Giulietta Banzi Bazoli - Liceo Scientifico Statale
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
Liceo Scientifico Statale
Giulietta Banzi Bazoli
Piazza Palio, 63 - Lecce Tel.0832/393473
C.F. 80012500759 www.liceobanzi.gov.it
e-mail: leps07000a@istruzione.it
PEC istituzionale: leps07000a@pec.istruzione.it
________________________________________________________________________________________________
PROT. N. 4727 DEL 01/07/2019
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE
per l’anno scolastico 2019-2020Premessa
“Una scuola inclusiva è una scuola che si deve muovere sul binario del miglioramento
organizzativo perché nessun alunno sia sentito come non appartenente, non pensato
e quindi non accolto”.
(P. Sandri, Scuola di qualità e inclusione)
Il Liceo “G. Banzi-Bazoli” fa propria la riflessione proposta nelle Conclusions and
Recommendations of the 48th Session of the International Conference on
Education,Ginevra 2008, secondo cui “l’educazione inclusiva è un processo continuo che
mira ad offrire educazione di qualità per tutti, rispettando diversità e differenti bisogni
e abilità, caratteristiche e aspettative educative degli studenti e delle comunità,
eliminando ogni forma di discriminazione”.
Il Liceo applica, pertanto, il concetto di inclusione a tutti gli alunni e non solo agli studenti
con bisogni educativi speciali, come garanzia di partecipazione alla vita scolastica e
raggiungimento del massimo livello possibile di espressione di sé e delle proprie
potenzialità. Si impegna a calibrare l’offerta didattica e le modalità relazionali sulla
specificità ed unicità dei bisogni educativi che caratterizzano ogni alunno, considerando le
differenze individuali in termini qualitativi. In questo modo favorisce l’integrazione, la
partecipazione e la comunicazione, l’accrescimento dei punti di forza di ciascun alunno, lo
sviluppo consapevole delle sue ‘preferenze’ e del suo talento.
Per promuovere il successo formativo degli alunni e un apprendimento realmente
significativo,
nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di apprendimento, la didattica si personalizza
attraverso l’impiego di una varietà di metodologie e strategie, l’uso dei mediatori didattici,
l’attenzione agli stili di apprendimento, la calibrazione degli interventi sulla base dei livelli
raggiunti.
Il Piano annuale per l’inclusione, sulla base di una lettura del livello di inclusività della
scuola, delle criticità e dei punti di forza rilevati nell’azione promossa, consente di
individuare obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalità delle
prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare, della gestione delle classi,
dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, studenti e
famiglie, dell’impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate
a livello territoriale.Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità (a.s. 2018-2019)
A. Rilevazione dei BES presenti ( indicare il disagio prevalente )
n°
:
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
Ø Minorati vista -
Ø Minorati udito -
Ø Psicofisici -
Ø Altro -
2. disturbi evolutivi specifici
Ø DSA 10
Ø ADHD/DOP 2
Ø Borderline cognitivo -
Ø Altro -
3. svantaggio
Ø Socio-economico -
Ø Linguistico-culturale -
7
Ø Disagio comportamentale/relazionale ( di cui 4 vittime
di bullismo)
1
Ø Condizioni fisiche: malattie acute o croniche
Ø Alunni gifted 1
Ø Studenti atleti di alto livello - D.M. 279 del 10/04/2018 30
Totali 51
% su popolazione scolastica (1529 alunni) 3,3%
N° PEI redatti dai GLHO 0
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 13
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 3
N° di PFP (progetto formativo personalizzato per studente atleta) redatti dai
30
Consigli di classe
B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di No
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate No
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
AEC Attività individualizzate e di No
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate No
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di No
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate No
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
Funzioni strumentali / coordinamento Sì
Referenti di Istituto Sì
Psicopedagogisti e affini esterni/interni Sì
Docenti tutor/mentor SìTirocinanti master di primo livello in diattica e sì
