioco didattico e l’educazione fisica. I giochi
didattici ci sono sempre stati, anche là dove
La scuola non è nata per far giocare i bambini.
c’era obbligo e severità nell’insegnare i
Il suo compito è stato sempre quello di
rudimenti della lingua e del calcolo. Dagli
insegnare ai piccoli a leggere, a scrivere e a far
antichi greci al Medioevo potremmo trarre
di conto. Con un’aggiunta trasversale
diversi esempi. Attorno all’anno mille si era
dell’educazione religiosa, divenuta poi con il
(relativamente) diffuso il Gioco dei filosofi (la
tempo, morale, civica, di cittadinanza. Si può
Rithmomachia) che, attraverso una battaglia
capire perciò come si possa parlare di gioco
stile gioco degli scacchi, consentiva di
nella scuola solo a partire dal Quattrocento,
imparare velocemente le “progressioni”
che è stata l’epoca del risveglio culturale e
dell’aritmetica di Boezio. Oggi i giochi
della diffusione delle istituzioni private
didattici sono così diffusi che è quasi difficile
dedicate all’insegnamento scolastico. La più
distinguerli dall’insegnamento tout court. La
nota è sicuramente quella frequentata dai figli
didattica ludiforme è presente in tutti i livelli
dei Gonzaga a Mantova e diretta da Vittorino
scolastici.
da Feltre. I giochi erano presenti e inseriti nel
Accanto al gioco didattico sono presenti da
curricolo scolastico, perché i bambini
sempre i giochi corporei. Nelle scuole
potessero imparare «lieti, giocondi e sani».
quattrocentesche i giochi fisici prevedevano
L’attenzione era, in quella scuola, dedicata
l’equitazione, il nuoto, la scherma e altre
soprattutto ai giochi corporei, di tipo sportivo:
discipline che avevano lo scopo di «rinforzare
palla, corsa, salto, disco e altri giochi motori
il corpo, per rinforzare lo spirito». Oggi
che avrebbero contribuito a rinforzare il corpo
l’educazione fisica nelle scuole primarie (ex
e a formare un buon cittadino.
educazione motoria) risente ancora della
Neppure le prime scuole per i bambini piccoli,
tradizione ginnica ottocentesca e i giochi sono
le sale di custodia nate alla fine del Settecento,
principalmente quelli di competizione fra
possono essere considerate culle del gioco. La
individui o fra squadre.
loro funzione era quella di assistere i bambini,
evitando le punizioni corporali che da sempre Un outdoor nelle scuole (inteso come uso degli
accompagnavano l’insegnamento a tutti i spazi aperti) stenta ancora a farsi avanti. Il
livelli e in certi casi dar loro da mangiare. gioco a scuola vive ancora di condiscendenza
Bisognerà attendere molto, prima che la prima (il gioco non si può vietare del tutto) e di
scuola assuma come punto di riferimento il abbandono (lasciando che i bambini siano
gioco. Gli Orientamenti per la scuola materna “liberi” di giocare). Una fiducia pedagogica
italiana sono del 1969 e saranno i primi a nel valore del gioco (Staccioli, 2011, p. 21,
dedicare un intero capitolo al gioco, perché il box 5) è ancora molto lontana da essere una
gioco «costituisce il motivo e l’esperienza di convinzione diffusa. Il gioco a scuola resta
fondo di tutta la vita che si svolge nella scuola sotto tutela, guardato a vista e utilizzato
materna». Anche nelle Indicazioni nazionali (perché comunque è più divertente di altre
successive si accennerà al gioco con i bambini, proposte didattiche) per quegli insegnamenti
ma con minore attenzione e importanza. che la società ritiene debbano essere assegnati
Nelle scuole il gioco è stato incanalato e messo al compito di maestri e professori.
sotto tutela attraverso due diverse strade: il
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
4Percorso di lettura
Box 2
Il gioco e la scuola
Cambi, F., Staccioli, G. (a cura di), Il gioco in Occidente: storia, teorie, pratiche, Armando, Roma,
2007.
Nesti, R., Frontiere attuali del gioco: per una lettura pedagogica, Unicopli, Milano, 2012.
Rovatti, P.A., Zoletto, D., La scuola dei giochi, Bompiani, Milano, 2005.
Il gioco didattico
Airaudo, L., Volpi, A., La scienza in gioco: attività manuali per l’apprendimento tecnico-
scientifico, Carocci, Roma, 2006.
Quaglia, R., Prino, L.E., Sclavo, E. (a cura di), Il gioco nella didattica: un approccio ludico per la
scuola dell’infanzia e primaria, Erikson, Trento, 2009.
Staccioli, G., Scuola divertente, Giunti, Firenze, 2018.
I giochi corporei
Di Donato, M., Storia dell’educazione fisica e sportiva: indirizzi fondamentali, Studium, Roma,
1984.
Gamelli, I., Pedagogia del corpo, Meltemi, Roma, 2001.
Mariani, A. (a cura di), La corporeità: il contributo delle scienze umane, ETS, Pisa, 2011.
Outdoor scolastico
A corpo libero: sport, animazione e gioco, Milano, Mondadori, 2010.
Chistolini, S., Pedagogia della natura: pensiero e azione nell'educazione della scuola
contemporanea: Asilo nel bosco, Jardim Escola João de Deus, Outdoor education, Franco
Angeli, Milano, 2016.
Farné, R., Agostini, F. (a cura di), Outdoor Education: l’educazione sicura all’aperto, Junior-
Spaggiari, 2014.
