L'AFFABULAZIONE NELLA PROSPETTIVA DI MARIA MONTESSORI - Grazia Romanazzi
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L’AFFABULAZIONE NELLA
PROSPETTIVA DI MARIA
MONTESSORI
Grazia Romanazzi
MARIA MONTESSORI:
BIOGRAFIA E FORMAZIONE
1870: M.M. nacque a Chiaravalle (Ancona) e nel
1875 si trasferì a Roma con la famiglia
1896: fu la prima donna medico, dopo l’Unità
d’Italia
1897-1900: lavorò presso la Clinica Psichiatrica
dell’Università di Roma, dove si appassionò alla
nascente psichiatria infantile e alle ricerche sul
recupero dei bambini idioti (frenastenici).
Approfondì gli studi di Itard e Séguin (caso
Victor, ragazzo selvaggio dell’Aveyron)
1899: TORNATA A ROMA, M.M. FECE COSTRUIRE UN RICCHISSIMO MATERIALE DIDATTICO E COMINCIÒ LE SUE SPERIMENTAZIONI. ALLA FINE DELL’ANNO CIRCA CINQUANTA BAMBINI VENNERO TRASFERITI DAL MANICOMIO ROMANO ALL’ISTITUTO MEDICO - PEDAGOGICO DEL QUARTIERE SAN LORENZO. “Rimasi due anni a preparare, con l’aiuto di colleghi, i maestri di Roma ai metodi speciali di osservazione e di educazione dei fanciulli frenastenici […], ma ciò che più importa, dopo essere stata a Londra e a Parigi a studiare praticamente l’educazione dei deficienti, mi misi a insegnare io stessa ai bambini e a dirigere l’opera delle educatrici. Più che una maestra elementare, senza turni di sorta ero presente o insegnavo direttamente ai bambini dalle otto di mattina alle sette di sera: questi due anni di pratica sono il mio primo e vero titolo in fatto di pedagogia” (M. Montessori, Il Metodo, ed. S. Lapi, Città di Castello, 1909).
IL MIRACOLO:
I BAMBINI RITARDATI COMINCIARONO A SUPERARE
L’ESAME DI SCUOLA ELEMENTARE CON MAGGIORE
FACILITÀ E VOTI MIGLIORI RISPETTO AI BAMBINI
NORMODOTATI
1907: nacque la prima Casa dei Bambini, in via
dei Marsi n. 58, nel quartiere popolare San
Lorenzo di Roma. Qui Prese forma il metodo che
ancora oggi viene applicato nelle scuole
montessoriane di tutto il mondo
DIFFUSIONE DEL METODO MONTESSORI
IN ITALIA E NEL MONDO
Circa 22000 scuole Circa 138 scuole
Montessori in tutto il Montessori in Italia,
mondo, compresa concentrate soprattutto
Russia, ex Unione in Umbria e nelle
Sovietica e Africa Marche:
68% scuole materne
(The corner of hope, 19% scuole elementari
progetto finalizzato alla 13% asili nido
realizzazione di una
scuola montessoriana (Pochissime scuole
per i bambini rifugiati medie inferiori, ancor
del Kenya e di un centro meno superiori)
di formazione per Cause di insuccesso:
insegnanti) politiche e socio -
economiche
IL METODO MONTESSORI
“AIUTAMI A FARE DA SOLO”
DALLA CONOSCENZA DELLA SPECIFICITÀ DEL BAMBINO E DELLA DIVERSITÀ
DALL’ADULTO DERIVA L’AUTENTICA POSSIBILITÀ DI PORSI QUALE AIUTO E
STIMOLO
Mostrare rispetto e fiducia nei confronti del bambino
e del suo maestro interiore (sviluppo naturale). «Il
bambino è il padre dell’umanità e della civilizzazione,
è il nostro maestro, anche nei riguardi della sua
educazione» (Scocchera A. (a cura di), Maria Montessori. Il metodo del
bambino e la formazione dell’uomo. Scritti e documenti inediti e rari, Edizioni ONM,
Roma 2002, p. 150)
Incoraggiare l’auto-motivazione (critica di premi e
punizioni)
Lasciare libertà di scelta (auto-disciplina)
L’IMPORTANZA DELL’OSSERVAZIONE
DURANTE L’INFANZIA
7 PERIODI SENSITIVI:
Attaccamento (0 – 1 anno)
Ordine (0 – 6 anni)
Movimento (6 mesi – 6 anni)
Linguaggio (0 – 7 anni)
Sensi (0 – 6 anni)
Piccoli oggetti (18 mesi – 6 anni)
Vita sociale (0 – 6 anni)
MENTE ASSORBENTE:
POTENZIALITÀ CREATRICE CHE CONSENTE A TUTTI I BAMBINI DI
IMPARARE/INCARNARE/ASSORBIRE LE COSE DELL’AMBIENTE
LINGUAGGIO: SILENZIO:
non si eredita, ma si assorbe Esercizio del silenzio: il rumore nel
dall’ambiente silenzio quale controllo dell’errore,
non è il risultato di un lavoro pertanto perfezionabile attraverso
cosciente, ma una creazione
spontanea, «prodotta da la ripetizione dell’esercizio
un’intelligenza cosciente collettiva»
(M. Montessori, La mente del bambino, Garzanti,
Milano, 1999, p. 113): accordo e
strumento di reciproca
comprensione fra uomini
appartenenti alla stessa comunità
Per i bambini non esistono parole
“facili” o “difficili”, ma solo parole e
suoni nuovi, pertanto interessanti
0-2,5 anni: esplosione del linguaggio
e costruzione psichica
2,5-6 anni: perfezionamento e
arricchimento del linguaggio, senza
esplosioni, senza sosta e «senza
maestro, per acquisizione
spontanea» (ivi, p. 118)
APPRENDIMENTO E NORMALIZZAZIONE:
PROCESSO DI CRESCITA IN ACCORDO CON LE LEGGI
DELLA NATURA E SPONTANEAMENTE TESO
ALL’AUTONOMIA E ALL’INDIPENDENZA.