psicopedagogia per i BES :
Altro:C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No
Partecipazione a GLI No
Rapporti con famiglie Sì
Tutoraggio alunni Sì
Coordinatori di classe e simili
Progetti didattico-educativi a
Sì
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Tutoraggio alunni Sì
Docenti con specifica formazione
Progetti didattico-educativi a
Sì
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI Sì
Rapporti con famiglie Sì
Tutoraggio alunni Sì
Altri docenti
Progetti didattico-educativi a
Sì
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Assistenza alunni disabili No
D. Coinvolgimento personale
Progetti di inclusione / laboratori integrati No
ATA Altro:
Informazione /formazione su genitorialità e
Sì
psicopedagogia dell’età evolutiva
Coinvolgimento in progetti di inclusione Sì
E. Coinvolgimento famiglie Coinvolgimento in attività di promozione
Sì
della comunità educante
Altro:
Accordi di programma / protocolli di intesa
No
formalizzati sulla disabilità
Accordi di programma / protocolli di intesa
No
F. Rapporti con servizi formalizzati su disagio e simili
Procedure condivise di intervento sulla
sociosanitari territoriali e No
disabilità
istituzioni deputate alla Procedure condivise di intervento su
sicurezza. Rapporti con Sì
disagio e simili
CTS / CTI Progetti territoriali integrati No
Progetti integrati a livello di singola scuola
Rapporti con CTS / CTI Sì
Altro:
Progetti territoriali integrati No
G. Rapporti con privato
Progetti integrati a livello di singola scuola Sì
sociale e volontariato Progetti a livello di reti di scuole No
Strategie e metodologie educativo-
Sì
didattiche / gestione della classe
Didattica speciale e progetti educativo-
Sì
didattici a prevalente tematica inclusiva
Didattica interculturale / italiano L2 No
H. Formazione docenti Psicologia e psicopatologia dell’età
Sì
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, Sì
sensoriali…)
Altro:
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento xdegli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,
X
in rapporto ai diversi servizi esistenti
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare
X
alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
X
formativi inclusivi
Valorizzazione delle risorse esistenti X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la
X
realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel
sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo X
inserimento lavorativo
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolasticiParte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo
anno scolastico 2019-2020
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa,
livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
Una dimensione realmente inclusiva è il risultato del contributo sinergico di tutte le figure
che operano in ambito scolastico, ognuna con le proprie specifiche competenze.
Dirigente scolastica
Le responsabilità del Dirigente Scolastico sono esplicitate nelle Linee Guida, 2011:
- garantisce il raccordo di tutti i soggetti che operano nella scuola con le realtà
territoriali
- stimola e promuove ogni utile iniziativa finalizzata a rendere operative le
indicazioni condivise con Organi collegiali e famiglie e, precisamente, attiva
interventi preventivi
- trasmette alla famiglia apposita comunicazione
- riceve le diagnosi consegnate dalle famiglie, le acquisisce al protocollo e le
condivide con il gruppo docente
- promuove attività di formazione/aggiornamento per il conseguimento di
competenze specifiche diffuse
- promuove e valorizza progetti mirati, individuando e rimuovendo ostacoli, nonché
assicurando il coordinamento delle azioni (tempi, modalità, finanziamenti)
- definisce, su proposta del Collegio dei Docenti, le idonee modalità di
documentazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati di alunni e
studenti con BES e ne coordina l’elaborazione e le modalità di revisione
- gestisce le risorse umane e strumentali
- promuove l’intensificazione dei rapporti tra i docenti e le famiglie di alunni e
studenti con BES, favorendone le condizioni e prevedendo idonee modalità di
riconoscimento dell’impegno dei docenti
- attiva il monitoraggio relativo a tutte le azioni messe in atto, al fine di favorire la
riproduzione di buone pratiche e procedure od apportare eventuali modifiche.
GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione)
Presente nel liceo dall’anno scolastico 2017/2018, risulta così composto:
Dirigente Scolastico, prof.ssa Antonella Manca
Prof.ssa Fiorella Dimitri, coordinatore del GLI
Prof. Alessandro Saponaro, funzione strumentale area 1
Prof.ssa Elisabetta Leonetti, funzione strumentale area 1
Prof. Fausto Cino, docente formatore interno sui temi dell’inclusione
Prof.ssa Laura Pedone
Prof. Angelo Pellè, docente di sostegno
Prof.ssa Silvia Quarta Serafino, referente azione di prevenzione e contrasto albullismo e cyberbullismo. Per la pianificazione delle attività si raccorda con i referenti per il progetto salute e intercultura e con l’animatore digitale. Svolge le seguenti funzioni: rilevazione degli alunni con BES presenti nella scuola; raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi già posti in essere e predisposizione di ulteriori piani di intervento; focus/confronto sui casi, consulenza e supporto sulle strategie e sulle metodologie di gestione dei singoli alunni e delle classi; rilevazione, monitoraggio e valutazione del grado di inclusività della scuola; raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLI operativi sulla base delle effettive esigenze; elaborazione di una proposta di piano annuale per l’inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere entro il mese di giugno di ogni anno scolastico. Funzione strumentale per l’Inclusione Ha il compito di: curare i rapporti con gli enti del territorio; supportare il CdC per l’individuazione di casi di alunni con BES; raccogliere, analizzare la documentazione e le eventuali diagnosi certificate; partecipare ai CdC, se necessario, per fornire collaborazione e consulenza per la stesura del PDP; monitorare, valutare i risultati ottenuti e condividere proposte all’interno del GLI; infondere e pubblicizzare le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento; fornire informazioni riguardo a enti, associazioni, istituzioni a cui far riferimento per le tematiche legate all’inclusione; fornire informazioni riguardo a siti e piattaforme on line per la condivisione di buone prassi; fungere da mediatore tra colleghi, famiglie, studenti, operatori dei servizi sanitari ed agenzie formative accreditate nel territorio. Referente bullismo e cyberbullismo coordina le iniziative di prevenzione e di contrasto del cyberbullismo, anche avvalendosi della collaborazione delle Forze di polizia nonché delle associazioni e dei centri di aggregazione giovanile presenti sul territorio. Referente progetto “Educazione alla salute” Attiva interventi socio-sanitari qualificati aventi lo scopo di sviluppare comportamenti adeguati e corretti a difesa della salute psico-fisica dei giovani studenti; con il supporto di operatori sanitari del territorio, riserva particolare attenzione ai comportamenti a rischio e al disagio di natura socio-affettiva. Animatore digitale Implementa una piattaforma di interazione tecnologica per la raccolta dei dati, il fare cooperativo e collaborativo. Si adopera per facilitare ogni processo di indagine e analisi. Contribuisce a rendere ogni dato “informazione” utile all’elaborazione di consapevoli strategie di studio e intervento.
Referente Intercultura cura i rapporti con AFS Intercultura; cura l’accoglienza degli studenti stranieri e l’inserimento nel gruppo classe del liceo; rileva le disponibilità delle classi ad effettuare scambi internazionali; predispone con i consigli di classe i relativi progetti. Funzione strumentale area 3: orientamento in ingresso, in itinere e in uscita Ha i seguenti compiti: illustrazione dell’offerta formativa, in sede e presso le scuole secondarie di primo grado della città e dei paesi limitrofi; progettazione e organizzazione di mini stage per i ragazzi delle classi terze della scuola secondaria di primo grado; accoglienza dei genitori e degli studenti di scuola secondaria di primo grado anche per progetti specifici; coordinamento e monitoraggio delle azioni di riorientamento degli studenti messe in atto dai Consigli di classe; attività di councelling nei confronti degli studenti; incontri con aziende e agenzie formative del territorio; organizzazione e partecipazione a stage presso le università italiane e altre aziende; elaborazione di progetti comuni con enti e/o associazioni ai fini dell’orientamento; organizzazione di incontri di orientamento per le classi quinte; predisposizione della simulazione di test di ingresso in collaborazione con le università; candidatura degli studenti per stage organizzati dalle università. Collegio dei docenti Ha il compito di: approvare il PAI; adottare il PAI all’interno del PTOF; promuovere il coinvolgimento delle/dei docenti curriculari nella politica dell’inclusione; promuovere attività e percorsi di formazione e/o aggiornamento per il personale della scuola (docenti, ATA); Consiglio di classe: estende a ogni studente in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, anche in assenza di certificazione, elaborando, in accordo con la famiglia, uno specifico PDP; promuove azioni educativo-didattiche in grado di favorire il benessere a scuola. Criticità rilevate: • limitata efficacia di alcune procedure in atto • complessità di alcuni format in uso • non adeguata distribuzione dei compiti all’interno del GLI
