Formarsi alla didattica della L2 - un approccio riflessivo
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
Giornata di studi
“Lingue, plurilinguismo e formazione degli insegnanti”
Formarsi alla didattica
un approccio riflessivo
della L2
SILVIA SORDELLA (UNIVERSITÀ DI TORINO) BOLOGNA 15 GIUGNO 2022
Piano dell’intervento • Alunni neo-arrivati nella scuola: fenomeno decennale vissuto come emergenza • La formazione universitaria dei futuri insegnanti e l’esperienza sul campo • Impianto del progetto “Italiano L2 a scuola” e ruolo dei tutor • Strumenti per la progettazione didattica con TBLT • Strumenti per l’osservazione delle proprie pratiche • Incontri di formazione su temi emersi dalle prassi • Verso una piena circolarità: la formazione degli insegnanti di classe SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22
Gli alunni stranieri nel sistema scolastico Fonte: MIUR, Ventisettesimo Rapporto sulle migrazioni 2021
Alunni con
nati all'estero
cittadinanza 2,6%
non italiana
876.801 alunni CNI nati in Italia
97,4%
10,3% del totale alunni
scuole ad alta concentrazione di alunni
con cittadinanza non italiana
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22Tra i modelli di inclusione europei
1.Gli studenti sono inseriti nelle classi istituzionali per la
Approccio italiano
maggior parte del tempo scuola, ma beneficiano di alcune
ore di lezione di L2 in gruppi separati
(non sistematico)
IMMERSIONE
2.Gli studenti sono inseriti in gruppi separati per la maggior
CON RISCHIO DI
parte del tempo scuola e si uniscono alle classi generiche SOMMERSIONE
per alcune lezioni che riguardano generalmente le discipline
I docenti
sportive, artistiche e musicali, dove essi possono stabilire
di italiano
dei contatti e avere un certo grado di partecipazione anche L2
con abilità linguistiche limitate.
“sink of swim” Classe di concorso
3.Gli studenti sono inseriti in gruppi separati per tutte le A23
lezioni scolastiche questa sconosciuta…
European Commission/EACEA/Eurydice (2019), Integrating Students from Migrants Backgrounds into Schools in Europe. National Policies and Measures. Rapporto Eurydice
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22I bisogni delle scuole per I bisogni formativi degli
l’italiano L2 studenti universitari
• sviluppare al più presto le competenze • conoscere i fondamenti teorico-
comunicative degli alunni stranieri neo metodologici della glottodidattica
arrivati
• comprendere le dinamiche interculturali che
• fornire agli alunni di origine straniera gli intervengono nella comunicazione
strumenti linguistici e concettuali per
affrontare i percorsi scolastici curricolari • capire i contesti di apprendimento della L2
PROGETTO
• recuperare gli insuccessi scolastici degli “Italiano L2 a• mettere in gioco e verificare sul campo le
alunni di origine straniera scuola” conoscenze apprese
• alleggerire il carico di gestione della classe, • acquisire competenze didattiche da
in presenza di dinamiche educative spendere dopo la laurea, nel lavoro e nel
difficoltose volontariato sociale
Della Putta e Sordella (2022), Insegnare l’italiano a studenti neo arrivati. Un modello laboratoriale, ETS, Pisa
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22Il progetto “Italiano L2 a scuola”
selezione scuole osservazione diario di bordo relazioni finali dei
costituzione gruppi interlingua
richiedenti borsisti
alunni neo-arrivati
svolgimento dei laboratori
selezione e
reclutamento abbinamento
coordinatori scuole-borsisti
didattici rendicontazione e
liquidazione dei
pagamenti
incontri di coordinamento
seminari
selezione presa di contatto progettazione e con i referenti
tematici
studenti borsisti-insegnanti verifica attività del Comune per
formazione
universitari borsisti-coordinatori i rapporti con le
borsisti
per borsa di didattici scuole
studio
Della Putta e Sordella (2022), Insegnare l’italiano a studenti neo arrivati. Un modello laboratoriale, ETS, Pisa
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22Il progetto “Italiano L2 a scuola”
RIFLESSIONE
SCUOLA sulla prassi UNIVERSITÀ
alla luce
PRASSI della teoria TEORIA
esperienza sul conoscenze
campo glottodidattiche
form-azione
futuri insegnanti
ITALIANO L2
A SCUOLA
Della Putta e Sordella (2022), Insegnare l’italiano a studenti neo arrivati. Un modello laboratoriale, ETS, Pisa
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22Approccio
laboratoriale
task based
FOCUS ON
FORM
FOCUS ON
