CONTENITORE BES - IC Giacomo Matteotti
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
CONTENITORE BES
DISABILITA’ Certificati ai sensi della legge 104/92
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI :
DSA Certificati ai sensi della legge 170/2010
Deficit del linguaggio Certificazione clinica o diagnosi
ADHD
Deficit della coordinazione motoria
Disturbo dello spettro autistico lieve
Funzionamento intellettivo limite(QI dai
70 agli 85) 71-84
SVANTAGGIO SOCIO Ove non sia presente certificazione clinica
ECONOMICO,LINGUISTICO,CULTURALE o diagnosi i consigli di classe o il team dei
docenti motiveranno opportunamente,
verbalizzandole, le decisioni assunte sulla
base di considerazioni pedagogiche
didattiche….»
(CM n.8 del 6-3-13)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.it
Diagnosi funzionale
La diagnosi funzionale, essendo finalizzata al recupero del soggetto
portatore di handicap, deve tenere particolarmente conto delle
potenzialità registrabili in ordine ai seguenti aspetti:
a) cognitivo, esaminato nelle componenti: livello di sviluppo
raggiunto e capacità di integrazione delle competenze;
b) affettivo-relazionale, esaminato nelle componenti: livello di
autostima e rapporto con gli altri;
c) linguistico, esaminato nelle componenti: comprensione,
produzione e linguaggi alternativi;
d) sensoriale, esaminato nella componente: tipo e grado di deficit
con particolare riferimento alla vista, all'udito e al tatto;
e) motorio-prassico, esaminato nelle componenti: motricità
globale e motricità fine;
f) neuropsicologico, esaminato nelle componenti: memoria,
attenzione e organizzazione spazio temporale;
g) autonomia personale e sociale. (D.P.R.24-02-94)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.it
Profilo dinamico funzionale
Il profilo dinamico funzionale è atto successivo alla
diagnosi funzionale e indica in via prioritaria, dopo un
primo periodo di inserimento scolastico, il prevedibile
livello di sviluppo che l'alunno in situazione di
handicap dimostra di possedere nei tempi brevi (sei
mesi) e nei tempi medi (due anni). Il profilo dinamico
funzionale viene redatto dall'unità multidisciplinare di
cui all'art. 3, dai docenti curriculari e dagli insegnanti
specializzati della scuola, che riferiscono sulla base
della diretta osservazione ovvero in base
all'esperienza maturata in situazioni analoghe, con la
collaborazione dei familiari dell'alunno.( D.P.R.24-02-
94)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.it
Pei
Piano educativo individualizzato
Il Piano educativo individualizzato (indicato in
seguito con il termine P.E.I.), è il documento nel
quale vengono descritti gli interventi integrati ed
equilibrati tra di loro, predisposti per l'alunno in
situazione di handicap, in un determinato periodo
di tempo, ai fini della realizzazione del diritto
all'educazione e all'istruzione, di cui ai primi
quattro commi dell'art. 12 della legge n. 104 del
1992. D.P.R.24-02-94
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itCONTENITORE BES
DISABILITA’ Certificati ai sensi della legge 104/92
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI :
DSA Certificati ai sensi della legge 170/2010
ADHD
Deficit del linguaggio Certificazione clinica o diagnosi
Deficit della coordinazione motoria
Disturbo dello spettro autistico lieve
Funzionamento intellettivo limite(QI dai
70 agli 85) 71-84
SVANTAGGIO SOCIO Ove non sia presente certificazione clinica
ECONOMICO,LINGUISTICO,CULTURALE o diagnosi i consigli di classe o il team dei
docenti motiveranno opportunamente,
verbalizzandole, le decisioni assunte sulla
base di considerazioni pedagogiche
didattiche….»
(CM n.8 del 6-3-13)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itDSA(disturbo specifico dell’apprendimento)
.. la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia …… si
manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in
assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma
possono costituire una limitazione importante per alcune attività
della vita quotidiana.
…. si intende per dislessia un disturbo specifico che si manifesta con
una difficoltà nell'imparare a leggere, in particolare nella
decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella correttezza e nella
rapidità della lettura.
