EDUCAZIONE CIVICA INTEGRAZIONE DEL CURRICOLO VERTICALE
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Liceo Scientifico Statale Enrico Fermi
Viale Europa, 97100 Ragusa
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EDUCAZIONE CIVICA
INTEGRAZIONE DEL CURRICOLO VERTICALE
(l. 20 agosto 2019 n. 92 e succ. D.M. 22 giugno 2020, n. 35)
PREMESSA
La Legge 20 agosto 2019 n. 92, nell’introdurre l’insegnamento scolastico dell’educazione
civica, ha posto a fondamento di questo la conoscenza della Costituzione Italiana,
riconoscendola non solo come norma cardine del nostro ordinamento, ma anche come
criterio per identificare diritti, doveri, compiti, comportamenti personali e istituzionali,
finalizzati a promuovere il pieno sviluppo della persona e la partecipazione di tutti i
cittadini all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese. La Carta è in sostanza
un codice chiaro e organico di valenza culturale e pedagogica, capace di accogliere e dare
senso e orientamento in particolare alle persone che vivono nella scuola e alle discipline e
alle attività che vi si svolgono.
La legge richiama il principio della trasversalità del nuovo insegnamento, anche in ragione
della pluralità degli obiettivi di apprendimento e delle competenze attese, non ascrivibili a
una singola disciplina e neppure esclusivamente disciplinari.
Pertanto il Curricolo verticale di Educazione Civica, non si innesta in questo quadro come
una materia a sé, ma attraversa trasversalmente tutte le discipline in un percorso che
fornisca una “mappa di valori” indispensabile per esercitare la cittadinanza a tutti i livelli,
nel rispetto delle regole comuni.
In particolare, alcuni obiettivi illustrati come i TRE assi fondanti nelle Linee guida
risultano qualificanti dal punto di vista formativo e coerenti con l’elaborazione di un
curricolo di istituto di Educazione Civica:
- lo studio della Costituzione Italiana
- lo Sviluppo sostenibile
- la Cittadinanza digitale
Ovvero:
a. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e ildialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione della consapevolezza dei diritti e dei doveri; b. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali; c. sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media; d. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio ed in grado di sviluppare l’interazione con la comunità locale. Il testo di legge prevede che l’orario dedicato a questo insegnamento non deve essere inferiore a 33 ore per ciascun anno di corso, da svolgersi nell’ambito del monte ore complessivo annuale previsto dagli ordinamenti. La legge 92/2019 non impone una rigida organizzazione, per cui il Curricolo ha carattere di indirizzo e di ispirazione. Esso presenta un'impostazione interdisciplinare e non attribuibile ad una sola disciplina o ad un docente/classe di concorso. Le stesse Linee guida non vietano che Educazione civica sia anche insegnata col metodo CLIL, né vietano la programmazione di alcune ore di compresenza tra docenti, le quali anzi, in un clima di collaborazione interdisciplinare, sono auspicabili. Inoltre, ai differenti filoni tematici nei quali si articola il curricolo di istituto di Educazione Civica, possono far riferimento percorsi e progetti pianificati e realizzati nell’arco dell’anno scolastico: ogni consiglio di classe potrà deliberare la partecipazione degli studenti alle iniziative che reputerà coerenti e funzionali alla programmazione didattica. Una volta deliberata dal consiglio di classe la partecipazione degli studenti ad un percorso e a un progetto che rientra nel curricolo di istituto di Educazione Civica, questi devono essere inseriti a tutti gli effetti nella programmazione annuale del consiglio e nei piani di lavoro dei docenti coinvolti, in modo da risultare al termine del quinquennio di studi anche nel Documento del “15 maggio”. Si suggerisce di costruire percorsi di complessità progressiva nel corso dei 5 anni: si procederà alla formazione di competenze di base nel primo biennio, per sviluppare competenze più complesse nel secondo biennio, e si potrebbe ipotizzare nelle classi quinte di chiedere agli alunni stessi di produrre percorsi in autonomia all'interno di tematiche scelte dal Consiglio di classe. Il totale di 33 ore annue da dedicare a Educazione civica dovrà essere, pertanto, distribuito con modalità interdisciplinare fra le varie discipline. Nel tempo dedicato a questo insegnamento, i docenti, sulla base della programmazione già svolta in seno al Consiglio di classe con la definizione preventiva dei traguardi di competenza e degli obiettivi/risultati di apprendimento, potranno proporre attività didattiche che sviluppino, con sistematicità e progressività, conoscenze e abilità relative ai tre nuclei fondamentali, avvalendosi di unità didattiche di singoli docenti e di unità di apprendimento e moduli interdisciplinari trasversali condivisi da più docenti. Le ore impiegate nel percorso
interdisciplinare vanno accuratamente esplicitate nel registro elettronico, al fine di
documentare l’assolvimento della quota oraria minima annuale prevista di 33 ore. Con la
voce Educazione Civica andranno registrate ore e attività compiute dal docente della
singola disciplina. E’ auspicabile distribuire le ore fra tutte le discipline obbligatorie, così
da produrre una autentica progettazione comune.
L’art. 2 comma 5 della l. 92/2019, dispone che, per ciascuna classe sia individuato, tra i
docenti a cui è affidato l’insegnamento dell’educazione civica, un docente con compiti di
coordinamento.
Il coordinatore dell’insegnamento dell’educazione civica è, quindi, individuato nella
persona del docente abilitato all’insegnamento delle discipline giuridico-economiche.
Nelle classi in cui non è presente la disciplina economico-giuridica, il coordinatore è
individuato nella persona del docente di geostoria (per il biennio) e di storia (per il
triennio).
