1111 MR DOODLE AND FRIENDS
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1 MR DOODLE AND FRIENDS
Questa unità costituisce un utile strumento per il ripasso delle principali acquisizioni
linguistiche del volume studente di classe quarta. Prima di affrontare i nuovi ambiti tematici e
le nuove strutture oggetto di attenzione in classe quinta, rivedere tutti gli apprendimenti
attraverso la prima unità del libro studente dedicando a questa parte particolare attenzione e
soffermandosi per verificare che tutti gli alunni affrontino i nuovi argomenti partendo dalle
stesse conoscenze di base.
LESSON PLAN
Warming up.
Ripassare i nomi dei personaggi protagonisti delle avventure di classe terza e quarta. Stimolare
la classe a ricordare i nomi dei bambini e di Mr Doodle e Twinkle, la piccola fatina aiutante di
Mr Doodle. In un secondo momento, chiedere agli alunni di ricordare le principali vicende dei
dialoghi del volume precedente e soprattutto gli ultimi avvenimenti (i due bambini e Mr
Doodle devono recarsi a casa della strega cattiva che ha rapito Twinkle). Chiedere agli alunni
se ricordano gli strumenti magici (the magic wand, the magic bike e the magic sack) di Mr Doodle e i
suoi poteri.
p. 4
Sing the song and complete the names. track 2
Far ascoltare la canzone con cui Mr Doodle annuncia il suo arrivo e invita i bambini
a seguirlo in nuove avventure. Gli alunni dovrebbero ricordarla. Dopo l’ascolto, invi-
tare tutti a cantare assieme la canzone e chiedere a qualche alunno di descrivere i tre prota-
gonisti.
Hello, my friends! I’m back again!
Hello, my friends! I’m back again!
All my friends are waiting for you!
In Magic Land you can come, too!
Far ascoltare ancora e spiegare il significato di All my friends are waiting for you. Far completare i
nomi dei personaggi.
Activity-Game Answer the questions
Proporre ai bambini un gioco a squadre in cui dovranno prenotarsi per rispondere alle seguenti
domande: a. Who is Twinkle? b. What is Magic Land? c. Is Mr Doodle a wizard? d. Has he got a magic wand?
e. Has he got a magic wand and a magic sack?
Gli alunni che si prenotano dovranno rispondere con frasi complete e corrette. In tal modo
potranno ottenere un punto per la propria squadra.
p. 5
Pre-teach.
Chiamare un volontario alla cattedra e incoraggiarlo a descrivere la storia di Mr
Doodle e dei suoi amici, del loro incontro, di Magic Land e del magic castle di
Mr Doodle. I bambini dovranno anche descrivere Twinkle e gli ultimi
avvenimenti, compresa la sua sparizione.
Ripassare assieme agli alunni l’utilizzo del present continuous che sarà
estremamente utile rivedere prima di lasciare che i bambini descrivano le
varie illustrazioni sulla pagina. Proporlo in questa fase in maniera passiva,
utilizzando frasi che lo prevedano: stimolarli ad esempio a rispondere a
domande di commento sulle illustrazioni della pagina. 97 Listen and number the pictures. track 3
Far osservare le illustrazioni. I bambini dovranno numerare le illustrazioni secondo l’ordine
logico degli avvenimenti descritti nel volume precedente. Invitare i bambini a commentare
ogni illustrazione con una frase. Stimolarli anche attraverso domande, come ad esempio:
Who’s she? (in riferimento alla strega) What are they doing? Where are they? (in merito
all’illustrazione che rappresenta i nostri personaggi al loro arrivo a Magic Land e
all’illustrazione di Wendy in camera) Where are they going? (a proposito dell’illustrazione che
rappresenta i bambini e Mr Doodle che vanno verso il castello della strega).
1. Mr Doodle, Wendy and Thomas arrive in Magic Land.
2. Wendy sleeps in Twinkle’s bedroom.
3. The bad witch captures Twinkle and takes her to the haunted house on the hill.
4. Mr Doodle, Wendy and Thomas go to the witch’s house.
Read and tick the right answers. Listen and check. track 4
Far leggere le affermazioni nella tabella Do you remember? e chiedere agli alunni di lavorare
autonomamente scegliendo le risposte corrette. Solo in un secondo momento, quando
tutti avranno completato l’esercizio, azionare il registratore per dar modo a ciascuno di
verificare la correttezza delle proprie risposte.
A. Twinkle is Mr Doodle’s helper.
B. Mr Doodle lives in Magic Land.
C. Hilda is at the Evil Magic School.
Dopo lo svolgimento di questo esercizio, fare la correzione orale ad alta voce.
p. 6
Warming up.
Ripassare tutte le principali tipologie di domande affrontate nei precedenti volumi, in
particolare soffermarsi sulle domande attinenti alle presentazioni personali What’s your name /
surname? How old are you? What colour is your hair / are your eyes? Soffermarsi sul ripasso del verbo
essere e del verbo avere, ricordando agli alunni che per dire la propria età si deve usare sempre
il verbo essere e non il verbo avere (molto spesso infatti gli alunni hanno difficoltà su questo
punto anche in classe quinta).