… si intende per disgrafia un disturbo specifico di scrittura che si
manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica.
… si intende per disortografia un disturbo specifico di scrittura che si
manifesta in difficoltà nei processi linguistici di transcodifica.
… si intende per discalculia un disturbo specifico che si manifesta con
una difficoltà negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei
numeri.
… la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia possono
sussistere separatamente o insieme.(Legge 8 ottobre 2010, n.
170 )
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itMisure educative e didattiche
di supporto
Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi
provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica
nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi
universitari.
…a) l'uso di una didattica personalizzata, con forme efficaci e flessibili
di lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche
peculiari dei soggetti, quali il bilinguismo, adottando una
metodologia e una strategia educativa adeguate;
…b) l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di
apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché
misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini
della qualità dei concetti da apprendere;
c) per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti
compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che
assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo anche,
ove risulti utile, la possibilità dell'esonero. .(Legge 8 ottobre 2010,
n. 170 )
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itMISURE DISPENSATIVE
• l’utilizzo contemporaneo dei quattro caratteri (stampatello
maiuscolo, stampatello minuscolo, corsivo minuscolo,
corsivo maiuscolo)
• la lettura ad alta voce
• la scrittura sotto dettatura
• prendere appunti
• copiare dalla lavagna
• lo studio mnemonico delle tabelline
• lo studio della lingua straniera in forma scritta
• il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti
• la quantità dei compiti a casa
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itSTRUMENTI COMPENSATIVI
• tabella dell’alfabeto
• retta ordinata dei numeri
• tavola pitagorica
• linea del tempo
• tabella delle misure e delle formule geometriche
• formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali
delle unità di apprendimento
• computer con programma di videoscrittura,
correttore ortografico e sintesi vocale; stampante
e scanner
• calcolatrice
• registratore e risorse audio (sintesi vocale,
audiolibri, libri digitali)
• software didattici specifici
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itCONTENITORE BES
DISABILITA’ Certificati ai sensi della legge 104/92
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI :
DSA Certificati ai sensi della legge 170/2010
ADHD Certificazione clinica o diagnosi
Deficit del linguaggio
Deficit della coordinazione motoria
Disturbo dello spettro autistico lieve
Funzionamento intellettivo limite(QI dai
70 agli 85) 71-84
SVANTAGGIO SOCIO Ove non sia presente certificazione clinica
ECONOMICO,LINGUISTICO,CULTURALE o diagnosi i consigli di classe o il team dei
docenti motiveranno opportunamente,
verbalizzandole, le decisioni assunte sulla
base di considerazioni pedagogiche
didattiche….»
(CM n.8 del 6-3-13)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itADHD
• DISATTENZIONE
• IPERATTIVITA’
• IMPULSIVITA’
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itDISATTENZIONE
• Difficoltà a mantenere l’attenzione per un tempo prolungato. Il
bambino non è incapace a concentrarsi su un compito ma tende a
ricercare nuovi stimoli.
• Passa da un’attività all’altra senza portarne a termine nessuna.
• La problematica non investe l’attenzione selettiva quanto quella
sostenuta che consente di mantenere l’attenzione nel tempo
autodirezionandola e organizzandola.
• Il bambino fallisce nei processi inibitori degli stimoli interferenti
mancando nel sostenere il processo attentivo nel senso di
autodirigerlo
• Il bambino riesce a mantenere l’attenzione per compiti motivanti
che sono spesso quelli che richiedono meno impegno cognitivo e
strategico
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itIMPULSIVITA’
• Parla e agisce precipitosamente. Tende a dare una
risposta prima che sia terminata una domanda, spesso
sbagliando, tende a non rispettare i turni.
• Mostra difficoltà a considerare le varie caratteristiche
di un problema ,che deve affrontare, fatica ad
individuare la strategia utile ad uno specifico compito(
possiede poche strategie), non controlla l’applicazione
del piano d’azione.
• Questo modo di agire dipende dall’affrontare i
problemi in modo poco strategico ma anche
dall’incapacità di usare il dialogo interiore come
regolatore del proprioDott.ssa
comportamento.
Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itIPERATTIVITA’
• Tende ad essere sempre in movimento ( si muove
continuamente, agita mani e piedi anche da
seduto, si alza e si mette a gironzolare in
situazioni inadeguate( a scuola, al supermercato
etc) manifesta comportamenti non finalizzati ad
uno scopo preciso ( es battere le dita oppure vari
oggetti aritmicamente,muoversi continuamente
sulla sedia ..) può apparire maldestro nei
movimenti, urtando le cose o addirittura
cadendo.
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itALTRE CARATTERISTICHE
(secondarie)
Derivano dall’interazione di quelle primarie del disturbo e
l’ambiente circostante:
• Scarso rendimento scolastico e/o disturbi specifici di
apprendimento
• Bassa autostima ( alcuni mostrano autostima fluttuante)
• Difficoltà con i compagni perché non rispetta le regole ed
assume comportamenti inadeguati
• Aggressività verbale e fisica(in alcuni casi) legata a difficoltà
nella gestione delle emozioni ( rabbia, frustrazione,
vergogna che il bambino non riesce a contenere e
determina risposte aggressive)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itCONTENITORE BES
DISABILITA’ Certificati ai sensi della legge 104/92
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI :
DSA Certificati ai sensi della legge 170/2010
ADHD Certificazione clinica o diagnosi
Deficit del linguaggio
Deficit della coordinazione motoria
Disturbo dello spettro autistico lieve
Funzionamento intellettivo limite(QI dai
70 agli 85) 71-84
Ove non sia presente certificazione
SVANTAGGIO SOCIO clinica o diagnosi i consigli di classe o il
ECONOMICO,LINGUISTICO team dei docenti motiveranno
opportunamente, verbalizzandole, le
CULTURALE decisioni assunte sulla base di
considerazioni pedagogiche
didattiche….»
(CM
Dott.ssa Manuela n.8 del 6-3-13)
Monti
email:manuela.monti@email.itArea dello svantaggio socioeconomico,
linguistico e culturale
La Direttiva, a tale proposito, ricorda che “ogni alunno, con continuità
o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi
Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi
psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole
offrano adeguata e personalizzata risposta”. Tali tipologie di BES
dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi
(come ad es. una segnalazione degli operatori dei servizi sociali),
ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e
didattiche
In tal caso si avrà cura di monitorare l’efficacia degli interventi
affinché siano messi in atto per il tempo strettamente necessario.
Pertanto, a differenza delle situazioni di disturbo documentate da
diagnosi, le misure dispensative, nei casi sopra richiamati,
avranno carattere transitorio e attinente aspetti didattici,
privilegiando dunque le strategie educative e didattiche attraverso
percorsi personalizzati, più che strumenti compensativi e misure
dispensative. (C.M.n8/6marzo 2013)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itCome si individua un BES
Fermo restando l'obbligo di presentazione delle
certificazioni per l'esercizio dei diritti conseguenti
alle situazioni di disabilità e di DSA, è compito
doveroso dei Consigli di classe o dei teams dei
docenti nelle scuole primarie indicare in quali altri
casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una
personalizzazione della didattica ed
eventualmente di misure compensative o
dispensative, nella prospettiva di una presa in
carico globale ed inclusiva di tutti gli
alunni.(C.M.n8/6marzo 2013)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itSe non si hanno certificazioni
Ove non sia presente certificazione clinica o
diagnosi, il Consiglio di classe o il team dei
docenti motiveranno opportunamente,
verbalizzandole, le decisioni assunte sulla
base di considerazioni pedagogiche e
didattiche; ciò al fine di evitare
contenzioso.(C.M.n8 del6-3-13)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itPDP
Strumento privilegiato…. è … un Piano Didattico
Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire,
monitorare e documentare – secondo un’elaborazione
collegiale, corresponsabile e partecipata - le strategie di