Il docente coordinatore formula, alla fine di ciascun quadrimestre, la proposta di voto
espresso in decimi, dopo aver acquisito elementi conoscitivi dai docenti a cui è affidato
l’insegnamento.
Competenze trasversali e disciplinari
Obiettivi disciplinari per competenza, abilità, conoscenze – OSA –
AREA COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
COSTITUZIONE, L’alunno/a: L’alunno/a: L’alunno/a conosce: -
legalità e solidarietà Riconosce i meccanismi e le Sa interpretare i risultati conseguiti. L’importanza dell’approccio
organizzazioni che regolano i rapporti Coglie le connessioni tra le diverse multidisciplinare.
tra i cittadini a livello locale e nazionale. discipline. I principi fondamentali della
Si orienta in un quadro di regole civiche Sa agire in maniera efficace e Costituzione italiana, le
e sociali, fondato sul reciproco responsabile a livello locale, nazionale e organizzazioni che regolano i
riconoscimento dei diritti garantiti dalla globale per un mondo più sostenibile e rapporti tra i cittadini: gli Enti
Costituzione, a tutela della persona e pacifico. locali, gli scopi e i benefici
della collettività. Sviluppa un senso di appartenenza ad una dell’Unione Europea.
Sa conoscere e apprezzare le comune umanità, condivide i valori e le Le questioni globali,
caratteristiche del patrimonio culturale responsabilità, empatia, solidarietà e regionali, nazionali e locali e
italiano e dell’Umanità. rispetto delle differenze. l’interazione e
Sa interagire adeguatamente sul piano Crea collegamenti e relazioni tra l’interdipendenza dei diversi
linguistico in contesti culturali e sociali fenomeni, eventi e concetti diversi, anche paesi e dei diversi popoli
diversi. appartenenti a diversi ambiti disciplinari e Le istituzioni europee e la
Comprende le varie fasi lontani nello spazio e nel tempo. normativa comunitaria.
dell’integrazione europea. Identifica i diversi modelli istituzionali e di I diritti dell’uomo, del
Condivide i principi e i valori per organizzazione sociale e le principali cittadino e del lavoratore in
l’esercizio della cittadinanza, alla luce relazioni tra persona, società e Stato. Italia.
del dettato costituzionale, al fine della Sa cogliere le relazioni esistenti tra fatti e I principi fondamentali per la
tutela della persona, della collettività e fenomeni distanti nel tempo e nello sicurezza e la prevenzione dei
dell’ambiente. spazio per comprendere la realtà che ci rischi in tutti i contesti di vita.
Possiede oltre che la cultura della circonda. Identificazione del rispetto
prevenzione e della solidarietà anche Acquisisce la consapevolezza di essere come valore fondante le
l’assimilazione di comportamenti cittadini del proprio Stato ma anche relazioni civili.
consapevoli e corretti in caso di allerta cittadini del mondo. Il fenomeno mafioso nel
o emergenza. Sa argomentare. tessuto sociale.
Percepisce i rischi e riesce a distinguere Coglie i vantaggi collegati alla cittadinanza Le regole per inserirsi in
i comportamenti devianti. europea. modo responsabile
Contribuisce all’apprendimento comune Si orienta nei principali avvenimenti, all’interno di un gruppo di
e alla realizzazione delle attività movimenti e tematiche di ordine politico, lavoro ed essere al tempo
collettive, nel riconoscimento dei diritti economico e culturale che hanno formato stesso autonomo.
fondamentali degli altri. l’identità nazionale ed europea. Il contrasto a manifestazioni
Favorisce lo sviluppo del senso di Interagisce in gruppo, comprendendo i di violazione delle norme
corresponsabilità nell’impegno sociale. diversi punti di vista, valorizzando le altrui giuridiche ed a
capacità. comportamenti poco
corretti, tramite iniziative
concrete e “buone pratiche”SVILUPPO Coglie le implicazioni storiche, etiche, Valuta le scelte alimentari e le possibili Sviluppo e alimentazione,
SOSTENIBILE, sociali, politiche, produttive e conseguenze. contrasto tra sprechi
educazione ambientali dell’innovazione scientifico- Assume comportamenti responsabili in alimentari e la denutrizione.
ambientale e tutela tecnologica. relazione alla tutela della salute. Conseguenze degli interventi
del patrimonio e del Adotta atteggiamenti responsabili per la Utilizza i termini specifici acquisiti nei umani a livello locale e
territorio difesa e la tutela della persona, contesti appropriati. Sa interagire a globale: dissesto del
dell’ambiente e della collettività. seconda dei diversi contesti e scopi territorio, povertà,
Prende coscienza dell’insostenibilità comunicativi. migrazioni.
dell’attuale modello di sviluppo. Sa analizzare/valutare gli aspetti di L’importanza delle scienza e
Sa attuare comportamenti personali, innovazione e di problematicità dello della tecnologia per la
sociali e civili corretti per la sviluppo tecnico-scientifico rispetto alla soluzione di problemi
realizzazione di una società migliore, tutela dell’ambiente e del territorio. ambientali - L’Agenda Onu
più sostenibile. Sa possedere un sapere interconnesso 2030 per lo sviluppo
che conduca verso una cittadinanza attiva sostenibile: assumiamo gli
nella prospettiva della sostenibilità. obiettivi dell’Agenda.
Sa cogliere le responsabilità del cittadino Comportamenti a tutela e
nei confronti della vita sociale e sviluppo del territorio,
dell’ambiente. dell’ambiente e del
Sa adottare nella vita quotidiana patrimonio.
comportamenti responsabili per la
convivenza civile, per la tutela e il rispetto
dell’ambiente e delle risorse naturali.
