Imparare dal passato, progettando il nostro futuro: il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
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Cofinanziato dal
programma Erasmus+
dell'Unione europea
Imparare dal passato,
progettando il nostro
futuro: il patrimonio
culturale europeo
attraverso eTwinning
2 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
eTwinning è una vivace community eTwinning offre un elevato livello di
che, nei suoi 13 anni di attività, ha supporto ai suoi utenti. In ciascuna delle
coinvolto oltre 500.000 insegnanti di nazioni partecipanti - ad oggi,
190.000* scuole. Sono stati realizzati 44 - un’Unità nazionale eTwinning (NSS)
oltre 70.000* progetti, con più di o una Partner Support Agency (PSA)
2.000.000 di studenti in tutta Europa promuove l’Azione, fornisce consulenza
(*dati aggiornati a maggio 2018). e guide agli utenti finali, e organizza
una serie di attività e opportunità di
eTwinning – la community delle scuole sviluppo professionale a livello nazionale.
europee e dei paesi confinanti con A livello europeo, eTwinning è coordinato
l’Europa – è un’azione per le scuole dall’Unità europea eTwinning (CSS),
finanziata dalla Commissione europea gestita per conto della Commissione
nell’ambito del programma Erasmus+. europea da European Schoolnet, un
Coinvolge gli insegnanti di 36 paesi consorzio di 34 Ministeri dell’Istruzione.
europei e 8 paesi confinanti con l’Europa. L’Unità europea eTwinning (CSS)
tiene i contatti con le Unità nazionali
eTwinning è una piattaforma digitale eTwinning (NSS) e le Partner Support
disponibile in 29 lingue. Visitando il Agency (PSA), ed è responsabile
portale pubblico è possibile scoprire dell’implementazione della piattaforma,
come partecipare a eTwinning, quali sono oltre che dello sviluppo di una serie di
i vantaggi dell’Azione e trarre ispirazione opportunità di formazione professionale e
per un lavoro collaborativo basato su altre attività come la Conferenza europea
progetti. Gli insegnanti registrati hanno annuale e i Premi europei eTwinning,
accesso all’area riservata, eTwinning che rappresentano un riconoscimento
Live, che è l’interfaccia del singolo per insegnanti e studenti per la loro
insegnante con la community: essa partecipazione a progetti di particolare
consente agli utenti di trovare partner, rilievo.
collaborare a progetti e partecipare
ad attività di sviluppo professionale
organizzate a livello nazionale (di natura
europea e non) e a livello centrale
europeo. Infine, quando lavorano
insieme a un progetto, gli insegnanti
hanno accesso a uno spazio per la
collaborazione riservato, il cosiddetto
TwinSpace.1 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro: il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
2 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
Indice
Prefazione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introduzione: Il patrimonio culturale: collegare passato, presente e futuro. . . . . . 5
1. Patrimonio culturale e istruzione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. L’Anno europeo del patrimonio culturale, un’opportunità per promuovere
l’educazione al patrimonio culturale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Interpretazione del patrimonio: come coinvolgere alunni e studenti nella
partecipazione all’Europa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. eTwinning e il patrimonio culturale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1. eTwinning e il suo rapporto con il patrimonio culturale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.2. Il patrimonio culturale nei progetti eTwinning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. Insegnare il patrimonio culturale a scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.1. La didattica con il patrimonio culturale digitale nelle classi del 21° secolo. . . . . 38
3.2. Venti idee e attività per presentare il patrimonio culturale in classe. . . . . . . . . . 41
4. Occuparsi del patrimonio culturale europeo: ulteriori risorse didattiche. . . . . . 53
4.1 Apprendere la storia e il patrimonio culturale da una prospettiva europea:
la Casa della Storia europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.1.1. La Casa della Storia europea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.1.2. Uno spazio per reinterpretare il Patrimonio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.1.3. Una risorsa didattica sull’Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2 Scuole eTwinning e Scuole UNESCO: costruire il futuro scoprendo
il passato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Conclusioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Prefazione 3
Prefazione
Tibor Navracsics, Commissario per l’Istruzione, la
Cultura, la Gioventù e lo Sport
Il nostro patrimonio culturale condiviso è il cuore dello stile
di vita europeo. È insito nelle nostre città, nei paesaggi e nei
siti archeologici. È nella letteratura, nell’arte e nei monumenti,
nell’artigianato tramandato dai nostri antenati, nelle storie che
raccontiamo ai nostri bambini, nel cibo che mangiamo e nei
film che guardiamo e nei quali ci riconosciamo. Il patrimonio
culturale definisce chi siamo e rafforza il nostro senso di appar-
tenenza a un’unica famiglia europea. Noi tutti facciamo parte
di una pacifica comunità di oltre 500 milioni di cittadini, caratte-
rizzata da storie preziose e culture intrecciate le une alle altre.
Tibor Navracsics
Nell’Anno europeo del patrimonio culturale, la mia ambizione
è quella di incoraggiare le persone – soprattutto bambini e giovani – a esplorare il ricco
e diversificato patrimonio culturale europeo e a riflettere sul posto che occupa nella vita
di tutti noi. Portando l’attenzione su questo tema, vogliamo offrire ai giovani gli strumenti
per diventare, in futuro, custodi e guardiani del nostro patrimonio culturale.
Quest’Anno dedicato al patrimonio culturale ci consente di immergerci nelle nostre
tradizioni, nella memoria e nei monumenti del passato. Da questa memoria, dalla nostra
storia, possiamo imparare molto. Auspico che, esplorando e vivendo il nostro patrimonio
culturale condiviso, dentro e fuori le aule scolastiche, i bambini e i giovani arrivino
a comprendere che le loro identità - siano esse locali, regionali o nazionali – si possono
integrare, arricchire e rafforzare vicendevolmente, e coesistere all’interno di un’identità
europea. La diversità è la nostra ricchezza e la nostra forza.
Secondo uno speciale sondaggio di Eurobarometro, nove europei su dieci sono
favorevoli all’introduzione del patrimonio culturale come materia di studio a scuola.
Scuole e insegnanti assumono un ruolo cruciale in questo.
Sono quindi particolarmente felice di scrivere la prefazione alla pubblicazione europea
eTwinning 2018, dedicata proprio a portare il patrimonio culturale in classe. Questo
libro presenta una selezione di eccellenti progetti eTwinning relativi alle tante forme e
dimensioni del patrimonio culturale, e illustra come insegnanti e studenti di tutte le età
abbiano lavorato a questo tema nei modi più creativi e vivaci.4 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
L’edizione di quest’anno della pubblicazione europea eTwinning fornisce inoltre
a insegnanti e studenti un’ampia varietà di risorse e idee concrete per attività su questo
tema da svolgere in classe e al di fuori della comunità scolastica. I progetti eTwinning
dimostrano che il patrimonio culturale può offrire a bambini e giovani tantissime
opportunità educative e partecipative. Dal canto mio, saluto con grande favore questo
approccio che promuove il dialogo tra diverse culture e generazioni, offre un senso
di comprensione condivisa delle nostre differenze e somiglianza, e ci incoraggia ad
apprezzare la diversità culturale.