4. Outdoor ludico giocare per strada, imparare a tener conto dei
pericoli, esplorare e progettare in contatto con
La maggior parte dei bambini dell’Occidente
contemporaneo vive in agglomerati urbani. Le l’ambiente. La città si è configurata come una
dimensione funzionale, concentrata,
loro modalità ludiche sono cambiate anche
spazialmente racchiusa in zone franche,
rispetto alle esperienze infantili dei loro
familiari. Il gioco urbanizzato offre forme specializzate e settoriali. In questi luoghi il
diritto al gioco può essere esercitato, ma in
particolari di movimento, di incontro, di
forma ridotta e fortemente regolamentata.
limitazioni e di divieti. I bambini di oggi non
possono quasi più uscire di casa da soli,
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
5Percorso di lettura
La città è il luogo delle zone ludiche protette (i (pedibus scolastici, natura trekking…), ai
giardini pubblici) o vietate (le strade) o centri per la cultura per il gioco.
fortemente limitate (gli spazi condominiali) o Si è anche sviluppata l’idea che una città
degli ambienti dove il gioco viene consentito sostenibile – in analogia con il Rapporto che la
in ambienti preconfezionati (ludoteche e Commissione mondiale per l’ambiente e
simili). Nello stesso tempo si va diffondendo sviluppo dell’ONU ha indicato nel 1972
in vari settori della società, e (Dichiarazione di Stoccolma) – non solo non
conseguentemente nel quotidiano ludico di sia in contrasto con lo sviluppo economico, ma
adulti e bambini, una modalità “divertente” che lo avvantaggi. Questa visione favorirebbe
che considera il gioco in maniera superficiale il gioco dei bambini e il contatto di tutti
trasformando le città in moderni luna park (adulti, anziani, piccoli, persone con
tecnologicamente avanzati, oppure difficoltà…) anche con l’ambiente naturale
utilizzandolo – in settori anche distanti dalle che viene oggi percepito, nell’immaginario
pratiche ludiche – secondo una pratica che è collettivo, o come un luogo idilliaco o come
stata chiamata gamification. La gamification è una fonte di pericoli e minacce. L’Outdoor
uno strumento estremamente efficace che, Education ha cercato di introdurre un rapporto
sotto la forma delle pratiche ludiche, è in diverso fra infanzia e ambiente naturale, fra
grado di veicolare messaggi di vario tipo e in insegnamento scolastico, pensato per una
modo da raggiungere specifici obiettivi, istruzione racchiusa dentro le mura di una
personali, economici o di impresa.
classe, e un apprendimento che si dovrebbe
In tempi recenti la pianificazione e le modalità sviluppare nel rapporto con ciò che sta fuori.
di sviluppo delle città hanno preso in
Giocare outdoor ha trovato sensibilità e
considerazione l’importanza del gioco negli occasioni diverse: si va dal chiudere il traffico
agglomerati urbani, specialmente delle
in una determinata strada un certo giorno
periferie che hanno avuto uno sviluppo
dell’anno, alla costruzione di regolamenti
urbanistico sregolato negli anni Sessanta-
condominiali che accolgano il gioco nei cortili,
Ottanta del secolo scorso. L’esigenza di
all’uso degli ambienti esterni delle scuole fuori
rendere più umani gli spazi cittadini, fruibili a dagli orari scolastici, alle città ludiche, alla
tutti, anche ai bambini, ha trovato proposte,
realizzazione di campi gioco o di zone
progetti, soluzioni diversificate. In questa protette. Anche nella scuola – pur con molti
direzione sono fiorite iniziative e movimenti
limiti – sono stati avviati progetti che
come quelli legati al giocomobile o alle
prevedono attività di gioco autonomo in spazi
ludoteche (ALI, ASSOLUDO, GioNa…), alle
aperti.
“città dei bambini”, agli itinerari protetti
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
6Percorso di lettura
Box 3
Le ludoteche e i ludobus
Acerbi, A., Martein, D., Il gioco è di più: ludoteche e centri per il gioco e l’aggregazione, Junior,
Bergamo, 2005.
Farné, R. (a cura di), Le case dei giochi: ludoteca, ludobus e processi formativi, Guerini Studio,
Milano, 1999.
Mori, A., In giro giocando: ludobus, animazione e territorio, La meridiana, Molfetta (Bari), 2002.
I giochi in spazi urbani
Bottari, A., Games and Co. Giochi e giocosilumazioni nella pianificazione urbanistica e
progettazione: tecniche per la didattica e la ricerca, CELID, Torino, 1977.
Pizzi, P., Giochi di città: manuale per imparare a vivere in una comunità equa e sostenibile, La
meridiana, Molfetta (Bari), 2004.
Taylor, J.L., I giochi di simulazione nell’organizzazione del territorio, Franco Angeli, Milano,
1976.
Le città in gioco
Fratoddi, M., Trabona, R., 100 strade per giocare: un manuale per riprendersi la città, CUEN
Ecologia, Ercolano, 1977.
Novara, D., Passerini, E., La strada dei bambini: 100 giochi di strada, Edizioni Gruppo Abele,
Torino, 1999.
Tonucci, F., La città dei bambini: un modo nuovo di pensare la città, Zeroseiup, Bergamo, 2015.
5. Giocare oltre i limiti di una persona. Essa può avvalersene, ma non
può limitare i diritti di altri.
Il diritto al gioco, se considerato come
assoluto, può produrre dei risvolti inquietanti. Il diritto soggettivo applicato al gioco si lega
Nella percezione comune avere un diritto alla perdita del limite, nei bambini o negli
significa spesso poter essere liberi di adulti, che scelgono di seguire una determinata
esercitarlo secondo il proprio volere. Eppure il attività ludica. Questa perdita può avvenire per
termine diritto nasce come entità associata tre diversi motivi: il carattere del gioco,
all’idea di limite. Il diritto è quella disciplina l’influenza del contesto sociale, la personalità
che regola le norme di una convivenza civile dell’individuo. Tutti i giochi contengono, in
in un determinato contesto storico. Esiste misura diversa, l’idea di limite. Può essere un
ovviamente anche il diritto soggettivo, che limite spaziale, temporale, di abilità, di
viene attribuito a ciascun individuo che conquista… Ogni società determina il valore o
appartiene a una determinata comunità, ed il disvalore di certi limiti ludici: nella storia
«esso può avvalersene senza alcun controllo dell’umanità, ogni popolo ha dato importanza
esterno». Il diritto soggettivo costituisce il a determinati tipi di gioco, rispetto ad altri. Il
fondamento giuridico della libertà e del potere giocatore, da parte sua, è coinvolto nel gioco
in rapporto alle sue aspirazioni ed esigenze.