CITTADINANZA Possiede strumenti sia logici che Sa leggere, interpretare, costruire Gli strumenti di
DIGITALE operativi semplici grafici e tabelle; rielaborare testi comunicazione multimediale.
Sa utilizzare dispositivi e muoversi su di varie tipologie partendo da materiale Approccio sicuro e
internet con responsabilità ed efficacia. noto. responsabile all’utilizzo di
Utilizza gli strumenti informatici nelle Utilizza la rete e gli strumenti informatici dispositivi tecnologici.
attività di studio, ricerca di in attività di studio, ricerca e
approfondimento e presentazione dei approfondimento disciplinare in modo
dati. consapevole e critico.
Sviluppa il pensiero logico per risolvere
problemi in situazioni quotidiane.
Impostazione curricolare dei contenuti
L’attività di programmazione didattica è stata fatta al fine di sviluppare “la conoscenza e la
comprensione delle strutture e dei profili sociali, economici, giuridici, civici e ambientali della
società”, la capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente e
consapevolmente alla vita civica, culturale e sociale della comunità.
Nel rispetto dell’autonomia organizzativa e didattica, le Linee guida si sviluppano intorno a tre
nuclei concettuali a cui possono essere ricondotte tutte le diverse tematiche sviluppate dalla Legge:
Costituzione ed educazione alla legalità; Sviluppo sostenibile; Cittadinanza digitale.
Nel selezionare i nuclei tematici si è tenuto conto dei diversi gradi di abilità e competenze
raggiungibili nei vari anni e, quindi, vengono proposti temi legati alla specificità del Liceo
Scientifico, ma che tengono conto anche del contesto sociale e territoriale di appartenenza e
pertanto più vicini alle esigenze dei ragazzi e al loro vissuto.
CLASSI PRIME
Educazione al rispetto delle regole nella comunità civile, nel web e per lo sviluppo eco-
sostenibile1) La comunità (locale, nazionale ed internazionale) e le regole – i principi fondamentali della
Costituzione italiana;
2) Lo sviluppo eco-sostenibile (Agenda 2030): educazione alla salute, al consumo responsabile
ed alla sostenibilità sociale;
3) L’attendibilità delle fonti digitali dell’informazione.
Dettaglio:
AREA COMPETENZE CONTENUTI
1. COSTITUZIONE, 1A. Essere consapevoli del valore e delle 1Aa. La “comunità” (famiglia,
diritto (nazionale e internazionale), regole della vita democratica in qualsiasi associazioni, scuola, comunità sociale
legalità e solidarietà contesto di “comunità” a cui appartengono. locale, nazionale e internazionale, UE e
1B. Sa collocare storicamente il concetto di ONU) e le regole;
democrazia e l’evoluzione del concetto di 1Ab. la democrazia, la cittadinanza attiva e
universalità dei diritti umani. responsabile;
1C. Colloca l’esperienza personale in un 1Ba. la democrazia, l’uguaglianza e la
sistema di regole fondato sul reciproco giustizia nelle civiltà antiche.
riconoscimento dei diritti garantiti dalla 1Bb. La storia dei diritti umani universali;
Costituzione, a tutela della persona, della 1Ca. i valori fondamentali posti alla base
collettività e dell’ambiente. della Costituzione;
1D. Sa individuare la radice del problema e, 1Cb. Gli elementi costitutivi dello Stato
guidato, riesce ad individuare quale valore 1Da. Tecniche di analisi: albero dei
promuovere per eliminare il problema. problemi o analisi GUT (Gravità-Urgenza-
1E. Consapevolezza ed espressione culturale Tendenza)
1Ea. Laboratori di lettura sull’importanza
dell’uso delle parole, della loro non
mistificazione e delle conseguenze che
questo produce
2. SVILUPPO SOSTENIBILE, 2A. Sa riconoscere le 3 dimensioni dello 2Aa. L’Agenda 2030: la triplice dimensione
educazione ambientale, conoscenza sviluppo sostenibile (ambientale, economico e dello sviluppo sostenibile.
e tutela del patrimonio e del sociale). 2Ba. Obiettivo 6 (acqua pulita e servizi
territorio 2B. Rispetta l’ambiente, lo cura, lo conserva, lo igienico-sanitari)
migliora, seguendo il principio di 2Bb. Obiettivo 14 (vita sott’acqua)
responsabilità individuale e collettiva. 2Ca. La questione rifiuti
2C. Sa analizzare l’incidenza del 2Cb. L’inquinamento
comportamento umano sulla sostenibilità 2Cc. Le buone pratiche della sostenibilità
dell’ambiente e anche del patrimonio artistico. economica, sociale e ambientale
Conosce e applica buone pratiche per lo
sviluppo eco-sostenibile.
3. CITTADINANZA DIGITALE 3A. Sa applicare le norme che regolano l’uso 3Aa. Regole sull’uso del social network
consapevole della rete. 3Ca. identità digitale e reale
3B. Sa individuare diritti e doveri nella 3Ba. Diritto all’immagine, alla riservatezza
comunità virtuale. e diritto d’autore.
3C. È consapevole della corrispondenza tra 3Bb. Attività laboratoriali di analisi delle
identità reale e digitale. conseguenze dei comportamenti in rete.
