Percorsi d'esperienza Sezione FARFALLE
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Percorsi d’esperienza
Sezione FARFALLE
Anno Educativo 2018 - 2019
Idee e azioni a cura di: Adjia Alessandro Ali Anita F. D. Anita L. Arone Chloe Daniele Delia Diego Giovanni Giulia Giuseppe Kevin Irene Leonardo Matilde Matteo Mia Nicolò Riccardo M. Riccardo T. Sofia Vittoria Immagini e racconti a cura di: Claudia, Francesca, Gea, Roberta, Silvia V.
Alle mani sapienti
Agli audaci corpi
Alle idee nascenti
Ai Bambini e alle Bambine
Che hanno dato vita ad ogni istante
di questo percorso
Cari mamme e papà, cari bambini,
ecco arrivato il tempo dei racconti, il tempo in cui prendono
forma i ricordi del tempo trascorso insieme. Vogliamo provare a riassumere in
questo piccolo libro l’Anno Educativo che volge al termine, con la moltitudine di
emozioni che ci ha regalato.
Abbiamo imparato ogni giorno di più l'importanza di stupirci e di meravigliarci,
come voi, di ogni nuovo incontro e di ogni nuova scoperta, con entusiasmo e
fiducia.
In un perfetto alternarsi tra gli spazi interni e il grande giardino, le vostre azioni
ci hanno guidato nella costruzione di percorsi d'esperienza che hanno
visto crescere competenze, linguaggi e relazioni. È difficile, o forse impossibile,
condensare in queste pagine la quantità di momenti a cui, ognuno di voi in
modo diverso, ha saputo dare significato. Ma proveremo a descrivere l'evolversi
dei vostri interessi e le nostre scelte per sostenerli, nel pieno rispetto delle
soggettive attitudini, con l’obiettivo di costruire intorno a voi un tempo ed uno
spazio in cui sperimentare e sperimentarvi. Un luogo denso di opportunità ed
occasioni in cui essere bambini nella pienezza del suo significato.
Da settembre ad oggi sono nati questi tre percorsi:
❖ Suoni e movimento
❖ Dieci piccole dita
❖ Dagli impasti ai fiori
Tutto è accaduto in un ambiente in cui fossero possibili l’errore e
l’autocorrezione, l’ipotesi e la verifica, l’esperienza del rischio e la scoperta del
limite, sempre mutevole e mai definitivo e la possibilità di affinare le proprie
abilità manuali e di creare connessioni tra teoria e pratica attraverso l’esperienza
del riflettere e del progettare.
Il contributo di tutti voi bambini li ha resi ricchi, interessanti, coinvolgenti e
soprattutto indimenticabili. Il nostro compito è stato quello di osservare e
attribuire significato al vostro agire, predisponendo strumenti che lo
sostenessero in ogni sua espressione.
“L’apprendimento non avviene attraverso la trasmissione o la riproduzione,
l’apprendimento è un processo di costruzione nel quale ciascun individuo
costruisce le ragioni, i “perché” e i significati delle cose.”
Carla Rinaldi
Suoni e movimento
Nasce tra i bambini un grande interesse: cantare, e battere sul tunnel
in giardino come fosse un tamburo, e passare dei legnetti sulla
ringhiera ascoltando divertiti il suono prodotto. Al grande piacere di
produrre suoni si unisce il grande piacere che scaturisce dal
gioco senso-motorio. Con questo percorso, che stiamo per
raccontarvi, ci siamo poste l’obiettivo di sostenere l’uno e l’altro
bisogno dei bambini.
Correre …..
….. Suonare
“Il gioco senso-motorio si caratterizza per la presenza di brusche
rotture toniche e di sollecitazioni intense che si esprimono con corse,
salti, rotolamenti, cadute, equilibri e disequilibri. In generale, è
presente un coinvolgimento corporeo intenso sia sul piano emotivo
che fisico: il corpo viene usato per conoscere il mondo e
conquistarlo; al bambino non interessa il risultato della sua azione,
quanto piuttosto l’intenso piacere di essere dentro il
movimento e di sperimentare il proprio corpo nelle sue
potenzialità.
Spesso questo gioco non viene percepito dagli adulti come gioco, ma
come semplice “movimento” fine a se stesso. In realtà, da circa 18 mesi
fino ai 7-8 anni, il gioco senso-motorio ha un’importanza significativa
nello sviluppo del bambino e nella sua esperienza di sé.
