DIFFERENZIAZIONE DIDATTICA PER BAMBINI AD ALTO POTENZIALE - CALCINATE 8-10 SETTEMBRE 2015 - Angela Beretta phd
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CALCINATE 8-10 SETTEMBRE 2015
DIFFERENZIAZIONE DIDATTICA
PER BAMBINI AD ALTO POTENZIALE
Angela Beretta phd
Angela Beretta 8 settembre 2015
La differenziazione:
cos’è?
E’ fare in modo che i contenuti (da quelli più semplici a
quelli più complessi) si adattino all’alunno o al gruppo di
alunni allo scopo di facilitare un progresso continuo per
ciascuno di loro.
Angela Beretta 8 settembre 2015
Gli insegnanti
In queste due lezioni presenteremo delle strategie che gli
insegnanti potranno utilizzare senza stravolgere il loro piano
di lavoro ma “aggiustandolo” in modo che possa offrire
autentiche occasioni di crescita per tutti gli studenti
Angela Beretta 8 settembre 2015
Quali strategie?
1. Per creare un buon clima nella classe
2. Per definire i livelli di partenza
3. Per differenziare i livelli di apprendimento
- con la tassonomia di Bloom
- con i diagrammi di Venn
Angela Beretta 8 settembre 2015Creiamo un buon clima
Facciamo in modo che la classe sia un microsistema in
cui l’apprendimento è gratificante e nel quale il rispetto
reciproco, l’impegno costante e la responsabilità
condivisa renda ciascuno più forte (Tomlinson e Imbeau, 2010)
Angela Beretta 8 settembre 2015IL CLIMA DI UNA CLASSE
DIFFERENZIATA
1. RISPETTA LA DIVERSITA’
2. MANTIENE ALTE ASPETTATIVE
3. GENERA APERTURA MENTALE
Angela Beretta 8 settembre 2015RISPETTA LA DIVERSITA’
LE PERSONE SONO DIVERSE. PUNTO.
Dal primo giorno di scuola la diversità deve essere presa
seriamente, accolta e “celebrata” da ogni membro della classe.
Come? Ecco tre attività molto utili, le prime due sono per gli
alunni, la terza riguarda i docenti:
1.Tu come impari?
2.Racconta di te: cosa ti piace?
3.Fallo sapere!
Angela Beretta 8 settembre 2015Tu come impari?
A giocare a calcio?
(A lavorare all’uncinetto? A suonare la chitarra? A giocare ai
videogiochi? A parlare arabo? A cucinare i biscotti? A ballare?.......)
Non lo so fare Lo faccio da poco Me la cavo Sono molto
bravo
Ognuno scrive il suo nome sul foglio che meglio esprime il livello a cui
appartiene
Segue una discussione sulle diverse strategie utili a migliorare il proprio
livello di competenza
Angela Beretta 8 settembre 2015Racconta di te: cosa ti piace?
“A
modo mio”
un questionario sullo stile espressivo
(Kettle, Renzulli, Rizza) http://www.gifted.uconn.edu/sem/pdf/myway.pdf
Attività Per nulla Poco Abbastanza Interessato Molto
interessato interessato interessato interessato
Scrivere
1 2 3 4 5
storie
Raccontare
cosa ho 1 2 3 4 5
imparato
Disegnare 1 2 3 4 5
Progettare
1 2 3 4 5
al computer
Angela Beretta 8 settembre 2015Fallo sapere!
Senza una forte azione di comunicazione è molto difficile instaurare un
clima classe a sostegno della differenziazione. I destinatari della
comunicazione sono
1. La dirigenza:
Non lo so fare Lo faccio dailpoco Me Sono molto
la cavoo almeno essere
deve condividere e incoraggiare rispetto della diversità informata
bravo
della vostra filosofia e sostenervi nei confronti dei genitori
1. I genitori:
devono comprendere il senso e l’importanza del fatto che la classe proceda nel rispetto
della diversità (può essere utile un incontro ad hoc in cui magari si prende un
questionario A modo mio e lo si commenta)
1. Gli alunni:
sono i destinatari più importanti! All’inizio dell’anno può essere utile dedicare una
lezione a discutere sulle questioni legate alla diversità e poi durante l’anno ricordarlo
Angela Beretta 8 settembre 2015IL CLIMA DI UNA CLASSE
DIFFERENZIATA
1. RISPETTA LA DIVERSITA’
2. MANTIENE ALTE ASPETTATIVE
3. GENERA APERTURA MENTALE
Angela Beretta 8 settembre 2015MANTIENE ALTE ASPETTATIVE:
Quali?
