DISGRAFIA: SEGNI PREDITTIVI NELLA SCUOLA D'INFANZIA - Centro POP

DISGRAFIA: SEGNI
PREDITTIVI NELLA
SCUOLA D’INFANZIA

    Dott.sa Veronica Chichizzola   1

PREMESSE

SCRITTURA: apprendimento complesso che
dipende dalla maturazione e dall’integrazione di
competenze appartenenti ad ambiti funzionali
diversi (Abilità visive, Abilità motorie,
Abilità visuo-motorie, Abilità linguistiche)

DISGRAFIA: difficoltà di apprendimento della
scrittura. E’ in aumento esponenziale ed è spesso
sottovalutata. Raramente si trova come disturbo
isolato. Più spesso associato agli altri DSA
(dislessia, discalculia,disortografia) o ai DCD
(developmental coordination disease)
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DISGRFIA: Definizioni
   LINEE GUIDA SINPIA: La disgrafia evolutiva è
  definita come un disturbo specifico
  dell’apprendimento caratterizzato dalla difficoltà a
  riprodurre segni alfabetici e numerici che riguarda
  esclusivamente il grafismo, inteso come processo
  di realizzazione grafica: si distingue quindi dalla
  disortografia in quanto non è un disturbo
  riguardante in primis la comprensione e
  l’acquisizione delle regole ortografiche e
  sintattiche, nonostante che le difficoltà di rilettura e
  di autocorrezione possano influire sull’acquisizione
  di tali competenze

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 Dal punto di vista della classificazione
diagnostica l’ICD-10 inserisce la disgrafia con gli
altri DSA nel gruppo dei disturbi dello sviluppo
psicologico sotto la dicitura Disturbi Specifici
delle Abilità Scolastiche, specificando che è
spesso correlata con impaccio motorio,
maldestrezza, disturbo motorio fine e disturbi di
esecuzione motoria di ordine disprassico; spesso
sono compromesse le prestazioni nei compiti
cognitivi visuo-spaziali.

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Il DSM-IV la inquadra all’interno dell’Asse I
denominandola Disturbo dell’Espressione
Scritta.

Nell’ICF viene inserita nel capitolo delle
Funzioni Mentali e viene descritta come
compromissione nell’utilizzo dei segni, dei
simboli, delle sequenze, della coordinazione e
delle funzioni dell’esperienza di sé e
dell’immagine corporea.

     La sua componente principale è di
      TIPO MOTORIO, il che la rende
   profondamente diversa dagli altri DSA

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DISGRAFIA: CAUSE

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CARENZE NELLE
                           ABILITA’ DI BASE
                                (memoria,
      ORIGINE            attenzione,orientament           CONDIZIONI CHE LA
                         o spaziale,percezione              FAVORISCONO
NEUROBIOLOGICA
                          visiva,coordinazione
  (predisposizione         occhio-mano,ecc…               ansia,tensione, scarsa
                                                         autostima, scarsi stimoli,
ereditaria, genetica?)                                   difficoltà relazionali, ecc..

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Escludendo le cause neurobilologiche, il generale
   peggioramento nella calligrafia degli studenti,
 segnalato da insegnanti di scuole di vario grado,
trova probabili spiegazioni in almeno due ordini di
                      fattori

   CAUSE SOCIO-CULTURALI                  CAUSE INERENTI A
                                          SCELTE E
                                          METODOLOGIE
                                          DIDATTICHE

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CAUSE SOCIO-CULTURALI                                  SCELTE E METODOLOGIE
 Svalutazione, nella civiltà                                    DIDATTICHE
  occidentale, della                                     Assenza, nei programmi
  manualità, delle sue                                    scolastici ministeriali, di
  potenzialità creative e del                             indicazioni rispetto alla
  suo ruolo negli
  apprendimenti                                           didattica della scrittura
 Giochi meno corporei,meno
                                                          come competenza
  ingegno,creatività,autonomi                             motoria strumentale di
  a,riduzione degli spazi                                 base, indipendente dalla
  disponibili per il gioco libero                         sua funzione
 Tempi stretti,vita frenetica
                                                          comunicativa
 Utilizzo, spesso eccessivo,                            Poca attenzione
  di tv, videogame, tablet                                all’insegnamento del
  /computer quali mezzi di                                gesto grafico,della
  gioco e di svago                                        postura e di impugnature
 Svantaggio socio-                                       adeguate
  economico

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Cosa possiamo fare?