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
7Percorso di lettura
Ma, se è vero che è l’individuo a determinare i agli altri. Vale la pena ricordare che l’Unesco
perimetri del proprio diritto al gioco, è nella Carta dei diritti del bambino ha scritto
altrettanto vero che il tipo di gioco che sceglie che ogni persona dovrebbe avere «il diritto di
e le spinte che provengono dal “terreno non essere un campione» (art. 11).
culturale” (vicino o statuale) possono favorire I videogiochi (con computer, cellulare o altro)
o meno il grado del proprio impegno. e anche i giochi di ruolo non si sottraggono
Se non si considerano tutti e tre questi alla deriva individualista. Chi vi si abbandona
elementi assieme (persona, gioco, contesto) rischia di smarrire il senso di realtà, rischia di
non si capisce perché esistano e si sviluppino confondere il ruolo nel gioco (con le sue
in tempi diversi giochi estremi, situazioni potenzialità illimitate), con quello che può
ludiche al limite, deviazioni persistenti che accadere nella vita quotidiana. La passione per
oggi vengono definite con il termine ludopatie i videogiochi attraversa tutte le età e riempie
(le persone ritenute in DGA, disturbo da gioco molto del tempo quotidiano dei bambini e
d’azzardo – giocatori e familiari –, sono circa degli adolescenti. Esistono molte tipologie di
nove milioni in Italia). Il fenomeno riguarda videogiochi, ma tutti stimolano il superamento
sia gli hobby, sia i giochi propriamente detti, di limiti (livelli) che diventano sempre più
sia gli sport. Tutte e tre queste tipologie hanno complessi e articolati.
confini indefiniti, anche se nel linguaggio I giochi che sono oggi enormemente diffusi e
comune vengono considerate tre attività sotto la lente di osservazione sono i giochi di
distinte. scommessa e di azzardo (gambling), i newslot,
Negli sport estremi il giocatore è solo. Solo di le scommesse virtuali, le videolotterie (VTL)
fronte al suo desiderio di andare oltre ogni Non c’è edicola che non ne contenga una gran
limite: «L’esagerazione è il suo obiettivo. La varietà. Giochi come Gratta e Vinci, La
morte il suo imprevisto» (Climati, 2005, p. 23, fortezza ricca, Golden Eggs, Il miliardo, Il
box 4). Egli considera suo “diritto” il porsi alla villaggio degli Elfi, Prendi tutto e tanti altri,
prova fino a un limite imprecisato, comunque consentono di giocare sotto la protezione
massimo e superiore a quello di altri. Bungee benevola del contesto immediato e dello Stato
jumping, base jumping, dry tooling, kite surf, che recupera ingenti somme di denaro (più di
rafting, stunt, wrestling, sono alcuni dei tanti cento miliardi di incassi nel 2017, con introiti
nomi di queste attività ludiche, che sono gioco fiscali di oltre dieci miliardi).
a tutti gli effetti per i giovani che li praticano.
La loro terminologia inglese ci indirizza verso
una cultura che privilegia l’individualismo e il
bisogno di essere superiori (supereroi) rispetto
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
8Percorso di lettura
Box 4
I giochi estremi
Bencivenga, E., Giocare per forza: critica alla società del divertimento, Mondadori, Milano, 2001.
Benelli, C., Vedova, E., Giochi e scommesse tra diritto comunitario e diritto amministrativo
nazionale, Giuffrè. Milano, 2016.
Climati, C., I giochi estremi dei giovani, Paoline, Milano, 2005.
Le ludopatie
Buzzi, A., Il gioco come droga, Sovera edizioni, Milano, 2013.
Iurilli, C., Giochi e scommesse: la ludopatia: il contratto, le tutele, la responsabilità sociale, RES,
Pontedera, 2016.
Pracucci, C., All in: il gioco d’azzardo patologico, Alimat edizioni, Cesena, 2010.
Giochi virtuali
Bittanti, M. (a cura di), Per una cultura dei videogames, Unicopli, Milano, 2004.
Giuliano, L., Areni, A., La maschera e il volto: il mondo virtuale e sociale dei giocatori di ruolo,
Proxima, Roma, 1992.
Viola, F., Gamification: i videogiochi nella vita quotidiana, Viola editore, Roma, 2011.
Giocare a scommettere
Franchina, F., I segreti del Gratta e Vinci, Youcanprint-self publishing, 2013.
Forleo, C., Mignesco, G., Lose for Life: come salvare un Paese in overdose da gioco d’azzardo,
Altraeconomia, Milano, 2017.
Zavattiero, C., Lo Stato bisca Gratta e Vinci: la nazione è malata di gioco: il ruolo della politica e
della malavita in un mercato che non conosce crisi, Ponte alle Grazie - Salani editore, Milano,
2010.