Obiettivi di miglioramento
• Definizione di specifici incarichi all’interno del GLI
- Cura inserimento attività piattaforma classi inclusive
- Referente BES e DSA
- Cura attività di formazione
- Cura delle sezioni “Banzinclude” e “Formazione” nel sito della scuola
• Coinvolgimento del GLI nell’assegnazione degli studenti con BES alle classi al
momento del loro ingresso al Liceo
• Definizione di un calendario di massima degli incontri del GLI
luglio/agosto: assegnazione alunni con BES alle classi prime;
fine settembre/ottobre: pianificazione attività in accordo con referente progetto
salute e referente prevenzione e contrasto bullismo;
inizio febbraio: verifica intermedia dell’andamento didattico studenti con BES e
delle azioni inclusive in atto nella scuola;
fine maggio: valutazione del livello di inclusione della scuola e definizione PAI
• Incremento della circolarità delle informazioni: report periodici dei consigli di classe
al docente con funzione strumentale per l’inclusione (dopo lo scrutinio del primo
quadrimestre e il monitoraggio del PDP e ogni volta che se ne ravvisi la necessità)
• Ridefinizione del modello di PDP in uso per una maggiore agilità ed efficacia dello
strumento
• Anticipazione del monitoraggio dei PDP alla fine del primo quadrimestre
• Convocazione di appositi c.d.c. per l’elaborazione e il monitoraggio del PDP
• Mese di ottobre: a cura del docente con funzione strumentale per l’inclusione,
promozione di un incontro in-formativo per i coordinatori di classe sulla modulistica
in uso nel liceo (struttura del PDP e relativa compilazione, monitoraggio del PDP,
relazione finale alunni con BES)
• Riconoscimento di un compenso maggiore ai coordinatori delle classi con alunni
con BES
• Strutturare l’accoglienza dei nuovi docenti all’inizio dell’anno scolastico
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli
insegnanti
Punti di forza
La scuola ha promosso e/o favorito la partecipazione dei docenti a numerose attività di
formazione, tra cui:
• Quale relazione per una pratica inclusiva quotidiana (primo, secondo e terzo livello)
• Antibullo è figo
• La valutazione nella scuola: limiti e prospettive in collaborazione con la sezione
AID di Lecce e la sua presidente, prof.ssa V. Giancane
• L’insegnamento dell’Italino nella scuola delle competenze: dimensioni progettuali,
didattiche, valutative
• Il mutismo selettivo: il disturbo d’ansia che blocca la parola (in collaborazione con
l’I. T. “Deledda”)
• Partecipazione al convegno internazionale “Gifted education and inclusion”
organizzato dall’Università del Salento
• Formazione sui dispositivi collettivi d’aula WIFI e BYOD, spazi fisici, spazi virtuali
• Formazione promossa dall’ambito 17Obiettivi di miglioramento
Curare la formazione psico-pedagogica dei docenti, preferendo, quando possibile, la
parte iniziale dell’anno scolastico attraverso alcuni incontri quali:
• Prof Tempesta, docente di pedagogia generale Università del Salento: “motivare
alla conoscenza” (settembre 2019)
• Prof. Michele De Beni – pedagogista
• Dr. Ezio Aceti – psicologo dell’età evolutiva
• Iscrizione della scuola al progetto “Dislessia amica livello avanzato” (periodo
ottobre-dicembre 2019) formazione on line
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
Punti di forza:
• Coinvolgimento formale delle famiglie nel monitoraggio del PDP
• Introduzione dell’Index per la valutazione del livello di inclusione della scuola
• Momento di formazione sulla valutazione
Criticità rilevate:
• distanza dell’Index dalla specificità della realtà scolastica
• mancanza di griglie prima prova scritta adeguate ai bisogni degli alunni con DSA
Obiettivi di miglioramento:
• adeguamento delle griglie di valutazione delle prove scritte ai bisogni degli studenti
con DSA
• Ridefinizione del questionario di valutazione del livello di inclusione scolastica per
migliorarne l’efficacia
• coinvolgimento delle famiglie nella valutazione del livello di inclusione della scuola
• ridefinizione modalità di raccolta dati per la verifica finale PDP
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Punti di forza:
sportello “inclusione” per studenti, famiglie, docenti;
collaborazione tra docenti per la condivisione di metodologie didattiche inclusive;
corsi sull’utilizzo delle TIC;
centro ascolto a cura di una docente interna;
partecipazione proficua delle classi a vari progetti:
• progetto accoglienza classi prime;
• progetto di prevenzione e contrasto al bullismo (peer education);
• laboratorio teatrale;
• progetto di educazione alla salute;
attivazione di corsi di recupero e potenziamento;
progettazione di percorsi per la valorizzazione delle eccellenze;
riunione del GLI per la definizione dei bisogni e l’individuazione di risorse umane e
materiali della scuola;
colloqui con le famiglie per raccogliere informazioni sui bisogni educativi speciali;