Proposta di percorso, da svolgersi nell’arco dell’anno:
Titolo Io, cittadino solidale e sostenibile
Contestualizzazione Vivere in una comunità vuol dire condividere regole di comportamento ed essere
consapevole dei propri diritti e doveri. La condivisione deve necessariamente
estendersi a un insieme di valori. La scuola educando alla cittadinanza attiva, al
bene comune, al senso dello Stato e delle istituzioni, stabilisce un ponte con il
territorio, con la città, con i problemi che attraversano la vita della comunità. Il
percorso didattico ha lo scopo di sensibilizzare i ragazzi sui propri diritti e doveri,
sulle modalità di esercizio e tutela degli stessi, al fine di rafforzare il senso di piena
appartenenza alla società civile, anche nella dimensione sovranazionale e virtuale.
destinatari Classi prime
Fasi di svolgimento Discipline ore materiali Compiti di realtà
Fase 1 – Percepire (nov. – dic.): Diritto: 3h https://www.unitipericonsapevolezza di appartenere ad una Competenze: 1A – 1B – 2A dirittiumani.it/what- Debate
comunità, nella sua dimensione storica, Contenuti: 1Aa – 1Ab – 1Ca are-human-
culturale, geografica. Osservazione attiva – 1Cb – 2Aa rights/videos/born- Interviste
free-and-equal.html
della propria comunità, con riferimento
ai comportamenti dei cittadini e alla Geostoria: 2h https://www.unitiperi Reportage
consapevolezza dei loro diritti e doveri. Competenze: 1B dirittiumani.it/what-
Si individuano le criticità e quindi le Contenuti: 1Ba – 1Bb are-human-rights/
azioni e i comportamenti virtuosi per la
tutela e la valorizzazione del bene Religione: 2h https://www.raiscuola
comune e per la sicurezza personale e Competenze: 1A - 1C .rai.it/educazionecivic
della comunità d’appartenenza. Contenuti: 1Aa – 1Bb a/articoli/2021/01/Dir
itti-umani-ed-Europa-
Gli alunni, mediante una discussione
Educazione-
guidata, condividono conoscenze, Scienze motorie: 2h interculturale-
esperienze, consapevolezze su aspetti Competenze: 1A - 1C 130e431f-4eee-4526-
della comunità, frutto della loro Contenuti: 1Aa – 1Ca b2dd-
osservazione. Le idee vengono condivise 2c0589158d13.html
in cartelle “cloud” oppure nel wordcloud
con l’ausilio di mentimeter.com. https://www.mentime
ter.com/
Fase 2 – Rappresentare (gen. – mar.) Italiano: 3h https://paroleostili.i
Gli alunni, divisi in gruppi, sulla base delle Competenze: 1E t/manifesto/ Costruzione di un
osservazioni effettuate, producono Contenuti: 1Ea manifesto della
mappe concettuali che sintetizzano e webquest comunicazione non
visualizzano le criticità rilevate. Diritto: ostile per una
Individuate le criticità, saranno guidati Competenze: 1D – 3B 2h laboratori di lettura specifica comunità
alla ricerca delle cause e, quindi, al Contenuti: 1Da – 3Ba di appartenenza
comportamento adeguato per eliminare albero dei problemi
le cause dei problemi. Inglese: Costruzione di un
Analizza, attraverso attività di ricerca e Competenze: 3A 2h analisi GUT albero dei problemi
produzione risultati, l’incidenza del Contenuti: 3Aa (gravità/urgenza/te
comportamento dell’uomo sull’ambiente ndenza) Rappresentazione
e il territorio. Scienze: 2h grafica delle
In particolare focalizzano l’attenzione Competenze: 2B – 2C conseguenze del
sulle forme attraverso cui si concretizza Contenuti: 2Ba – 2Bb – 2Cb comportamento
la cittadinanza attiva sia in semplici umano
forme ordinarie della vita (richiesta di Mat./Fis.: 2h sull’ambiente
scontrino fiscale, pagamento del biglietto Competenze: 2C
dei servizi pubblici, rispetto dei luoghi e Contenuti: 2Ca – 2Cb
del verde pubblico, rispetto del diritto
all’immagine e alla riservatezza nell’uso Arte: 2h
dei social e del web…) che nei rapporti Competenze: 2C
con soggetti pubblici (richieste di Contenuti: 2Cb – 2Cc
autorizzazioni, compilazione di moduli,
comunicazioni etc.).
Fase 3 – Creare (mar. – mag.): Informatica: 4h
gli alunni producono una serie di Competenze: 2C https://sites.google. Produzione del
materiali, anche con l’ausilio di strumenti Contenuti: 2Cc com/new?tgif=d prodotto finale
informatici, per sensibilizzare i loro
compagni circa possibili forme di
cittadinanza attiva sia nella vita ordinaria Scienze motorie: 2h
quotidiana che nei rapporti con enti e Competenze: 1C – 2C
istituzioni pubbliche, scuola inclusa Contenuti: 1Ca – 2Cc
(cartellonistica, brochure, vademecum
digitale, mostra fotografica, blog, google
site …). Religione: 2h
Competenze: 2A – 2C
Contenuti: 2Aa – 2Cc
2h
Fase 4 – Condividere (mag. – giu.): Informatica 2h https://www.instagram.com/
In questa fase, gli studenti socializzano le
esperienze e le competenze maturate qualsiasi altra forma di condivisione
all’interno della comunità scolastica, per
la condivisione di buone pratiche relativea possibili forme di cittadinanza attiva.
CLASSI SECONDE
Consapevolezza dei diritti e delle libertà fondamentali nella società civile, nel rispetto dell’ambiente, del
paesaggio e del patrimonio artistico e culturale.
1) Le libertà fondamentali costituzionalmente protette.
2) La sostenibilità ambientale e sociale: educazione ambientale, energie sostenibili, lotta al cambiamento
climatico.