6. Il diritto di essere diversi grandi esercitavano la loro autorità insegnando
ai più piccoli e – anche se talvolta abusavano
Affermare il diritto al gioco non può limitarsi a
del loro potere – subivano il controllo del
dare spazi e tempi perché un bambino possa
gruppo e, come gli altri, dovevano accettare le
giocare. Giocare significa la possibilità di
regole del gioco. L’educazione
sperimentare le proprie capacità, quelle di
istituzionalizzata ha separato nettamente i
confrontarsi con altri, quelle di mettere in luce
grandi dai piccoli, le femmine dai maschi e li
punti bui o luminosi del proprio essere, quelle
ha separati in classi distinte. I più grandi
di imparare a gestire autonomia e giudizio.
giocano con i grandi, i più piccoli hanno tempi
Nella tradizione ludica dei ragazzi, il gruppo di
e spazi a loro riservati. Solo in tempi recenti,
gioco era un fondamentale e potente maestro
con le classi miste, la mixité si è fatta strada,
di vita. I gruppi erano generalmente piccoli,
eterogenei per età e anche per sesso. I più
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
9Percorso di lettura
anche se i sessi rimangono distinti in certi tipi che competere, deriva dal latino con-petere,
di gioco. fare, andare, dirigersi assieme, significa usarsi
l’un l’altro per capire dove stanno i pregi e i
Questa separazione è figlia di un pensiero che
limiti personali. Per conoscersi occorre
deriva da una certa immagine del gioco e delle
confrontarsi, ma con lo spirito dell’ultimo
sue finalità. Poiché i giochi sono soprattutto
giocatore di Go, il quale, essendo stato
momenti di competizione, appare corretto che
sconfitto in una partita dopo giorni e giorni di
si confrontino fra loro quei giocatori che
lotta contro l’anziano avversario, si alzò, poi si
hanno una stessa forza e una pari competenza.
inchino all’avversario e disse: «Grazie di aver
Così i piccoli giocano con i piccoli, le
giocato con me». Senza l’avversario non
femmine fanno squadra con altre ragazze, i
avrebbe potuto sperimentare ciò che sapeva o
maschi fanno altrettanto e i diversamente abili
non sapeva fare. Era un avversario alleato,
possono avere anche loro una squadra e
perché serviva a lui per meglio comprendere le
magari un campionato e una olimpiade a essi
proprie capacità e le proprie debolezze.
riservata. Il modello è apparentemente
democratico: per garantire una maggiore Divisione per competenze e competizione
uguaglianza e chance di vittoria, occorre che i escludente sono due derive del gioco. E sono
contendenti, alla partenza, siano il più anche i due modelli che conducono a
possibile di pari peso. Non si gioca a calcio considerare tutti i giochi infantili come
con una squadra che ha sin dall’inizio una preparatori agli sport. Un errore di ottica che
disparità numerica dei giocatori, così come si ha ragioni sul piano del costume e
prevede lo stesso numero di giocatori in tutti i dell’economia, ma che non ha validità
giochi a squadra che vengono oggi praticati. In scientifica. La prasseologia motoria ha
questo modo si escludono automaticamente mostrato da tempo che la differenza fra un
anche tutti quei giochi che presentano gioco di regole infantile e uno sport sta nella
caratteristiche “diverse” da quelle socialmente rigidità delle regole e nella estromissione dei
riconosciute (giochi dissimmetrici, giochi giocatori dalla possibilità di variarle e
paradossali, giochi a doppio contratto modellarle secondo le proprie esigenze. I
ludico…). giochi dell’infanzia consentono ai giocatori di
essere proprietari delle regole; quelle dello
Questa distinzione è frutto di un errore che
sport sono di proprietà delle federazioni o dei
accomuna molti: nel gioco è indispensabile
club che le definiscono in funzione degli
vincere su qualcuno. Non si può certo negare
spettatori e secondo categorie di livello di
che il gioco sia confronto, che sia anche
abilità. I diversi possono sentirsi uguali, ma
scontro fra persone o gruppi, ma l’idea di un
solo con altri diversi uguali a loro. Il diritto a
gioco esclusivamente competitivo ed
essere diversi dovrebbe contenere anche il
escludente (per chi perde) è frutto di una
diritto a poter giocare con altri “diversi”. Ma
inespressa adesione a un modello sociale
questo non ci è dato, in un contesto che
economico – e non solo – competitivo,
considera il gioco esclusivamente come lotta
modello che caratterizza la società del nostro
tesa alla vittoria e alla sconfitta di qualcun
tempo. Non che le gare ludiche non ci siano
altro.
mai state. Il gioco possiede anche una indubbia
componente competitiva, ma occorre ricordare
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
10Percorso di lettura
Box 5
I giochi di tradizione
Associazione giochi antichi, Giochi tradizionali d'Italia, Ediciclo, Verona, 2015.
Lavaroni, D., Sciarrini, D., Dizionario dei giochi popolari in Friuli, Kappa Vu, Udine, 1999.
Turano, P., Enciclopedia dei giochi tradizionali, Jonia, Cosenza, 2004.
Diversità ludiche
Loos, S., La valigia dei giochi, Junior, Bergamo, 2007.
Relazioni in gioco: trentatré giochi della tradizione internazionale, Kaleidos, Faenza, 2013.
Unicef, Giochi del mondo la loro storia: come costruirli, come giocarli, Unicef, Roma, 1983
Scienza dell’azione motoria
Ferretti F., Educazione in gioco: giochi tradizionali, sport e valori educativi alla luce di una nuova
scienza: la prasseologia motoria, Casagrande, Bellinzona, 2016.
Parlebas, P., Giochi e sport: corpo, comunicazione e creatività ludica, Il capitello, Torino, 1997.
Staccioli, G., Il gioco e il giocare: elementi di didattica ludica, Carocci, Roma, 2011.