Attraverso quest’attività il bambino arriva a sentirsi autonomo,
indipendente e acquisisce la consapevolezza di essere un corpo intero
e integro.” P.F. 0-6
Decidiamo di assecondare la curiosità sonora dei bambini e di sfruttare le
belle giornate di inizio autunno per “ascoltare” il giardino
Silvia: “Che rumori
ci sono oggi?”
G.: “Sento gli uccellini”
R.: “Anche le foglie!”
G.: “Lanciamo le foglie!”
Lanciamo le foglie, le guardiamo e le sentiamo cadere, passiamo con i
nostri piedi sulle foglie e le sentiamo scricchiolare.
E le foglie diventano protagoniste:
il loro scricchiolio prodotto dai
piedi si trasforma in
un’esperienza.
_________________________
E dall’ascolto si passa al
movimento:
❖ Entrare uscire
❖ Scavalcare
❖ Saltare
❖ in equilibrio su superfici
instabili
_________________________
Correre tra le foglie diventa un appuntamento
ed un piacere quotidiano In diversi punti
del giardino si formano distese sonore che i
bambini cercano e sfruttano con grande
entusiasmo.
All’arrivo dei giardinieri, che avevano il
compito di pulire il giardino dalle foglie
decidiamo di preservare questo interesse e,
con l’occasione, di diversificarlo dandogli la
forma di un vero e proprio percorso…
____________________
Iniziano i lavori:
selezione dei materiali …
____________________
_____________
… Trasporti
_____________
_______________________
….Posa e sperimentazione
_______________________
Per diverso tempo questo
percorso sensoriale attrae molti
bambini.
Diventa ad un certo punto lo
scenario della storia “A caccia
dell’orso” :
➢Il campo di erba frusciante
➢Il fiume freddo e fondo
➢Melma densa e limacciosa
➢Il bosco buio e fitto
➢La tempesta di neve che fischia
E poi tutti sotto al piumone…
Nel frattempo
anche nella mud
Kitchen pentole,
piatti, forchette e
mestoli diventano
produttori si
suoni e
rumori che
generano molta
soddisfazione e
suggeriscono
nuove
sperimentazioni.
I gesti e le azioni dei
bambini sono tutte
finalizzate alla
produzione di suoni
e rumori….
Battere i cucchiai sulle
pentole;
Soffiare in un imbuto di
metallo;
Passare un bastoncino
sulla tavola di legno
Per rilanciare il percorso decidiamo di utilizzare gli stessi materiali
(legno e metallo) inserendoli in un pannello mobile.
_____________________
Scopriamo che si
possono ottenere
molti suoni sul
pannello con varie
combinazioni dei
materiali e degli
strumenti
proposti, ai quali
la libera e
spontanea
iniziativa dei
bambini aggiunge
ciò che l’ambiente
circostante offre.
_____________________In un giorno di pioggia decidiamo di proseguire il percorso all’interno
del salone mettendo il pannello del suono nella zona che utilizziamo per
le attività motorie.
Ed ecco ricrearsi spontaneamente
l’intreccio tra suono, azione e corpo.
I bambini prendono possesso dello spazio dove sono presenti
scatole di cartone, sedie e triangolo di Pikler; entrano ed escono dai
cartoni, suonano sulle sedie e sulle panchine, cantano usando il
pannello.Questa ambientazione fatta
di motorio e sonoro viene
proposta più volte e con la
ripetitività delle azioni arriva
anche l’intenzionalità.
Ripetendo esperienze o
azioni si arriva a
padroneggiare un
determinato gesto per
ottenere una certa qualità di
suono.
L’attenzione si sposta dal
gesto al risultato sonoro, per
arrivare all’intenzionalità
musicale.
Contemporaneamente il
piacere senso motorio inizia
a focalizzare movimenti
sempre più diversificati.
______________________________
L’indagine sulla produzione
di suoni procede anche con
strumenti ludici diversi: una
macchinina che si muove su
superfici diverse produce
suoni diversi. La stessa
ricerca coinvolge bambini
diversi….
______________________________“La capacità di
comprendere la musica è
importante perchè
l’ascolto e la produzione
musicale diretta sono
esperienze quotidiane:
sviluppando questa
attitudine il bambino
imparerà ad apprezzare e
ascoltare la musica con
una consapevolezza che
renderà
la sua vita più ricca di
significato”.
