Elaborato dal Collegio dei Docenti con Delibera n.2 del 10/12/2019 ed approvato dal Consiglio d'Istituto con Delibera n. 328 del 12/12/2020
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Elaborato dal Collegio dei Docenti con Delibera n.2 del 10/12/2019 ed approvato dal Consiglio d’Istituto con Delibera n. 328 del 12/12/2020
Sommario Il nostro viaggio verso….. ........................................................................................................................ 1 VISION ................................................................................................................................................. 2 MISSION .............................................................................................................................................. 2 CARATTERISTICHE IDENTITARIE DELL’ISTITUTO ............................................................................. 3 BREVE STORIA DELL’ISTITUTO ....................................................................................................... 3 IL CONTESTO TERRITORIALE DI RIFERIMENTO ............................................................................ 3 Popolazione scolastica: scelta dell’indirizzo della Scuola Secondaria di II grado ................................ 3 COLLABORAZIONI CON IL TERRITORIO.......................................................................................... 4 LOGISTICA .............................................................................................................................................. 5 VALUTAZIONE della SCUOLA ............................................................................................................. 16 PIANO DI MIGLIORAMENTO ............................................................................................................ 16 ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA .............................................................................................. 17 CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO PER COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA .......... 19 DOCUMENTI DI RIFERIMENTO ....................................................................................................... 19 PRINCIPI DI FONDO ......................................................................................................................... 19 STRUTTURA ED ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO ................................................................ 20 Competenze chiave per l’apprendimento permanente .......................................................................... 24 SCELTE METODOLOGICHE ............................................................................................................ 25 LA VALUTAZIONE degli ALUNNI .......................................................................................................... 26 CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI ........................................................................... 26 MODALITA’ E CRITERI DI VALUTAZIONE ....................................................................................... 27 DESCRITTORI RELIGIONE/MATERIA ALTERNATIVA .................................................................... 30 Valutazione del comportamento nel Primo Ciclo ............................................................................... 30 Progressione scolastica, comunicazione e certificazione degli apprendimenti .................................. 31 TEMPO SCUOLA .................................................................................................................................. 32 L’OFFERTA FORMATIVA ..................................................................................................................... 33 Internazionalizzazione ........................................................................................................................ 33 Competenza alfabetica funzionale ..................................................................................................... 34 Competenza matematica, scienze e tecnologia (STEM) ................................................................... 34 APERTI AL… MONDO .......................................................................................................................... 35 Indicatori di osservazione ................................................................................................................... 38 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO .................................................................................... 39 Indicazioni di monitoraggio ................................................................................................................. 39 PROGETTUALITÀ FORMATIVA ........................................................................................................... 40 FORMAZIONE DOCENTI ...................................................................................................................... 52 FORMAZIONE ATA ............................................................................................................................... 53 Organizzazione della scuola .................................................................................................................. 54 ORGANIGRAMMA ............................................................................................................................. 54
FUNZIONIGRAMMA DI ISTITUTO .................................................................................................... 55 Risorse umane Strumentali materiali ..................................................................................................... 59 ORGANICO DELL’AUTONOMIA ....................................................................................................... 59 FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI......................................... 62 RISORSE FINANZIARIE DELL'ISTITUTO......................................................................................... 62 NUCLEO INTERNO di VALUTAZIONE ................................................................................................. 63
Il nostro viaggio verso…..
Promuovere e rafforzare lo sviluppo delle competenze chiave durante tutto l’arco della vita,
assicurando a tutti una formazione e un apprendimento permanente di qualità, inclusivi,
costituiscono gli obiettivi strategici dell’Istituto Comprensivo Grosseto 3, in linea con quanto
previsto nella raccomandazione del Consiglio Europeo del 22 maggio 2018.
1
VISION MISSION
VISION
Delinea spazi di azione proiettati in una DIMENSIONE EUROPEA e MONDIALE nell’ambito di
un microcosmo/scuola che, muovendo dalla conoscenza delle PROPRIE RADICI, valorizza le
DIVERSITÀ INDIVIDUALI. Individuando negli alunni quelle ENERGIE RINNOVABILI che
possono rimettere in moto il Paese, l’obiettivo strategico della VISION è sviluppare le
competenze chiave necessarie per promuovere la realizzazione personale, la cittadinanza
attiva e l’imprenditorialità.
MISSION
Garantire il successo formativo di tutti e di ciascuno, favorendo la crescita della persona umana,
lo sviluppo delle potenzialità e delle personalità individuali, strategicamente orientate alla
maturazione delle competenze multilinguistiche, scientifico-tecnologiche, socio-culturali e
civiche, determinanti per una cittadinanza che si qualifichi come globale.
2
CARATTERISTICHE IDENTITARIE DELL’ISTITUTO
BREVE STORIA DELL’ISTITUTO
L’Istituto Comprensivo Grosseto 3 è stato istituito il 1° settembre 2012, a seguito del
Dimensionamento Scolastico definito dal Consiglio Provinciale di Grosseto con delibera n. 54
del 5 dicembre 2011, che ha unito alcune delle scuole provenienti da preesistenti istituzioni
scolastiche (Direzione Didattica 3° Circolo, Direzione Didattica 5° Circolo, Scuola Secondaria di
primo grado Pascoli-Ungaretti). A partire dall’anno scolastico 2019/20 i plessi scolastici di
Scansano e Pomonte sono stati accorpati all’Istituto Comprensivo Grosseto 3 a seguito del
dimensionamento della rete scolastica. Pertanto l’Istituto comprende due scuole dell’infanzia,
due scuole primarie e una scuola secondaria di primo grado, situate nel comune di Grosseto,
una scuola dell’Infanzia, due scuole primarie e una scuola secondaria di primo grado situate nel
comune di Scansano.
IL CONTESTO TERRITORIALE DI RIFERIMENTO
Il contesto territoriale su cui insiste l’IC Grosseto 3 comprende realtà variegate perché distribuite
su due diversi comuni del territorio. Il Comune di Grosseto è caratterizzato da un’economia
centrata sul settore terziario, mentre quella del Comune di Scansano è prevalentemente di tipo
agricolo. Il tasso di immigrazione nel Comune di Scansano è particolarmente significativo, sopra
la media regionale.
Popolazione scolastica: scelta dell’indirizzo della Scuola Secondaria di II grado
Distribuzione delle Iscrizioni di II grado 2018/2019
GROSSETO
Istituti Tecnici
Istituti Professionali 30%
14%
Licei
56%
Distribuzione delle Iscrizioni di II grado 2018/19
in uscita dall'IC Grosseto 3
Istituti Tecnici
Istituti Professionali 18%
25%
Licei
57%
3
COLLABORAZIONI CON IL TERRITORIO
L’offerta formativa deve tenere conto delle risorse umane, professionali e finanziarie sia interne che
esterne e delle opportunità offerte dal territorio. Pertanto, la scuola si apre verso l’esterno a numerose
collaborazioni, fondamentali per la realizzazione di molti progetti.