Activity-Game Who is he/she?
Per il ripasso dei verbi, riproporre l’attività che hanno già svolto l’anno precedente, con alcune
modifiche. Chiamare alla lavagna un bambino e chiedere di pensare a un compagno o a una
compagna senza menzionarne il nome. Far scrivere il nome su un biglietto che sarà conservato
dall’insegnante. A questo punto il bambino inizia a descrivere il compagno o la compagna
aggiungendo particolari riguardanti l’aspetto fisico e l’abbigliamento fino a quando il nome
non sarà stato indovinato da qualcuno: He/she is thin/fat, He/she has got brown/black/blond hair, He/she
has got blue trousers and a red T-shirt, ecc. Chi indovina sostituisce il compagno alla cattedra.
Incoraggiare gli alunni a utilizzare entrambi i verbi con frasi che prevedano l’utilizzo ora
dell’uno, ora dell’altro.
Glue a picture of yourself and complete.
Chiedere ai bambini di portare in classe una propria fotografia e di incollarla sul
libro nell’apposito spazio. In un secondo momento dovranno completare le
frasi con le indicazioni richieste. Ripassare assieme se necessario le varie
nazionalità e la differenza tra flat e house.
98Follow-up activity.
Chiedere ai bambini di lavorare a coppie. Dovranno porsi domande e rispondere sulle
informazioni personali che sono alla base di una qualsiasi presentazione. Scrivere alla lavagna
le domande che ogni alunno dovrà fare al proprio compagno e stimolare il dialogo in lingua
inglese tra i due. Scrivere le frasi che serviranno da modello per le brevi conversazioni: What’s
your name? What’s your surname? How old are you? Where are you from? Do you live in a flat or in a house?
Have you got black eyes? Have you got black hair? Sollecitare le risposte aiutando gli alunni in caso
di difficoltà.
Listen and choose Yes or No. track 5
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e a segnare Yes o No per ciascuna domanda.
1. Are you ten years old?
2. Have you got blue eyes?
3. Are you Italian?
4. Do you live in a flat?
p. 7
Pre-teach.
Proporre un ripasso dei nomi dei luoghi, edifici, istituzioni e negozi caratteristici di una città. I
bambini dovranno ricordare tutti i principali vocaboli appresi l’anno precedente (post office,
library, hospital, cinema, bank, supermarket, station, shop) e rivederli nella forma scritta e orale.
Ricordare agli alunni che library non è libreria ma biblioteca e che libreria si dice book shop. Far
prestare particolare attenzione alla pronuncia di cinema che non deve essere letto come in L1,
sebbene si scriva allo stesso modo. Dopo un accurato ripasso, che potrà essere anche favorito
dal gioco spiegato di seguito, proporre agli alunni nuovi vocaboli già visti negli anni precedenti
o presentati per la prima volta come: stadium, swimming pool, museum, church, airport, ecc.
Activity-Game Quiz Show
Proporre un gioco simile ai quiz televisivi. Gli alunni saranno divisi in due squadre e dovranno
scrivere le risposte agli indovinelli precedentemente scritti dall’insegnante alla lavagna o
dettati in un momento prestabilito. Dare un lasso di tempo già concordato e fare scattare il
cronometro. Allo scadere del tempo la squadra che avrà risposto correttamente a tutte le
domande sarà la vincitrice. Le due squadre, se particolarmente abili, potranno terminare le
risposte prima dello scadere del tempo. In ogni caso prima di assegnare la vittoria occorrerà
verificare che le risposte siano corrette quanto a contenuto e ortografia.
Domande:
It’s the place where you buy stamps and you send letters. What is it?
It’s the place where you can read and borrow books. What is it?
It’s the place where you go when you are ill and where you go to see doctors. What is it?
It’s the place where you see a lot of films. What is it?
It’s the place where you keep your money. What is it?
It’s the place where you go to buy food. What is it?
It’s the place where you go to get the train. What is it?
It’s the place where you go to buy what you need. What is it?
Listen and repeat. Number the words. track 6
In questo esercizio gli alunni si eserciteranno sugli stessi contenuti prestando
particolare attenzione alle abilità di ascolto. Dovranno infatti ascoltare e
ripetere i nuovi vocaboli.
Chiedere loro inoltre di numerare le parole basandosi sul disegno.
post office library hospital cinema bank supermarket station shop
99 Complete the sentences.
Invitare i bambini a far mente locale sulle varie strutture della propria città, del proprio paese
o del proprio quartiere e a completare la frase indicando tutti i principali edifici e le
infrastrutture di cui conoscono il nome in inglese. In questa sede potranno essere gli stessi
alunni a richiedere all’insegnante il vocabolo inglese per definire un determinato luogo. Fornire
le informazioni richieste e sollecitare gli alunni a consultare anche un dizionario.