Edwin Gordon
____________
Cercare,
produrre,
ascoltare suoni
diventa per
molti bambini
motivo di
costante
ricerca ed
interesse……
____________“Dal punto di vista cognitivo: Il
cervello stimolato musicalmente è più
ricco di connessioni sinaptiche, più
malleabile ed è dimostrato come la
musica supporti tutte le attività
cognitive, a partire dall’apprendimento
del linguaggio.
Studi recenti sostengono che il canto
possa aiutare il bambino a imparare le
lingue, in quanto ne facilita la
segmentazione, ossia l’estrapolazione e il
riconoscimento delle parole.
Linguaggio e musica per svilupparsi
coinvolgono le stesse funzioni cognitive e
in parte anche le stesse strutture neurali.
Intonazione, ritmo, durata, tono,
intensità e accenti sono elementi comuni
a linguaggio e musica.” (P.F. 0-6)
____________________________________________________
“Dal punto di vista emotivo: La
musica insegna fin da subito ad
ascoltare se stessi, la propria voce e le
proprie emozioni, per dar loro una
forma.
L’uso consapevole della voce e di un
movimento esplorativo e fluido
migliorano la conoscenza del proprio
corpo e della propria interiorità.
Tutti possiamo cantare, tutti nasciamo
con un’attitudine musicale che ci dà la
possibilità di esprimerci creativamente
e di entrare in relazione con gli altri.
L’ascolto, fin dalla più tenera età, di
musica cantata con sillabe neutre in un
ambiente curato e attento alle esigenze
del bambino, facilita l’apprendimento
musicale e favorisce la sua crescita
affettiva e relazionale.” (P.F. 0-6)In gioco senso-motorio in giardino ha mantenuto un grande coinvolgimento dei bambini prendendo via via forme e percorsi diversi ed articolati . Lo abbiamo sostenuto e rilanciato utilizzando strumenti di recupero: grossi tubi di cartone, bobine, pneumatici, assi di legno. Con tutti questi elementi i bambini hanno liberamente agito nella costruzione stessa dei setting su cui sperimentarsi. La stessa progettazione è diventata occasione di coinvolgimento ed elaborazione, sostenendo parallelamente la relazione ed il confronto tra i bambini. ____________________________________________________
IL GIOCO SENSO-MOTORIO
“Attraverso quest’attività il bambino arriva a
sentirsi autonomo, indipendente e acquisisce
la consapevolezza di essere un corpo intero e
integro.
Il motore del gioco è il piacere fisico ed
emotivo derivante dal movimento che porta
alla ricerca continua dello stesso. Gli
psicomotricisti lo definiscono centripeto
(diretto verso di sé) oppure centrifugo
(diretto verso l’esterno). Nel primo caso
abbiamo giochi di contatto con se stessi,
sensazioni propriocettive e cinestesiche; nel
secondo caso, il movimento è attuato per
conoscere cose nuove, a scoprire lo spazio e il
mondo oggettuale.
Entrambi possono essere settoriali
(coinvolgendo solo alcuni segmenti corporei)
o globali attraverso l’interezza del corpo del
bambino).
Nel gioco sensomotorio, in generale, è
importante che l’adulto:
strutturi un ambiente favorevole a permettere
l’esperienza;
colga l’attività del bambino in modo positivo e
la sostenga.”
Percorsi Formativi 0-6Arrampicata: tra 2-3 anni. È un passaggio importante nella maturazione
del bambino sia dal punto di vista motorio per la coordinazione richiesta
dall’azione sia perché, arrampicandosi, il bambino sfida se stesso e il
mondo, cercando di conquistarlo da una nuova posizione.
Salto verso il basso, che viene dopo la scalata: Il bambino mette alla
prova il proprio potere per vincere la forza di gravità e volare. A seguito
dell’atterraggio, inoltre, sperimenta una aumentata consapevolezza dei
propri limiti, il ritrovamento di sé (come corpo intero) e sviluppa il principio
di realtà. ___________________
CHILDREN YOGA POSES
Il movimento spontaneo
del corpo è
un’irrinunciabile fonte di
benessere per i bambini,
che in uno dei momenti di
igiene e cura in bagno
decidono di fare la
posizione del delfino …..