3) Le norme comportamentali nel web
Dettaglio:
AREA COMPETENZE CONTENUTI
1. COSTITUZIONE, 1A. Essere consapevoli delle ragioni ispiratrici 1Aa – 1Ba. La Costituzione e le libertà
diritto (nazionale e internazionale), del testo costituzionale ed essere capaci di fondamentali
legalità e solidarietà agire da cittadini responsabili. 1Ab. Parlamento e formazione delle leggi
1B. Saper riconoscere le ragioni dei limiti alle 1Ac. Ruolo del Governo e degli Enti locali
libertà fondamentali 1Ca. Analisi del contesto di riferimento,
1C. Adotta i comportamenti più adeguati per individuazione valori da tutelare,
la tutela della sicurezza propria, degli altri e individuazione azioni responsabili.
dell’ambiente in cui si vive, in condizioni 1Cb. L’educazione stradale
ordinarie o straordinarie di pericolo.
2. SVILUPPO SOSTENIBILE, 2A. Essere cittadini che rispettano e 2Aa. L’Agenda 2030: approfondimento
educazione ambientale, conoscenza valorizzano il patrimonio culturale e i beni delle azioni degli Stati e dei singoli nel
e tutela del patrimonio e del pubblici comuni. perseguire tutti gli obiettivi.
territorio 2B. E’ in grado di riconoscere la responsabilità 2Ba. – 2Ca. Le catastrofi naturali: la
di ciascun individuo nella conservazione responsabilità dell’uomo. La protezione
dell’ambiente, nella sua cura e conservazione. civile.
2C. Sa leggere il territorio e discernere 2Bb. Obiettivo 7 (energia pulita e
valorizzazioni e criticità accessibile)
2Bc. – 2Cb. Obiettivo 13 (lotta contro il
cambiamento climatico)
3. CITTADINANZA DIGITALE 3A. Sa applicare le norme che regolano l’uso 3Aa. – 3Ba. Informazioni più dettagliate
consapevole della rete. sul corretto uso delle nuove tecnologie
3B. Sa individuare le criticità nelle fonti soprattutto a garanzia di un uso non
dell’informazione e sa informarsi dannoso delle informazioni personali.
correttamente ed evitare le fonti non 3Ab. Norme comportamentali nell’uso del
attendibili web
3C. È consapevole della corrispondenza tra 3Ca. La responsabilità nell’uso del web.
identità reale e digitale
Proposta di percorso:
I consigli di classe, individuate una o più tematiche trasversali per la proposta progettuale, che sia
funzionale allo sviluppo delle competenze e dei contenuti previsti dal curricolo (sullo schema della proposta
indicata esemplificatamente per le classi prime), individueranno le associazioni/enti presenti nel territorio
che aiuteranno i ragazzi a sviluppare il valore costituzionale e/o l’obiettivo da perseguire nel contesto
territoriale di riferimento. A tal fine, in via meramente esemplificativa, si potrà utilizzare la seguente
ripartizione, tra le discipline, di ore, competenze e contenuti
Diritto Geostoria Religione Sc.motorie Italian Ingles Scienz Mat./fis Arte Informati
o e e ca
I Competenze Competenze Competenze Competenze Compet.quad : 1A - 1B : 1C : 1C : 1C 3A – 3B
: Contenuti: Contenuti: Contenuti: Contenuti: Contenuti
1Aa – 1Ba 1Ca 1Ca 1Ca :
3h 3h 3h 3h 3Aa – 3Ab
- 3Ba
3h
II Competenze Comp. Comp. Comp. Comp. Comp
quad : 1A - 2B – 2B 2C – 2A – 2B – 2C 2A –
2C Cont. 3C 2C Cont. 2B
Contenuti: 2Ba Cont. Cont. 2Ba – Cont.
1Ab – 1Ac – 3h 2Ca – 2Aa – 2Bb - 2Aa –
2Ba 3Ca 2Ca – 2Ca 2Ba
4h 3h 2Cb 3h 3h
3h
CLASSI TERZE
Sensibilizzazione al dibattito critico, rispettoso della diversità delle opinioni, e partecipazione cosciente
al contesto socio-economico di appartenenza.
1) Rispetto dei diritti umani universalmente riconosciuti e delle libertà fondamentali.
2) Istruzione e parità di genere.
3) Il bullismo e il cyberbullismo.
Dettaglio:
AREA COMPETENZE CONTENUTI
1. COSTITUZIONE, 1A. Sa riconoscere gli ambiti di pertinenza dei 1Aa. La Dichiarazione Universale dei
diritto (nazionale e internazionale), fondamentali diritti e libertà; Diritti Umani. Organismi a tutela dei
legalità e solidarietà 1B. Sa selezionare e mettere in pratica gli diritti umani
atteggiamenti da adottare nelle situazioni in 1Ba. – 1Ca. Legalità e solidarietà
cui vengono ad essere applicabili le funzioni di 1Ab. – 1Da. Il diritto all’istruzione
una cittadinanza attiva e consapevole. 1Bb. – 1Db. Il diritto d’uguaglianza: la
1C. Persegue con ogni mezzo e in ogni parità di genere
contesto il principio di legalità e di solidarietà 1Bc. – 1Dc. Il reato di femminicidio.
dell’azione individuale e sociale, 1Dd. Il diritto alla salute
promuovendo principi, valori e abiti di .
contrasto alla criminalità organizzata e alle
mafie.
1D. Prende coscienza delle situazioni e delle
forme del disagio giovanile ed adulto nella
società contemporanea e sa comportarsi in
modo da promuovere il benessere fisico,
psicologico, morale e sociale.
2. SVILUPPO SOSTENIBILE, 2A. Riconosce il ruolo imprescindibile L’Agenda 2030:
educazione ambientale, conoscenza dell’istruzione per la promozione dei diritti
e tutela del patrimonio e del umani, della pace, della legalità e della 2Aa. obiettivo 4 (istruzione di qualità)
territorio sicurezza e promuove l’eliminazione di ogni obiettivo 5 (parità di genere)
ostacolo alla realizzazione della parità di
genere 2Ba. – 2Ca. La sicurezza individuale e
2B. Adotta i comportamenti più adeguati per collettiva
la tutela della sicurezza propria, degli altri e
dell’ambiente in cui si vive, in condizioni
ordinarie o straordinarie di pericolo, curando
l’acquisizione di elementi formativi di base in
materia di primo intervento e protezione
civile.