Il territorio in cui sono collocati i plessi dell’Istituto è ricco di risorse naturali, artistiche e culturali:
patrimonio che rappresenta una preziosa opportunità per la Scuola per arricchire la propria proposta
curricolare e progettuale anche da un punto di vista linguistico, scientifico ed artistico, attraverso la
collaborazione con le Associazioni, Cooperative, Società, Fondazioni e Musei presenti sul territorio.
4
LOGISTICA
I cinque plessi situati nel Comune di Grosseto sono ospitati in tre edifici, ubicati a circa 1 km l'uno
dall'altro e in particolare due sedi sono dotate di ampli parcheggi.
Tutte le sedi sono internamente ampie e luminose, senza barriere architettoniche.
Scuole dell’Infanzia
Salvo D’Acquisto Via Portogallo
Piazz.le Salvo D’Acquisto, 1 Via Portogallo, 5
Tel. 0564/457761 Fax 0564/451755 Tel. 0564/467001 Fax 0564/465916
GRAA83101T GRAA83102V
Sezioni: 3 - alunni: 77 Sezioni: 2 - alunni: 52
Docente referente: Mantiglioni Mirta Docente referente: Brachini Cristina
Scuole Primarie
“Aristide Gabelli” “Salvo D’Acquisto”
Via Sicilia, 16 Piazz.le Salvo D’Acquisto, 2
Tel. 0564/427764 Fax 0564/425957 Tel. e Fax 0564/451755
GREE831013 GREE831024
Classi: 17 - alunni: 333 Classi: 10 - alunni: 212
Docente referente: Amelia Franci Docente referente: Cristiana Costantini
Scuola Secondaria di Primo Grado
“Giuseppe Ungaretti”
Via Portogallo, 5 - Tel. 0564/454565 - Fax. 0564/465916
GRMM831012
Classi: 9 - alunni: 196
Docente referente: Michela Cavese
5
Scuola dell’Infanzia
Piazz.le Salvo D’Acquisto, 1
Tel. 0564/457761 Fax 0564/451755
Aula Didattica
Laboratorio di
Robotica
Aula
Multifunzionale
Aula
6
Scuola dell’Infanzia
Via Portogallo, 5
Tel. 0564/467001 Fax 0564/465916
Giardino
Ampio Corridoio
Aula
Aula
Multifunzionale
Laboratorio di
Psicomotricità
7Scuola Primaria “Aristide Gabelli”
Via Sicilia, 16
Tel. 0564/427764 Fax 0564/425957
Laboratorio
Scientifico
Biblioteca
Laboratorio
di Robotica
Aula di
Musica
Palestra
8Scuola Primaria “Salvo D’Acquisto”
Piazz.le Salvo D’Acquisto, 2
Tel. e Fax 0564/451755
Biblioteca
Primaria 2
Aula
Multifunzionale
Giardino
Palestra
Mensa
Laboratorio
di Robotica
9Scuola Secondaria di Primo Grado
“Giuseppe Ungaretti”
Via Portogallo, 5
Tel. 0564/454565
Auditorium
Laboratorio Laboratorio
Informatico 1 Informatico 2
Laboratorio
Tecnologia
10Laboratorio
Scienze
Laboratorio
Arte
Aula di
Musica
Palestra 2
Palestra 1
11I due plessi situati a Scansano presentano strutture facilmente raggiungibili; il plesso scolastico di
Pomonte è attualmente in via di ristrutturazione; pertanto l’attività didattica è svolta in locali provvisori
messi a disposizione dalla Proloco.
Scuole di Scansano
Infanzia
V. Giacomo Puccini
Tel. 0564/509100
GRAA83103X
Sezioni: 3 - alunni: 61
Docente referente: Marina Filippini
Scuole Primarie
Scuola Primaria di Scansano Scuola Primaria di Pomonte
Via A. Diaz, 1 Località Pomonte
Tel. 0564/507116 Tel. e Fax 0564/599249
GREE831046 GREE831035
Classi:5 - alunni: 91 Classi: 5 - alunni: 37
Docente referente: Alessia Ferroni Docente referente: Andrea Scuffiotti
Scuola Secondaria di Primo Grado
“Benedetto Croce”
Via A. Diaz, 1 - Tel. 0564/509089
GRMM831023
Classi:5 - alunni: 81
Docente referente: Loredana Bardi
12Scuola dell’Infanzia di Scansano
V. Giacomo Puccini
Tel. 0564/509100
Ingresso
Giardino
Aula 1
Aula 2
Aula 3
13Scuola Primaria di Scansano “Umberto I”
Via A. Diaz, 1
Tel. 0564/507116
Scuola Secondaria di Primo Grado “Benedetto Croce”
Via A. Diaz, 1
Tel. 0564/509089
Atrio Ingresso
Ingresso
Aula 1
Biblioteca
Mensa Laboratorio di Informatica
14Scuola Primaria di Pomonte
Località Pomonte
Tel. e Fax 0564/599249
Ingresso
Aula 1
Laboratorio Arte
Mensa Aula 2
15Valutazione
della scuola
VALUTAZIONE della SCUOLA
Atti propedeutici all’elaborazione del PTOF sono il RAV (Rapporto di autovalutazione), visionabile nel
dettaglio all’albo on line dell’istituzione scolastica e sul portale del MIUR al seguente
link http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/ e il PDM (Piano di miglioramento), di cui
all’art.6, comma 1, del DPR 28 marzo 2013 n. 80, da cui si possono evincere criticità, priorità, traguardi
ed obiettivi di processo.
PIANO DI MIGLIORAMENTO
Alla luce delle risultanze del RAV si riportano di seguito le priorità e i traguardi del PdM.