Sono grato a tutti gli insegnanti e a tutti gli studenti che hanno partecipato alle diverse
attività e ai tanti progetti, oltre che all’intera community eTwinning, per aver contribuito
al successo dell’Anno europeo del patrimonio culturale. Questo libro è un risultato
tangibile, grazie al quale potremo garantire al patrimonio culturale un posto centrale
nella nostra vita ben al di là dell’Anno europeo. Questo è essenziale per apportare un
vero cambiamento nel modo in cui fruiamo, proteggiamo e promuoviamo il patrimonio
culturale, facendo sì che questo Anno vada a vantaggio dei cittadini nel lungo termine e
ci aiuti a costruire l’Europa dell’Europa.Introduzione 5 Introduzione Il patrimonio culturale: collegare passato, presente e futuro Il 2018 è l’Anno europeo del patrimonio culturale. Il patrimonio culturale plasma la nostra vita quotidiana: è intorno a noi nelle città, nei paesaggi e nei siti archeologici di tutta Europa. Non si trova solo nella letteratura, nell’arte e nei monumenti, ma anche nell’artigianato tramandato dai nostri antenati, nelle storie che raccontiamo ai nostri bambini, nel cibo che mangiamo e nei film che guardiamo e nei quali ci riconosciamo. Quest’Anno si rivolge in particolare a bambini e giovani che in futuro diventeranno i guardiani del nostro patrimonio culturale. Secondo Eurobarometro, un’ampia maggioranza degli intervistati (88%) è d’accordo sul fatto che il patrimonio culturale dovrebbe essere una materia insegnata nelle scuole, dal momento che ci parla della nostra storia e della nostra cultura (Report speciale di Eurobarometro sugli europei e il patrimonio culturale, 2017). I bambini e i giovani hanno l’opportunità di scoprire molte rappresentazioni del patrimonio culturale tra cui: • edifici, monumenti, prodotti artigianali, archivi, abbigliamento, opere d’arte, libri, macchinari, città storiche, siti archeologici, ecc. (patrimonio tangibile) • pratiche, rappresentazioni, conoscenza, competenze ed espressioni culturali a cui le persone attribuiscono un valore come le festività. Comprende inoltre le lingue e le tradizioni orali, le arti dello spettacolo, l’artigianato tradizionale, ecc. (patrimonio intangibile) • paesaggi: aree geografiche in cui le risorse naturali mostrano le tracce degli usi e delle tradizioni della popolazione (patrimonio naturale) • risorse create in formato digitale (per esempio, arte e animazione digitale) o che sono state digitalizzate a scopo di conservazione (come testi, immagini, video e archivi) (patrimonio digitale). Cosa offre la presente pubblicazione Scopo di questo libro è descrivere ed esaminare i diversi aspetti del patrimonio culturale, oltre che presentare esempi di progetti eTwinning e idee per attività relative al patrimonio culturale. Nella prima sezione, scoprirete cosa si intende per “patrimonio culturale” e approfondirete l’interpretazione del patrimonio culturale in quanto approccio didattico.
6 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
La seconda sezione illustra esempi di interessanti progetti eTwinning che si sono
occupati del patrimonio culturale nelle sue diverse accezioni: tangibile, intangibile,
digitale e naturale.
La terza sezione contiene le risorse offerte da Europeana, la piattaforma digitale per
il patrimonio culturale dell’Unione europea. In questa sezione troverete anche idee e
spunti per attività da svolgere in classe su un’ampia gamma di aree tematiche, dalla
storia all’astronomia, dalla matematica alle lingue straniere.
Nell’ultima sezione scoprirete i modi in cui i vostri studenti possono imparare la storia e
conoscere il patrimonio culturale utilizzando le risorse della Casa della Storia europea. Vi
illustreremo inoltre come le Scuole eTwinning e le Scuole UNESCO possono promuovere
il patrimonio culturale organizzando attività fuori e dentro la comunità scolastica.
Il patrimonio culturale è un tema ampio, in grado di ispirare la realizzazione di molte
attività creative con i vostri studenti. Noi offriamo spunti e suggerimenti così che possiate
promuovere e supportare la cultura e il patrimonio europeo nelle vostre scuole.
“Il nostro patrimonio culturale così ricco e variegato ha l’enorme potere
di contribuire alla costruzione del nostro paese” – Nelson Mandela.7 Capitolo 1 Patrimonio culturale e istruzione
8 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
1.1. L’Anno europeo del patrimonio culturale:
un’opportunità per promuovere
l’educazione al patrimonio
Erminia Sciacchitano, Capo consulente scientifico,
Commissione europea
Per svariati decenni il concetto di “patrimonio culturale” è stato
associato a monumenti, musei e archeologia. Tradizionalmente, il
rapporto tra patrimonio culturale e istruzione ha sempre assunto
la forma di visite passive a siti storici o musei, limitandosi all’osser-
vazione di monumenti o reperti storici. In molti casi, queste visite
di studio comprendevano tour guidati che presentavano gli eventi
storici in ordine cronologico, senza un vero collegamento con le
esperienze concrete dei discenti. Erano assai diffusi i dépliant
informativi che raccontavano ogni minimo dettaglio dei diversi
eventi senza però contestualizzarli o collegarli alle conoscenze e
Erminia Sciacchitano alle esperienze pregresse degli studenti.
Negli ultimi anni, invece, il concetto di patrimonio culturale si è ampliato, abbracciando il
patrimonio culturale intangibile, naturale, dei paesaggi urbani e rurali, digitale e filmico.
La Convenzione quadro del Consiglio d’Europa sul valore del patrimonio culturale per la
società (Faro 2005) dà una definizione più ampia di patrimonio culturale, abbracciandone
le dimensioni tangibile, intangibile e digitale in maniera olistica:
Il patrimonio culturale è un insieme di risorse ereditate dal passato che le popolazioni
identificano, indipendentemente da chi ne detenga la proprietà, come riflesso
ed espressione dei loro valori, credenze, conoscenze e tradizioni, in continua
evoluzione. Esso comprende tutti quegli aspetti dell’ambiente che sono il risultato
dell’interazione nel corso del tempo fra le popolazioni e i luoghi (Faro 2005).
Questa Convenzione sottolinea il fatto che qualunque segno o simbolo creato dall’uomo, o al
quale l’uomo attribuisce valore, che venga intenzionalmente protetto, conservato o tenuto
vivo – anziché essere lasciato al naturale decadimento, oblio o distruzione – può essere
considerato patrimonio culturale. La Convenzione pone l’accento su valori (culturali, storici,
estetici, archeologici, scientifici, etnografici, antropologici), credenze, conoscenze e tradizioni
che sono considerati rilevanti da una comunità o da un gruppo di riferimento il quale ha il diritto
di beneficiare di queste risorse ed è responsabile della loro trasmissione alle generazioni
future. Come sottolineato dalla Convenzione, questi valori sono in continua evoluzione.
