Educazione linguistica con la grammatica valenziale - Paola Baratter Mirko Amoroso Alessandro Contino
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ISTITUTO COMPRENSIVO di CAVALESE
Educazione linguistica
con la grammatica valenziale
Paola Baratter
Mirko Amoroso
Alessandro Contino
1
Calendario degli incontri
• martedì 3 settembre 2019, ore 14.00-17.00
• venerdì 6 settembre 2019, ore 14.00-17.00
• venerdì 20 settembre 2019, ore 14.00-16.00
• venerdì 4 ottobre 2019, ore 14.00-16.00
2
Perché insegnare la grammatica?
La riflessione linguistica
• aiuta a usare in modo consapevole e appropriato la
lingua, specialmente nello scrivere;
• aiuta anche nell’apprendere le altre lingue;
• stimola lo sviluppo cognitivo, quindi il
potenziamento delle capacità di riflessione su
qualsiasi oggetto, e specialmente su oggetti così
complessi perché astratti e concreti al tempo
stesso come la lingua (primo oggetto culturale);
• collabora alla formazione culturale dell’individuo.
3
Perché proprio il
modello valenziale?
Lucien Tesnière (1893-1954)
4
• Si basa sul metodo scientifico, partendo
dall’introspezione linguistica (dalle regolarità alle
regole attraverso i dati linguistici)
• È coerente con le riflessioni teoriche dei
linguisti, degli studiosi dell’apprendimento del
linguaggio e con le prime osservazioni di
neurolinguistica.
• È caratterizzato da semplicità e da potenza
descrittiva (dalla frase semplice alla frase
complessa, dalla frase lineare alla frase
gerarchicamente strutturata).
5
Paola Baratter - Formazione della rete Intercultura a.s. 2018/2019
La metafora delle valenze di Tesnière
La valenza di un verbo è la sua capacità di
entrare in combinazione con un certo
numero di elementi linguistici, allo stesso
modo in cui la valenza di un elemento
chimico è la capacità di quell’elemento di
combinarsi con un numero prefissato di
atomi di altri elementi per formare una
molecola.
6
La frase è l'ambiente naturale
in cui la parola vive, come il
pesce nell'acqua.
Lucien Tesnière
7
Il modello valenziale parte dalla frase, intesa
come struttura all’interno della quale le parole
sono collegate da rapporti di connessione.
Tali rapporti sono gerarchici, sono cioè elementi
di dipendenza tra un elemento reggente e uno
subordinato.
Il verbo è considerato il nodo centrale della
frase, perché lega a sé gli altri elementi per
dare vita al significato della frase.
Il verbo seleziona i diversi elementi in base al
proprio significato.
8
FRASE versus ENUNCIATO La FRASE è un’espressione linguistica costruita secondo le regole generali della lingua, tale da avere un significato compiuto (per quanto generico) anche senza collegamenti ad altre frasi e senza riferimenti a una situazione comunicativa o ad altri segni che la affianchino. (F. Sabatini)
La FRASE NUCLEARE
La frase nucleare è composta
dal verbo e da tutti gli elementi
(detti argomenti) necessari e
sufficienti a completarne il
significato.
10In base al numero di elementi
richiesti (argomenti), i verbi
possono essere suddivisi in
- zeroargomentali (zerovalenti)
- a un argomento (monovalenti)
- a due argomenti (bivalenti)
- a tre argomenti (trivalenti)
- a quattro argomenti (tetravalenti)
11NEVICARE
CADERE
CALCIARE
SPEDIRE
TRAVASARE
12NEVICARE
SPEDIRE
CADERE
CALCIARE
13Come sul palco di un teatro…
14Prova Invalsi classe seconda Scuola Primaria, a.s. 2015-2016
15Prova Invalsi classe quinta Scuola Primaria, a.s. 2011-2012
16Prova Invalsi
classe quinta
Scuola Primaria,
a.s. 2010-2011
Prova Invalsi
classe quinta
Scuola Primaria,
a.s. 2010-2011
17Prova Invalsi classe terza SSPG, a.s. 2012-2013
18Torniamo ai verbi monovalenti…
1. elenchiamo tutti quelli che ci vengono in
mente
2. proviamo a suddividerli in gruppi in
base a degli elementi comuni
3. osserviamone il funzionamento
19Uso figurato dei verbi
PIOVERE
DORMIRE
MANGIARE
REGALARE
2021
22
In base alla tipologia di argomenti, i
verbi predicativi si comportano secondo
sette modelli:
1.piovere
2.sbadigliare
3.chiudere
4.giovare
5.consegnare
6.scendere
7.trasferire
23Casi di verbi con più strutture argomentali:
- Verbi zerovalenti e monovalenti che, usati in
maniera figurata, aumentano la valenza
(piovere, abbaiare).