PRIORITA’ TRAGUARDI AREA DI PROCESSO OBIETTIVI DI PROCESSO
Area: RISULTATI 1.Migliorare la fascia del a. Curricolo, Elaborare una
SCOLASTICI livello di apprendimento progettazione e Progettazione di percorsi
1. Migliorare gli esiti degli di ciascuna classe valutazione operativi in verticale,
studenti rispetto ai risultati trasversali alle discipline e
2.Promuovere la rilevati all'inizio per classi parallele, rivolta
continuità/miglioramento dell'anno scolastico agli studenti dei tre ordini di
degli esiti nel passaggio 2.Mantenere/migliorare scuola coerente con il
tra le classi dello stesso la fascia del livello di Curricolo per competenze.
ordine di scuola e tra i apprendimento nel
diversi ordini dell'Istituto passaggio all’ anno di b. Ambiente di Predisporre un ambiente di
corso successivo apprendimento apprendimento funzionale
all’implementazione di
interventi mirati di recupero/
consolidamento/
potenziamento delle
competenze
AREA: RISULTATI 1.Mantenere gli esiti c. Continuità e Stabilizzare/incrementare il
NELLE PROVE della Scuola Primaria su orientamento bacino d'utenza dei diversi
STANDARDIZZATE valori superiori ai ordini di scuola dell'Istituto
NAZIONALI benchmark di d. Integrazione con il -Progettare ed implementare
1.Mantenere/migliorare riferimento regionali in territorio e rapporti con un piano di comunicazione
gli esiti della Scuola tutte le prove le famiglie interna ed esterna efficace;
Primaria nelle prove 2.Incrementare gli esiti -Valorizzare l’alleanza
standardizzate nazionali della SSIG in tutte le formativa con il Territorio;
2.Migliorare gli esiti della prove, allineandosi alla -Crescere come Comunità
SSIG nelle prove media nazionale Educante
standardizzate nazionali
16ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA
Organizzazione
della didattica
• Progettualità
La scuola, partendo dai risultati della continua ricerca, si impegna in una progettualità costante, mirata
all’ottimizzazione di tutti i percorsi, in vista del successo formativo.
• Sinergia
Nelle fasi organizzative del sistema scolastico, essenzialmente riconducibili alla progettazione,
organizzazione, realizzazione e controllo, le componenti del sistema scolastico si caratterizzano per la
sinergia dell’azione, ossia per la concordanza ed il raccordo dei percorsi organizzativi in quanto
funzionalmente tesi allo stesso scopo: il perseguimento del fine istituzionale del successo formativo,
garantito a tutti gli alunni.
• Unitarietà
L’unitarietà dei mezzi e degli intenti è finalizzata alla conservazione e al potenziamento dell’unità della
persona dell’alunno.
Le scuole del comprensivo si presentano con i caratteri del sistema organizzativo complesso, in continua
sinergia con il territorio, con le sue istituzioni e le sue opportunità formative, in stretto collegamento con
le famiglie, attente all’evoluzione delle dinamiche sociali, internazionali, nazionali e locali.
• Efficienza dei percorsi
L’Istituto Comprensivo Grosseto 3 tende a garantire un buon grado di affidabilità nella rilevazione della
domanda formativa, sociale ed individuale, nei percorsi organizzativi, in termini di progettazione,
17organizzazione, realizzazione e documentazione dell’offerta formativa e nei percorsi valutativi, in
termini di controllo dei processi formativi attivati e dei risultati conseguiti.
• Efficacia dei risultati
La scuola persegue risultati formativi possibili in relazione alla matrice cognitiva di ogni alunno, ai suoi
interessi, ai suoi stili di apprendimento.
L’affidabilità, perseguita in termini di risultati, deriva dall’attenzione a mettere in discussione i
percorsi progettati, per convalidarli, se ritenuti idonei, o per migliorarli, se si ritiene debbano essere
ottimizzati con strategie più funzionali.
• Rendicontabilità
Tutta l’azione organizzativa della scuola, in quanto intenzionale e sistematica, è rendicontabile, ossia
resa trasparente ed ampiamente documentabile nei percorsi e sarà rappresentata in forma di
rendicontazione sociale.
• Obiettivi funzionali della scuola: destinazione di scopo
Le scuole dell’Istituto Comprensivo Grosseto 3, nell’attenta consapevolezza delle determinazioni
europee, con particolare riferimento ad Europa 2020, tendono al conseguimento degli obiettivi di
apprendimento di cui alle Indicazioni Nazionali, per la scuola d’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione
(settembre 2012), attraverso il consapevole esercizio delle possibilità espansive consentite da tutte le
forme di autonomia funzionale, riconosciute
• dal D.P.R. 275/1999 “Regolamento in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche”
art. 4, autonomia didattica;
art. 5, autonomia organizzativa;
art. 6, autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo;
• dal DPR n. 80/2013 “Regolamento del Sistema Nazionale di Valutazione in materia di istruzione
e formazione
• dalla Legge n. 107/2015 “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione
• D.lgs n. 62/2017
• D.lgs n. 66/2017
che complessivamente disegnano un contesto istituzionale integrato e complementare.
Il sistema nazionale di valutazione consente alla scuola di uscire dalla tipica autoreferenzialità per
posizionarla nel confronto con benchmark e dati, di ricercare la propria credibilità nei confronti degli
stakeholder, con cui misurare l’identità strategica che impronta tutta la dimensione didattica ed
organizzativa.
18CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO PER COMPETENZE
CHIAVE E DI CITTADINANZA
Il Curricolo Verticale d’Istituto per livelli di competenza, frutto del lavoro dei dipartimenti e della
commissione curricolo e ricerca disciplinare nell'anno scolastico 2016/2017, elaborato nel rispetto delle
Indicazioni Nazionali del 2012, intende realizzare concretamente gli obiettivi prioritari della VISION e
della MISSION dichiarati nel PTOF d’Istituto.
Il documento si articola nelle seguenti sezioni:
• DOCUMENTI DI RIFERIMENTO
• PRINCIPI DI FONDO
• STRUTTURA ED ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
• SCELTE METODOLOGICHE
DOCUMENTI DI RIFERIMENTO
“Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio sulle competenze chiave per
l’apprendimento permanente” del 18 dicembre 2006
D.M 139 del 22 agosto 2007
Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo d’Istruzione 2012
C.M n.22 del 26 agosto 2012 ”Misure di accompagnamento delle Indicazioni Nazionali 2012”
Legge n. 107 del luglio 2015
Nuova Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea sulle competenze chiave per l'apprendimento
permanente 22 maggio 2018
PRINCIPI DI FONDO
Appare importante ricordare brevemente le ragioni e i principi che hanno guidato la realizzazione di
questo documento.
Il Curricolo di Istituto è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia e, al tempo stesso,
esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identità dell’Istituto. La costruzione del Curricolo è un
processo attraverso il quale si sviluppano e si organizzano la ricerca e l’innovazione educativa.
Appare ormai assodato che l'insegnamento scolastico deve puntare a sviluppare qualità personali
dinamiche nell'allievo, piuttosto che qualità associate alla trasmissione dei tradizionali ambiti disciplinari
di conoscenza. Gli insegnanti devono stimolare l'allievo a sviluppare crescente autonomia di giudizio
rispetto ai propri stili di apprendimento e di conoscenza, implementando le loro capacità di organizzare
conoscenza e informazione in modo personale, stimolandoli ad autoregolarsi e ad autovalutarsi.
Il Curricolo, quindi, va organizzato e costruito in modo da abilitare realmente gli studenti a scoprire e a
realizzare i propri talenti individuali e il loro potenziale di apprendimento. Un curricolo siffatto punta ad
incrementare la responsabilità personale di ciascun allievo rispetto al proprio futuro e assicura un
patrimonio unitario di conoscenze, abilità e competenze che garantisca la continuità e l’organicità del
percorso formativo in modo da assicurargli, nella diversità, condizioni equivalenti per l’esercizio di una
cittadinanza attiva e responsabile.