      L’interesse per la scrittura come
    movimento deve trovare, o meglio,
  RITROVARE le sue radici nella scuola,
quale ambiente “naturale” di apprendimento
e di consolidamento di questa competenza

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EVOLUZIONE DEL GESTO
      GRAFICO

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La capacità di scrittura è il risultato dell’apprendimento
nel primo ciclo di studi, ma l’evoluzione delle capacità
grafiche è il frutto di competenze che si sviluppano fin
dalla prima infanzia

Il GESTO GRAFICO è l’atto di motricità fine più preciso
che l’essere umano impari e, per acquisirne padronanza,
occorrono tempo ed allenemento

SCARABOCCHIO                DISEGNO                    SCRITTURA

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Dallo scarabocchio al disegno…
1 anno- 1 anno e mezzo: prevale l’impulsività. E’ la
   prima traccia che il bambino lascia di sé nel mondo.
   Puro piacere di movimento (es. impronte delle mani
   sul muro)
18 mesi: inizio dell’attività grafica. Lo strumento
   grafico, tenuto forte con impugnatura a pugno,viene
   guidato in modo casuale dalla mano. I movimenti
   sono ampi e rapidi, senza controllo.
20 mesi: tracciati omolaterali collocati prevalentemente
   alla destra del foglio, se tracciati con la mano dx,
   prevalentemente alla sinistra del foglio, se tracciati
   con la mano sinistra. Centrifughi

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2 anni e mezzo: il controllo motorio è migliorato; il
  bambino vede e imita la scrittura dell’adulto
20-30 mesi: lo spazio su cui scrive è “proprio” del
  bambino . L’occhio dirige la direzione della mano
  sul foglio. Il bambino da un significato al
  tracciato esponendolo verbalmente
  Compaiono tondini,linee spezzate, puntini come
  precursori della scrittura stampata e corsiva
3 anni e mezzo: il bambino inizia a produrre
  disegni che contengono differenziazione
  rappresentativa

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EVOLUZIONE DELLA FIGURA
            UMANA
   Fra i 3 e i 4 anni il bambino cerca di raffigurare “la
    persona” (con un unico schema grafico
    rappresenta chiunque)
   A 4 anni e mezzo il bambino disegna il primo
    abbozzo di tronco
   A 5 anni “l’omino” è riconoscibile: oltre agli occhi,
    naso e bocca, c’è il tronco da cui spuntano braccia
    e gambe
   A 6 anni “l’omino” si arricchisce del collo e delle
    mani in fondo alle braccia
   Dai 6 agli 11 anni la figura umana viene curata
    nei minimi particolari

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L’elaborazione dello scritto è il
risultato dell’integrazione
sequenziale di:
 Abilità motorie
 Abilità linguistiche
 Abilità visuo-percettive
 Abilità attentive
Abilità emotive

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L’integrazione sequenziale di tutte queste
abilità costituisce il bagaglio di competenze
  di cui il bambino necessita per affrontare
   l’ultima tappa di questo lungo percorso:
          l’acquisizione della scrittura

Emisfero sinistro:                                    elaborazione di
                                                          carattere
                                                          verbale

Emisfero destro:                                    elaborazione di
                                                    ordine spaziale

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PREREQUISITI SPECIFICI DELLA
SCRITTURA
 Coordinazione dinamica arto superiore
 Coordinazione oculo-manuale globale e
  fine
 Motricità fine
 Organizzazione spazio-temporale
 Percezione e analisi visiva
 Memoria a breve e lungo termine
 Abilità fonologiche, metafonologiche e
  linguistiche

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PREREQUISITI GENERALI DELLA
    SCRITTURA

 Equilibrio
 Controllo posturale
 Lateralizzazione

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Cosa possono OSSERVARE le
maestre?
 Disposizione spaziale
 Percezione dello schema corporeo
 Orientamento nello spazio (sinistra/destra)
 Qualità del tratto grafico
 Pressione sul foglio
 Ritocchi e cancellature
 Abilità di copiatura delle figure
 Abilità di riproduzione delle lettere
 Abilità percettivo-visive e sensoriali
Acquisizione dei prerequisiti