7. Il diritto degli esclusi ghettizzazione del gioco restituendo alle
attività ludiche la loro funzione di crescita e di
Tra le “situazioni” di limitazione o privazione
conoscenza delle risorse personali e dei propri
del diritto al gioco, sulle quali anche i
limiti, oltre che di divertimento con o senza i
documenti ufficiali che saranno indicati nel
pari.
prossimo paragrafo ribadiscono la necessità di
una riflessione, troviamo quella dei bambini Un esempio interessante è fornito dai parchi
con disabilità. Preme qui evidenziare che i inclusivi. Al momento in Italia sono 50 i
diversi contesti considerati non sono utilizzati luoghi in cui tutti i bambini possono giocare
con funzione di etichetta e non possono essere insieme, in assenza di barriere architettoniche.
rappresentativi delle storie di ogni singola Tutto è pensato (percorsi sensoriali, spazi per
persona, ma utili in un quadro d’insieme, l’orticoltura, scivoli) per permettere ai bambini
spunto per ulteriori approfondimenti. con le loro diverse abilità e disabilità di
giocare insieme ai propri familiari e agli altri
I bambini con disabilità corrono il rischio di
bambini.
essere identificati con la loro disabilità. È
invece necessario riconoscere la dignità e il Anche i bambini ospedalizzati sono stati
diritto all’autodeterminazione della persona, in equiparati per molto tempo alla loro malattia.
un processo di inclusione che vede il diritto al Il gioco è stato inizialmente introdotto nelle
gioco e il valore di quest’ultimo come cliniche per l’infanzia soprattutto con valore
elementi fondamentali. Ci sono luoghi e ricreativo. Col tempo ha iniziato a essere visto
associazioni che cercano di evitare la come portatore di un valore educativo più
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
11Percorso di lettura
ampio. Inizialmente il gioco è stato inserito penitenziari con misure cautelari attenuate,
con l’implementazione di spazi dedicati e all’interno dei quali la polizia penitenziaria in
curati nei primi programmi chiamati Child life, borghese e altre figure con funzione educativa
poi si è arrivati fino a un primo Hospital possono garantire un ambiente maggiormente
PlayScheme che è stato aperto a Londra nel protetto rispetto a quello del carcere. Oltre agli
1963 da David Harris e Susan Harvey, una ICAM dovrebbero esserci le case famiglia
consulente di Save the Children, riconosciuta protette, cioè strutture esterne di tipo familiare
come colei che ha introdotto l’utilizzo del comunitario destinate all’espiazione sia di
gioco in ospedale con valore educativo e misure cautelari che alternative, destinate a
terapeutico. Il bambino in ospedale torna coloro che non hanno possibilità di espiare la
gradualmente ad assumere un ruolo attivo. Il propria condanna presso la propria casa. A
gioco diviene un elemento di normalità giugno 2017 erano 30 i bambini presenti
all’interno di una condizione che ha portato il all’interno delle carceri e 27 quelli presenti
bambino in un ambiente che viene vissuto negli ICAM di Milano, Venezia, Torino e
come estraneo e pauroso. Il gioco garantisce Lauro. Ostacoli finanziari non hanno permesso
una continuità nella crescita del bambino, l’utilizzo delle due case famiglia presenti sul
mettendolo al riparo da possibili regressioni o territorio italiano (Milano, Roma).
interruzioni che possono esserci a causa della L’attesa legge 103/2017 prevede la possibilità
malattia e dell’ospedalizzazione. della sospensione della pena per la detenuta
Il riconoscimento del diritto al gioco in fino al compimento del primo anno di età del
ospedale è avvenuto all’interno del lento bambino. Il protocollo d’intesa tra Ministero
processo di umanizzazione, tuttora in corso, della Giustizia, Autorità garante per l’infanzia
grazie al quale si è passati da un’ottica e l’adolescenza e Bambinisenzasbarre onlus –
assistenzialistica a una di cura dei bisogni e Carta dei figli di genitori detenuti – approvato
delle risorse che riconoscono l’unicità di ogni nel 2016, cerca di difendere i diritti dei
persona. Tale processo iniziato con la Carta di bambini in una condizione di vita poco adatta
EACH (European Association for Children in alla loro crescita e non da loro scelta.
Hospital) ha portato all’elaborazione nel 2008, All’interno dei limiti derivanti dalla
da parte di Abio Italia in collaborazione con detenzione è possibile per i minori uscire
Società italiana di pediatria, della Carta dei all’esterno grazie al contributo dei volontari di
diritti dei bambini e degli adolescenti in varie associazioni (Telefono Azzurro 1,
ospedale che stabilisce anche degli standard di Bambinisenzasbarre…). Sono inoltre presenti
qualità misurabili, che i reparti pediatrici degli ludoteche e momenti dedicati al gioco.
ospedali dovrebbero essere tenuti a controllare. Le tante facce dell’esclusione è il titolo del
L’attenzione olistica per il bambino si è rapporto pubblicato da Save the Children il 30
sviluppata a partire dagli studi di Robertson maggio 2018, che individua i fenomeni che
del 1960 sugli effetti dell’istituzionalizzazione. sono causa di una negazione del diritto
Una delle tante condizioni di all’infanzia e al gioco. Per 1,2 miliardi di
istituzionalizzazione è quella dei figli di madri bambini nel mondo l’infanzia è a rischio a
in carcere. Dopo il richiamo della Corte di causa della povertà. Ogni giorno più di 15.000
Strasburgo per le condizioni di vita nelle bambini muoiono prima di aver compiuto 5
carceri italiane, è stata approvata la legge anni, a causa di malnutrizione e assenza di
62/2011 che consente misure alternative al farmaci e di condizioni igienico sanitarie
carcere per le madri di minori fino a 6 anni di favorevoli. L’84% dei bambini che non hanno
età (estensibili a 10). Le misure alternative
previste sono gli ICAM (Istituti a custodia 1
http://www.azzurro.it/it/cosa-facciamo/sul-
attenuata per madri detenute), ovvero istituti territorio/progetto-bambini-e-carcere-
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
12Percorso di lettura
accesso alla scuola vivono in Paesi poveri, 152 cuochi, mentre bambine e ragazze vengono
milioni lavorano, 40 milioni di bambini vivono costrette a rapporti sessuali o a matrimoni
in Paesi in guerra, 250.000 sono coinvolti a forzati.
vario titolo nei conflitti: soldati, spie, facchini,
Box 6
(Ultimo accesso alle risorse elettroniche: 28/08/2018)
Il gioco e la disabilità
Canevaro, A., (a cura di) L’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, Erickson, Trento,
2007.