19Attraverso anche l’identificazione di obiettivi trasversali, il nostro curricolo di scuola individua percorsi su
cui intende realizzare la continuità didattica e metodologica tra i diversi ordini di scuola, soprattutto tra
le classi-ponte, valorizzando punti di forza e opportunità offerte dal territorio.
Il curricolo dell’I.C. 3 tende a favorire la realizzazione di un sistema scolastico la cui organizzazione
preveda esplicitamente di definire quali esperienze di apprendimento sono educativamente più utili
facendo riferimento agli interessi, alle attese e alle motivazioni degli studenti.
Il principio di equità e di eccellenza in educazione è stato da noi interpretato come offerta di opportunità
di sviluppo equivalente del differenziale di apprendimento di ciascuno in accordo con i suoi talenti e le
sue abilità. Ciò significa che la scuola stessa deve porre ogni studente in condizione di scoprire, nello
sforzo, nel lavoro responsabile, nella ricerca del proprio sviluppo personale, la dimensione massima
possibile di compimento del proprio potenziale.
STRUTTURA ED ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
Il Curricolo di Istituto è strutturato partendo dalle competenze di cittadinanza e dalle competenze chiave
per l’apprendimento permanente previste dalla Normativa e Europea e recepite dalle Indicazioni
Nazionali per il primo ciclo d’Istruzione del 2012, recentemente riviste dal Consiglio dell’Unione Europea
in data 22 maggio 2018
COMPETENZE DI CITTADINANZA
DIMENSIONE
FORMATIVA DEL
CURRICOLO COMPETENZE CHIAVE
PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
INDICAZIONI NAZIONALI 2012
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(CONOSCENZE- ABILITÀ)
DIMENSIONE DIDATTICA
DEL CURRICOLO
CAMPI DISCIPLINE
D’ESPERIENZA
20IMPARARE A IMPARARE
PROGETTARE
COMUNICARE
AGIRE IN MODO AUTONOMO E
RESPONSABILE
COMPETENZE DI
CITTADINANZA
COLLABORARE E PARTECIPARE
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
ACQUISIRE ED INTERPRETARE
L’INFORMAZIONE
RISOLVERE PROBLEMI
21COMPETENZA ALFABETICA
MULTIFUNZIONALE
COMPETENZA MULTILINGUISTICA
COMPETENZA MATEMATICA - COMPETENZA
IN SCIENZE TECNOLOGIE E INGEGNERIA
COMPETENZA DIGITALE
COMPETENZE CHIAVE
PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E
RACCOMANDAZIONI DEL CONSIGLIO U.E. 22 CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE
MAGGIO 2018
COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA
COMPETENZA IMPRENDITORIALE
COMPETENZA IN MATERIA DI
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE
Di ogni disciplina sono stati presi in esame i nuclei tematici evidenziati nel documento ministeriale ed è
stato considerato il traguardo di competenza, prescrittivo, corrispondente a quel nucleo tematico.
All’interno dei nuclei tematici delle discipline sono stati individuati i nodi concettuali e per ciascuno di essi
sono stati fissati gli obiettivi di apprendimento relativi ai vari ordini di scuola in relazione a conoscenze e
abilità. Fondamentale si è rivelata la scelta di lavorare sui nodi concettuali, poiché ci ha permesso
di superare i confini dettati dalle discipline consentendoci di lavorare in verticale, con la Scuola
dell’Infanzia, che non avendo discipline, ma campi d’esperienza, non ha nel documento
ministeriale né obiettivi di apprendimento né nuclei tematici. Per questi ultimi sono stati adottati gli
stessi utilizzati per la scuola primaria e la secondaria. Il curricolo appare così un continuum che,
seguendo la logica dei nodi concettuali, si articola in maniera verticale in modo omogeneo dalla Scuola
dell’Infanzia a quella Secondaria di Primo Grado.
22TRAGUARDO DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
CAMPO DI ESPERIENZA/ DISCIPLINA
NUCLEI TEMATICI
NODI CONCETTUALI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
CONOSCENZE E ABILITÀ
Particolare attenzione è stata posta alla progressione degli apprendimenti e alla loro ricorsività in
maniera sempre più complessa ed articolata.
In particolare per le classi ponte (cinque anni Infanzia e classe prima della Primaria – quinta Primaria e
prima Secondaria) sono stati previsti alcuni obiettivi di apprendimento comuni che costituiscono il punto
di arrivo per la classe in uscita e quello di partenza per quella in entrata.
Per quanto riguarda i saperi in termini di conoscenze e abilità si è ritenuto di non mettere in evidenza i
vari contenuti nel dettaglio, quanto invece di descrivere ciò che è indispensabile per orientare, utilizzare
e sistematizzare la conoscenza disciplinare per la formazione cognitiva.
Pare essenziale sottolineare come nell’organizzazione del curricolo, ciascuna disciplina e ciascun
campo di esperienza siano ricondotti alla competenza chiave che maggiormente vanno ad
implementare, per sottolineare la centralità della competenza rispetto alla disciplina o al campo di
esperienza ad essa funzionali.
23Competenze chiave per l’apprendimento permanente
24SCELTE METODOLOGICHE
I criteri che guidano l’azione didattica dei docenti rappresentano impostazioni metodologiche di fondo
che sottendono i vari interventi educativi e formativi. Non appare qui il caso di fare una trattazione sui
tipi di metodologie utilizzate dai docenti dell’I.C.3, ma si preferisce mettere in evidenza appunto queste
scelte di fondo, che riguardano anche la strutturazione dell’ambiente di apprendimento così come
previsto dalle “Nuove Indicazioni Nazionali”:
1. Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli allievi per ancorarvi nuovi contenuti (anche al fine
di sollecitare un ruolo attivo degli alunni mediante la problematizzazione degli argomenti trattati).
2. Promuovere la metodologia del Service Learning quale approccio che, partendo dai bisogni degli
alunni, sviluppi il senso di appartenenza, di reciprocità, di cittadinanza attiva al servizio della
Comunità.
3. Promuovere una didattica inclusiva tenendo conto delle diversità legate alle differenze nei modi
di apprendere, ai livelli di apprendimento raggiunti, alle specifiche inclinazioni e ai personali
interessi, a particolari stati emotivi ed affettivi. Dedicare attenzione agli alunni provenienti da altri
Paesi e agli alunni con diversamente abili, per fare in modo che le differenze non diventino
disuguaglianze.