____________________Dieci piccole dita
Nello nostro spazio dedicato alla motricità fine, un vassoio molto
apprezzato era quello delle scatole a sorpresa, in cui alcuni contenitori, in
particolare i barattoli con tappo a vite, risultavano sempre troppo difficili
per i bambini da aprire autonomamente.
A partire da questo osservazione abbiamo pensato di proporre, come centro
di interesse, del materiale che offrisse l’occasione di sperimentare insieme
la motricità fine e la coordinazione oculo-manuale.
La viteria grossa, con dadi e bulloni, catenelle, ganci a vite, piccole rondelle,
si prestava particolarmente a offrire spunti interessanti: è un materiale
inusuale per i bambini, che di solito lo vedono maneggiare dagli adulti, e
per questo ne sono incuriositi; attira per la sua lucentezza, per le forme e le
finiture diverse che presenta al tatto; consente esplorazioni diverse a
ciascun bambino, secondo il proprio istinto e la propria curiosità.
Nel “centro di interesse” l’esperienza nasce dal
desiderio spontaneo del bambino di partecipare.Il primo setting prevedeva il lavoro
al tavolo, con la viteria al centro in
un vassoio grande e un vassoio più
piccolo per ogni bambino.
Ciascuno ha scelto i propri pezzi
e si è messo a studiarli con
interesse, cercando di scoprire che
cosa “poter fare”.
Il fulcro principale del loro lavoro
era proprio il cercare di interesse
“combinare” insieme i diversi
elementi che avevano a
disposizione, più che cercare di
accoppiare viti e bulloni per
avvitarli insieme, cosa cui si è
interessato solo a uno di loro. La
concentrazione era visibile nelle
espressioni del viso di ciascuno e
nel silenzio con cui tutti
accompagnavano il lavoro delle
mani.
concentrazione
“La mano è quell’organo,
fine e complicato nella sua
struttura, che permette
all’intelligenza non solo di
manifestarsi, ma di entrare in
rapporti speciali con
l’ambiente: l’uomo prende
possesso dell’ambiente con la
sua mano e lo trasforma sulla
guida dell’intelligenza,
compiendo così la sua missione
nel gran quadro dell’universo.”
M.Montessori Il segreto dell’infanzia
silenzioNella fase successiva, abbiamo introdotto un
altro materiale che consentisse ai bambini
maggiore interazione con quanto avevano
già sperimentato: barattoli in metallo, con fori
di dimensioni diverse che si adattavano a quelle
della viteria a disposizione.
Infilo…
soddisfacenti tentativi…
Il setting così predisposto ha attirato l’interesse
di un maggior numero di bambini: al gruppo
iniziale, composto da Delia Diego, Giuseppe,
Chloe e Matteo, si sono aggiunti Riccardo T.,
Riccardo M.,
Anita L.
e, in un secondo
momento, anche
Leonardo
e Alessandro.
“guarda!”Il maggior interesse continuava evidentemente ad essere quello di
infilare, inserire ed estrarre, molto più che non avvitare/svitare
come avevamo pensato in un primo momento. Per questo, nella
proposta successiva abbiamo introdotto un materiale che potesse
essere forato dai bambini stessi utilizzando le viti a disposizione: un
grande pannello di polistirolo.
Abbiamo portato il lavoro all’esterno, posizionando il pannello su un
telo a terra con al centro la cassetta contenente viti e barattoli.
L’attenzione iniziale si è comunque
concentrata sul barattolo, replicando
l’esperienza fatta al tavolo…
…ma ad un certo punto si è rivolta
decisamente al pannello di
polistirolo, che i bambini hanno
iniziato a forare non solo con le viti
a disposizione, ma anche con
rametti raccolti in giardino.Scoperte…
Inserire…
Estrarre… Cosa sono
quei pallini bianchi?
Estrarre…
Anita iniza a
staccare pezzetti
Inserire… di polistirolo
l’azione di Anita usando le dita e li
incuriosisce mette in uno dei
Mia che la osserva contenitori a
attentamente disposizione…
Anche Mia inizia
a interessarsi
a queste “palline”
bianche…Lavorare all’aperto ha messo in qualche modo più “in luce” il nostro centro
di interesse, al quale si sono avvicinati anche bambini che prima non
avevano mai sperimentato con questi materiali.