Oggi è ormai riconosciuto il ruolo cruciale che il patrimonio culturale svolge nella nostra
società, creando un senso di comunanza all’interno dei confini nazionali e al di fuori di1. Patrimonio culturale e istruzione 9
essi, promuovendo la comprensione reciproca e i valori condivisi. Ecco perché l’atten-
zione al patrimonio culturale è in crescita. Riflettendo su questo concetto allargato di
patrimonio culturale e sul crescente interesse che esso suscita, gli insegnanti vi fanno
ricorso sempre più spesso, soprattutto per portarvi l’attenzione di un numero sempre
crescente di studenti e per arricchire il processo di apprendimento.
Il patrimonio culturale è un approccio all’insegnamento e all’apprendimento basato sulla
convinzione che esso offra ai discenti l’opportunità di fare esperienze educative e formative.
Sperimentando, esaminando, analizzando e valutando in maniera diretta elementi del
patrimonio culturale come edifici, monumenti, luoghi di lavoro, paesaggi, manufatti, rituali
e tradizioni, gli studenti acquisiscono conoscenze, abilità intellettuali e un’ampia serie di
competenze che potenziano le loro capacità di tutelare e migliorare la società e gli stili di vita.
1.2. Interpretazione del patrimonio: come
coinvolgere alunni e studenti nella
partecipazione all’Europa
Interpret Europe – Associazione europea per
l’interpretazione del patrimonio
Dal documento di Interpret Europe (2017) “Coinvolgere i cittadini con il patrimonio culturale
europeo: come utilizzare al meglio l’approccio interpretativo” Witzenhausen: Interpret Europe1
In quanto approccio di apprendimento non formale, l’interpretazione del patrimonio risulta
molto adatta ai progetti eTwinning. L’interpretazione del patrimonio culturale trasforma le
esperienze in fonti di ispirazione e creatività, stimola la curiosità degli studenti, comporta
narrazioni che possono essere pertinenti per loro e incoraggia la riflessione.
Rispetto ad altri approcci didattici, l’elemento più significativo dell’interpretazione del
patrimonio è che incoraggia attivamente i partecipanti a valutare autonomamente la
propria esperienza, ricercando dietro ai fatti un contesto che sia significativo per loro
stessi. Il suo obiettivo è quello di offrire:
• esperienza di prima mano dei fenomeni del patrimonio culturale originale (apprendi-
mento esperienziale);
• partecipazione attiva e scambio tra i partecipanti, stimolando i collegamenti personali;
• impegno nella tutela del patrimonio culturale (e anche risorsa per l’apprendimento personale).
1. http://www.interpret-europe.net/fileadmin/Documents/publications/ie_engaging_citizens_with_europes_cultural_
heritage_co.pdf10 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
Nell’insegnamento per la prima infanzia
I sentimenti e i pensieri dei bambini più piccoli rispondono direttamente a quelle che
sono le loro esperienze dirette dell’ambiente circostante. L’interpretazione del patrimonio
implica la comprensione di un passato che va oltre il personale campo di esperienza;
ecco perché occorre tenere conto dello sviluppo, nel bambino, del concetto di tempo.
All’inizio la concezione del tempo è strettamente collegata all’esperienza individuale che il
bambino fa degli eventi che accadono con cadenza regolare, per esempio ogni settimana
(la domenica non si va all’asilo) o ogni anno (compleanni, Natale). Mentre i bambini
più piccoli amano la reiterazione e la prevedibilità, quelli tra i cinque e i sei anni sono
normalmente più inclini a imparare cose che vanno al di là del loro ambiente circostante
e ad ascoltare racconti sulla vita e i talenti altrui. A quell’età, i bambini iniziano a capire le
misurazioni e a fare confronti, oltre che ad avere il concetto di passato e futuro. Questo
è un requisito essenziale per interpretare il patrimonio culturale dal momento che esso
esplora come il passato sia significativo.
La capacità di fare confronti stimola la curiosità dei bambini: “Mostrami qualcosa che
non ho mai visto né fatto prima!” Il confronto è una precondizione necessaria a suscitare
stupore per ciò che altre persone o creature hanno fatto. Solo a quel punto i bambini
possono cogliere il senso delle storie su eventi o persone del passato, e in tal modo
mettere in relazione il patrimonio culturale con la loro esperienza di vita. Così, i bambini
sviluppano la capacità di provare un primo livello di empatia.
Nell’istruzione primaria
Quando vanno a scuola, i bambini entrano in contatto con altri coetanei provenienti
da contesti socio-culturali diversi e hanno l’opportunità di fare esperienze in un nuovo
ambiente sociale.
Per le scuole, l’interpretazione del patrimonio può essere un approccio prezioso che va
a integrare l’istruzione formale. Spesso l’istruzione in aula si basa infatti su testi e media;
è incentrata su conoscenze, competenze e atteggiamenti generici e considerati signifi-
cativi per un paese. Gli sviluppi storici su larga scala sono illustrati attraverso esempi
selezionati e idealtipici.
