BISOGNI Educativi Speciali - Iscrizioni AS 2020/21 IC ...
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BISOGNI Educativi Speciali
Come faccio a dire che
Chi sono gli alunni
c’è un BES?
con BES?....
BES
Valutare un alunno con Il PDP cos’è e chi lo
BES redige?
Parametri e criteri per la
verifica/valutazione
INCLUSIONE SCOLASTICA
Con la DM 27 dic. 2012
e la CM n° 8 del 6/3/2013
Viene ampliata l’area dei
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Inoltre D.lgvo 66/2017 sull’inclusione
Cosa dice in sostanza la DM 27 dic. 2012
La direttiva estende i benefici a suo tempo previsti dalla
legge 170/2010 per i D.S.A (Disturbi Specifici
dell’Apprendimento) a tutti i Bisogni Educativi Speciali,
ampliando la
“...........area dello svantaggio scolastico, che ricomprende
problematiche diverse, viene indicata come area dei
Bisogni Educativi Speciali..... Vi sono comprese tre grandi
sotto-categorie: quella della disabilità; quella dei disturbi evolutivi
specifici e quella dello svantaggio socioeconomico,
linguistico, culturale....”Cosa dice in sostanza la DM 27 dic. 2012
".......Tutte queste differenti problematiche, ricomprese nei
disturbi evolutivi specifici, NON VENGONO O POSSONO NON
VENIR CERTIFICATE ai sensi della legge 104/92, non dando
conseguentemente diritto alle provvidenze ed alle misure
previste dalla stessa legge quadro, e tra queste, all’insegnante
per il sostegno....."”... si evidenzia, in particolare, la necessità di
elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per
alunni e studenti con bisogni educativi speciali, anche attraverso
la redazione di un Piano Didattico Personalizzato ...”Cosa dice in sostanza la DM 27 dic. 2012
Le scuole – con determinazioni assunte dai Consigli
di classe, risultanti dall’esame della documentazione
clinica presentata dalle famiglie e sulla base di
considerazioni di carattere psicopedagogico e
didattico – possono avvalersi per tutti gli alunni con
bisogni educativi speciali degli strumenti
compensativi e delle misure dispensative previste
dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010
(DM 5669/2011), meglio descritte nelle allegate
Linee guida."Cosa dice la CM 8 del 6/3/2013
la CM 8/2013 ha per oggetto l’attuazione della
DIRETTIVA DEL 27/12/2012 : STRUMENTI
D’INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI E ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE PER
L’INCLUSIONE SCOLASTICA
INDICAZIONI OPERATIVECosa dice la CM 8 del 6/3/2013
“... Fermo restando l'obbligo di presentazione delle certificazioni per l'esercizio dei
diritti conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, è compito doveroso dei
Consigli di classe o dei teams dei docenti nelle scuole primarie indicare in quali altri
casi sia opportuna e necessaria l'adozione di
una personalizzazione della didattica ed eventualmente
di misure compensative o dispensative,
.....Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato, redatto in
un Piano Didattico Personalizzato (PDP),.....
.............esso è.....lo strumento in cui si potranno, ad esempio, includere
progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le
competenze in uscita.....”D.Lgvo 66/2017
LA DIDATTICA – Sussidi, strumenti, metodologie di studio non saranno più elaborati in
modo “standard”, in base al tipo di disabilità, ma con un Piano Didattico
Individualizzato che guarderà alle caratteristiche del singolo studente.
L’INCLUSIONE – L’intera comunità scolastica sarà coinvolta nei processi di inclusione.
COMMISSIONI MEDICHE – Viene rivista la composizione delle commissioni mediche
per l’accertamento della condizione di disabilità ai fini dell’inclusione scolastica:Ma chi sono gli allievi con BES?
Studenti con Disturbi
Evolutivi Specifici
(DSA, ADHD, DOP,
DDC …) Studenti con
Studenti con svantaggio socio-
disabilità specifica economico,
linguistico, culturale,
(L 104/92) emotivo …Ma non solo …
Studenti demotivati
Studenti plusdotati
Studenti
con ansia
Studenti con risultati Studenti Ostili e
da
insoddisfacenti Aggressivi
prestazione
Studenti che fanno Studenti che hanno difficoltà
fatica ad adattarsi al nelle relazioni sociali.