Mentre l’attenzione degli esperti era decisamente ormai catalizzata dal
pannello di polistirolo e dal micro-lavoro che staccarne pezzetti sempre più
piccoli, fino ad arrivare alle singole palline, per gli ultimi arrivati l’elemento
di interesse rimaneva invece la ferramenta, e con i loro gesti ripercorrevano
le esperienze fatte dai compagni durante gli step precedenti.
. Adjia studia il
funzionamento
del moschettone a vite:
vuole estrarre l’anello
Giuseppe fora
Arone infilaPer permettere ai bambini di ripetere l’esperienza finchè non avessero esaurito l’interesse, in una giornata di pioggia abbiamo riproposto il setting all’interno, sul tavolo, prima utilizzando il pannello di polistirolo intero e poi preparando spazi di lavoro singoli, in cui ogni bambino aveva a disposizione tutti i materiali utilizzati sin dall’inizio: il vas- soio in cui raccogliere i “propri” pezzi, un barattolo forato e il polistirolo. In questo modo, anche l’esplo- razione si è diversificata i bambini hanno: ● raccolto tanti pezzi di ferramenta sul polistirolo; ● sperimentato la diversa sensazione che dà infilare nel polistirolo e nel ba-rattolo forato; ● infilato con ordine e grande concentrazione le sue viti nel polistirolo.
Qualcuno si è dedicato ad esplorare l’uno o l’altro degli elementi: ● dopo un breve interesse per la ferramenta, la concentrazione si è spostata sul pannello di polistirolo, lavorando con minuzia, facendo tanti piccoli buchi con le dita, e sbriciolandolo e osservando le palline che ne risultavano e che si attaccavano alle mani; ● per quaklcuno il pannello di polistirolo è diventato un vassoio per appoggiare le proprie viti, per poi ha continuare ad infilare nei buchi del barattolo di acciaio.
Successivamente, decidiamo di riproporre l’esperienza con viti, bulloni e
barattolo nella nostra area dedicata alla motricità fine e al gioco logico-
strategico. In questo modo, anche bambini che prediligono il lavoro
individuale, in cui si possono concentrare singolarmente, decidono di
sperimentare questi materiali, e chi già ne aveva fatto esperienza li
ritrova sempre a disposizione.
Chi aveva già
sperimentato con viti e
.
bulloni, può decidere di
continuare a farlo finché
la sua curiosità lo sostiene
Per qualche settimana,
questo diventa il lavoro
preferito di alcuni bambini
…e il polistirolo? Un giorno
arriva al tavolo dell’atelier e
qualcuno decide di provare a
colorarloDagli impasti ai fiori
Il grande interesse dei bambini per il tavolo degli impasti, durante l’accoglienza
del mattino, ci ha suggerito di proporre un percorso specifico in cui sostenere la
scoperta e il piacere delle mani di plasmare e modellare.
La manipolazione è un’esperienza che ha molteplici valenze e permette al
bambino di acquisire fiducia e sicurezza nelle proprie abilità. Sul piano
emotivo spesso rappresenta un’occasione per scaricare alcune tensioni,
rivivere il distacco attraverso la capacità della materia di separarsi e riunirsi
tornando ad essere un tutt’uno.
Schiacciare, tagliare battere, manipolare l’impasto con forza oppure con
delicatezza, separare e unire pezzi grandi o piccoli, creare forme che talvolta
danno vita a simbolici immaginari, attraverso la manipolazione i bambini
sperimentano la possibilità di agire nel mondo e sul mondo,
modificandolo secondo la propria intenzionalità attraverso il corpo e
soprattutto attraverso le mani.
Attraverso la manipolazione,
il bambino può
elaborare il suo vissuto
legato alla nutrizione,
fisica e affettiva, con la
madre. Inoltre, la materia
plasmabile e modellabile
gli consente di sperimentare
l’autoefficacia, che va
a rinforzare il senso
di autostima e l’autonomia.Ho iniziato offrendo ai bambini la pasta di sale ed alcuni utensili come
mattarello, coltelli, formine, forchette.
I bambini hanno subito provato il piacere di manipolare il mate-
riale e si sono lasciati incuriosire dalle scoperte che pian piano facevano.
Ognuno di loro ha lasciato il proprio segno sulla pasta di sale scegliendo
strumenti e modalità diverse:
Anita usava
forchetta e
coltello per
tagliare
l’impasto
Irene, dopo aver formato
Matilde ha lavorato con le una pagnottella, ha fatto tanti
mani e con il mattarello buchini con le dita.