Al contrario, l’interpretazione è legata all’esperienza di prima mano di veri siti del
patrimonio che rimandano al concreto patrimonio locale, il quale fa parte dell’ambiente
nel quale vivono i bambini. Questo porta a un senso di realtà più concreto, che si traduce
nella frase “è successo qui”. Il patrimonio culturale locale, inoltre, solo molto di rado
rientra in generici concetti idealtipici e idee prefissate. Esso infatti può essere conte-
stualizzato in modi che rivelano le molte sfumature e i vari colori di particolari cose e
singole persone, al di là delle categorizzazioni idealtipiche. È possibile far esperienza del
patrimonio culturale a più riprese e interpretarlo da diverse prospettive.1. Patrimonio culturale e istruzione 11 Per interessare in maniera significativa i bambini delle scuole primarie al patrimonio culturale, è consigliabile tenere in considerazione quanto segue: • Il patrimonio culturale dovrebbe essere contestualizzato in narrazioni interpretative che colleghino il passato all’esperienza dei bambini e consentano di attivare l’empatia. • L’interpretazione dovrebbe potenziare il senso di realtà capitalizzando l’esperienza di prima mano dei fenomeni reali collegati all’ambiente familiare della città e delle zone limitrofe. • Occorre selezionare i contesti e le storie del passato che attivano valori di trascen- denza di sé e apertura. • L’interpretazione dovrebbe capitalizzare sulla curiosità in modo tale da suscitare meraviglia, supportando quindi il genuino interesse dei bambini per la ricchezza e la diversità tipiche del mondo. Nell’istruzione secondaria e nella formazione professionale Questo periodo della crescita corrisponde per i più con quello in cui gli individui vanno alla ricerca sistematica di significati più profondi. Mentre ricercano il loro posto nel mondo e la loro identità, gli adolescenti tendono infatti a mettere in discussione costumi, tradizioni, abitudini, credenze e atteggiamenti che sono stati trasmessi loro durante l’infanzia. Si tratta di un periodo della vita in cui prendono forma le preferenze individuali in merito ai valori. Le narrazioni interpretative su eventi reali possono rivelare nuove prospettive che aiutano gli adolescenti ad analizzare i concetti e a verificarne in modo critico la coerenza dei sistemi di pensiero e di valori. Possono inoltre contribuire a dare un’idea più chiara di ciò che una persona non intende diventare. Dall’altra parte possono attivare l’entusiasmo verso una persona per la quale si prova ammirazione (anche se per poco tempo) e che diventa fonte di ispirazione o persino un modello da seguire. Mentre i giovani vanno alla ricerca del loro posto nel mondo e tra la gente, il patrimonio culturale – significativo com’è – può aiutarli a dare nuova forma al loro sistema di valori e alla loro identità. Durante questo normale processo di emancipazione, l’interpretazione del patrimonio offre alle società europee l’opportunità, ancora troppo poco sfruttata, di rafforzare i valori che trascendono in sé. Se facilitata da mediatori esperti, la co-creazione dell’interpreta- zione del patrimonio con i giovani può essere molto efficace nello stimolare dibattito e riflessione, e per prevenire la vulnerabilità delle generazioni future rispetto a populismo e fondamentalismo religioso2. 2. Esempio: Progetto Erasmus+ HIMIS (Heritage Interpretation for Migrant Inclusion in Schools): http://himisproject. eu/en/home-page/
12 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
Per interessare in maniera significativa i giovani al patrimonio culturale, è consigliabile
tenere in considerazione quanto segue:
• Il patrimonio culturale dovrebbe essere contestualizzato in narrazioni interpretative
che colleghino il patrimonio culturale con credenze e valori significativi per i giovani.
• Occorre selezionare contesti e storie che attivino valori di trascendenza di sé e apertura
al cambiamento, i quali a loro volta contribuiranno a mantenere fluide le identità anche
in età adulta.
• L’interpretazione dovrebbe includere prospettive multiple che mostrino il significato
di un particolare patrimonio culturale per i diversi stakeholder storici (e.g. quelli con
background socio-culturali diversi).
• Essa dovrebbe altresì porre domande aperte che stimolino l’interazione, il dibattito e la
riflessione, anziché dare risposte semplici.
• L’interpretazione emancipatoria deve rispettare l’autonomia dell’individuo e la sua
opinione per quanto provocatoria possa essere.
• Al contempo, sarà grazie a idee solide e comportamenti coerenti che l’interprete del
patrimonio culturale saprà farsi rispettare dagli adolescenti che pure lo/a mettono in
discussione.13
Capitolo 2
eTwinning e
il patrimonio
culturale
γ
Ω β14 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
2.1. eTwinning e il suo rapporto con il patrimonio
culturale
Irene Pateraki, Pedagogical and Monitoring Manager,
Unità europea eTwinning (CSS)
Il patrimonio culturale dovrebbe essere valorizzato e condiviso
con i bambini sin da piccoli, stimolando al contempo la
consapevolezza circa l’importanza della sua conservazione.
In tal senso è compito delle scuole insegnare, valorizzare
e preservare – attraverso le diverse aree didattiche, specie
quelle creative come l’arte – il patrimonio culturale e naturale
specifico di ogni paese (Ivon, Hicela, Kuscevic, Dubravka,
2013, 2, pp. 29–50).
Rispetto all’apprendimento, l’obiettivo dovrebbe essere quello
Irene Pateraki
di fornire a ogni bambino le conoscenze riguardo al proprio
patrimonio culturale; inoltre, l’educazione al patrimonio culturale dovrebbe porre ai
giovani le domande essenziali sullo sviluppo sostenibile e fare in modo che i ragazzi
siano aperti di fronte al patrimonio culturale altrui. Si raccomanda pertanto di rafforzare
il senso di identità europea condivisa e inserire il tema del patrimonio culturale nei
programmi scolastici (Jakoba Sraml Gonzalez, 2012).
In eTwinning, gli studenti hanno il privilegio di entrare in contatto con diverse culture
e aprirsi al patrimonio culturale degli altri grazie alla partecipazione a progetti. Anche
se il progetto non è direttamente collegato al tema del patrimonio culturale gli studenti,
attraverso le interazioni e le attività collaborative alle quali partecipano, possono capire
alcune delle caratteristiche culturali dei loro compagni.
Dal lancio di eTwinning nel 2005, gli insegnanti hanno condotto svariati progetti e dato
ai loro studenti l’opportunità di scoprire le caratteristiche culturali dei loro compagni, di
scavare nel patrimonio culturale europeo, apprendere similitudini e differenze, e infine
creare risorse comuni. Alcuni di questi progetti hanno vinto Premi europei eTwinning
e nel corso degli anni sono stati usati come esempi di buone pratiche. Nel 2005 nel
progetto “Europe, Education, Ecole – Club de Philosophie”, gli studenti di alcune scuole
secondarie italiane e francesi si sono scambiati informazioni sul ruolo di cultura, istruzione
e scuole nell’Europa di domani. Nel 2007 gli alunni di alcune scuole primarie irlandesi e
maltesi si sono scambiati miti e leggende delle rispettive isole nell’ambito del progetto
“Once upon a blog”, mentre gli studenti di alcune scuole secondarie greche e francesi
hanno studiato il vocabolario latino e greco, individuandone le influenze sulle lingue2. eTwinning e il patrimonio culturale 15
moderne, nell’ambito del progetto “24 pas- 24 βήματα“. Nel 2012 i bambini di alcune
scuole pre-primarie in Grecia, Francia, Lettonia, Austria e Portogallo hanno scoperto
Picasso, Klimt, Klee, Monet e Malevič guardando, osservando e identificando le loro
opere d’arte, e creandone di nuove nel progetto “Act-in Art”. Questi sono solo alcuni
esempi di progetti eTwinning vincitori di premi, che mettono in evidenza l’interesse di
insegnanti e studenti nello stimolare la consapevolezza sulla Storia e i valori comuni, e
nel salvaguardare e promuovere il patrimonio culturale europeo attraverso il loro lavoro.
Come afferma l’Ambasciatrice eTwinning Angeliki Kougiourouki:
“Il patrimonio culturale è come un albero che fruttifica di continuo: le radici
devono affondare nel terreno, il tronco deve trasferire la linfa vitale e i rami
devono guardare al futuro. Ha dentro di sé elementi tangibili e intangibili che
dobbiamo preservare per comprendere la nostra diversità, arricchirci con la
conoscenza del passato, dare forma alle nostre identità con importanti valori
in quanto individui, comunità e società, e guardare avanti per passarli a tutte
le generazioni future. eTwinning può svolgere un ruolo importante: grazie allo
sviluppo di progetti, insegnanti e studenti possono comunicare, affrontare e
rispettare la diversità, e collaborare per raggiungere un obiettivo comune.