ruoloDi fronte ad un
BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE
entrano in gioco
IL MODO CON Il contesto che può
CUI IL divenire parte del
SOGGETTO
RISPONDE A Il problema problema o concorrere
QUEL PROBLEMA specifico alla soluzioneNel Contesto inclusivo
Gli interventi non sono soltanto sul soggetto “speciale” ma soprattutto sul
“sistema” che non viene piu' pensato per i soggetti “normali” e solo
successivamente destinato ad accogliere piu' o meno efficaciememente i
soggetti “altri”
Ma…
Ogni variabile del sistema, dai libri, ai
Quaderni ai servizi igienici, ai cartelli,
Alle L.I.M., Alle attivita’ didattiche tutto
E’ pensato per tutte le utenze possibiliCosa significa includere …
l’ INDEX FOR INCLUSION* dice
“Il termine «inclusione» è spesso riduttivamente associato ad
alunni che presentano problemi fisici o mentali, o che abbiano
Bisogni Educativi Speciali.
Nell’Index invece l’inclusione si riferisce all’educazione di tutti i
bambini e ragazzi, con Bisogni Educativi Speciali e con
apprendimento normale.”
* “INDEX FOR INCLUSION” di Tony Booth and Mel Ainscow
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Italian.pdfLa vera classe inclusiva lo è in ogni caso, a prescindere dalle diagnosi o dalle difficoltà specifiche
Gli alunni con BES non rappresentano
una terza categoria di alunni
Maggiore equità nella lettura problematici … più fluida e meno
Aspetti strategici
“etichettante” la questione,
dei bisogni degli alunni comprendendo tutte le categorie
“speciali”
• Coinvolgimento esplicito di tutti i
Maggiore corresponsabilizzazione degli docenti.
insegnanti curricolari rispetto alla • La didattica inclusiva è per tutta la
tendenza a delegare a quelli di sostegno classe!
• Livelli graduali di difficoltà
Maggiore inclusività nella didattica • Modalità con cui si apprende
ordinaria • Mediazione tra pari
• Didattiche laboratoriali
Maggiore responsabilità pedagogico- Al consiglio di classe viene
didattica rispetto ad una delega bio- attribuito un compito pedagogico
medica didattico fondamentale per una
professionalità docente modernaCosa dobbiamo osservare per poter
dire che c’è un BES oppure no?
Non possiamo osservare a caso, ma dobbiamo avere
un modello unitario di funzionamento.
Modello ICF-CY
(International Classification of Functioning- Children and Young)La classificazione ICF
Come
funziono?
… Non deve essere intesa come un
freddo etichettamento, ma come una
descrizione dinamica di funzionamento.
Una fotografia degli aspetti dell’esperienza di
vita, del funzionamento di ogni bambino e
bambina nel proprio contesto di esistenzaIl modello bio-psico-sociale
Lo sviluppo di una persona dipende da una miriade di fattori che entrano
in gioco e da come lui/lei reagisce a tali fattori con il suo temperamento, a
partire da una condizione biologica specificaICF: Classificazione Internazionale del
Funzionamento, della disabilità e della Salute
In esso possiamo rintracciare ogni stato di salute
associato a qualsiasi condizione: esso riguarda tutti ed ha
una applicazione universale
In ottica educativa propone in qualche modo un vero e proprio
ripensamento della didattica dell’integrazione, poiché
suggerisce un valore della diversità come risorsa educativa e
culturale.Come passare da una sensazione soggettiva
ad una valutazione oggettiva? 3 CRITERI
suggeriti da Dario Ianes*
Danno per sé e
Ostacolo
per altri
Stigma sociale
Ianes D. Cramerotti S. (a cura di) (2013).“Alunni con BES”. Trento: EricksonCompreso che c’è realmente un
problema
Si va ad individuare l’area di “mal Funzionamento”,
utilizzando griglie più strutturate per l’analisi su
base ICF.
Il team docenti elabora la scheda di collaborazione
scuola/famiglia (DGR 16)-a partire dal secondo
quadrimestre della classe seconda primaria per
casi di sospetto DSA –Si accompagna anche con
una breve relazione
Il team docenti redige una relazione osservativa
per sospetta disabilità .
Si condivide con la famiglia che deve poi procedere
con l’iter valutativoPEI, PDP per i DSA, PDP per i BES Quali differenze?
