DIDATTICA A DISTANZA NELLE SCUOLE POPOLARI - Coedupia
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DIDATTICA A DISTANZA NELLE SCUOLE POPOLARI
Una grande percentuale delle nostre scuole conosceva già piattaforme digitali e gli studenti
avevano accesso a Internet e ai dispositivi informatici. Per altre scuole, il mandato di seguire le
lezioni da remoto è stata una grande difficoltà.
Questa crisi ha rivelato il divario digitale che esiste. Non tutti gli studenti hanno le stesse
opportunità di accesso a Internet, il che rende i processi di apprendimento molto difficili.
Vi presentiamo tre delle nostre scuole situate in contesti popolari, a cui abbiamo chiesto come
stanno lavorando durante la quarantena.
LICEO SAN GIUSEPPE CALASANZIO DI BARQUISIMETO (Venezuela)
Il Liceo San Giuseppe Calasanzio si trova nel quartiere
povero Trompillo, a Barquisimeto (Venezuela). La
paralisi delle attività dovute alla quarantena è stata
aggiunta alla crisi sociale nel paese, che ha causato un
grande crollo in tutti i servizi. Vengono fatti tentativi
per servire gli studenti delle scuole secondarie con le
seguenti misure:
1. Creazione di gruppi WhatsApp in cui vengono
aggiunti anche i rappresentanti dei genitori in modo che ricevano anche una guida per il lavoro
dei propri figli. Questa strategia ci ha permesso di accompagnare più famiglie e collegare i
genitori al processo educativo.
2. Gli studenti svolgono il lavoro sui loro quaderni, scattano una foto e la inviano all'insegnante
guida. Questo viene fatto con tutti i lavori degli studenti. Inoltre, devono creare una cartelletta
da consegnare alla fine del corso.
3. Gli insegnanti (tutori) ricevono i lavori tramite messaggio privato e sono incaricati di inviarlo
a ciascun insegnante per la valutazione. Un lavoro titanico e degno di essere ammirato in un
paese in cui la connessione a Internet non funziona molto.
4. Agli studenti che non hanno accesso alla rete mobile vengono assegnati incarichi speciali
tramite sms inviato al telefono di un familiare, di un vicino o di un conoscente.
5. Ci sono ancora studenti che non hanno telefoni nelle loro famiglie, né hanno qualcuno che li
aiuti condividendo il cellulare. In questo caso, il rappresentante dello studente si reca a casa di
una persona dell’equipe direttiva a un orario prestabilito, fornisce le indicazioni e quando fa
l'attività, la foto viene scattata e l'insegnante la invia al rispettivo insegnante.
Il divario digitale è stato una sfida per mantenere la continuità del processo educativo, offrire
qualità educativa e difendere il diritto universale all'istruzione in un contesto sociale molto
complesso.
Padre José Alejandro Peña.
SCUOLE PIE DI SALT (Catalogna-Spagna)
Salt è una città nella provincia di
Girona con un'alta percentuale di
immigrati stranieri; la stragrande
maggioranza in una situazione sociale
molto vulnerabile.
A scuola, ci siamo adattati alla
situazione, dando la priorità al fatto di
essere vicini agli studenti e alle loro
famiglie, nonostante ognuno sia
confinato a casa.
Nelle prime due settimane, abbiamo
consegnato agli studenti un
pacchetto di lavoro di due settimane. Tuttavia, ogni giorno gli insegnanti hanno inviato video ai
loro studenti, oltre a chiamare le famiglie in quel periodo.
Nel momento in cui divenne ufficiale che la situazione sarebbe stata prolungata e che il lavoro
sarebbe stato digitale, abbiamo fatto uno studio della situazione di ogni famiglia al riguardo dei
dispositivi che hanno, se hanno il Wi-Fi, ecc.
Il Dipartimento della Pubblica Istruzione ha realizzato una campagna per fornire dati gratuiti,
alla nostra scuola sono stati concessi 20 pacchetti di dati, che sono serviti ad aiutare 20 famiglie
che hanno beneficiato (tra studenti della scuola e PFI).
Abbiamo prestato 14 computer portatili agli studenti, che non avevano alcun tipo di dispositivo
per fare i compiti online. Ovviamente, con le corrispondenti misure di sicurezza. Abbiamo
verificato lo stato dei dispositivi e abbiamo stipulato un contratto di assegnazione del materiale.
Gli insegnanti hanno preparato un pacchetto di attività che inviano ogni lunedì, il mercoledì
organizzano una videoconferenza in piccoli gruppi e il venerdì un'esercitazione/riunione con
l'intero gruppo. A seconda della materia lavorano su una piattaforma o su un'altra (pagine Web
create dagli insegnanti o dalla piattaforma di Google Classroom).
Carles Ruiz. Direttore
AL BUENAVISTA IED CALASANZ (BOGOTÁ)
Lo IED Calasanz si trova a Ciudad Bolívar, a sud
di Bogotá; un'area a basso reddito economico
e con grandi problemi di sostenibilità e
coesistenza sociale.
Nel Buenavista IED Calasanz le strategie sono
state implementate tenendo conto della realtà
del contesto educativo in cui l'8% degli studenti
non ha gli strumenti necessari per la didattica a
distanza e le famiglie hanno difficoltà a
soddisfare i bisogni di base.
Quindi, inizialmente, si è partiti da un processo di formazione per insegnanti e amministratori,
generando accordi e definendo sia gli strumenti pedagogici che le iniziative per lo sviluppo
dell'apprendimento degli studenti, tra cui la consegna virtuale di materiale come video,
spiegazioni, guide, letture, riflessioni. Per questo, è stato sviluppato un programma, pensando
a quelle famiglie in cui ci sono diversi studenti di diversi gradi e solo un computer per lavorare.
Questo programma rafforza il lavoro collaborativo all'interno della famiglia e sostiene il lavoro
di rafforzamento delle abitudini e della routine.
Una volta risolte le attività, gli studenti caricano i lavori sulla piattaforma affinché gli educatori
effettuino le rispettive considerazioni.
Per quanto riguarda la struttura curricolare, abbiamo ritenuto necessario rivedere il piano e
adattarlo, in base all'analisi della situazione che si sta vivendo al fine di generare attività
accademiche più riflessive e pratiche a partire da ciascuna area accademica, il che ha permesso
un maggiore accompagnamento degli studenti e un supporto in esigenze di base e un
curriculum flessibile.
Per gli studenti che non sono stati in grado di connettersi e ricevere informazioni virtuali, sono
state generate guide stampate e materiale pedagogico che le famiglie saranno in grado di
raccogliere a scuola. La strategia per tale distribuzione del materiale è in fase di revisione.
Per quanto riguarda la didattica a distanza della scuola, è stata data priorità
all’accompagnamento degli studenti, centrando il processo pedagogico, tra le altre cose, sulle
realtà dell'essere umano, sulla sua situazione personale, sui bisogni di base, sulle situazioni di
salute; in questo modo vengono adattati al processo pedagogico e allo sviluppo delle attività.
Gladis Cuellar Ibáñez
Coordinatrice pedagogicaPuoi anche leggere