Possono condividere idee, scoprire valori e credenze illustrando quelle dei loro
antenati, e al contempo interagire e lavorare insieme, imparare gli uni dagli altri,
costruire conoscenze basate sulle competenze e le rappresentazioni individuali
che danno forma al nostro futuro comune”.
Nel 2018, Anno europeo del patrimonio culturale, molti insegnanti hanno sentito
l’esigenza di iniziare a lavorare a progetti eTwinning occupandosi di tutti gli aspetti del
patrimonio culturale in maniera interdisciplinare.
eTwinning ha offerto loro risorse aggiuntive, come seminari online e Learning Event, e ha
organizzato speciali campagne per celebrare il patrimonio culturale europeo e stimolare
la consapevolezza della sua importanza.
Gli studenti che hanno partecipato a questi progetti hanno espresso le loro opinioni,
posto domande, attinto a conoscenze pregresse e fatto associazioni rispetto alle nuove
cose apprese. Hanno inoltre collaborato tra pari, e hanno capito di poter preservare la
loro cultura e al contempo onorare e rispettare quella dei partner. Insomma, un modo
creativo per riferirsi al passato con l’obiettivo di cambiare il futuro.16 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
CLORIS, Botany
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
vocabulary terms,
our common
European cultural
Ancient heritage.
theatres
echo in their Bread as Cultural
heritage:
silence Tradition The Power of
Plants
Europe
geoparks
Dancing
Cultural Through Our
Heritage Cultures
through New
Media Progetti
Music
connects
eTwinning
us
Dive in UNESCO –
the deep a key to our
heritage
of Unesco The custom
sites Martenitza
“Olympic games:
an international
“Culture
« language » Enriched with
of values”
Unusual customs, Migration”
traditions (C.E.M)
and folklore
characters of our
country2. eTwinning e il patrimonio culturale 17
Chemical
Heritage
Folk art – our
Let’s visit our
local, cultural monuments
heritage
together
Cultural
heritage: S.O.S
(Struggle Of
Survival)
Share your
cultural heritage
across borders Coding
World War 2, digital cultural
History and heritage
cultural
heritage
World
Heritage and
Cultural
World Cup
heritage
Virtual Museum
through our
– through the cuisine
online door to
real life
Beauty and
Maths –
European Year
BEE BOT
Discover
of Cultural
An amazing
the people
culture
Heritage
adventure through
two patrimonial
cities: Rome and
Seville18 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
2.2 Il patrimonio culturale nei progetti
eTwinning
Il patrimonio culturale dovrebbe far parte della vita dei bambini sin dalla più tenera
età e aiutarli a capire quanto sia importante tutelarlo. In quest’ottica, i docenti devono
insegnare ai loro studenti non solo a godere dei frutti di quanto ottenuto o realizzato dalle
generazioni presenti, ma anche ad apprendere dal passato e costruire il futuro a partire
da questa esperienza e da questa conoscenza.
In eTwinning la maggior parte dei progetti si occupa, più o meno intenzionalmente, dei
diversi aspetti del patrimonio culturale. Sin dall’inizio del progetto, infatti, gli studenti
presentano sé stessi e il proprio paese, e condividono con i partner informazioni sul
loro patrimonio culturale. In eTwinning ci sono tanti progetti che riguardano il patrimonio
culturale tangibile, intangibile, digitale e naturale. Qui di seguito illustriamo alcuni esempi
di progetti eTwinning che coprono diversi aspetti del patrimonio culturale e che possono
essere utilizzati per sviluppare idee da mettere in pratica nei singoli contesti scolastici.
More than Toys su come realizzare i giocattoli. Infine, hanno
prodotto i giocattoli della tradizione dei
Perché? I giocattoli della tradizione partner e se li sono scambiati per realizzare
contengono elementi tangibili e intangibili mostre all’interno delle rispettive scuole.
del patrimonio culturale connotati da un
profondo valore e provenienti da svariate
comunità, regioni o paesi. Scoprendo
i diversi tipi di giocattoli, gli alunni hanno
potuto capire e imparare la cultura tradizio-
nale, oltre che i valori estetici e creativi.
Cosa? Gli alunni hanno creato un museo
virtuale in cui hanno esposto i loro giocattoli
della tradizione, corredandoli di audioguide
per offrire maggiori informazioni ai visitatori.
Come? Gli alunni hanno condotto ricerche
su Internet, visitato musei e mostre locali Paesi: Armenia, Azerbaijan, Georgia,
e nazionali di giocattoli, e intervistato Lituania, Romania, Turchia, Ucraina
familiari e membri della comunità. Hanno Età degli alunni: 8 – 15
poi scambiato informazioni con i compagni Link al progetto: https://twinspace.
riguardo a miti, costumi e superstizioni sui etwinning.net/1528
giocattoli, e hanno dato istruzioni ai partner Risultato: http://bit.ly/etwinningch12. eTwinning e il patrimonio culturale 19
Aprendemos jugando
i giochi dei loro partner e li hanno usati per
Perché? Per aiutare gli alunni a scoprire imparare a conoscere il patrimonio culturale
il loro patrimonio culturale, linguistico, dei compagni.
storico e naturale, ma anche quello
intangibile, ossia i valori che ci uniscono
in quanto cittadini del mondo (coesistenza
pacifica, libertà, tolleranza).
Cosa? Gli alunni hanno creato giochi
sotto forma di testo e video per aiutarsi
a vicenda a scoprire il proprio patrimonio
culturale.
Come? Gli alunni hanno condotto ricerche
sul patrimonio culturale del loro paese
e creato giochi educativi in spagnolo e
inglese. Ciascuna carta del gioco include Paesi: Italia, Spagna
un luogo, un personaggio o una data relativi Età degli alunni: 10 – 14
al patrimonio culturale, un’immagine e tre Link al progetto: https://twinspace.
possibili risposte (una sola delle quali è etwinning.net/26348
corretta). Gli alunni hanno altresì ricevuto Risultato: http://bit.ly/etwinningch2
Wojtek the Soldier Bear
Perché? Per scoprire la Storia, per cui è
importante studiare il passato da diversi
punti di vista, gli alunni sono ricorsi
all’aiuto di un orso bruno. Le sculture
che ritraggono questo orso si trovano in
Polonia e nel Regno Unito.
Cosa? Gli alunni hanno collaborato alla
creazione di video per raccontare la storia
dell’orso bruno Wojtek.