ad inizio anno scolastico, convocazione dei consigli di classe 1^ con la partecipazionedelle famiglie ed, eventualmente, di specialisti, per la presentazione, a cura della funzione
strumentale per l’inclusione, degli alunni con BES;
supporto al coordinatore di classe e ai docenti da parte della funzione strumentale per
l’inclusione e del GLI;
criticità rilevate:
• limitato uso dello sportello “inclusione”
• impiego diffuso di strategie didattiche inclusive per gli studenti con DSA non
adeguatamente esteso a tutti gli alunni
Obiettivi di miglioramento:
• potenziare l’uso dello sportello “inclusione”
• incrementare le strategie didattiche inclusive: candidatura del liceo al Progetto
“Zaino AID” che prevede la concessione gratuita per un anno del programma
“SupermappeX” per la costruzione di mappe concettuali da utilizzare per e con tutti
gli alunni delle classi aderenti
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in
rapporto ai diversi servizi esistenti
punti di forza:
Il Liceo realizza protocolli d’intesa e collaborazioni con numerose realtà presenti nel
territorio (enti pubblici, servizi sanitari, centri tecnici, associazioni, istituzioni scolastiche,
aziende…) al fine di ottimizzare al meglio le risorse esterne e il sostegno che esse
possono offrire alla realizzazione delle azioni inclusive.
Obiettivi di miglioramento:
• collaborazione con enti esterni su tematiche di carattere sociale ed inclusive
• promozione dell’esperienza della biblioteca vivente, in collaborazione con il
CentroServiziVolontariatoSalento
• apertura all’esterno: “esportare il modello Banzi” attraverso la collaborazione con
altre scuole
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle
decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative
La comunicazione con la famiglia è puntuale, in modo particolare riguardo alla lettura
condivisa delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica finalizzata al
raggiungimento del successo formativo degli studenti. In accordo con la famiglia vengono
individuate le modalità e le strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello
studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi
formativi. Si tengono:
colloqui periodici programmati;
colloqui con i genitori degli al con BES
incontri programmati per l’accoglienza degli alunni;
attività di sensibilizzazione per la prevenzione e il contrasto al bullismo;
esperienze di parent training e costituzione del “gruppo genitori insieme”;
somministrazione alle famiglie degli alunni con BES di un questionario informativo
propedeutico al lavoro del primo consiglio di classe;
coinvolgimento delle famiglie nel monitoraggio del PDP.Criticità rilevate: mancato coinvolgimento delle famiglie nella valutazione del livello di inclusione della scuola. Obiettivi di miglioramento: coinvolgimento delle famiglie nella valutazione del livello di inclusività del liceo. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi La scuola propone numerosi percorsi di integrazione e arricchimento del curriculo al fine di valorizzare le specificità di ognuno e consentire a ciascuno di differenziare il proprio processo formativo. L’offerta formativa è arricchita da: Progetto intercultura; educazione alla legalità: “Oltre le nuvole: a scuola di Europa e Costituzione”; educazione alla salute; verso l’Università-percorso biomedico; laboratorio teatrale; corso di logica per le classi quinte; introduzione al ragionamento logico per le classi seconde e terze; la corporeità emotiva: Edusport 2.0; progetto di potenziamento ambito scientifico prime e seconde classi; recupero; excello-percorsi di eccellenza nell’area scientifica; progetto Olimpiadi di matematica-Phi Quadro; le energie rinnovabili; corso di preparazione per le Olimpiadi delle Scienze Naturali; approfondimento di chimica e biologia; progetto “preparazione al test di ammissione a Medicina e Chirurgia”; progetto EEE-extreme energy events; content and language integrated learning; progetto “ex libris” biblio-Banzi; festival del cinema europeo; aspiranti Ciceroni; progetto “Orchestra Banzi”; progetto “treno della memoria”; leggi razziali: 80 anni fa il razzismo in Italia; percorsi alternativi all’ora di religione; “Uomo”; “Per colpa di chi”; Concorso letterario “Don Tonino Bello”; L’officina dei narratori: laboratorio di scrittura narrativa; PON FSE 2014/2020: progetti di inclusione sociale e lotta al disagio sociale; PON “ il laboratorio delle competenze”: geometrica…mente facciamo i conti con.. l’algebra statistica…mente
broaden your mind with english
let’s go
learning experience abroad!;
Progetto “la bussola dei saperi”
Synergie
Un viaggio nell’ingegneria
Progetto “esplorare il territorio per conoscere e rispettare”
Progetto “L’arte di vivere insieme”
BanzHack;
Ad maiora. Progetto alternanza scuola-lavoro ex legge 107/2015;
programma operativo nazionale 2015-223. Progetto 10.8.2.A1- FESRPON-PU-2015-223;
Programma operativo nazionale 2014-2020. Progetto 10.8.4-A1- FESRPON-PU-2016-17;
ECDL;
corsi per il conseguimento delle certificazioni di lingua inglese, livelli: A2, B1, B2, Ielts;
corsi di lingua cinese.