intervento più idonee e i criteri di valutazione degli
apprendimenti
In questa nuova e più ampia ottica, il Piano Didattico
Personalizzato non può più essere inteso come mera
esplicitazione di strumenti compensativi e dispensativi per
gli alunni con DSA; esso è bensì lo strumento in cui si
potranno, ad esempio, includere progettazioni didattico-
educative calibrate sui livelli minimi attesi per le
competenze in uscita (di cui moltissimi alunni con BES, privi
di qualsivoglia certificazione diagnostica, abbisognano),
strumenti programmatici utili in maggior misura rispetto a
compensazioni o dispense, a carattere squisitamente
didattico strumentale. Circolare Ministeriale n.8 del 6
marzo 2013( indicazioni operative
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itALUNNI STRANIERI
In particolare, per quanto concerne gli alunni con
cittadinanza non italiana, è stato già chiarito nella
C.M. n. 8/2013 che essi necessitano anzitutto di
interventi didattici relativi all’apprendimento della
lingua e solo in via eccezionale della formalizzazione
tramite un Piano Didattico Personalizzato. Si tratta
soprattutto – ma non solo – di quegli alunni neo
arrivati in Italia, ultratredicenni, provenienti da Paesi
di lingua non latina (stimati nel numero di circa 5.000,
a fronte di oltre 750.000 alunni di cittadinanza non
italiana) ovvero ove siano chiamate in causa altre
problematiche. Non deve tuttavia costituire elemento
discriminante (o addirittura discriminatorio) la
provenienza da altro Paese e la mancanza della
cittadinanza italiana. Come detto, tali interventi
dovrebbero avere comunque natura transitoria.
(Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi
Speciali. A.S. 2013/2014. Chiarimenti 22-11-2013)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itAllontanarsi dal modello biomedico per considerare
quello bio-psico-sociale (icf)
Attraverso l’ICF l’alunno viene conosciuto e
compreso, nella complessità dei suoi bisogni, la
sua situazione globale del suo stato di salute e di
funzionamento viene descritta mettendo in
relazione informazioni su:
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itCONDIZIONI FISICHE
(dotazione biologica)
corpo
ATTIVITA’ PERSONALE PARTECIPAZIONE
FUNZIONI E SOCIALE
STRUTTURE capacità – performance
CORPOREE (coinvolgimento in una
(esecuzione di un compito)
situazione di vita)
)
FATTORI
CONTESTUALI
FATTORI FATTORI
AMBIENTALI PERSONALI
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itPiano annuale per l’inclusività
Il Piano annuale per l’inclusività deve essere inteso come un momento di riflessione
di tutta la comunità educante per realizzare la cultura dell’inclusione, lo sfondo
ed il fondamento sul quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di
ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni, non
• dunque come un ulteriore adempimento burocratico, ma quale integrazione del
Piano dell’offerta
• formativa, di cui è parte sostanziale (nota prot. 1551 del 27 giugno 2013).
• Scopo del piano è anche quello di far emergere criticità e punti di forza,
rilevando le
• tipologie dei diversi bisogni educativi speciali e le risorse impiegabili, l’insieme
delle difficoltà e
• dei disturbi riscontrati, dando consapevolezza alla comunità scolastica - in
forma di quadro sintetico
• - di quanto sia consistente e variegato lo spettro delle criticità all’interno della
scuola. Tale
• rilevazione sarà utile per orientare l’azione dell’Amministrazione a favore delle
scuole che
• presentino particolari situazioni di complessità e diffico
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itNormativa :
1. L.104/92
2. D.P.R.24-02-94(atto di indirizzo e
coordinamento relativo ai compiti delle unità
sanitarie locali in materia di alunni portatori
di handicap
3. Legge 8 ottobre 2010, n. 170
4. Direttiva Ministeriale:Strumanti di intervento
per alunni con bisogni educativi speciali..del
27 dicembre 2012
5. Circolare Ministeriale n.8 del 6 marzo 2013(
indicazioni operative)
6. Nota 27 giugno 2013 (Piano annuale
dell’inclusività)
7. Nota 22 novembre 2013 (strumenti di
intervento per alunni Bes -chiarimenti)
Dott.ssa Manuela Monti
email:manuela.monti@email.itPuoi anche leggere