1. Degli insegnanti sugli alunni
2. Degli alunni su di sé
3. Degli insegnanti su di sé
I ragazzi entrano e diventeranno adulti in una
prospettiva di formazione permanente quando
l'apprendimento avviene attraverso compiti
impegnativi
Angela Beretta 8 settembre 2015ALTE ASPETTATIVE degli insegnanti
su di sè:
E’ fondamentale che gli insegnanti si aspettino
l'eccellenza da se stessi e che perseguano
attivamente percorsi che portano verso l'eccellenza.
Gentry, Steenberger-Hu e Choi (2001), si sono
occupati delle caratteristiche di insegnanti
considerati eccellenti da ottimi studenti. Ne
emergono quattro
Angela Beretta 8 settembre 20151. Conoscono ed hanno un interesse personale nei
confronti degli studenti
2. Hanno alte aspettative su se stessi e sui loro alunni
3. Rendono il contenuto di quello che insegnano
significativo e rilevante per le scelte future degli alunni
4. Hanno un’autentica passione per i loro alunni, per
l’insegnamento e per la materia che insegnano
Angela Beretta 8 settembre 2015Noi aggiungiamo
- Un’insegnante capace sa di fare la differenza nella
vita dei suoi studenti e fa quel che è necessario per
fare la differenza
- Un’insegnante capace deve essere onesto con se
stesso e comprendere i propri punti di forza e quelli
di debolezza, includendo tra le domande che si pone
quella relativa alla sua capacità di promuovere
davvero le potenzialità di tutti gli alunni
Angela Beretta 8 settembre 2015IL CLIMA DI UNA CLASSE
DIFFERENZIATA
1. RISPETTA LA DIVERSITA’
2. MANTIENE ALTE ASPETTATIVE
3. GENERA APERTURA MENTALE
Angela Beretta 8 settembre 2015All’idea di comunità
Gli alunni non solo realizzano che ciascuno di loro è un
individuo con diversi interessi, esperienze, potenzialità,
livelli di preparazione ma anche che insieme, loro e i
loro compagni di classe creano un ambiente che
valorizza e supporta i suoi membri poiché essi lavorano
verso il comune obiettivo che è il continuo progresso
per ciascuno.
Angela Beretta 8 settembre 2015Le domande che guidano ad una
differenziazione appropriata
Angela Beretta 8 settembre 2015Le domande che guidano ad una
differenziazione appropriata
Si tratta ovviamente degli obiettivi previsti dalle
indicazioni ministeriali, se un insegnante non ha
pianificato che cosa insegnerà in una unità didattica
non sarà in grado di guidare gli alunni ai risultati
desiderati
Angela Beretta 8 settembre 2015Macroaree
o COMPETENZE
discipline
OPERAZIONI PADRONEGGIARE ABILITA’ DI CALCOLO
Articolazioni: SCRITTO
A – Comprendere il concetto di addizione e
sottrazione manipolando materiale strutturato ed
occasionale.
B – Calcolare addizioni e sottrazioni utilizzando
opportune concretizzazioni e rappresentazioni.
C-Eseguire addizioni e sottrazioni oralmente e per
iscritto.
Angela Beretta 8 settembre 2015Gli insegnanti possono
differenziare
Angela Beretta 8 settembre 2015Il contenuto
(conoscenze, concetti, abilità)
Che cosa gli alunni devono conoscere, capire ed essere
capaci di fare?