Movimento: finalizzato, preciso, agito da un pensiero
intelligente che liberamente sceglie il proprio lavoro,
concentrandovi tutte le energie psichiche, per raggiungere
«“l’esattezza controllabile”» (Scocchera A. (a cura di), Maria Montessori. Il metodo del
bambino e la formazione dell’uomo. Scritti e documenti inediti e rari, Edizioni ONM, Roma 2002, p.
54),«nell’acquisto preciso di un’abilità che bisogna raggiungere
attraverso l’esercizio ripetuto» (ivi, p. 49).
Esplorazione sensoriale
Manipolazione
DEVIAZIONI:
QUANDO LA SOSTITUZIONE DELL’ADULTO AL BAMBINO O LA CARENZA DI
STIMOLI/ESPERIENZE NELL’AMBIENTE NON CONSENTONO L’INCARNAZIONE DELLE
ENERGIE PSICHICHE NEL MOVIMENTO, LA LINEA RETTA DELLO SVILUPPO
NATURALE DEVIA IN:
FUGHE BARRIERE
nella fantasia e Difese psichiche, involontarie e
nell’immaginazione, incoraggiate inconsce, che rendono la mente
quale fecondità creativa impermeabile e impenetrabile a
dell’intelligenza infantile contenuti imposti dall’esterno,
Bambini «spezzati»: spesso con aggressività diretta,
indisciplinati, disordinati, sia nell’insegnamento
iperattivi, incostanti e intellettuale che nella correzione
inconcludenti del caos comportamentale
Adulti con tendenze artistiche ma «Ripugnanze» verso una specifica
non creativi né produttivi, perché disciplina (spesso matematica,
incapaci di approfondimento grammatica), poi verso gli studi
tecnico e di un’azione in generale, la scuola, la maestra,
consapevole, precisa e finalizzata i compagniCOME SI CONIUGA L’IMPORTANZA RICONOSCIUTA
ALLA LETTURA E ALLA NARRAZIONE CON L’ACCEZIONE
DI IMMAGINAZIONE QUALE FUGA DALLA REALTÀ?
Raccontare avvenimenti e azioni reali e
quotidiani
Narrare il più possibile: sempre, ovunque,
qualunque cosa come fosse una “storia”
«L’affabulazione, in fondo, è una sorta di
traspropriazione socialmente accettabile del
reale» (M. Stramaglia, Jem e Lady Gaga. The origin of fame,
FrancoAngeli, Milano 2014, p. 51)LEGGERE È UN ATTO RELAZIONALE:
VICINANZA FISICA, RIPOSO/LENTEZZA, ASCOLTO
LEGGERE IN LEGGERE AD ALTA
SILENZIO è un atto VOCE è un’arte
di introspezioneL’OBIETTIVO NON È IMPARARE A LEGGERE, MA OFFRIRE AL BAMBINO LA POSSIBILITÀ DI SCOPRIRE IL PIACERE E L’AMORE PER LA LETTURA, NONCHÉ LA MERAVIGLIA E GLI INFINITI MONDI POSSIBILI ATTRAVERSO I LIBRI. DI QUI L’ATTENZIONE ALLA QUALITÀ E VARIETÀ DEI LIBRI PIÙ ADATTI AL PUBBLICO DI PICCOLI ASCOLTATORI/LETTORI
OBBEDIENZA E DISCIPLINA
(CONTR. CAPRICCI E DEVIAZIONI)
DERIVANO DAL LAVORO DIRETTO E DALLA CALMA E SILENZIOSA
CONCENTRAZIONE DEL BAMBINO NELL’ATTIVITÀ PRESCELTA
L’importanza Il ruolo della
dell’AMBIENTE MAESTRASEZIONE AD ORIENTAMENTO MONTESSORIANO
DELL’ASILO NIDO LA TANA DEL GHIRO DEL
COMUNE DI BARI.