2C. Riconosce le situazioni di potenziale
rischio e individua il comportamento più
idoneo.3. CITTADINANZA DIGITALE 3A. Sa evitare, nell’uso delle tecnologie 3Aa. – 3Ba. Bullismo e cyberbullismo.
digitali, rischi per la salute e minacce al
proprio benessere fisico e psicologico.
3B. Riconosce quali situazioni costituiscono
una potenziale minaccia proveniente dal web,
ai propri diritti.
Proposta di percorso
I consigli di classe, individuate una o più tematiche trasversali per la proposta progettuale, che sia
funzionale allo sviluppo delle competenze e dei contenuti previsti dal curricolo, individueranno le
associazioni/enti presenti nel territorio che aiuteranno i ragazzi a sviluppare il valore costituzionale e/o
l’obiettivo da perseguire nel contesto territoriale di riferimento. A tal fine, in via meramente esemplificativa,
si potrà utilizzare la seguente ripartizione, tra le discipline, di ore, competenze e contenuti
1 quad.:
Diritto Italiano Religione Sc.motorie Arte Inglese Scienze Mat./fis Informatica Storia
latino filosofia
Competen Compet. Competenze: Competenz Comp. Compet.
ze: 1B – 1B – 1D 1A 1B – 1D 1B – 3A – 3B
1C – 1D Contenuti: Contenuti: Contenuti: 1C Cont:
Contenuti 1Bb – 1Da 1Aa 1Bb – 1Db Cont: 3Aa –
1Ba – 1Ca - 1Db 2h 3h 1Ba – 3Ba
– 1Dc 3h 1Ca 3h
3h 3h
2 quad.:
Diritto Italiano Religione Sc.motorie Arte Inglese Scienze Mat./fis Informatica Storia
latino filosofia
Comp. Comp. Comp. Compet. Comp.
2A - 3B 2A 2B – 2C 3A – 3B 2A
Cont: Cont: Cont: Cont: Cont:
2Aa – 3Ba 2Aa 2Ba – 3Aa –3Ba 2Aa
4h 3h 2Ca 3h 3h
3h
CLASSI QUARTE
Educare alla conoscenza delle potenzialità lavorative e imprenditoriali del territorio di appartenenza, al
fine di promuovere la partecipazione attiva degli studenti anche nei contesti extrascolastici.
1) Elementi fondamentali del diritto del lavoro; l’ingresso nel mondo del lavoro, il mercato del lavoro e
la tutela dei lavoratori
2) Attuazione degli obiettivi di sostenibilità sociale ed economica.
3) Uso degli strumenti digitali che favoriscono il dibattito pubblico.
Dettaglio:
AREA COMPETENZE CONTENUTI
1. COSTITUZIONE, 1A. Sa riconoscere il valore delle regole e della 1Aa. diritti umani universalmente
diritto (nazionale e partecipazione democratica negli ambienti di riconosciuti, con particolare riferimento al
internazionale), lavoro. diritto al lavoro e alla dignità dell’uomo.
legalità e solidarietà 1B. Riconosce la differenza tra le varie tipologie 1Ba. – 1Ca. Elementi fondamentali del
di lavoro; riconosce la tutela che l’ordinamento diritto del lavoro (accesso al lavoro, tutela
giuridico riserva al lavoratore. del lavoratore, attività imprenditoriale).1C. Sa redigere un curriculum vitae. 1Da. Sicurezza e salute negli ambienti di
1D. Prende coscienza delle situazioni e delle studio e di lavoro.
forme del disagio giovanile ed adulto nella 1Db. Le organizzazioni a tutela del lavoro
società contemporanea e nel mondo del lavoro, e della dignità dell’uomo.
e si comporta in modo da promuovere il
benessere fisico, psicologico, morale e sociale.
2. SVILUPPO SOSTENIBILE, 2A. E’ sensibile e sa stimolare processi L’Agenda 2030:
educazione ambientale, propositivi per un benessere psico-fisico 2Aa. La corretta alimentazione
conoscenza e tutela del patrimonio individuale e collettivo. obiettivo 2 (sconfiggere la fame)
e del territorio 2B. Rispetta, valorizza e concorre a promuovere obiettivo 3 (salute e benessere)
la tutela della cultura, della ricerca scientifica e 2Da. Obiettivo 1 (sconfiggere la povertà)
tecnologica, nell’ottica della creazione di valore 2Ca. Obiettivo 8 (lavoro dignitoso e
economico attraverso i principi della crescita economica); Obiettivo 10 (ridurre
sostenibilità economica e sociale. le diseguaglianze)
2C. Comprende il valore del contributo di 2Ca. Obiettivo 9 (imprese, innovazione e
ciascuno nella costruzione di una infrastrutture)
comunità/città sostenibile. 2Cb. Obiettivo 11 (città e comunità
2D. E’ in grado di adottare comportamenti e sostenibili)
scelte responsabili per la lotta contro la povertà. 2Db. Obiettivo 12 (consumo e produzione
responsabili)
3. CITTADINANZA DIGITALE 3A. Sa individuare i comportamenti più idonei 3Aa. Partecipazione al dibattito pubblico,
da attuare nella partecipazione a dibattiti su su tematiche sociali, economiche e
blog e piattaforme digitali. giuridiche, attraverso l’uso delle
3B. E’ consapevole delle conseguenze che tecnologie digitali, come la creazione di
possono scaturire dalle azioni poste in essere blog, siti web o giornali online autogestiti.