Come? Gli alunni sono stati incoraggiati Paesi: Polonia, Regno Unito
a leggere libri e ad approfondire il tema della Età degli alunni: 7 – 12
Seconda guerra mondiale, e hanno scoperto Link al progetto: https://twinspace.
la storia della vita di Wojtek, un orso adottato etwinning.net/23911
dai soldati polacchi durante la guerra. Risultato: http://bit.ly/etwinningch420 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
Colourful Songs
Perché? Una persona che ha ricevuto
un’educazione all’arte fin dalla tenera
età ha maggiori possibilità di sviluppare
sensibilità e capacità intellettuale,
costruire l’autostima e l’identità culturale,
salvaguardare e promuovere il pluralismo,
il riconoscimento e il rispetto per gli altri.
Cosa? Gli alunni hanno creato un libro
digitale (eBook) con tutte le loro attività
relative ad arte, poesia e musica.
Come? Collegando l’arte al processo
educativo, il progetto ha voluto fornire ai
bambini non solo nuovi strumenti di comu-
nicazione ed espressione ma anche l’op-
portunità di scoprire artisti locali, nazionali
ed europei che hanno contribuito alla Paesi: Grecia, Italia, Lituania, Spagna,
ricchezza e alla differenziazione culturale e Regno Unito
linguistica dell’Europa. Ha inoltre rafforzato Età degli alunni: 3 – 11
l’identità locale e il patrimonio culturale dei Link al progetto: https://twinspace.
bambini grazie al lavoro di artisti locali e di etwinning.net/26039
quelli delle scuole partner. Risultato: http://bit.ly/etwinningch3
Valorisons nos patrimoines
Perché? Scoprire il patrimonio culturale
locale ed europeo.
Cosa? Gli alunni hanno creato un libro
digitale (eBook) con tutte le informazioni
che hanno raccolto.
Come? Gli alunni hanno creato un gioco
interattivo (quiz a domanda chiusa) per Paesi: Belgio, Francia, Italia
scoprire il patrimonio culturale dei loro Età degli alunni: 12 – 14
partner: siti storici, gastronomia, architet- Link al progetto: https://twinspace.
tura e tradizioni. etwinning.net/233032. eTwinning e il patrimonio culturale 21
Holidays and celebrations in Irlanda e Ucraina, per tornare infine in
different European Schools Spagna.
Perché? Scoprire e apprezzare il
patrimonio culturale europeo e approfon-
dire la conoscenza delle diverse festività
europee con l’aiuto di una mascotte.
Cosa? Gli alunni hanno creato un libro
digitale (eBook) con le avventure di
Max, le ricette tradizionali e i glossari.
Come? Gli alunni hanno collaborato
alla realizzazione di un libro con le Paesi: Finlandia, Irlanda, Romania,
avventure della loro mascotte, Max, Polonia, Spagna, Ucraina
che ha viaggiato in tutti i paesi. Il suo Età degli alunni: 3 – 11
viaggio è iniziato in Spagna con una Link al progetto: https://twinspace.
festa e un po’ di cucina tradizionale; poi etwinning.net/24439
ha visitato Polonia, Finlandia, Romania, Risultato: http://bit.ly/etwinningch5
CARPE ANTIQUIT@TEM! nozze, funerali) e studiato le biografie
di personaggi importanti come Pericle,
Perché? Per capire il patrimonio culturale Calliope, Cicerone, Cesare e Temistocle.
greco e italiano effettuando ricerche nel
vocabolario di base del latino e del greco
antico al fine di scoprire quante parole di
queste lingue siano state trasferite nelle
moderne lingue europee.
Cosa? Gli studenti hanno creato un
dizionario con parole derivanti dal greco
antico e dal latino, quiz di etimologia
e video su importanti personaggi della
Grecia e della Roma antiche.
Come? Gli studenti hanno cercato Paesi: Grecia, Italia, Spagna
espressioni di origine classica che sono Età degli studenti: 15 – 16
ancora in uso, hanno studiato la vita Link al progetto: https://twinspace.
quotidiana degli antichi greci e romani, etwinning.net/30369
indagato le origini delle tradizioni (teatro, Risultato: http://bit.ly/etwinningch622 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
When Art meets virtual reality! una presentazione sull’artista. Infine,
gli studenti hanno selezionato un’opera
Perché? Per scoprire 20 artisti e studiare dell’artista e preparato una presentazione
una particolare opera d’arte da loro usando la realtà aumentata.
realizzata, creando poi una mostra virtuale
con Aurasma, uno strumento per la realtà
virtuale.
Cosa? Gli studenti hanno creato una
mostra con 20 opere d’arte (soprattutto
dipinti) di 20 artisti europei di Repubblica
Ceca, Italia, Polonia e Francia, usando
i tablet, la realtà aumentata e una rivista
online.
Come? A gruppi, gli studenti dovevano Paesi: Repubblica Ceca, Francia, Italia,
scegliere artisti dei loro paesi e preparare Polonia
un quiz con cui giocare con i partner. Età degli studenti: 13 – 16
Dopo aver cercato le informazioni sui Link al progetto: https://twinspace.
20 artisti, ogni gruppo ha svolto il quiz etwinning.net/23619
sull’artista del partner e poi ha preparato Risultato: http://bit.ly/etwinningch7
Mon jardin, ton jardin, nos scoperto il patrimonio naturale dei loro
jardins européens et…extra paesi e le tradizioni ad esso collegate.
européens aussi !!
Perché? Il patrimonio naturale è l’insieme
degli elementi che compongono la biodi-
versità compresi flora, fauna, ecosistemi
e strutture geologiche. L’obiettivo era
dare agli studenti l’opportunità di scoprire
il patrimonio naturale attraverso scambi
interattivi, divertenti, scientifici, culinari e
artistici.
Cosa? Gli studenti hanno creato un libro Paesi: Danimarca, Francia, FYROM, Italia,
digitale (eBook) con le attività relative ai Lituania, Tunisia
loro giardini. Età degli studenti: 12 – 16
Link al progetto: https://twinspace.
Come? Creando video, presentazioni, etwinning.net/24216
mappe mentali e quiz, gli studenti hanno Risultato: http://bit.ly/etwinningch92. eTwinning e il patrimonio culturale 23
Cultural heritage Sightseeing hanno cercato informazioni e preparato pre-
around European Countries sentazioni per gli altri partner. Infine, hanno
usato Tricider per votare per i loro preferiti
Perché? Per rendere gli alunni consape- scambiandosi le opinioni personali.
voli del patrimonio culturale che possono
trovare nel loro paese e in altri. In questo
modo hanno potuto riflettere sulla ricchezza
del patrimonio culturale del loro paese e su
quanto sia importante rispettare e pro-
teggere il patrimonio culturale del proprio
paese e di quelli altrui.