stimolare la competenza comunicativa con lavori di
MEANING
gruppo task oriented focus on meaning forme
linguistiche
interventi di focus on form da parte dell’insegnante emergenti
durante le attività comunicative
attività di focus on forms: manipolare le strutture FOCUS ON
FORMS LING
linguistiche per intuirne il funzionamento UA
ma è difficile…
Della Putta e Sordella (2022), Insegnare l’italiano a studenti neo arrivati. Un modello laboratoriale, ETS, Pisa
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22La progettazione dei percorsi
• Sillabo integrato:
integrare la progressione delle attività per la TASK TASK TASK TASK OUTCOME
realizzazione del progetto di gruppo con la creazione di
situazioni favorevoli alla messa in gioco di determinate
abilità linguistiche
RISORSA
RISORSA RISORSA
l i t ar e
o b i
d a m
i c a
l i n g uist
ors a
ris
checklist definizione del raccolta di
confronto con i
di descrittori di task per attivare diario di bordo campioni di
coordinatori
interlingua le risorse L2 interlingua
BANCA DATI
ATTIVITÀ
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22Le difficoltà dei neo-insegnanti di L2
• atteggiamenti di chiusura e rifiuto da Il silenzio di X. mi fa quasi male: è restata in silenzio anche oggi. X rimane ancora in silenzio, anche dopo quasi
un mese di corso. Ho capito parlando con altri borsisti [neo insegnanti, nda] che forse è anche una cosa culturale,
parte degli alunni che spesso i bambini cinesi sono così, però devo ricordarmi di parlare di questo problema a ricevimento.
H. mi ha chiesto molte volte di ripetergli le parole dello sport. Sembra essere molto interessato allo sport, e io
non capisco esattamente perché voglia sapere tutto quel lessico.
• interpretare i bisogni degli alunni
È molto dura quando non c’è grande reazione da parte loro. Penso di aver sbagliato tutto, magari ho scelto
temi che non sono piaciuti. Capisco bene che per coinvolgerli ci vuole una disposizione d’animo particolare che
• gestione delle emozioni forti forse io non ho. Boh…
Ho visto nel corridoio l’insegnante che mi ha chiesto se posso dare un’occhiata ai compiti dei due fratelli
senegalesi. Mi ha detto che li posso prendere in disparte durante il laboratorio e farglieli fare, perché altrimenti
• relazione con gli insegnanti di classe non li fanno. Io non le ho detto di no, ma volevo farlo, e forse ne parlo con le coordinatrici.
Devo discutere poi con le coordinatrici di questo: se non si attivano adeguatamente come faccio a fare il task?
• coinvolgimento degli alunni nel task Non tutti sono coinvolgibili, mi è sembrato in queste due prime settimane. E’ una didattica che richiede un
lavoro congiunto fra me e loro, e se loro non hanno voglia propongo esercizi scolastici?
La cooperazione è importante ma io faccio fatica a gestire quando i bambini iniziano a parlare tanto fra loro e
• controllo del setting di apprendimento quando fanno tutto loro. Oggi li ho fermati e gli ho fatto fare un lavoro più strutturato
Della Putta e Sordella (2022), Insegnare l’italiano a studenti neo arrivati. Un modello laboratoriale, ETS, Pisa
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22I diari come auto-riflessione sulle prassi
•Descrivere come si svolge o procede il task
DIARIO DI
CONDIVISIONE
BORDO tra neo insegnanti
•Descrivere gli aspetti di interlingua che sono stati annotati
e
durante lo svolgimento del task (fare riferimento agli
indicatori del documento “Indicatori interlingua”) coordinatori universitari
lettura preliminare dei diari
•Descrivere gli interventi di Focus on Form fatti durante lo
svolgimento del task, se e come gli alunni hanno colto e individuazione di temi “caldi”
applicato le indicazioni del docente confronto individuale o in piccolo gruppo
riprogettazione sul breve periodo
•Descrivere le attività di Focus on Forms:
Perché ho scelto di focalizzare quella/e forma/e linguistica/e?
Jarvis, J. (1992), Using diaries for teacher reflection on in-service courses, ELT
In che modo ho condotto l’attività? journal, XLVI, 2, pp. 133-143.
Jeffrey, D. (2004), A teacher diary experience, Asian EFL Journal, VI, 2, pp. 1-19.
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22Prospettive
• Realizzazione di un manuale operativo TBTL
integrato con contenuti web
• Percorso di formazione per/con
gli insegnanti delle classi
SILVIA SORDELLA GIORNATA DI STUDI “LINGUE, PLURILINGUISMO E FORMAZIONE INSEGNANTI” BOLOGNA 15-06-22Grazie silvia.sordella@unito.it
Puoi anche leggere