nel mondo digitale e compie scelte responsabili. 3Ba. La privacy digitale
Proposta di percorso:
I consigli di classe, individuate una o più tematiche trasversali per la proposta progettuale, che sia
funzionale allo sviluppo delle competenze e dei contenuti previsti dal curricolo, individueranno le
associazioni/enti presenti nel territorio che aiuteranno i ragazzi a sviluppare il valore costituzionale e/o
l’obiettivo da perseguire nel contesto territoriale di riferimento. A tal fine, in via meramente esemplificativa,
si potrà utilizzare la seguente ripartizione, tra le discipline, di ore, competenze e contenuti
1 quad.:
Diritto Italiano Religione Sc.motorie Arte Inglese Scienze Mat./fis Informatica Storia
latino filosofia
Competen Competenze: Compet. 2C Compet. Compet. Comp.
ze: 1A – 1A 1D 2Ca 2A 1D 1A – 1B
1C - 1B – Contenuti: Contenuti: 2h Conten. Contenu – 1C –
1D 1Aa 1Da – 1Db 2Aa ti: 1D
Contenuti 2h 3h 3h 1Da – Cont.
1Aa – 1Ba 1Db 1Aa –
– 1Ca - 2h 1Ba –
1Db 1Db
5h 2h
2 quad.:
Diritto Italiano Religione Sc.motorie Arte Inglese Scienze Mat./fis Informatica Storia
latino filosofia
Compet. Competen Comp. Prodotto Compet:
2A - 2B – ze: 2D 2B – finale 2D
2D Contenuti: 2C 3h Conten:
Cont. 2Da – 2Db Cont. 2Da –
2Aa – 2Ba 3h 2Cb 2Db
– 2Da 3h 2h
4hCLASSI QUINTE
Sviluppo del senso civico attraverso la conoscenza, l’analisi e la critica del testo costituzionale e del
contesto storico, sociale e culturale in cui è nato, nonché attraverso la scoperta dello Statuto della Regione
Siciliana e attraverso la partecipazione ad attività per la lotta all’illegalità, alle discriminazioni sociali e
ad ogni forma di violenza.
1) La nascita della Costituzione e l’Assemblea Costituente. Analisi e critica della Carta Costituzionale;
conoscenza degli organi costituzionali, nazionali e internazionali e del processo di integrazione
europea. Conoscenza, analisi e critica dello Statuto della Regione Siciliana.
2) La globalizzazione e i suoi effetti sulla sostenibilità
3) Le comunità digitali.
Dettaglio:
AREA COMPETENZE CONTENUTI
1. COSTITUZIONE, 1A. Conosce l’organizzazione costituzionale ed 1Aa. La nascita della Costituzione e
diritto (nazionale e amministrativa del nostro Paese per rispondere l’Assemblea Costituente. Forme di Stato e
internazionale), ai propri doveri di cittadino ed esercitare con forme di governo. I totalitarismi
legalità e solidarietà consapevolezza i propri diritti politici a livello 1Ab. Lo Statuto della Regione Siciliana.
territoriale e nazionale. 1Ac. Approfondimento degli organi
1B. Conosce i valori che ispirano gli costituzionali (parlamento e iter legis,
ordinamenti comunitari e internazionali, governo, magistratura).
nonché i loro compiti e funzioni essenziali. 1Ba. Il ruolo dell’UE e dell’ONU.
1C. Persegue con ogni mezzo e in ogni contesto 1Ca. Il ruolo delle Istituzioni nella lotta
il principio di legalità e di solidarietà contro la mafia e l’illegalità
dell’azione individuale e sociale, promuovendo
principi, valori e abiti di contrasto alla
criminalità organizzata e alle mafie.
2. SVILUPPO SOSTENIBILE, 2A. Compie le scelte di partecipazione alla vita 2Aa. La globalizzazione (ricchezza e
educazione ambientale, pubblica e di cittadinanza coerentemente agli povertà) e i suoi effetti.
conoscenza e tutela del patrimonio obiettivi di sostenibilità sanciti a livello 2Ab. Bioetica e biotecnologie
e del territorio comunitario attraverso l’Agenda 2030 per lo L’Agenda 2030:
sviluppo sostenibile. 2Ac. Obiettivo 13 (lotta contro il
2B. Rispetta e valorizza il patrimonio cambiamento climatico)
paesaggistico, culturale e i beni pubblici 2Ba. Obiettivo 15 (Vita sulla Terra)
comuni. 2Ca. Obiettivo 16 (Pace, giustizia e
2C. Attua e promuove comportamenti di Istituzioni solide)
cittadinanza attiva, interagendo con 2Cb. Obiettivo 17 (Partnership per gli
associazioni ed enti del territorio di obiettivi)
appartenenza, consapevole di perseguire
obiettivi comuni
3. CITTADINANZA DIGITALE 3A. Esercita i principi della cittadinanza 3Aa. Condizioni e regole di
digitale, con competenza e coerenza rispetto al funzionamento delle comunità digitali.
sistema integrato di valori che regolano la vita 3Ab. L’intelligenza artificiale.