Cosa? Gli alunni hanno creato una mappa
che metteva in evidenza il patrimonio
culturale dei loro rispettivi paesi e Padlet
che mostravano il patrimonio culturale dei
partner. Paesi: Francia, Grecia, Italia, Spagna
Età degli alunni: 11 – 13
Come? A coppie gli alunni hanno scelto Link al progetto: https://twinspace.
una categoria (siti archeologici, edifici, tra- etwinning.net/23667
dizioni, castelli, torri, patrimonio naturale); Risultato: http://bit.ly/etwinningch8
Eurocomics – Explore Europe semi-professionale che viaggia attraverso
through Comics la storia e la cultura.
Perché? Per aiutare gli studenti a scoprire
leggende, piatti tradizionali e edifici storici
in modo divertente e creativo.
Cosa? Gli studenti hanno creato un libro
digitale (eBook) capovolto, “Aladdin and
the Seven tales”, in cui il personaggio
visita le loro città scoprendone il
patrimonio culturale tangibile e
intangibile. Paesi: Repubblica Ceca, Francia, Georgia,
Grecia, Italia, Turchia
Come? Attraverso la ricerca e il lavoro di Età degli studenti: 14 – 16
gruppo, gli studenti hanno scoperto il loro Link al progetto: https://twinspace.
patrimonio culturale, trasformando bozzetti etwinning.net/23618
a matita in un personaggio dei fumetti Risultato: http://bit.ly/etwinningch1024 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
Let’s Discover our European workshop allo scopo di realizzare poster
Math World di cartoline in classe. Di tutti i video creati
e dopo ogni gita scolastica, gli studenti
Perché? L’obiettivo era quello di aiutare gli hanno realizzato un quiz transnazionale per
studenti a scoprire non solo la ricchezza poi organizzare un contest fra gli studenti
del patrimonio culturale dei partner, ma europei che hanno partecipato a questa
anche del proprio, esplorando la dimensione avventura culturale.
tangibile che esiste tra la matematica e
l’ambiente che ci circonda in tutta Europa.
Cosa? Il principale risultato è stato un
quiz transnazionale. Al termine di ciascun
workshop, dopo che gli studenti hanno
pubblicato i video nel TwinSpace, i parteci-
panti hanno preparato alcune domande su
di essi. Gli insegnanti hanno raccolto alcune
di queste domande in un quiz più ampio
e hanno organizzato un contest europeo
usando Kahoot.
Paesi: Belgio, Bulgaria, Repubblica Ceca,
Come? Gli studenti hanno aiutato i loro Francia, FYROM, Germania, Grecia,
partner a scoprire il patrimonio locale Islanda, Italia, Polonia, Portogallo, Romania,
attraverso workshop di matematica tenuti Serbia, Slovacchia, Spagna, Turchia
al di fuori della classe nell’ambito di gite Età degli studenti: 13 – 15
scolastiche. In ciascuna di queste occasioni Link al progetto: https://twinspace.
gli studenti hanno inviato cartoline ai partner, etwinning.net/21637
descrivendo i luoghi visitati e i temi dei Risultato: http://bit.ly/etwinningCH11
Do you remember that
profession?
Perché? A partire dalla Rivoluzione
industriale il mondo del lavoro ha subito
una trasformazione e il settore artigianale
è caduto vittima di questo nuovo processo
produttivo. Obiettivo del progetto era quello
di tenere viva la memoria di diversi mestieri
tradizionali dal momento che il patrimonio
culturale non include solo edifici, libri, canzoni
e opere d’arte, ma anche il lavoro delle persone e il frutto di queste attività.2. eTwinning e il patrimonio culturale 25
Cosa? Gli studenti hanno creato diversi dimenticate. Collage, fumetti, video e foto
giochi online e un gioco di carte memory di attività concrete sono stati inseriti nelle
da scaricare e stampare. presentazioni.
Come? Gli studenti hanno condotto
ricerche sui mestieri tradizionali in ciascun
paese partecipante e creato collage,
modelli e carte da gioco con le informa- Paesi: Germania, Grecia, Polonia,
zioni raccolte. Poi hanno formato team Portogallo, Slovenia
multinazionali e avviato discussioni nel Età degli studenti: 13 – 15
Forum del TwinSpace di progetto. Gli Link al progetto: https://twinspace.
studenti hanno creato presentazioni colla- etwinning.net/43292
borative che illustrano professioni quasi Risultato: http://bit.ly/etwinningch13
Meet your neighbors – Conoce patrimonio culturale della loro regione.
a tus vecinos Hanno anche studiato diverse canzoni le
cui melodie sono state composte dal poeta
Perché? Per rendere gli studenti spagnolo Federico García Lorca, e hanno
consapevoli del patrimonio culturale dei scoperto le ricette culinarie tradizionali dei
tre paesi partecipanti al progetto ponendo loro partner.
particolare attenzione ad architettura,
letteratura, musica, cucina e sport tradizio-
nali. Il progetto è stato sviluppato attraverso
discipline diverse: lingua e letteratura,
lingue classiche, storia, biologia, musica,
educazione fisica e inglese, allo scopo di
presentare da diversi punti di vista l’impor-
tanza della nostra cultura in quanto cittadini
europei.
Cosa? Gli studenti hanno creato un libro
digitale (eBook) con i miti e una mostra
fotografica di autoritratti scattati davanti
a siti del patrimonio culturale.
Paesi: Finlandia, Grecia, Spagna
Come? Gli studenti hanno condotto Età degli studenti: 13 – 15
ricerche sulle storie tradizionali europee e Link al progetto: https://twinspace.
sulle diverse versioni giunte fino a noi, e etwinning.net/17214
si sono scattati autoritratti presso siti del Risultato: http://bit.ly/etwinningch1426 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
Greek – Griko. Your language a comunicare. Hanno anche condiviso miti,
leggende e fiabe, e creato un quiz online per
sounds familiar
testare ciò che avevano imparato.
Perché? L’obiettivo era quello di
permettere agli studenti di scoprire le
origini e seguire l’evoluzione del “Griko”,
un dialetto minoritario parlato nella
Grecia salentina, in Italia meridionale.
Presentando le loro tradizioni e i loro
costumi ai partner, gli studenti hanno
scoperto similitudini e differenze culturali.
Cosa? Il risultato principale è stato un
poster interattivo con i risultati delle
ricerche degli studenti.
Paesi: Grecia, Italia
Come? Gli studenti hanno ascoltato canzoni Età degli studenti: 13 – 15
tradizionali in Griko per creare word cloud Link al progetto: https://twinspace.
con i vocaboli che riuscivano a riconoscere, etwinning.net/25161
e hanno stilato un glossario che li ha aiutati Risultato: http://bit.ly/etwinningch12
Twinlettres: regards critiques
sur le monde!
Perché? Per far fare agli studenti un passo
indietro rispetto alla loro identità culturale
al fine di guardare la società attorno a loro
con occhio critico lavorando sulle “Lettere
Persiane” di Montesquieu e per creare ponti
tra il passato e il presente dell’Europa.