4. Favorire l’esplorazione e la ricerca e realizzare attività didattiche in forma laboratoriale
(sollecitare gli alunni a individuare problemi, a sollevare domande, a mettere in discussione le
conoscenze già elaborate, a cercare soluzioni anche originali, attuando una didattica
laboratoriale)
5. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo e la peer education (sia all’interno della classe, sia
attraverso la formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e di età diverse)
6. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad
apprendere.
25LA VALUTAZIONE degli ALUNNI
P. T. O. F
CURRICOLO
CERTIFICAZIONE COMPETENZE
VERTICALE
DELLE COMPETENZE CHIAVE
D ’ISTITUTO
PROGETTAZIONI U. F.
VALUTAZIONE
CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
a. Obiettivi della Valutazione:
VALUTARE NELLA NOSTRA SCUOLA al di là del giudicare, classificare e/o discriminare,
significa
CONOSCERE,
PROMUOVERE,
MIGLIORARE,
VALORIZZARE.
“La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere,
regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente
funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento di stimolo al miglioramento
continuo”.
26b. Perché si valuta
La valutazione è dunque un processo molto complesso, che ha come obiettivo principale quello di
favorire la promozione umana e sociale dell’alunno, la stima verso di sé, la sua capacità di autovalutarsi
e di scoprire i punti di forza e i punti di debolezza, di auto-orientare i suoi comportamenti e le sue scelte
future in un’ottica metacognitiva.
c. Quando si valuta
La valutazione è un processo continuo che accompagna tutte le fasi dell’attività didattica:
• Valutazione iniziale: fatta all’inizio dell’anno scolastico per rilevare i requisiti di partenza degli
studenti e per individuare le strategie da attivare per l’azione educativa e didattica efficace.
• Valutazione formativa: tende a cogliere in “itinere” i livelli di apprendimento dei singoli, a controllare
l’efficienza delle procedure seguite e a verificare il raggiungimento degli obiettivi formativi prefissati,
a pianificare attività di rinforzo delle situazioni di svantaggio ed a valorizzare con attività di
approfondimento, le eccellenze.
• Valutazione sommativa (periodica finale): definisce il livello raggiunto nell’ambito degli obiettivi
didattico/educativi del modulo e delle competenze maturate al primo e secondo quadrimestre; è
espressa in scala decimale.
d. Che cosa si valuta
Gli oggetti della valutazione sono in particolare:
Le conoscenze: contenuti disciplinari appresi (SAPERE)
Le abilità: applicazione e rielaborazione delle conoscenze (SAPER FARE)
Le competenze: utilizzo di conoscenze ed abilità in contesti nuovi (SAPER ESSERE)
e. Come si valuta
MODALITA’ E CRITERI DI VALUTAZIONE
In ordine alle modalità di valutazione ed ai criteri da adottare si rinvia alle Rubriche valutative relative ai
livelli di apprendimento ed al comportamento.
OMOGENEITÀ, EQUITÀ E TRASPARENZA DELLA VALUTAZIONE NEL NOSTRO ISTITUTO
RUBRICHE VALUTATIVE
27VALUTAZIONE DEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO - SCUOLA DELL’INFANZIA
LIVELLO VALUTAZIONE SINTETICA DESCRITTORI DI
VALUTAZIONE
Pieno raggiungimento degli L’alunno manifesta le
obiettivi di apprendimento. competenze con un elevato
Acquisizione delle competenze livello di autonomia personale,
AVANZATO previste gestionale, autostima,
responsabilità.
Dimostra creatività operativa
anche in contesti nuovi.
Raggiungimento degli obiettivi L’alunno manifesta le
di apprendimento competenze con un adeguato
Acquisizione adeguata delle livello di autonomia personale,
CONSOLIDATO competenze previste gestionale, autostima,
responsabilità.
Dimostra creatività operativa in
più contesti.
Raggiungimento essenziale L’alunno manifesta le
degli obiettivi di apprendimento competenze con un essenziale
ESSENZIALE Acquisizione essenziale delle livello di autonomia personale
competenze previste operando in contesti
conosciuti.
Parziale raggiungimento degli L’alunno manifesta le
obiettivi di apprendimento competenze con un parziale
PARZIALE Acquisizione parziale delle livello di autonomia personale
competenze previste operando, se guidato in
contesti conosciuti.
VALUTAZIONE DEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO - SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO
VALUTAZIONE IN DECIMI GIUDIZIO SINTETICO DESCRITTORI
Il livello degli apprendimenti sicuro e L’alunno dimostra piena padronanza delle
completo consente un uso creativo e conoscenze e delle abilità disciplinari.
personale delle competenze in contesti Utilizza efficacemente le conoscenze,
diversificati e non abituali; vi è rielaborandole in piena autonomia e
autoregolazione dei processi di trasferendole in contesti nuovi anche
apprendimento e di padronanza (riferiti al complessi. Le sue riflessioni e
livello richiesto nella classe di considerazioni dimostrano capacità di
appartenenza) valutazione; usa creativamente strategie
10 risolutive.
*Possiede un metodo di studio autonomo
ed efficace. Individua collegamenti e
relazioni e si serve di strumenti adeguati e
di varie fonti di informazione selezionandoli
con pertinenza. Utilizza un lessico specifico
*solo dalla classe IV primaria in poi.
Il livello sicuro degli apprendimenti L’alunno dimostra conoscenze esaustive
consente l’uso delle competenze maturate ed abilità sicure che applica
anche in contesti nuovi. autonomamente trasferendole in contesti
Processi di autovalutazione e regolazione nuovi. Rielabora quanto appreso e
del proprio sapere, presenti e costanti. possiede linguaggi e metodi disciplinari.
Evidenzia capacità di esprimere valutazioni
e riflessioni personali.
9
*Possiede un metodo di studio autonomo e
organizzato: individua collegamenti e
relazioni utilizzando vari strumenti e fonti di
informazione.
*solo dalla classe IV primaria in poi.
28Livello degli apprendimenti adeguato agli L’alunno dimostra conoscenze e abilità
obiettivi che consente di avvalersi delle consolidate che utilizza in contesti diversi.
competenze maturate in contesti diversi. Applica con autonomia procedure e
Autonomia nell’applicazione di procedure. metodologie disciplinari. Rielabora le
conoscenze acquisite che espone in modo
chiaro ed appropriato.
*Possiede un metodo di studio autonomo e
8 riesce ad individuare collegamenti
utilizzando alcuni strumenti e fonti. (scuola
primaria)
*Possiede un metodo di studio autonomo
ed efficace; riesce ad individuare
collegamenti utilizzando alcuni strumenti e
fonti. (scuola secondaria)
Il livello degli apprendimenti soddisfacente L’alunno dimostra di aver acquisito
consente l’utilizzo delle competenze in conoscenze e abilità fondamentali,
contesti noti (Scuola primaria) adeguate agli obiettivi di apprendimento
che applica in modo autonomo in contesti
noti. Interiorizza le conoscenze e si avvale
Il livello degli apprendimenti buono di strategie esecutive in situazioni
consente l’utilizzo delle competenze in strutturate di apprendimento. Si esprime in
contesti noti (Scuola secondaria) modo lineare.