I contenuti possono essere di base o avanzati
Angela Beretta 8 settembre 2015Come decidere?
Lo scopo della valutazione preliminare è documentare la necessità
di esperienze di apprendimento differenziate, la prova che le
decisioni prese non sono decise astrattamente
Non è una perdita di tempo!
Rivela non solo quello che uno studente conosce già ma anche la
modalità di apprendimento che preferisce
Angela Beretta 8 settembre 2015Come pre-valutare?
vCon la verifica finale dell’unità
vCon la tabella “PVC”?
vCon la tabella “SVC”?
vCon una mappa mentale
vCon le domande più difficili
vCon un diagramma di Venn
Angela Beretta 8 settembre 2015Tabella PVC
Argomento dell’unità ___________ Nome __________________
Che cosa PENSI di Che cosa VUOI COME vuoi imararlo?
questo argomento? imparare?
Angela Beretta 8 settembre 2015Tabella SVC
Argomento dell’unità : Elettricità Nome __________________
Che cosa SAI di Che cosa VUOI COME vuoi
questo argomento? imparare? impararlo?
üI circuiti Qual è l’altro metallo che Mi piacerebbe costruire
üChe i circuiti devono non è conduttore un circuito e mi
essere completi Come si costruisce un piacerebbe farlo in gruppo
üChe l’elettricità è un circuito
passaggio di energia Perché un circuito deve
üChe serve una fonte di essere completo
energia Cosa significa positivo e
üChe i conduttori negativo in una batteria
dell’energia sono metalli
tranne l’alluminio e un
altro materiale che non
ricordo
Angela Beretta 8 settembre 2015La cosa più difficile prima
Chi vuole provare?
Angela Beretta 8 settembre 2015Abbiamo definito i livelli di partenza
Abbiamo la documentazione che ci indica quali
alunni sanno cosa e ci dà informazioni su cosa
vorrebbero imparare a proposito di un determinato
argomento e come preferirebbero impararlo.
Il passaggio successivo sarà porsi la terza domanda
essenziale per una buona differenziazione
Angela Beretta 8 settembre 2015Gli studenti non “imparano” quello che sanno già né
possono imparare ciò che per loro è troppo difficile perché
non hanno le conoscenze; definire il livello di partenza è
l’avvio per adattare l’insegnamento agli studenti con la
finalità di facilitare il continuo progresso.
Angela Beretta 8 settembre 2015Predisporremo delle attività che
saranno svolte in parallelo a livelli
diversi di complessità, di
approfondimento, di astrazione
con diversi gradi di
strutturazione, di supporto o di
direttive.
Gli alunni lavorano allo stesso
obiettivo ma con attività diverse
per livello. (Williams, 2002)
Angela Beretta 8 settembre 2015Ricordiamo: gli insegnanti
possono differenziare
Angela Beretta 8 settembre 2015Il contenuto
(conoscenze, concetti, abilità)
I contenuti possono essere di base o avanzati
I contenuti di base sono spesso fatti, concetti, principi e
generalizzazioni. Ma possono implicare concetti complessi, i quali
diventano sempre più complessi quando si concentrano su temi e
problemi legati ai concetti
Angela Beretta 8 settembre 2015Liv
ell
oa
van
I diritti
za
to
civili
nell’Unione
Liv
ell
oi
Europea
nte
rm
ed
io
Liv
ell
ob
ase
Angela Beretta 8 settembre 2015Il processo
(riflessione, problem solving, ricerca)
Quali operazioni cognitive voglio che
vengano utilizzate per gestire i contenuti?
La tassonomia di Bloom originale (1956) e rivista (2001)
Angela Beretta 8 settembre 2015Le sei categorie del processo cognitivo
Angela Beretta 8 settembre 2015I verbi del processo di apprendimento
CREARE
VALUTARE
ANALIZZARE
APPLICARE
COMPRENDERE
RICORDARE
Angela Beretta 8 settembre 2015Gli insegnanti possono
differenziare
Angela Beretta 8 settembre 2015Il prodotto
Come voglio che gli alunni dimostrino o mostrino ciò che hanno
appreso?