Diego ha usato il coltello
per tagliare l’impastoLe mani rappresentano la capacità di
fare e modificare il mondo a propria
immagine, così come anche la
capacità di prendere e dare: prendere
ciò di cui si ha bisogno e dare agli altri,
in un confronto arricchente che è
insito nella nostra natura di esseri
profondamente sociali ed orientati
alla relazione di scambio, emotivo e
materiale, con l’altro.All’aperto… L’esperienza in giardino ha consentito ai bambini di arricchire liberamente la proposta iniziale, andando alla ricerca di materiali naturali che attirassero la loro curio-sità e il loro interesse. Alcuni hanno raccolto legnetti, altri erba e fio-ri, e li hanno aggiunti ai loro impasti come elementi decorativi, o li hanno impiegati come utensili.
Nella successiva proposta ho offerto ai bambini dei rametti di rosmarino e la curcuma. Li hanno toccati, osservati ed annusati, lasciando coinvolgere la vista, l’olfatto e il tatto in questa nuova esperienza. Sostenendo la grande curiosità che mostravano per questi nuovi elementi ho proseguito aggiungendo insieme a loro la curcuma alla pasta di sale. Con le loro piccole dita spingevano la sostanza dentro all’impasto che diventava giallo e aggiungeva stupore alla soddisfazione…anche la punta elle dita avevano cambiato colore!!! Anche i rametti di rosmarino hanno suscitato molto interesse e sostenuto diverse azioni… Per Adjia, un rametto era la candelina di una torta Matteo, Alessandro, Sofia e Leonardo invece li usa- vano per fare tanti buchini nell’impasto. Li infilavano e poi, stac- candoli, osservavano se i rametti erano sporchi; quindi ripetevano il lavoro. LA CONCENTRAZIONE ERA ALTISSIMA!!
Osservando le molteplici azioni ed interazioni, messe in atto dai bambini, con gli elementi naturali scelti liberamente (erba e rametti) o da me offerti (curcume e rosmarino) ho pensato di aggiungere conchiglie e sassi. Dopo aver formato una specie di tortina i bambini hanno affondato nell’impasto i sassi e le conchiglie. Ripetevano più volte il gesto, togliendo gli elementi, osservando il buco rimasto nella pasta di sale e poi di nuovo, con elementi diversi in cerca di diversi effetti. I bambini procedono nella scoperta delle proprietà fisiche del mondo attraverso il principio di causa- effetto, nel susseguirsi di tentativi e verifiche, fino a quando trovano soddisfazione alla curiosità che li spinge ad apprendere.
Abbiamo pensato di offrire una diversa occasione di scoperta portando un melograno. Lo abbiamo tagliato e osservato insieme i chicchi color rosso intenso e li abbiamo anche assaggiati!! Alcuni bambini si sono divertiti a sgranare il frutto con le dita, chicco per chicco, e ad inserirli nell’impasto, che dopo un po’ si è colorato di rosa. Altri, invece, hanno preferito usare il coltello per togliere i grani.
Abbiamo riproposto l’impasto ai bambini partendo dall’inizio, cioè offrendo loro la possibilità di unire da soli gli ingredienti. Ognuno di loro aveva a disposizione un barattolino con un po’ di sale, uno con la farina e una bottiglietta con dell’acqua. I. Versare II. Mischiare III. impastare Alcuni impasti sono risultati troppo molli aggiungendo un po’ di farina, l’impasto diventava più compatto e non si attaccava alle mani. Al contrario altri erano troppo duri e serviva l’aggiunta di altra acqua. La soddisfazione di mischiare da soli gli ingredienti per formare un impasto personale era evidente quanto la meticolosa attenzione per ogni gesto.
Dopo aver lavorato con la pasta di sale, abbiamo pensato di far conoscere ai bambini l’argilla. E’ un materiale naturale, piacevole al tatto perché fresca e si lascia modellare con facilità, perché molto morbida. Partendo dal presupposto che l’apprendimento si sviluppa attraverso l’agire, abbiamo dato ai bambini la possibilità di fare, senza pensare al risultato finale. La prima volta, mostrando loro il panetto di argilla, di colore marrone e la prima sensazione è stata: ” Sembra cioccolato”. L’approccio al nuovo materiale è stato positivo, infatti i bambini l’hanno toccato e manipolato incuriositi. Ognuno aveva a disposizione un pezzetto d’argilla da conosce con i propri tempi. I bambini toccandola hanno notato che le mani si sporcavano di marrone.