7
*Il metodo di studio è in via di acquisizione.
Si avvale di semplici e note fonti di
informazione (scuola primaria)
*Possiede un metodo di studio autonomo e
riesce ad individuare collegamenti
utilizzando alcuni strumenti e fonti. (scuola
secondaria)
Livello essenziale degli apprendimenti che L’alunno dimostra di aver acquisito in modo
riproduce in modo limitato in contesti essenziale conoscenze ed abilità di base
semplici ed analoghi. che applica in modo limitato in contesti
Parziale autonomia. semplici ed analoghi. Nella fase operativa
si avvale di modelli e strumenti
6 *Il metodo di studio è incerto. (scuola
primaria)
*Il metodo di studio è in via di acquisizione
(scuola secondaria)
*solo dalla classe IV primaria in poi.
Livello di parziale acquisizione degli L’alunno dimostra un’acquisizione parziale
apprendimenti che riproduce, supportato, degli strumenti minimi indispensabili, con
in contesti semplici ed analoghi. limitate capacità di applicazione in contesti
5 semplici ed analoghi. Anche supportato
evidenzia autonomia operativa solo in
compiti essenziali.
Livello inadeguato degli apprendimenti SOLO SCUOLA SECONDARIA
che riproduce parzialmente in contesti L'alunno dimostra carenze nelle abilità di
semplici ed analoghi solo se supportato base e conoscenze frammentarie ed
4 incomplete che riproduce con difficoltà.
Inadeguato è l’uso degli strumenti e delle
tecniche operative. Anche supportato
presenta una scarsa autonomia.
I voti al di sotto del 5 sono riportati solo per la Scuola Secondaria di I Grado, per la quale,
comunque, il 4 rappresenta il voto minimo esprimibile nei documenti di valutazione.
29DESCRITTORI RELIGIONE/MATERIA ALTERNATIVA
INTERAZIONE CON L’ALTRO
Assume un atteggiamento di curiosità e di ascolto nei confronti dell’altro
OTTIMO e di chi è portatore di culture diverse, sviluppando una identità capace di
accoglienza, confronto e dialogo.
Assume un atteggiamento di ascolto nei confronti dell’altro e di chi è
DISTINTO portatore di culture diverse, sviluppando una identità capace di
accoglienza, confronto e dialogo .
Assume un atteggiamento di accettazione nei confronti dell’altro e
BUONO di chi è portatore di culture diverse.
Non sempre assume un atteggiamento di accettazione nei confronti
SUFFICIENTE dell’altro e di chi è portatore di culture diverse.
Non assume un atteggiamento di accettazione nei confronti dell’altro e di
NON SUFFICIENTE chi è potatore di culture diverse.
RICONOSCIMENTO E APPREZZAMENTO DEI VALORI ETICI
Riconosce, rispetta e apprezza i valori etici e li mette in pratica in
OTTIMO maniera responsabile e consapevole.
Riconosce e rispetta i valori etici e li mette in pratica in maniera
DISTINTO responsabile e consapevole.
Riconosce e rispetta i valori etici e li mette in pratica.
BUONO
Riconosce alcuni valori etici.
SUFFICIENTE
NON SUFFICIENTE Non riconosce i valori etici.
Valutazione del comportamento nel Primo Ciclo
La Valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza.
I Documenti di riferimento sono:
lo Statuto delle studentesse e degli studenti
il Patto educativo di corresponsabilità
il regolamento approvato dalla Scuola
La valutazione del comportamento viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio
sintetico riportato nel documento di valutazione.
(L’art. 26 del d.lgs. 62/17 ha abrogato l’art. 7 del DPR 122/09 «Valutazione del comportamento» che
faceva riferimento alla valutazione in decimi).
Il Collegio dei Docenti definisce i criteri per la valutazione del comportamento, determinando anche le
modalità di espressione del giudizio
30INDICATORI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO – SCUOLA DELL’INFANZIA
INDICATORI AVANZATO INTERMEDIO INIZIALE
Rispetto delle regole Pieno e responsabile Parziale Poco adeguato
Socializzazione Buona Parziale Poco adeguata
Impegno Costante Discontinuo Scarso
INDICATORI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO – SCUOLA PRIMARIA E
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
LIVELLO LIVELLO LIVELLO
INDICATORI LIVELLO ALTO
BASSO MEDIO-BASSO INTERMEDIO
1. Relazionalità Difficoltosa Limitata Positiva Costruttiva
Consapevole e
2. Partecipazione Da sollecitare Settoriale Attiva
propositiva
3. Impegno Superficiale Essenziale Regolare Lodevole
4. Rispetto delle Parzialmente Pieno e
Inadeguato Adeguato
regole adeguato responsabile
CORRISPONDENZA TRA GIUDIZIO SINTETICO E INDICATORI
GIUDIZIO SINTETICO EQUIVALENZA
ESEMPLARE Valutazione piena (livello alto) in tutti gli indicatori
Competenze consapevolmente e pienamente
raggiunte
OTTIMO Valutazione piena (livello alto) rispetto agli
Competenze pienamente raggiunte indicatori 1 -4 -3 e valutazione di livello intermedio
indicatore 2
DISTINTO Valutazione piena (livello alto) rispetto agli
Competenze raggiunte indicatori 1 – 3 – 4 e di altro livello per l’indicatore
2 (es. da sollecitare, settoriale, ecc.) OPPURE
valutazione di livello intermedio in tutti gli
indicatori
BUONO Valutazione di livello intermedio nell’indicatore 4
Competenze acquisite a livello soddisfacente e gli altri tre indicatori di livello non inferiore al
medio-basso
SUFFICIENTE Valutazione di livello medio-basso rispetto agli
Competenze acquisite a livello base indicatori 1 – 2 – 3 – 4
NON SUFFICIENTE Valutazione di livello basso degli indicatori 1-4
Competenze non acquisite
La valutazione è integrata dai seguenti elementi:
descrizione del processo
livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto
La descrizione del processo formativo è espressa, nel giudizio globale, in termini di progressi
nello sviluppo culturale, personale e sociale.
Progressione scolastica, comunicazione e certificazione degli apprendimenti
Nella Scuola Secondaria di Primo Grado, sulla base di quanto stabilito dall’art. 11 del D. Lgs. 59/2004 e
dall’art. 2 c.10 DPR 122/2009, la validità dell’anno scolastico è subordinata ad un limite minimo di
frequenza, pari a ¾ dell’orario scolastico personalizzato e sulla base delle decisioni assunte dal consiglio
di classe, anche in base alle deroghe deliberate dal collegio.