I Prodotti sono veicoli per comunicare informazioni o
dimostrare abilità con precisi scopi a autentici spettatori.
Varie ragioni giustificano l’utilizzo di “prodotti”:
üQuando ben sviluppati richiedono un pensiero elaborato e buone
capacità di problem solving
üForniscono all’insegnante un mezzo molto pratico per proporre
esperienze di apprendimento che incontrino le preferenze degli
alunni
üIncoraggiano la creatività e l’espressione personale
Angela Beretta 8 settembre 2015Una lista di “prodotti”
Articolo di ricerca Finto processo Pagina di wikipedia
Biografia Formula matematica Poesia
Blog Foto Poster
Canzone Gioco da tavolo Power point
Carte da gioco Giornale Pubblicità (online,
Copertina di un libro Installazione stampa, radio, TV)
Danza Lettera Questionario
Diagramma di Venn Lezione Rapporto
Dialogo Linea del tempo Saggio
Diorama Maschera Scultura
Disegno Modello Sketch
Esperimento Monologo Spettacolo di burattini
Film Murale Storia illustrata
Newsletter
Angela Beretta 8 settembre 2015Proponiamo un’esperienza di apprendimento
Angela Beretta 8 settembre 2015Possiamo predisporre tabelle per molti contenuti:
l’Impressionismo, la caduta del muro di Berlino, la civiltà greca,
ecc.
Processo cognitivo Contenuto Prodotto
CREARE
VALUTARE
ANALIZZARE
APPLICARE
COMPRENDERE
RICORDARE
Angela Beretta 8 settembre 2015Differenziare per livelli con i i
Differenziamo con
i diagrammi di Venn
Anche questi permettono
• Di differenziare i livelli di complessità
• Di non differenziare la partecipazione
• Di non differenziare il tempo utilizzato
Angela Beretta 8 settembre 2015Note per la differenziazione
1. Con l’aumento del numero degli ovali aumenta la complessità
del contenuto e del processo: alcuni alunni sono in grado di
elaborare l’informazione solo attraverso un procedimento
molto semplice (un solo ovale), altri attraverso procedimenti
via via più complessi;
2. Se l’individuazione dei livelli di partenza è stata fatta
correttamente, ciascun alunno dovrebbe dedicare più o
meno la stessa quantità di tempo all’esercizio,
indipendentemente dal numero degli ovali;
3. Richiedere lo stesso numero totale di termini, aggettivi e
caratteristiche per gli ovali semplifica l'esercizio.
Angela Beretta 8 settembre 2015I libri di Harry Potter
Altri alunni confronteranno
due personaggi;
Altri ancora saranno in grado di confrontarne
tre mettendoli in relazione gli uni con gli altri;
Pochi, magari uno o due saranno in grado di
prenderne in considerazione quattro.
Non importa quanti ovali un alunno scelga, ciò
che conta è che vi sia lo stesso numero di
descrittori per ovale
Angela Beretta 8 settembre 2015I libri di Harry Potter
Temuto
Onesto Astuto Egoista
Altruista Potente Sadico
Fedele Tenace Spietato
Famoso
Harry Potter Voldemort
Confronto tra due personaggi
Angela Beretta 8 settembre 2015Stati della materia
Gas Plasma
PERCENTUALI
Liquido
Solido
Plasma
Gas
Solido Liquido
Angela Beretta 8 settembre 2015 46Parti dei numeri
Frazioni Decimali
PERCENTUALI
Percentuali
Rapporti
Decimali
Frazioni
Rapporti Percentuali
Angela Beretta 8 settembre 2015 47• I diagrammi di Venn possono essere utilizzati sia
individualmente che in gruppo
• Sono uno strumento molto potente per sviluppare
e organizzare le idee prima di scrivere un testo
• Possono funzionare come riepilogo di una lezione o
come tipologia di verifica
Angela Beretta 8 settembre 2015Domande? Angela Beretta 8 settembre 2015
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