Cosa? Gli studenti hanno scritto un
romanzo epistolare che imita l’opera
originale. L’opera contiene 161 lettere
scritte dagli studenti di 10 scuole
unitamente a disegni, dialoghi, storie, Paesi: Belgio, Francia, Grecia, Italia,
fumetti e video. Romania, Spagna, Tunisia
Età degli studenti: 12 – 18
Come? Gli studenti hanno letto le “Lettere Link al progetto: https://twinspace.
persiane” e partecipato ad attività di etwinning.net/24460/
scrittura creativa ispirate all’opera. Risultato: http://bit.ly/etwinningch162. eTwinning e il patrimonio culturale 27
Natural Parks = International nei parchi internazionali, registrato spot
Treasure pubblicitari per il parco e sviluppato un
sito web dedicato con le informazioni più
Perché? Per mostrare la bellezza e la importanti sul loro parco internazionale.
ricchezza dei parchi naturali attraverso
l’esplorazione di flora, fauna e biodiversità,
e per stimolare la consapevolezza dell’im-
portanza della conservazione del patrimonio
naturale creando un parco internazionale.
Cosa? Gli studenti hanno creato un sito
web in cui hanno presentato il loro parco
internazionale, inserendo giochi, spot
pubblicitari e infografiche.
Come? Gli studenti hanno condotto Paesi: Repubblica Ceca, Polonia,
ricerche sulle caratteristiche dei parchi Slovacchia, Spagna
nazionali della loro zona e sono stati divisi Età degli studenti: 14 – 15
in team di esperti. Gli studenti hanno poi Link al progetto: https://twinspace.
realizzato un dizionario della natura, creato etwinning.net/20319
infografiche sul comportamento da tenere Risultato: http://bit.ly/etwinningch15
Treasure hunt! Discover the Come? Gli studenti hanno esaminato
maths and geometry that are i motivi geometrici dei diversi monumenti e
hidden in the corners of your studiato i principi di base delle costruzioni
geometriche.
city!
Perché? Obiettivo di questo progetto era
far capire ai partecipanti che elementi di
matematica, storia, scienza e geometria si
possono trovare negli edifici e negli spazi che
rappresentano il patrimonio culturale di ogni
città. Usando l’analisi geometrica, gli studenti
hanno compreso meglio la genialità degli
artisti che hanno trasformato gli spazi urbani.
Cosa? Gli studenti hanno usato Geogebra e
partecipato a quiz. Alla fine è stata organizzata Paesi: Cipro, Grecia, Italia, Portogallo
una caccia al tesoro, incentrata sugli Età degli studenti: 15 – 17
argomenti studiati, che si è tenuta contempo- Link del progetto: https://twinspace.
raneamente in tutte le scuole partner. etwinning.net/2600828 Imparare dal passato, progettando il nostro futuro:
il patrimonio culturale europeo attraverso eTwinning
One train for Europe dell’Umanità stabiliti dall’UNESCO e proposto
nuovi siti da includere nell’elenco.
Perché? Come testimoniano cattedrali,
monumenti e tradizioni, la storia europea
è ricchissima. Grazie alle diverse attività,
gli studenti hanno familiarizzato con il
patrimonio culturale e capito che la loro
identità è frutto di una diversità e di una
ricchezza uniche nel loro genere. Sono stati
presentati e apprezzati siti del Patrimonio
dell’Umanità dell’UNESCO e siti del
patrimonio culturale locale.
Cosa? Il risultato del progetto è stato
un viaggio piacevole, interessante e
sostenibile, condiviso per mezzo di una
presentazione Prezi.
Come? Gli studenti hanno viaggiato virtual- Paesi: Bulgaria, Francia, Germania,
mente per l’Europa in treno. Durante il viaggio Italia, Polonia, Slovacchia
hanno visitato molte città e raccolto infor- Età degli studenti: 14 – 18
mazioni sui diversi siti del Patrimonio dell’U- Link al progetto: https://twinspace.
manità dell’UNESCO. Hanno creato quiz, etwinning.net/44227
studiato i criteri di ammissione al Patrimonio Risultato: http://bit.ly/etwinningch17
Do you know my town? loro regione. La scuola italiana è diventata
membro della Rete delle Scuole Associate
Perché? Per promuovere la partecipa- all’UNESCO.
zione attiva e responsabile degli studenti
alla protezione e alla valorizzazione del
patrimonio culturale locale, nazionale ed
europeo. Per rafforzare il legame tra la
scuola e la comunità, affinché gli studenti
capissero le tradizioni e i valori derivati dai
siti archeologici e storici.
Cosa? Gli studenti hanno creato itinerari
turistici, libri digitali (eBook) e video per
promuovere la ricchezza culturale della2. eTwinning e il patrimonio culturale 29
Come? Gli studenti hanno condotto ricerche
e selezionato informazioni relative a storia, Paesi: Albania, Georgia, Italia, Polonia,
cultura e gastronomia. Hanno organizzato Romania, Serbia, Spagna, Turchia, Ucraina
gite d’istruzione nella loro regione e creato Età degli studenti: 15 – 19
itinerari turistici e pubblicità per potenziare il Link al progetto: https://twinspace.
patrimonio culturale tangibile e intangibile, e etwinning.net/25451
promuovere il turismo culturale. Risultato: http://bit.ly/etwinningch18
The Universe is made of Tiny dei diversi paesi. Dopo molte sessioni live
Stories tramite Skype, due avatar hanno virtual-
mente visitato le diverse scuole e città
Perché? Sulla scia delle idee presentate partner nel corso di una settimana.
da Bernard Robin nella Expert Talk dal titolo
“The Use of Digital Storytelling to Support
Teaching and Learning” (L’uso della
narrazione digitale a supporto di insegna-
mento e apprendimento), organizzata dal
Gruppo eTwinning “Creative Classroom”,
gli insegnanti hanno presentato ai loro
studenti il progetto, il cui scopo principale
era discutere dei modi per essere cittadini
digitali responsabili e consapevoli delle
diverse identità culturali.
Cosa? Le storie erano incentrate su fatti
interessanti relativi a ogni paese, come
per esempio la vita di persone che si
sono distinte in un campo del patrimonio
culturale di ogni paese.
Come? Gli studenti delle scuole secondarie
hanno realizzato una presentazione multi- Paesi: Belgio, Croazia, Repubblica Ceca,
mediale sotto forma di una storia digitale, Grecia, Ungheria, Italia, Norvegia, Polonia,
raccontata grazie all’uso di strumenti Portogallo, Moldavia, Romania, Spagna,
informatici. Le storie contenevano un mix Svezia, Turchia
di immagini digitali, testo, narrazione audio, Età degli studenti: 15 – 19
videoclip e/o musica. Le storie narrate erano Link al progetto: https://twinspace.
interessanti e significative, e si sono rivelate etwinning.net/21062
pertinenti anche per il patrimonio culturale Risultato: http://bit.ly/etwinningch20Puoi anche leggere