OBIETTIVI:
acquisizione e incremento dell’autonomia del
bambino
cura di sé, dell’ambiente e del materiale di lavoro
sviluppo dell’attività e della coordinazione
motoria
affinamento della motricità grossa
affinamento della motricità fine
stimolo e sviluppo delle attività linguistiche
stimolo e sviluppo delle attività cognitive
acquisizione e implemento delle competenze
sociali e relazionaliATTIVITA’: attività di sviluppo sensoriale attività di sviluppo del linguaggio attività di sviluppo del movimento attività di sviluppo della motricità fine cura del sé cura dell’ambiente attività di buone maniere
ATTIVITA’ DI SVILUPPO SENSORIALE
(TORRE ROSA, SCALA MARRONE, ASTE DELLE LUNGHEZZE, SCATOLA DEI TESSUTI,
TAVOLETTE TATTILI DEL LISCIO E DEL RUVIDO, SPOLETTE DEI COLORI, CILINDRI
DEI RUMORI, INCASTRI SOLIDI: GROSSO – FINO, ALTO – BASSO, GRANDE –
PICCOLO, BARATTOLI DEGLI ODORI)SVILUPPO SENSORIALE
SVILUPPO SENSORIALE
SVILUPPO SENSORIALE
SVILUPPO SENSORIALE
SVILUPPO SENSORIALE
SVILUPPO SENSORIALE
SVILUPPO SENSORIALE
ATTIVITA DI SVILUPPO DEL LINGUAGGIO
(TOMBOLA DEGLI ANIMALI, TAVOLE DELLE NOMENCLATURE E APPAIAMENTO CON
OGGETTI DI RIFERIMENTO, ESECUZIONE DI COMANDI VERBALI, ESPRESSIONE
VERBALE DEI PROPRI BISOGNI)ATTIVITA’ DI SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
(TRAVASO DI ACQUA, TRAVASO DI SOSTANZE GRANULOSE: COUS COUS, RISO, FARINA, DISEGNARE IL
PERIMETRO DI FORME GEOMETRICHE SEMPLICI, INCOLLARE, RITAGLIARE, TEMPERARE, DIPINGERE, PUZZLE,
APRIRE E CHIUDERE SCATOLE, TAGLIARE CON IL COLTELLO, SPALMARE MARMELLATA, GRATTUGGIARE E
SCHIACCIARE VERDURE, SPREMERE AGRUMI, MANIPOLARE PASTA MODELLABILE, SETACCIARE FARINA,
INCASTRARE E COSTRUIRE, APRIRE E CHIUDERE MOLLETTE, STENDERE I PANNI)SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
SVILUPPO DELLA MOTRICITA’ FINE
CURA DEL SE’
(LAVARSI E ASCIUGARSI AUTONOMAMENTE LE MANI, PULIRSI IL NASO,
PETTINARSI, RIPORRE IN ORDINE LE PROPRIE COSE, TELAI DELLE ALLACCIATURE:
VELCRO, ZIP, BOTTONI GRANDI, BOTTONI AUTOMATICI, MANGIARE E BERE DA
SOLI, VESTIRSI E SPOGLIARSI DA SOLI, ANDARE IN BAGNO AUTONOMAMENTE)CURA DEL SE’
CURA DEL SE’
CURA DELL’AMBIENTE
(PULIRE E ASCIUGARE UN PIANO DI LAVORO O UNA SEDIA, SPAZZARE IL
PAVIMENTO O UN PIANO DI LAVORO, ASCIUGARE IL PAVIMENTO BAGNATO,
PULIRE IL MATERIALE UTILIZZATO E RIPORLO IN ORDINE)CURA DELL’AMBIENTE
CURA DELL’AMBIENTE
CURA DELL’AMBIENTE
ATTIVITA’ DI SVILUPPO DEL MOVIMENTO
(lanciare una palla, salire e scendere le scale, imitare il
movimento degli animali, percorsi di psicomotricità, pedalare,
trasportare un bicchiere di vetro o un piatto di ceramica,
trasportare una scatola piena, trasportare un secchio pieno di
acqua, trasportare un cestino pieno, trasportare una sedia,
alzarsi e sedersi in silenzio, esercizi sul filo, esercizio del silenzio,
ascoltare in silenzio la lettura di un libro, ascoltare in silenzio
una canzone)
ATTIVITA’ DI BUONE MANIERE
(salutare, rispettare il proprio turno nell’uso del materiale,
prendersi cura del materiale utilizzato, mangiare e bere senza
far rumore, utilizzare un tono di voce adeguato al contesto,
utilizzare il “grazie”, “prego”, “per favore”, rispettare anche
fisicamente gli altri)DECALOGO PER GLI EDUCATORI.
FAVORIRE LA SPERIMENTAZIONE
ATTRAVERSO I 5 SENSI
1 basare la relazione con il bambino sul rispetto
reciproco
2 usare la disciplina positiva
3 lasciar provare nuove esperienze
4 non interrompere i momenti di concentrazione
5 incoraggiare e lodare le azioni piuttosto che la
persona
6 lasciare la possibilità di scegliere
7 limitare la quantità dei giochi e prediligere la
qualità, favorendo le opportunità di sperimentarsi in
attività concrete
8 dire sempre la verità, spiegare con parole semplici,
mantenere le promesse, salutare prima di andar via
9 ancorare i concetti temporali a qualcosa di concreto
10 spegnere tv, pc, smartphone e tabletGRAZIE PER L’ATTENZIONE!!!
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