- Verbi che aumentano o diminuiscono la valenza
a seconda del significato che assumono:
- Luca legge.
- Luca legge un libro.
- Luca legge un libro a sua sorella.
- Verbi che presentano strutture diverse in
relazione al significato assunto:
- aspirare: Il gatto ha aspirato il fumo. / Il mio
collega aspirava a una promozione.
- contare Camilla conta i punti. / Camilla conta su di 24
te.La valenza viene spesso saturata da un
nome, ma possiamo trovare anche un
pronome, un avverbio o una frase
(completiva):
Giovanna prende il tram.
Giovanna lo rincorse.
Giovanna ha premuto lì.
Giovanna aspetta di partire con il tram / che
il tram parta.
25Costruiamo delle frasi nucleari
con i seguenti verbi, individuando la
struttura argomentativa
• TOSSIRE • ASSISTERE
• PASSARE • CAMMINARE
• VENDERE • RIMANDARE
• CREDERE • LANCIARE
• CATTURARE • PIACERE
26Il NUCLEO La frase nucleare descrive un evento attraverso un’espressione completa sul piano strutturale, ma ridotta al minimo sul piano informativo. Gli elementi necessari per saturare la valenza del verbo, cioè per riempire i legami che il verbo mette a disposizione, sono chiamati nel loro insieme argomenti del verbo. Piero regala a Carla un libro. 27
I CIRCOSTANTI DEL NUCLEO
Sono quegli elementi che ampliano la frase
oltre al suo nucleo riferendosi e legandosi
direttamente (con mezzi morfologici,
sintattici o anche solo semantici) a uno dei
costituenti primari del nucleo.
Piero regala a Carla, sua figlia, un libro di
fumetti.
28LE ESPANSIONI
Sono quegli elementi che ampliano la frase
oltre al suo nucleo senza avere legami diretti
con nessuno degli altri argomenti,
collegandosi solo semanticamente al resto
della frase.
Ogni anno, all’inizio della scuola, Piero regala a
Carla, sua figlia, un libro di fumetti per la sua
biblioteca.
29Esercizi sulla frase nucleare
Io compro / i cioccolatini / per la mamma /
al supermercato.
Prova a togliere gli elementi una alla volta e rileggi
la frase: ha ancora senso?
Io compro i cioccolatini per la mamma.
Io compro i cioccolatini al supermercato.
Io compro i cioccolatini.
*Io compro / Io compro per la mamma / Io compro al
supermercato.
30Io dormo / sul divano / nello studio / di
mio papà.
Io dormo sul divano nello studio.
Io dormo sul divano
Io dormo
Per consolidare la capacità di distinguere la
frase nucleare è utile farli esercitare
nell’aggiungere/togliere elementi in più.
31Riconosci che cosa manca nelle seguenti
frasi e prova ad aggiungerlo:
Luca ha portato in classe.
Sara ha regalato a Chiara.
Mara ha baciato sulla guancia.
Pino ha trovato in giardino.
Nino ha aperto e ha messo nell’aula.
Lara spreme nello spremiagrumi perché vuole
dare a sua sorella.
32Nelle seguenti frasi minime aggiungi dei
circostanti del nucleo:
1. Pioviggina.
2. La maestra ride.
3. I gatti odiano l’acqua.
4. Marco ha prestato un libro a Mariella.
33Nelle seguenti frasi minime aggiungi
delle espansioni:
1. Pioviggina.
2. La maestra ride.
3. I gatti odiano l’acqua.
4. Marco ha prestato un libro a Mariella.
34
Paola Baratter - Formazione della rete Intercultura a.s. 2018/2019Rappresentazione grafica per ovali
concentrici o Grafici Radiali Sabatini
Chi conosce la grammatica valenziale ha imparato a riconoscere
anche i caratteristici grafici a ovali concentrici, con cerchi di
colore rosso e blu, congiunti da linee e punti. Questi grafici sono
un’invenzione di Francesco Sabatini e vanno citati col loro nome,
"GRS", ovvero Grafici Radiali Sabatini.