democratica. 3Ac. Il copyright e la rete
Proposta di percorso:
I consigli di classe, individuate una o più tematiche trasversali per la proposta progettuale, che sia
funzionale allo sviluppo delle competenze e dei contenuti previsti dal curricolo, individueranno le
associazioni/enti presenti nel territorio che aiuteranno i ragazzi a sviluppare il valore costituzionale e/o
l’obiettivo da perseguire nel contesto territoriale di riferimento. A tal fine, in via meramente esemplificativa,
si potrà utilizzare la seguente ripartizione, tra le discipline, di ore, competenze e contenuti
1 quad.:
Diritto Italiano Religione Sc.motorie Arte Inglese Scienze Mat./fis Informatica Storialatino filosofia
Competen Competen Competenze: Compet
ze: 1A ze: 1C 1C enze:
Contenuti Contenuti Contenuti 1Bb
1Aa – 1Ab 1Ca 1Ca Contenu
– 1Ac 3h 3h ti
6h 1Ba
3h
2 quad.:
Diritto Italiano Religione Sc.motorie Arte Inglese Scienze Mat./fis Informatica Storia
latino filosofia
Competen Competenze Comp Compet Compe Compet
ze: 2A 2C 2B 3A 2A enze: 2A
Contenuti Contenuti Cont Conten Conten - 2B
2Aa 2Ca – 2Cb 2Ba 3Aa 2Ab – Contenu
3h 3h 4h 3h 2Ac ti
3h 2Ab –
2Ba
2h
***
Metodologie, mezzi e strumenti
Lezione dialogata – Discussioni guidate - Debate - Brainstorming – Problem solving – Flipped classroom –
ESA – Service learning - Analisi di fonti – cooperative learning, LIM pc, materiale di approfondimento
Criteri di valutazione
Nella valutazione si farà riferimento ai seguenti aspetti:
– livello delle conoscenze e delle competenze;
– corretto metodo di lavoro, organizzazione ed espressione dei contenuti appresi;
– grado di rielaborazione concettuale;
– grado di impegno, organizzazione;
– qualità del lavoro scolastico rilevabile in termini di attenzione, partecipazione e assiduità al dialogo
educativo, collaborazione, sistematicità, puntualità rispetto alle consegne;
– partecipazione alla vita scolastica e alle attività integrative.Rubrica di valutazione
A B C D
Livello avanzato Livello intermedio Livello base Livello iniziale
9-10 7-8 6-7 5-6
L’alunno: L’alunno: L’alunno: L’alunno, se guidato:
SAPERE Confronta e Analizza e confronta Individua, analizza e Comprende ed espone
organizza le autonomamente i contenuti rappresenta in maniera in maniera essenziale i
Conoscere i principi su cui si fonda la conoscenze al fine proposti e svolge il compito adeguata i contenuti e contenuti minimi
convivenza di svolgere il in modo completo, con svolge correttamente il proposti
Conoscere gli articoli della Costituzione e i compito in consapevolezza e compito assegnato
principi generali delle leggi e delle carte maniera esaustiva, responsabilità e con
internazionali proposti personale ed padronanza di linguaggio
Conoscere le organizzazioni e i sistemi originale,
sociali, amministrativi, politici studiati, i orientandosi in
loro organi, ruoli e funzioni, a livello locale, modo autonomo
nazionale, internazionale.
SAPER FARE L’alunno: L’alunno: L’alunno: L’alunno, se guidato:
Individuare e saper riferire gli aspetti Pianifica la Pianifica il lavoro in Pianifica il lavoro in Svolge il lavoro in
connessi alla cittadinanza negli argomenti sequenza delle sequenze di azioni in modo sequenze di azioni sequenze di azioni
studiati nelle diverse discipline azioni dettagliato. essenziali. essenziali.
Applicare, nelle condotte quotidiane, i autonomamente. Descrive in modo efficace le Descrive alcune Descrive le
principi di sicurezza, sostenibilità, buona Descrive con principali caratteristiche caratteristiche delle caratteristiche
tecnica, salute, appresi nelle discipline. precisione e delle attività prese in esame attività prese in esame essenziali delle attività
Saper riferire e riconoscere a partire dalla correttezza tutte le ed il loro possibile utilizzo. e alcuni aspetti del loro prese in esame.
propria esperienza fino alla cronaca e ai caratteristiche possibile utilizzo.
temi di studio, i diritti e i doveri delle delle attività prese
persone; collegarli alla previsione delle in esame e
Costituzioni, delle Carte internazionali, individua il loro
delle leggi. possibile utilizzo.
SAPER ESSERE ED EVOLVERSI L’alunno: L’alunno: L’alunno: L’alunno:
Motiva Motiva argomentando in Motiva, se guidato, Non motiva le scelte
Adottare comportamenti coerenti con i argomentando in modo corretto le scelte delle alcune scelte delle delle soluzioni
doveri previsti dai propri ruoli e compiti. modo corretto e soluzioni applicate. soluzioni proposte. proposte.
Partecipare attivamente, con atteggiamento articolato le scelte Trova errori nelle soluzioni Trova, se guidato, Non trova errori nelle
collaborativo e democratico, alla vita della delle soluzioni applicate e riflette su di essi. alcuni errori nelle soluzioni applicate
scuola e della comunità. applicate e le soluzioni applicate. anche se guidato.
Assumere comportamenti nel rispetto delle sostiene.
diversità personali, culturali, di genere; Trova errori nelle
mantenere comportamenti e stili di vita soluzioni applicate
rispettosi della sostenibilità, della dimostrando di
salvaguardia delle risorse naturali, dei beni riflettere sulle
comuni, della salute, del benessere e della proprie scelte e
sicurezza propri e altrui. individua
Esercitare il pensiero critico nell’accesso alle soluzioni
informazioni e nelle situazioni quotidiane; alternative.
rispettare la riservatezza e l’integrità
propria e degli altri, affrontare con
razionalità il pregiudizio.
Collaborare ed interagire positivamente con
gli altri, mostrando capacità di negoziazione
e di compromesso per il raggiungimento di
obiettivi coerenti con il bene comune.Puoi anche leggere