La Scuola Secondaria di Primo Grado si conclude al terzo anno con scrutinio di ammissione e
superamento dell’Esame di Stato; la partecipazione alle prove nazionali predisposte dall‘INVALSI
diventa un requisito per l’ammissione.
31Il voto di ammissione all’esame conclusivo del primo ciclo è espresso dal consiglio di classe con un voto
in decimi, senza frazioni decimali, anche inferiore al sei, considerando il percorso scolastico triennale
compiuto dall’alunno in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti.
La comunicazione dei livelli di apprendimento viene effettuata nel corso dell’anno attraverso vari
strumenti:
registro elettronico;
scheda di valutazione quadrimestrale;
colloqui docenti-famiglie;
Tutte le attività extracurricolari a cui gli alunni hanno partecipato nel corso saranno certificate dal docente
referente.
A conclusione della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di Primo Grado, la scuola elabora e
rilascia agli alunni la Certificazione delle Competenze come da modelli ministeriali, i quali, per gli alunni
delle classi terze della Scuola Secondaria di I grado, sono integrati dai risultati delle Prove INVALSI
sostenute nel mese di Aprile, distinte per i tre ambiti (Italiano, Matematica, Inglese).
TEMPO SCUOLA
TEMPO ORARIO
SCUOLE MODELLO ORGANIZZATIVO
SCUOLA DI FUNZIONAMENTO
Infanzia Piaz.le S. D’Acquisto Tempo antimeridiano e pomeridiano con
40 ore 8.00 – 16.00
Infanzia Via Portogallo (GR) mensa, su 5 giorni a settimana.
Tempo antimeridiano e pomeridiano con
Infanzia Scansano 40 ore 8.00 – 16.00
mensa, su 5 giorni a settimana.
Primaria
Tempo pieno con mensa, su 5 giorni a
“Salvo D’Acquisto” 40 ore 8.00 – 16.00
settimana.
Piaz.le Salvo D’Acquisto (GR)
Tempo pieno con mensa, su 5 giorni a
Primaria Pomonte 40 ore 8.30 – 16.30
settimana
-Tempo antimeridiano su 5 giorni, con
8.00 – 13.00
Primaria mensa e orario pomeridiano nei giorni di
28 ore
“Aristide Gabelli” prolungamento
8.00 – 16.00
Via Sicilia (GR) (martedì e mercoledì).
-Tempo antimeridiano su 5 giorni 27 ore 8.00 – 13.24
Tempo antimeridiano su 5 giorni, con 8.00 – 13.00
Primaria “Umberto I”
mensa e orario pomeridiano nel giorno di 28 ore
Scansano
prolungamento (giovedì) 8.00 – 16.00
Scuola Secondaria di I Grado
Tempo antimeridiano su 5 giorni 30 ore 8.00 – 14.00
“G. Ungaretti” (GR)
Tempo antimeridiano su 6 giorni 30 ore 8.00 – 13.00
Scuola Secondaria di I Grado
“B. Croce” Scansano Tempo antimeridiano su 5 giorni
Classi Prime a.s. 2020/2021 30 ore 8.00 – 14.00
32L’OFFERTA FORMATIVA
Sulla base dell’analisi di contesto e della domanda formativa del territorio e della popolazione
scolastica, la Scuola individua le seguenti Priorità, nell’ambito degli obiettivi enucleati dalla L.
107/2015
PRIORITÀ
1. Internazionalizzazione
2. Competenza alfabetica funzionale
3. Competenza matematica, scienze e tecnologia (STEM)
LEGGE 107/15, art.1, c.7:
Lettera a, b: valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche con riferimento
all’italiano e alle lingue comunitarie e matematico- logiche e scientifiche
Lettera h: sviluppo delle competenze digitali degli studenti, pensiero computazionale
Lettera l: prevenzione e contrasto della dispersione scolastica e potenziamento dell’inclusione
Lettera m: valorizzazione della scuola come comunità attività aperta al territorio
Internazionalizzazione
a) promuovere una cittadinanza plurima, europea e mondiale anche attraverso partenariati.
Garantire un precoce apprendimento della lingua straniera, attraverso percorsi formativi dinamici ed
innovativi. Rispetto a queste priorità si intende:
- potenziare le competenze linguistiche degli studenti
- incrementare le opportunità di mobilità all’estero per studenti e docenti attraverso la partecipazione ai
Progetti Erasmus
- implementare gli scambi attraverso la piattaforma E-Twinning
- promuovere l’intercultura e sviluppare una cittadinanza plurima.
RISULTATI ATTESI NEL TRIENNIO AZIONI
A.S. 2019-2022 -Candidatura partecipazione e progetti di mobilità in
-Sviluppare una coscienza europea Europa per docenti-studenti (Erasmus plus)
ERASMUS K1: mobilità docenti
ERASMUS K2: mobilità alunni
-Promuovere l’alfabetizzazione linguistica fin dalla ERASMUS INTERSOCIAL: laureandi che faranno tirocinio
Scuola dell’Infanzia
Implementazione della metodologia CLIL
-Potenziare le competenze in lingua straniera
per gli alunni anche attraverso l’uso delle TIC Partecipazione a concorsi e competizioni linguistiche
-Sviluppare competenze linguistiche e interculturali Partecipazioni a scambi culturali (E-Twinning )
Alunni 5 anni 1 ora settimanale: corso di lingua inglese
-Estendere alle famiglie e ai docenti corsi di Lingua per
l’acquisizione di certificazioni internazionali Potenziamento con esperto Madrelingua
-Acquisire una competenza plurilingue e multiculturale. Partecipazione a Progetti che prevedono stage formativi
all’estero per studenti e docenti ai fini del potenziamento
della lingua Inglese e del conseguimento della
certificazione linguistica europea
-Fornire una formazione di qualità, equa ed inclusiva,
che accompagni le persone lungo tutto l’arco della vita Attivazione di moduli formativi per il potenziamento delle
(Ob.4 Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile). competenze nella L2, attraverso i Progetti PON
33Competenza alfabetica funzionale
RISULTATI ATTESI NEL TRIENNIO AZIONI
A.S. 2019-2022
-Sviluppare l’apprezzamento delle qualità estetiche e Attivazione di laboratori di:
comunicative del linguaggio scritto e orale - Narrazione autobiografica
- Lettura e Scrittura creativa
Sviluppare un pensiero critico e capacità di valutare ed - Logica linguistica
utilizzare le informazioni - Laboratori teatrali
Promuovere un uso del linguaggio positivo e Uso delle TIC per lo sviluppo delle competenze
socialmente responsabile linguistiche:
- Creazione di e-book
Promuovere la capacità di distinguere ed utilizzare - Realizzazione prodotti multimediali per
fonti di diverso tipo, di formulare argomentazioni in potenziare la lettura creativa
modo appropriato al contesto, sia oralmente che per
iscritto. Organizzazione di eventi culturali:
incontri con scrittori anche di lingua straniera
Competenza matematica, scienze e tecnologia (STEM)
RISULTATI ATTESI NEL TRIENNIO AZIONI
A.S. 2019-2022
-Sviluppare il pensiero e la comprensione matematici Progettazione di percorsi formativi in verticale per lo
per risolvere problemi in situazioni quotidiane sviluppo del pensiero computazionale attraverso attività
laboratoriali trasversali alle diverse discipline
-Sviluppare la capacità di spiegare la realtà che ci
circonda attraverso l’insieme delle conoscenze e delle Partecipazione a gare di robotica a livello regionale sia degli
metodologie scientifiche. alunni della Scuola Secondaria di I Grado che degli alunni
della Scuola Primaria
-Promuovere un atteggiamento di valutazione critica e
curiosità, l’interesse per le questioni etiche e Apertura della scuola al territorio attraverso contatti con le
l’attenzione alla sicurezza e alla sostenibilità scuole superiori (alternanza scuola-lavoro).