Larocca F., Nei frammenti l’intero: una pedagogia per la disabilità, Franco Angeli, Milano, 2013.
Protti, Claudia., Bedetti, Raffaella, Parchi per tutti http://www.parchipertutti.com/
Il gioco in ospedale
Capurso M., Gioco e studio in ospedale: creare e gestire un servizio ludico-educativo in un reparto
pediatrico, Erickson, Trento, 2001.
Filippazzi G., Un ospedale a misura di bambino, Franco Angeli, Roma, 2004.
Fondazione ABIO Italia, SIP, Carta dei diritti dei bambini e degli adolescenti in ospedale, 2007.
Online:
https://abio.org/images/abio/Varie/Carta_dei_Diritti_ABIO_SIP.pdf
Hales-Tooke, A., Harvey, S., Play in hospital, Faber and Faber, Londra, 1972.
Robertson, J., Bambini in ospedale, Feltrinelli, Milano, 1973.
Bambini in carcere
Costanzo G., Madre e bambino nel contesto carcerario italiano, Armando Editore, Roma, 2013.
Forcolin C., Mamme dentro. Figli di donne recluse: testimonianze, riflessioni e proposte, Franco
Angeli, Milano, 2016.
Ministero della giustizia, Autorità garante per l’infanzia e l’adolescenza, Bambinisenzasbarre onlus,
Carta dei figli dei genitori detenuti, 2016. Online:
http://www.garanteinfanzia.org/sites/default/files/Protocollo%20Bambinisenzasbarre_6settembre2016.pdf
Bambini invisibili
Benevene P., Il lavoro minorile Conoscere il fenomeno, Maggioli Editorie, 2012
Elamé E., Pedagogia & città interculturale. Matrimoni forzati, tratta degli esseri umani e crimini
d'onore. Nuove sfide per la pedagogia interculturale, Pensa multimedia, Lecce, 2014
Hutton K., Il bambino soldato, Mondadori, Milano, 2017.
Save the Children, The many faces of exclusion, 2018. Online:
https://www.savethechildren.it/cosa-facciamo/pubblicazioni/le-tante-facce-dellesclusione
Atlante delle guerre e dei conflitti nel mondo http://www.atlanteguerre.it/
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
13Percorso di lettura
8. Il diritto al gioco impegnano a presentare rapporti periodici al
Comitato sui diritti dell’infanzia (entro 2 anni
Il primo strumento in assoluto nel quale si fa
dalla ratifica, successivamente ogni 5) sullo
cenno a una distinzione tra bambino e adulto è
stato di avanzamento nel proprio Paese
la Convenzione sull’età minima del 1919,
dell’applicazione di quanto approvato.
adottata dalla Conferenza internazionale del
Nell’art. 31 della Convenzione si afferma, per
lavoro, che fissava a 14 anni l’età minima
la prima volta a livello internazionale, il diritto
prevista per l’assunzione nel settore
al gioco.
industriale. Nel 1924 la Lega della Nazioni
Nel 2013 è stato pubblicato il Commento
elaborò la Dichiarazione dei diritti del
generale n. 17 dal titolo Il diritto del fanciullo
bambino (Dichiarazione di Ginevra). Tale
al riposo, al tempo libero, al gioco, alle
documento, pur riconoscendo al bambino per
attività ricreative, artistiche e cultural. Il testo
la prima volta dei diritti e delle necessità
mette in luce lo scarso riconoscimento dato
materiali e affettive, si presenta con un’ottica
all’art. 31 dagli Stati membri, dove si rileva
assistenzialistica e di sola protezione del
una mancata consapevolezza dell’importanza
minore. Grazie alla Carta dell’infanzia
del gioco, del riposo, del tempo libero e delle
elaborata nel 1942 a Londra dalla Ligue
attività artistiche e culturali. Lo scarso
Internationale pour l’Education Nouvelle, si
riconoscimento del valore del gioco come
iniziano a prendere in considerazione anche le
diritto essenziale di crescita si accompagna a
necessità non assistenziali del bambino.
un inappropriato investimento, a una carente
La Dichiarazione di Ginevra insieme alla protezione legislativa e anche a una scarsa
Dichiarazione dei diritti umani del 1948 attenzione al bambino nelle programmazioni
rappresenta la base sulla quale viene redatta nazionali e locali. In particolare, dove sono
nel 1959 la Dichiarazione dei diritti del presenti degli investimenti, questi sono rivolti
fanciullo dall’Assemblea generale delle ad attività strutturate. L’invito è invece a
Nazioni Unite. Gli Stati aderenti si impegnano creare spazi e tempi per il gioco libero, per la
da un punto di vista morale all’applicazione e cui realizzazione vengono fornite precise
alla diffusione del testo che, anche se non ha indicazioni riguardo gli obblighi e le
valore giuridico e non implica quindi impegni modifiche che gli Stati firmatari dovrebbero
precisi da parte degli Stati firmatari, considerare. Il Commento sancisce la necessità
costituisce un punto di riferimento importante del gioco, mettendolo in relazione con il diritto
dei diritti dell’infanzia. alla vita e alla sopravvivenza, alla salute, alla
Sarà la Convenzione ONU sui diritti del corretta nutrizione, istruzione e non
fanciullo del 1989 a sancire due importanti discriminazione.