Riconoscimento del bisogno educativo speciale degli alunni-atleti che svolgono attività
agonistica di alto livello.
La definizione di PDP, inoltre, consente di individualizzare e personalizzare ulteriormente i
percorsi degli studenti con BES.
Obiettivi di miglioramento:
• coinvolgimento del dipartimento di disegno e storia dell’arte nella promozione di un
percorso di progettazione di spazi inclusivi da parte degli studenti
• coinvolgimento dei dipartimenti di lettere e di filosofia nella sperimentazione della
metodologia del debate
Valorizzazione delle risorse esistenti
Il Liceo opera scelte organizzative che coinvolgono l’intero contesto scolastico e valorizza
le competenze delle varie figure in esso operanti.
Al suo interno ci sono docenti che hanno approfondito le tematiche connesse
all’inclusione, frequentando specifici corsi di formazione e/o master universitari.
Il liceo, inoltre, è dotato di diversi laboratori, 20 aule attrezzate con LIM, 6 dispositivi
mobili con computer utilizzabili nelle classi e 15 Smart TV, strumenti che facilitano la
strutturazione di proposte didattiche inclusive.
Nel sito del liceo è stato creato “Banzinclude”, apposito spazio dedicato all’inclusione
Criticità rilevate:
gli spazi dedicati all’inclusione e alla formazione, nel sito del liceo, non sono
adeguatamente utilizzati
Obiettivi di miglioramento:
dare visibilità alle azioni inclusive della scuola e ad iniziative significative offerte dal
territorio attraverso un uso più efficace del sito web del liceoAcquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Efficace è risultata la collaborazione con figure professionali esterne, operanti nelle strutture pubbliche e nelle associazioni di settore. Al momento non è sentita la necessità di figure aggiuntive utilizzabili per la realizzazione di progetti di inclusione. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Il passaggio da un grado di scuola ad un altro deve essere opportunamente facilitato con percorsi di continuità programmati, condivisi e coordinati fra soggetti diversi. Il Progetto di accoglienza del nuovo alunno deve essere personalizzato a cura del C.d.C. per promuovere una reciproca conoscenza tra l’alunno e la nuova Scuola. Una particolare accortezza il Coordinatore di classe e comunque tutto il C.d.C. deve averlo nei confronti dell’alunno con DSA nel momento della scelta universitaria con gli opportuni suggerimenti che tengano presente il percorso formativo individualizzato del ragazzo, delle sue potenzialità, del successo scolastico raggiunto e delle opportunità che per lui si aprono al termine del percorso liceale. Punti di forza: adozione di un “progetto accoglienza” attività di orientamento in entrata e in uscita; incontri preliminari con le famiglie degli alunni con BES in entrata; colloqui con i docenti dell’ordine scolastico di provenienza degli alunni con BES quando ritenuto opportuno Obiettivi di miglioramento: intensificare il raccordo con il mondo dell’università per seguire l’inserimento degli alunni con BES Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 14 giugno 2019 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 25 giugno 2019
Puoi anche leggere