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MANO DESTRA O MANO
           SINISTRA
Ci sono bambini che in età prescolare:
 Usano alternativamente la mano destra e la mano
   sinistra
 Scrivono in modo speculare
 Sono destri o sinistri?
 Non sono completamente ambidestri: scrivono con
   la mano sinistra e tagliano con la mano destra o
   viceversa
  IL BAMBINO A 5 ANNI, PRIMA DELL’INGRESSO
   ALLA SCUOLA PRIMARIA DEVE AVER DEFINITO
      LA MANO DOMINANTE PER LA SCRITTURA

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Che cosa può FARE la maestra
alla scuola d’infanzia?
1.   promuovere azioni didattiche idonee alla
     rivelazione della mano più consona alla
     scrittura
2.   Promuovere attività che potenzino la
     grafomotricità
                      Come??????
    Far disegnare nel foglio prima con una mano
     e poi con l’altra, avendo cura di osservare
     quale sia il tratto migliore o più esplicativo
    Far disegnare una linea con la mano sinistra
     fino a metà foglio per poi terminare con la
     mano destra

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 Far disegnare la pioggia con la mano sinistra fino a metà
  foglio per poi terminare con la mano destra. Il segno eseguito
  in maniera più definita rivela la mano dominante.
 L’osservazione delle attività di routine scolastica sono le più
  adatte per scoprire la mano dominante: il ritaglio, l’uso
  spontaneo delle matite/cere, ecc sono azioni che indicano la
  mano dominante.

Il VERO MANCINO si identifica proponendo simulazioni di attività
    ad occhi chiusi come pettinarsi, lavarsi gli occhi, lavarsi i
    denti. La mano che compie l’azione è la mano dominante.
In seconda battuta chiedere al bambino mancino di eseguire le
    seguenti attività grafiche:
    Prendere un matita in entrambe le mani e dalla base del
    foglio, far disegnare due cerchi contemporaneamente. La
    mano che disegna per prima è la mano dominante.

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IL VERO BAMBINO AMBIDESTRO, invece, è chi comincia a
      scrivere una riga con la mano destra e poi,all’improvviso,
proponendogli la penna sulla mano sinistra, continua a scrivere nella
riga con gli stessi risultati di prima. Anche il gioco dei fuochi d’artificio
 disegnati alla lavagna contemporaneamente con entrambe le mani,
      risulta idoneo all’individuazione del bambino ambidestro.

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COME RICONOSCERE L’OCCHIO DOMINATE

Dopo aver inquadrato un oggetto di fronte a noi, invitare il bambino a
guardarlo con entrambi gli occhi attraverso un foglio di carta bucato al
centro.
In seguito, coprire l’occhio sinistro del bambino e chiedergli se
continua vedere l’oggetto. Quando la risposta è positiva, significa che
l’occhio dominante è il destro. Se la risposta è negativa, allora l’occhio
dominante è il sinistro. L’occhio dominante vede attraverso il buco
anche se viene coperto l’altro occhio.

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FOGLIO LEGGERMENTE INCLINATO                                           FOGLIO
         A SINISTRA                                                 LEGGERMENTE
                                                                 INCLINATO A DESTRA

    MANO DOMINANTE                                             MANO DOMINANTE SINISTRA
    DESTRA

  Per tutti quelli con mano destra e occhio sinistro dominanti, il quaderno
           va posizionato con maggiore inclinazione verso sinistra

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POSTURA DEL CORPO DURANTE
LA SCRITTURA

La posizione del corpo, durante la scrittura è fondamentale:
piedi appoggiati al pavimento (per avere maggiore stabilità)
gomiti appoggiati al tavolo (per favorire la distensione delle
   spalle), senza
appoggiare il busto al banco.

La postura è esatta quando il corpo seduto forma un angolo di
  90 gradi. Il foglio o quaderno sul lato destro o sinistro a
  seconda dell’occhio dominante, mano non scrivente distesa in
  basso sul quaderno come ulteriore punto di appoggio e mano
  scrivente che sostiene lateralmente la matita. Le posture
  scorrette devono costantemente essere perfezionate.

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LA SCUOLA DELL’INFANZIA DEVE INDICARE AI BAMBINI,
 FIN DAI 3 ANNI, LA CORRETTA IMPUGNATURA DELLO
               STRUMENTO GRAFICO

       correzione guidata e costante della
      prensione, inizialmente delle POSATE
    (che dovrebbero essere poste davanti al
       piatto e non sulla dx o snx del piatto)

              Successivamente

    dell’ impugnatura dello STRUMENTO
    GRAFICO
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