novità. La prima è la trasformazione dello In Italia, dove già nel 1967 era stata prodotta la
stereotipo culturale che vede il bambino come Carta dei diritti del fanciullo al gioco e al
minore, perché si trova in uno status di lavoro dal Comitato italiano per il gioco
inferiorità da un punto di vista personale e infantile, la Convenzione è stata ratificata e
giuridico. Al bambino viene riconosciuto il resa esecutiva il 21 maggio 1991 con la legge
diritto alla sua totalità come persona e a essere n. 176 2.
membro attivo della società. La seconda è il
valore giuridico vincolante della Convenzione: 2
gli Stati aderenti (196 a oggi) si impegnano ad Per un commento alla Convenzione cfr. Petricca, D.,
All the invisible children. Appunti sulla Convenzione
attuare provvedimenti legislativi, economici e internazionale sui diritti dell’infanzia e
sociali per l’attuazione di quanto scritto nella dell’adolescenza, Unicef, XIX Corso universitario
Convenzione. Secondo l’art. 44 della multidisciplinare di Educazione allo sviluppo,
Convenzione stessa, gli Stati parti si Università La Sapienza di Roma, 2009. Online:
www.infanziaineuropa.eu/lib/d.php?c=ijswO
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
14Percorso di lettura
1. Gli Stati parti riconoscono al fanciullo il pubblico risulta ancora scarso. Riguardo la
diritto al riposo e al tempo libero, a dedicarsi valorizzazione dell’attività ludica, appare
al gioco e ad attività ricreative proprie della interessante segnalare la legge regionale del
sua età e a partecipare liberamente alla vita Friuli Venezia Giulia dell’11/10/2017, n. 33,
culturale ed artistica. Norme per la promozione del diritto al gioco e
all’attività ludico-ricreativa-motoria,
2. Gli Stati parti rispettano e favoriscono il
pubblicata nel BUR n. 41 della Regione Friuli
diritto del fanciullo di partecipare pienamente
Venezia Giulia ed entrata in vigore il 1°
alla vita culturale e artistica e incoraggiano
gennaio 2018 che prevede finanziamenti
l'organizzazione, in condizioni di uguaglianza,
economici regionali per «gli interventi e le
di mezzi appropriati di divertimento e di
iniziative che intendono promuovere il diritto
attività ricreative, artistiche e culturali.
al gioco e all'attività ludico-motoria-
Il riconoscimento del valore formativo del ricreativa».
gioco e i conseguenti interventi legislativi ed
La poca attenzione alla cultura ludica emerge
economici raccomandati nel Commento
anche nell’assente rilevazione delle abitudini
generale n. 17 trovano anche in Italia scarsa
connesse al gioco presentate dall’Istat. Gli
attenzione, come emerge dai rapporti di
ultimi dati risalgono al 2011. Oltre il 98% dei
aggiornamento sul monitoraggio della
Convenzione sui diritti dell’infanzia e bambini in età 6-10 anni giocano
prevalentemente a casa propria, solo il 25% in
dell’adolescenza in Italia e, in particolare, dal
3° Rapporto supplementare alle Nazioni Unite giardini pubblici, neanche il 15% su prati e
sul monitoraggio della Convenzione sui diritti poco più del 6% in strade poco trafficate;
dell’infanzia e dell’adolescenza in Italia, diminuiscono i giochi di movimento (sport
prodotto e diffuso nel novembre 2017 dal escluso), dal 58% del 1998 al 54% di oggi,
Gruppo di lavoro per la Convenzione sui diritti coerentemente con il fatto che oltre il 65%
dell’infanzia e dell’adolescenza (Gruppo gioca prevalentemente con fratelli/sorelle o
CRC): un network attualmente composto da 96 parenti (molti i nonni) e che aumentano i
soggetti del terzo settore, che da tempo si giochi sedentari.
occupano attivamente della promozione e
tutela dei diritti dell’infanzia e
dell’adolescenza ed è coordinato da Save the
Children Italia 3.
Il gioco, come si è detto, è fortemente limitato
e influenzato dall’intervento adulto a scuola
come a casa. Anche nella creazione di servizi
socio-educativi e ricreativi, riconosciuta dalla
legge 285/1997 e che avviene a opera di enti
appartenenti al terzo settore, l’investimento
3
[ndr] Per una visione di sintesi delle politiche e dei
programmi a favore dell’infanzia e dell’adolescenza
realizzati dal Governo italiano nel periodo 2008-2016, si
veda anche il V e VI Rapporto al Comitato ONU sui
diritti del fanciullo, realizzato dal Centro nazionale di
documentazione e analisi per l’infanzia e l’adolescenza.
Online:
https://www.minori.it/sites/default/files/allegati/Rapport
o_ONU_integrazioni_Osservatorio_PerPubblicazione.p
df
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
15Percorso di lettura
I principali atti di indirizzo sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza
(Ultimo accesso alle risorse elettroniche: 28/08/2018)
Comitato italiano per il gioco infantile, Carta dei diritti del fanciullo al gioco e al lavoro, 1967.
Online: http://www.lettereadioealluomo.com/carta_dirittil_fanciullo_giocolavoro.htm
Ligue internationale pour l’education nouvelle, Carta dell’infanzia, Londra, 1942.
Nazioni Unite, Assemblea Generale, Convenzione ONU sui diritti del fanciullo, New York, 1989.
Online:
http://www.garanteinfanzia.org/sites/default/files/documenti/Convenzione_diritti_infanzia_adole
scenza_autorita.pdf
Società delle Nazioni, Dichiarazione dei diritti del fanciullo, Ginevra, 1924. Online:
http://images.savethechildren.it/f/download/CRC/Co/Convenzione_1924.pdf
UN. Committee on the rights of the child, General comment no. 17 (2013) on the right of the child
to rest, leisure, play, recreational activities, cultural life and the arts (art. 31). Online:
http://dag.un.org/handle/11176/307926
10 testi di base attorno al gioco
Bateson, G., “Questo è un gioco”: perché non si può mai dire a qualcuno “gioca!”, Raffaello
Cortina, Milano, 1996 (ed. or. The message “This is play”, Macy Foundation, 1956).