PEI PDP per i DSA PDP per i BES
E’ per gli alunni con Previsto dalla L170/10,
disabilità ed è prescritto serve ad esplicitare le linee “Il PDP non è una conseguenza
dalla L 104/92 art. 13 e dal didattiche che la scuola di questo riconoscimento come
DPR 24/2/94. programma per questo tipo per la disabilità e i DSA
E’ redatto congiuntamente di alunni. (‘Questo alunno è BES quindi la
scuola deve predisporre un
dagli operatori scolastici e E’ di piena competenza PDP’) ma parte integrante
da quelli dei servizi della Scuola che può (non dell’identificazione della
sociosanitari dell’ASL che deve) chiedere la situazione di bisogno
sostengono l’integrazione, collaborazione di specialisti
con la collaborazione della e altri soggetti esterni, ma
famiglia. ne conserva la
La responsabilità è responsabilità e la
condivisa tra soggetti definizione.
pubblici, Scuola e ServiziNon solo strumenti compensativi
e misure dispensativeMisure da adottare in caso di BES
Le misure dispensative devono:
Riguardare le prestazioni e non gli obiettivi
didattici
Evitare che il disturbo o la difficoltà possa
comportare un generale insuccesso
scolastico
Essere sempre accompagnate da sistemi
alternativi per svolgere in modo diverso, e
possibilmente in autonomia, le medesime
prestazioni richieste ai compagni.Quali elementi indispensabili in un
PDP per i BES?
2. Analisi del bisogno e delle risorse
disponibili (personali e ambientali).
Comprende:
a. Descrizione sintetica dei BES.
b. Eventuale sintesi diagnosi clinica.
c. Eventuale documentazione relativa ad
osservazione (ad es. se si è utilizzato il
modello ICF)
d. Punti di forza e risorse individuali
e. Eventuali risorse e criticità del contesto
classeQuali elementi indispensabili in un
PDP per i BES?
3. Programmazione degli interventi didattico-educativi
Sintesi delle linee di personalizzazione didattica che si intendono
perseguire (facilitazione, sviluppo di autonomie, strutturazione, livelli
minimi, apporto compagni). AD es.:
a. l’alunno ha bisogno di interventi personalizzati per potenziare l’autonomia
di studio;
b. l’alunno ha bisogno di interventi per migliorare le competenze di accesso
al testo (testi facilitati, promuovere la comprensione del testo,
promuovere diverse strategie di lettura …)
c. l’alunno ha bisogno di interventi personalizzati con strategie di
facilitazione (verifica preventiva della sostenibilità delle prove ; dividere
eventualmente gli obiettivi in sotto-obiettivi; valorizzare linguaggi
alternativi al codice scritto (o al codice parlato, nel caso di difficoltà di
linguaggio)Quali elementi indispensabili
in un PDP per i BES?
4. Strumenti Compensativi
Questa sezione va inserita solo se effettivamente
esistono degli strumenti adatti al bisogno di questo
alunno. Inoltre sono efficaci e convenienti.
(Es.: userà il PC per la lettura, scrittura, sintesi vocale,
uso di libri digitali, registratore, calcolatrici, audio-libri,
tabelle mappe, promemoria elettronici ecc.)Quali elementi indispensabili
in un PDP per i BES?
5. Misure dispensative
Si può attingere agli abituali
elenchi di dispense previsti per i DSA
(Es. l’allievo sarà dispensato dal
leggere ad alta voce, dal parlare
(oppure) dallo scrivere, da attività ad
elevata componente mnemonica, ecc.)Quali elementi indispensabili
in un PDP per i BES?
6. Criteri e forme di valutazione
Sempre inseriti. In questa sezione va
esplicitata la modalità di valutazione che viene
personalizzata.
(Es.: prove scritte (l’allievo avrà sempre mezzora in
più rispetto agli altri nelle prove di verifica (tempi
aggiuntivi), Le prove saranno strutturate …., forme
di semplificazione o facilitazione, uso di mediatori)
Prove orali (valorizzazione del contenuto, uso di
mediatori)Quali elementi indispensabili in un PDP per i BES? 7. Impegni della famiglia (Es. La famiglia si impegna a sostenere la motivazione e l’impegno, condividere i criteri di valutazione, concordare tempi e modi per lo scambio scuola-famiglia. Si impegna a verificare l’assegnazione dei compiti a casa e la realizzazione degli stessi, controllo dei materiali ecc. )
Elementi del PEI • Nel PEI che va condiviso con l’èquipe socio sanitaria e con la famiglia, si devono individuare gli obiettivi specifici della programmazione individualizzata secondo lo schema ICF
GLI
Gruppo di lavoro per l’inclusione
svolge le seguenti funzioni:
• – rilevazione dei BES presenti nella scuola;
• – raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in
essere anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete
tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche dell'Amministrazione;
• – focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle
strategie/metodologie di gestione delle classi;
• – rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della
scuola;
• – elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l'Inclusività da
redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno) e
includere nel PTOF.Puoi anche leggere