35Mia zia Paola, sull’onda dei suoi ricordi liceali, in
veranda, in mezzo ai fiori, legge ad alta voce,
verso sera, poesie del suo amato Pascoli.
36Rappresentare graficamente
la seguente frase:
Ogni anno, per le vacanze di Natale,
mia madre spedisce ai parenti, vicini e
lontani, un biglietto di auguri.
37Rappresentazione grafica ad albero
L’anno scorso, Michele ha regalato una bambola
antica a Luisa, sua sorella.
ha regalato
sua sorella
a
L’anno scorso
Michele Luisa
una bambola
antica
38Rappresentare graficamente le seguenti frasi
scegliendo la modalità di rappresentazione
grafica che pare più adatta:
1. Ogni notte il gatto di mia sorella miagola
insistentemente.
2. Camminare quotidianamente giova alla salute
di grandi e piccini.
3. L’automobile rossa sfrecciò a tutta velocità.
4. Durante le vacanze di Natale ho conosciuto il
fratello di un famoso cantante d’opera.
39
Paola Baratter - Formazione della rete Intercultura a.s. 2018/2019Verbo compatto vs Unità verbale
unità verbale = verbo + nome
Verbi di supporto: avere, fare, dare, mettere,
prendere, sentire, provare
• Marco ha un cane / Marco ha sete
• Giulia fa i compiti / Giulia fa vacanza
• Sara dà un bacio a sua sorella / Sara dà
ascolto a sua sorella
40Identificare unità verbali con i
seguenti verbi supporto:
• mettere
• prendere
• sentire
• provare
41unità verbale preposizionale / avverbiale
(verbi sintagmatici) = verbo + preposizione /
avverbio
mettere giù / su
mettere dentro / contro
mandar giù / tira su
dare contro /addosso
Far fuori
42I verbi copulativi: il verbo essere
• Luca è stanco.
• Laura è una pittrice.
• Luca e Laura sono fratelli.
43Mario è stanco.
44Rappresentare graficamente le
seguenti frasi:
1. Il frutto è sull’albero.
2. La maglia è di Luca.
3. Marco è simpatico.
4. Fabio è andato a Milano.
45L’unità verbale nominale con il verbo essere
- Zerovalente
È caldo.
- Monovalente
- Luca è simpatico.
- Bivalente
- Laura è incline all’ottimismo.
46Dall’unità verbale nominale
al verbo predicativo
• Era l’alba Albeggiava
• Laura è pittrice Laura dipinge
• Ugo è cultore dell’arte Ugo coltiva l’arte
• Luca è studente di Biologia Luca studia Biologia
47Altri verbi copulativi
• diventare
• divenire
• farsi
Luca è diventato /divenuto / si è fatto grande
• sembrare
• apparire
• parere
Luca sembra /appare / pare simpatico
• risultare
• riuscire
Luca risulta / riesce simpatico
48Predicato verbale e predicato nominale
49Le frasi completive
Le frasi che svolgono la funzione di
argomenti del verbo, e quindi
completano il suo nucleo, vengono
chiamate completive. Esse dipendono
direttamente dal verbo centrale
dell’intera frase.
50Verbo CHIEDERE
(trivalente)
• Viviana ha chiesto a Renata l’acquisto del
biglietto.
• Viviana ha chiesto a Renata di acquistare il
biglietto.
51Le rappresentazioni grafiche sono tratte da Sabatini, Camodeca, De Santis (2011), Sistema e 52 testo, Loscher.
ARGOMENTI DELLE FRASI NUCLEARI
• SOGGETTO
• OGGETTO DIRETTO
• OGGETTO INDIRETTO
53LE FRASI COMPLETIVE
• SOGGETTIVE, se hanno la funzione di
soggetto
• OGGETTIVE DIRETTE, se hanno la
funzione di oggetto diretto
• OGGETTIVE INDIRETTE, se hanno la
funzione di oggetto indiretto
54COMPLETIVE SOGGETTIVE
(con soggetto anteposto)
Il tuo silenzio rivela la tua
preoccupazione
Che tu sia silenzioso rivela la tua
preoccupazione.