Bondioli, A., Gioco e educazione Il gioco tra adulto e bambino…, Franco Angeli, Milano, 2002.
Bruner, J.S., Jolly, A., Sylva, K., Il gioco: La prospettiva evoluzionistica (I); Il gioco in relazione
agli oggetti e agli strumenti (II); Gioco e realtà sociale (III); Il gioco in un mondo di simboli
(IV), Armando, Roma, 1981 (ed. or. Play, Penguin, Harmondsworth, 1975).
Caillois, R., I giochi e gli uomini: la maschera e la vertigine, Nuovo portico Bompiani, Milano,
1981 (ed. or. Les jeux et les homes: le masque et le vertige, Gallimard, Paris, 1967).
Cambi, F., Staccioli, G., Il gioco in Occidente: storia, teorie, pratiche, Armando editore, Roma,
2007.
Carse, J.P., Giochi finiti e infiniti: la vita come gioco e come possibilità, Mondadori, Milano, 1987
(ed. or. Finite and infinite games, 1986).
Fink E., Oasi della gioia: idee per una ontologia del gioco, Rumma, Salerno, 1969 (ed. or. Oase
des gluks, Karl Alber, Freiburg, 1957).
Huizinga, J., Homo ludens, Einaudi, Torino, 1979 (ed. or. Homo ludens. Versuch einer Bestimmung
des Spielelementes der Kultur, Pantheon Akademische Verlkagsanstalt, Amsterdam, 1939).
Parlebas, P., Giochi e sport, Il capitello, Torino, 1997.
Winnicott, D.W., Gioco e realtà, Armando, Roma, 1974 (ed. or. Playing and reality, Tavistok Pub.,
London, 1971).
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
16Percorso filmografico
Cinema e diritto al gioco
Annamaria Poli
Ricercatore e docente di Cinema e arti visive al Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione
"Riccardo Massa" dell'Università degli studi di Milano Bicocca
1. Premessa
Il diritto al gioco è uno dei diritti citati nella costantemente a mantenere viva l’attenzione e
Convenzione internazionale ONU firmata e l’interesse su questa tematica.
approvata nel 1989 per riconoscere e tutelare i In particolare il cinema, grazie al supporto di
diritti dell’infanzia e dell’adolescenza 1. enti e istituzioni pubbliche, è costantemente
Da quando la Convenzione internazionale sui presente sul territorio nazionale e
diritti dell’infanzia e dell’adolescenza è stata internazionale per promuovere e diffondere
firmata, ogni anno, in tutto il mondo, si opere cinematografiche di qualità sul tema dei
commemora tale evento con l’obiettivo di diritti umani. Queste opere sono realizzate da
ricordare, diffondere e applicare il contenuto registi che propongono un cinema critico,
degli articoli che la compongono in modo da caratterizzato da un forte impegno sociale. Gli
tutelare e migliorare la vita delle future autori dei film raccontano storie che
generazioni. Tutto ciò per affermare che «il sostengono e promuovono la difesa e il
riconoscimento della dignità inerente a tutti i rispetto dei diritti umani 3.
membri della famiglia umana, nonché Tra le numerose manifestazioni
l’uguaglianza, e il carattere inalienabile dei cinematografiche si citano alcune che da
loro diritti sono le fondamenta della libertà, tempo sono organizzate e realizzate sul
della giustizia e della pace nel mondo»2. territorio italiano: il Festival del Cinema
Sia i media in generale, sia i musei, le scuole e Africano, d’Asia e America Latina organizzato
numerose altre istituzioni si prodigano dal COE (Centro orientamento educativo) 4 di
Milano, il Festival del Cinema dei diritti
umani 5 di Napoli, il Festival internazionale di
1
Il 20 novembre del 1989 fu approvata a New York Cinema e diritti umani di Cremona e la
City dall’Assemblea generale delle Nazioni Unite un
primo testo della Convenzione internazionale sui diritti
3
dell’infanzia e dell’adolescenza The International Enrico Cammarata, Cinema e diritti umani. Una breve
Convention on the Rights of the Child. Il 27 maggio storia, Lampi di Stampa, 2013.
4
1991 con la legge n. 176 venne ratificata dall’Italia e Il COE di Milano è un'associazione impegnata in Italia
depositata presso le Nazioni Unite il 5 settembre 1991 e in altri Paesi del mondo nella formazione di uomini
L’Unicef Italia sottolinea che sarebbe preferibile validi per una società più libera e solidale, rinnovata
nella cultura. Il Festival del Cinema Africano, d’Asia e
tradurre il termine in inglese “child” anziché con
America Latina è un appuntamento storico per gli
fanciullo”, con “bambino, ragazzo e adolescente”. In
appassionati del cinema del Sud del mondo, interamente
questa data fu approvato un testo che in seguito è stato dedicato alla conoscenza della cinematografia, delle
arricchito con più articoli. Da questa data i popoli delle realtà e delle culture dei Paesi dell’Africa, dell’Asia e
Nazioni Unite hanno ribadito, nella loro Convenzione, dell’America Latina. Oltre 50 nazioni rappresentate,
la loro fede nel rispetto dei diritti fondamentali circa 80 tra film e video proiettati.
5
dell’uomo. Il Festival del Cinema dei Diritti Umani di Napoli è
2
Testo tratto da Convenzione sui diritti dell’infanzia e organizzato, promosso e coordinato dall’associazione
dell’adolescenza, Comitato italiano per l’Unicef, Roma, Cinema e Diritti di Salerno
2004, p. 3. (http://www.cinenapolidiritti.it).
Supplemento alla Rassegna bibliografica 4/2017
17Puoi anche leggere