Manipolare l’argilla è un’esperienza creativa e sensoriale davvero unica. L’argilla ha in sé tutte le caratteristiche per consentire un’esperienza manipolativa libera, autonoma, che coinvolge tutti i sensi. È un materiale naturale, proviene dalla terra, è umida, ha un buon profumo, è piacevole al tatto, è fresca, morbida e si lascia modellare con facilità. È una materia affascinante, non solo per la sua straordinaria plasticità, ma anche perché si trasforma in modi diversi. Vediamone alcuni: ❖- si può utilizzare in forma solida, in polvere o liquida; ❖- al tatto si presenta fredda, ma manipolandola si scalda; ❖- sotto l’azione dell’acqua si scioglie e all’aria si asciuga. Quest’ultimo aspetto, in particolare, entusiasmato i bambini. Più manipolavano e più le mani prendevano colore.
I bambini hanno toccato, impastato, schiacciato, spezzettato e
appallottolato.
Ad ognuna di queste azioni corrispondeva un modo diverso di usare le
mani e quindi di accrescere le competenze e la loro soddisfazione.
”Torta Una mattina, durante
tortina, se l’appuntamento
diventi bella quotidiano con l’argilla si
ti do la intona questa
caramella…”. canzoncina che presto
diventa contagiosa, e
soprattutto si ripete
spesso, non solo durante
la manipolazione
dell’argilla , ma anche
fuori in giardino.….
Ed è così che il nostro
percorso cambia scenario,
si allarga a nuove
scoperte, nuove
sensazioni, e nuovi
apprendimenti.Inizia un periodo di grandi scavi
che coinvolge sempre più bambini.
L’interesse per la manipolazione e gli
impasti non viene meno, ogni
mattina infatti, durante l’accoglienza
non ci facciamo mai mancare un
lungo tempo dedicato alla
ripetizione di questa scoperta.
Ma appena arriviamo in giardino i
bambini cercano il contatto con la
terra,
A volte si presenta umida, altre
asciutta ma, proprio come l’argilla
regala lunghi momenti di piacevole
concentrazione
•Scavare
•Riempire
•Rovesciare
•Cantare
•Osservare
•Intuire
•ApprendereDurante le attività di scavo hanno iniziato a nascere, insieme a torte e
tortelle, buchi e buche, su cui i bambini ogni giorno tornavano a portare
il proprio interesse e un alacre lavoro.
Arrivata la primavera abbiamo pensato di finalizzare la creazione di queste
buche all’accoglienza e custodia di bulbi, di cui poterci prendere cura, e da
cui poter osservare la nascita di fiori. Dopo averli sotterrati abbiamo
iniziato ad innaffiarli quotidianamente in attesa di qualche risultato.
I lavori di
giardinaggio
che hanno
appassionato
tutti per
qualche
settimana ci
hanno
suggerito una
grande idea…..Avvicinandosi la festa della
mamma abbiamo pensato che
nessuno più delle nostre mamme
avrebbe potuto dare un grande
significato a questa passione.
Preparare insieme a loro un
giardino di cui continuare a
prenderci cura le avrebbe rese
ancora più presenti e
partecipi delle nostre giornate.
Abbiamo quindi predisposto con i bambini una grande aiuola e
atteso il loro arrivo…..
...Ed ecco il magnifico risultato________________________________ Ed ecco un giorno davvero speciale: per arricchire il nostro “giardino delle mamme” decidiamo di andare al mercato a comprare qualche piantina. Con il nostro pedibus siamo partiti , attraversato strade, incontrato persone e animali, cantato canzoni e poi finalmente abbiamo trovato tantissimi fiori profumati e colorati…. c’era solo l’imbarazzo della scelta!!!! ________________________________
____________________
Li abbiamo trapiantati e
ora non resta che
innaffiare e ….
Continuare a vederli
crescere ……..
____________________
Anche voi cari bambini e bambini continuerete a crescere e
a noi non resta che lasciarvi andare.
Ci mancheranno i vostri gesti, i vostri sorrisi, le vostre voci
e i vostri abbracci, vi auguriamo buona vita, buone
intuizioni, tanto amore e tante tante SODDISFAZIONI!
Claudia , Daniela, Gea, Francesca, Roberta, Silvia G,. Silvia V., VirginiaPuoi anche leggere