55Che tu sia silenzioso rileva la tua
preoccupazione.
56COMPLETIVE SOGGETTIVE
(con soggetto posposto)
5758
COMPLETIVE OGGETTIVE
DIRETTE
Ugo mi ha chiesto la bicicletta in prestito
Ugo mi ha chiesto di prestargli la bicicletta
5960
61
COMPLETIVE OGGETTIVE
INDIRETTE
Fabio si pente dell’acquisto della casa.
Fabio si pente di aver acquistato quella casa.
62Dalla frase semplice alla frase complessa
63Bibliografia di riferimento
De Santis C. (2018), Che cos’è la grammatica valenziale, Roma, Carocci.
Dallabrida S., Cordin P. (2018), La grammatica delle valenze. Spunti teorici, strumenti e
applicazioni, Firenze, Franco Cesati Editore.
Lo Duca M.G. (2018), Viaggio nella grammatica. Esplorazioni e percorsi per i bambini della
scuola primaria, Roma, Carocci.
Bianco M.T., Braambilla M, Moonica F. (2015), Il ruolo della Grammatica Valenziale
nell’insegnamento delle Lingue straniere, Roma, Aracne.
Sabatini F., Camodeca C., De Santis C. (2014), Conosco la mia lingua. L’italiano dalla
grammatica valenziale alla pratica dei testi, Voll. A e B, Torino, Loescher. [Per le scuole
secondarie di primo grado].
Baratter P. (2013), Guida alla grammatica valenziale, allegato a C. Savigliano, L’infinito
presente. Grammatica italiana, Torino, De Agostini Scuola.
Dizionario di italiano Sabatini F., Coletti V. (2012), Il Sabatini Coletti. Dizionario della lingua
italiana, Milano, Rizzoli Larousse.
Camodeca C. (2011), La grammatica valenziale nella didattica dell’Italiano L2. Una
sperimentazione, in Corrà – Paschetto, Grammatica a scuola, Milano, Franco Angeli.
Lo Duca M.G. (2004), Esperimenti grammaticali, Roma, Carocci.
64Bibliografia di riferimento – materiali online
• De Santis C., Alla scoperta del nucleo della frase («La vita scolastica», 9, giugno 2019),
https://www.academia.edu/40223460/Alla_scoperta_del_nucleo_della_frase_La_vita_scolastica_9_
giugno_2019_
• De Santis C., La grammatica valenziale nella classe eterogenea: mettere il verbo al
centro, SesamOnline didattica interculturale (27 novembre 2018),
https://www.giuntiscuola.it/sesamo/cultura-e-societa/punti-di-vista/
• De Santis C., http://valenziale.blogspot.it
• Sabatini F., Lettera sul ritorno della grammatica. Obiettivi, contenuti, metodi e mezzi,
http://www.inclusione.it/wp-content/uploads/2013/03/SabatiniLettera-sulla-grammatica2007.pdf
• Dizionario di italiano Sabatini - Coletti online:
http://dizionari.corriere.it/dizionario_italiano/
• Lo Duca M.G. , Provenzano C., Sillabo di riflessione sulla lingua,
http://www.provincia.bz.it/formazione-lingue/didattica-formazione-docenti/implementazione-del-
sillabo.asp
• Baratter P., Grammatica valenziale. Se non ora, quando? («Scuola Italiana Moderna», 7,
marzo 2019), https://www.academia.edu/38565694/Grammatica_valenziale._Se_non_ora_quando
• Baratter P., Insegnare con la Grammatica valenziale. Per cominciare ( «Scuola Italiana
Moderna, 1, settembre 2019),
https://www.academia.edu/40279271/Insegnare_con_la_grammatica_valenziale._Per_cominciare_se
ttembre_2019_
• Gabrielli C., “La frase spiega qualcosa”. Il modello valenziale: modello unificante di
senso e struttura , http://pro.unibz.it/library/thesis/00005920_13731.pdf 65Puoi anche leggere