ambientale.
-Promuovere situazioni di tutoraggio finalizzate Laboratorio di robotica e coding
all’apprendimento/consolidamento delle discipline
STEM. Partecipazione a concorsi e giochi matematici.
-Promuovere e diffondere la passione per le materie
scientifiche e tecnologiche e la consapevolezza della
straordinaria opportunità anche professionale.
-Potenziare il consapevole utilizzo delle risorse
digitali a sostegno/rinforzo dei processi di
apprendimento
-Sviluppare l’innovazione e la pluralità delle azioni
metodologiche, anche a sostegno dell’inclusione
34Attività alternativa alla Religione cattolica
APERTI AL… MONDO
La nostra istituzione scolastica, sulla base della normativa vigente, ha elaborato per coloro
che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica il progetto “Aperti al…
Mondo”. La finalità è quella di far giungere gli alunni/studenti all’acquisizione delle
Competenze di cittadinanza, in continua integrazione tra alfabetizzazione culturale ed
educazione alla convivenza democratica, nel rispetto di ogni diversità, attraverso la
costruzione di comportamenti e coscienze ispirati all’accettazione delle pluralità e delle
complessità. Verranno così create all’interno di ogni gruppo, situazioni di confronto,
condivisione e discussione attraverso le quali gli alunni/studenti saranno condotti ad una
presa di coscienza sempre più consapevole di se stessi, degli altri, del mondo intorno a loro,
nel pieno rispetto delle singole individualità e delle diverse culture.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
35SCUOLA DELL’INFANZIA
RISULTATI ATTESI AZIONI
- Conoscere e rispettare una regola.
- Giochi: simbolici.di ruolo.
- Favorire le relazioni interpersonali:
bambino/bambino; - Attività di drammatizzazione
bambini/docenti e personale della
“scuola”; - Attività ludico-motoria
bambini/docenti/ personale della -Conversazioni guidate
“scuola”/ famiglia.
- Promuovere la competenza comunicativa - Lettura di immagini.
tra:
bambino/bambino; - Ascolto di storie.
bambini/docenti e personale della - Attività grafico-pittoriche.
“scuola”;
bambini/docenti/ personale della -Attività manuali (costruzione di oggetti…)
“scuola”/ famiglia. -Canti, filastrocche…
- Costruire un contesto favorevole all’incontro
con altre culture e con le “storie” personali.
- Favorire le esperienze personali attraverso i
vari linguaggi comunicativi.
- Promuovere le conoscenze per una
integrazione scolastica e sociale.
- Riconoscere e accettare le diversità e le
differenze culturali.
- Riconoscere il valore della diversità.
- Favorire una cultura dell’accoglienza e dello
scambio culturale.
- Osservare e conoscere il territorio.
- Attuare nelle diverse situazioni la
salvaguardia del territorio
SCUOLA PRIMARIA
RISULTATI ATTESI AZIONI
- Favorire le relazioni interpersonali. • Costruzione di giochi.
- Costruire un contesto favorevole all’incontro • Partecipazione a giochi ed attività collettive.
con altre culture e con le “storie” personali. • Giochi di ruolo.
- Favorire le esperienze personali attraverso i • Attività di drammatizzazione. Attività
vari linguaggi comunicativi. didattiche (narrazioni, interviste…) in
collaborazione e/o cooperazione con la
- Promuovere le conoscenze per una famiglia.
integrazione scolastica e sociale.
• Attività teatrale.
- Riconoscere e accettare le diversità e le
• Attività ludico-motoria
differenze anche culturali.
• Lettura di immagini e/o documenti.
- Accettare, rispettare e valorizzare le diversità
• Ascolto, lettura, produzione di testi.
36e le differenze. • Attività grafico-pittoriche.
- Riconoscere il valore della diversità. • Attività manuali (manipolazione di materiali,
costruzione di oggetti, strumenti…)
- Favorire una cultura dell’accoglienza e dello
scambio culturale. • Canti.
- Osservare e conoscere il territorio • analisi di differenti valori e abitudini culturali
• Esperienze didattiche guidate, finalizzate
- Attuare nelle diverse situazioni la alla ricerca, attraverso l’utilizzo di internet.
salvaguardia del territorio.
- Promuovere attività volte al mantenimento
del bene comune.
- Comprendere, attraverso le esperienze sul
campo, la necessità del rispetto delle regole.
- Interiorizzare le regole ed interagire con
l’ambiente.
- Applicare procedimenti, regole.
- Riconoscere il problema.
- Risolvere un problema:
• con gli adulti;
• con i coetanei;
- da soli.
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
RISULTATI ATTESI AZIONI
• Favorire le relazioni interpersonali. - Partecipazione a giochi ed attività collettive.
• Costruire un contesto favorevole • Attività didattiche (narrazioni, interviste…) in
all’incontro con altre culture e con le collaborazione
“storie” personali.
• e/o cooperazione con la famiglia.
• Favorire le esperienze personali
• -Attività motoria
attraverso i vari linguaggi comunicativi.
• Lettura di immagini e/o documenti.
• Promuovere le conoscenze per una
integrazione scolastica e sociale. • Ascolto, lettura, produzione di testi.
• Riconoscere e accettare le diversità • Attività grafico-pittoriche.
• e le differenze anche culturali. • Attività manuali (costruzione di oggetti,
strumenti…)
• Accettare, rispettare e valorizzare le
diversità e le differenze. - analisi di differenti valori e abitudini culturali
• Riconoscere il valore della • -Esperienze didattiche guidate, finalizzate
diversità. alla ricerca, attraverso l’utilizzo di internet.
• Favorire una cultura
• dell’accoglienza e dello scambio
culturale.
• Osservare e conoscere il territorio.
• Attuare nelle diverse situazioni la
salvaguardia del territorio.
• Promuovere attività volte al
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