Activity-Game My Town
Proporre ai bambini di illustrare una città ideale. Dire loro che dovrà essere molto semplice e
dovrà stare su un foglio del formato A4. Al termine dei disegni, dovranno illustrare alla cattedra
le caratteristiche della propria città esercitandosi nelle strutture principali introdotte per
questo argomento: In my town there is ... there are ...
Suggerire ai bambini anche la terminologia relativa al parco (park) e al parco-giochi (playground:
see-saw, bench, sandpit, swing, slide) o rivedere assieme i nomi di animali che molto probabilmente
popoleranno le loro città ideali. Stabilire che la giuria, composta da tutti gli alunni, selezionerà
alla fine i tre migliori elaborati.
p. 8
Warming up.
In questa pagina si effettuerà il ripasso dei numeri da dieci a cento. Introdurre inizialmente un
ripasso delle sole decine, poi ricordare ai bambini come si formano i numeri composti e
rinnovare l’indicazione che nella forma scritta i numeri composti si scrivono con un trattino tra
decine e unità.
Proporre la revisione delle decine iniziando a dire ten e passare di banco in banco facendo dire
le successive decine a qualche alunno scelto a caso. Arrivati a cento, chiedere ai bambini di
contare alla rovescia.
Activity-Game What number is next?
Per sollecitare il ripasso dei numeri composti fino a cento, incentivare i bambini a svolgere il
seguente gioco con una palla. Disporre gli alunni in cerchio. Il gioco consiste nel lanciare la
palla e nel dire un numero a caso da 1 a 100. Il bambino che riceve la palla deve velocemente
dire il numero successivo e passare la palla a un altro compagno che continuerà la catena. Chi
sbaglia o esita viene eliminato dal gioco. In una seconda fase proporre agli alunni di fare la
catena dei numeri al contrario, molto più complicata.
Listen and repeat. Complete with the missing vowels. track 7
Far osservare l’illustrazione e i numeri. Spiegare ai bambini che dovranno ascoltare la
registrazione e completare i numeri scritti in parola.
ten twenty thirty forty fifty sixty seventy eighty ninety one hundred
Listen and write the numbers in the flowers. Complete. track 8
In questo secondo esercizio di ascolto, i bambini dovranno scrivere i numeri che
sentono nella registrazione ed esercitarsi nella forma scritta dei numeri composti.
36 48 92 49 81 97 66 54
Follow-up activity.
Coinvolgere un alunno a preparare un dettato di numeri per i propri
compagni. Chiedere a un bambino di scrivere su un foglietto quattro numeri
e di presentarsi alla cattedra e dettarli ai compagni che dovranno trascriverli
sui loro quaderni. Far esercitare anche altri alunni in questa attività e fare una
correzione in classe dei numeri dettati.
100p. 9
Pre-teach.
Ripassare i vari ambienti domestici e gli oggetti che più comunemente vi si trovano. Riproporre
l’elaborato dell’attività dell’anno precedente intitolata My Dream House e chiedere a qualche
alunno di presentarsi alla cattedra per descrivere la propria casa dei sogni illustrata in classe
quarta. Fare domande agli altri alunni per rivedere assieme anche gli aggettivi e le preposizioni
già associate a questo argomento l’anno precedente: Is Tommaso’s bedroom big or small? Is the sofa
soft or hard? Is the kitchen yellow? Proporre anche una revisione delle strutture Is there a bathroom? Are
there two bedrooms? e le relative risposte Yes, there is/are ... (bathroom-s/bedroom-s). Dare modo così
agli alunni di ripassare il lessico e alcune delle strutture principali proposte l’anno passato.
Listen and write True or False. Practise. track 9
Far osservare attentamente l’illustrazione e le targhette bianche in cui i bambini dovranno
scrivere true o false. Far ascoltare la registrazione e invitarli a completare l’esercizio.
1. There is a white fridge in the kitchen. 4. There is a fridge in the living room.
2. There are five beds in the bedroom. 5. There are two cars in the kitchen.
3. There are six books in the living room. 6. There is a bath in the bathroom.
Follow-up activity.
Spiegare ai bambini che se si vuole elencare in inglese una serie di oggetti al singolare,
nominandoli uno ad uno, occorre far iniziare la frase con There is ... e non con There are ...
Spiegare quindi ai bambini (che saranno portati a cadere molto spesso in questo errore,
fuorviati dall’italiano) che è scorretto dire There are a sofa, an armchair and a table in my living room,
occorre dire There is a sofa, an armchair and a table in my living room. Se si vuole invece introdurre un
sostantivo plurale, occorre usare There are ... ad esempio There are four chairs in my kitchen.
Per far esercitare i bambini anche nella comunicazione orale corretta, proporre loro di lavorare
a coppie e di descrivere la casa illustrata per il primo esercizio della pagina.
Choose the right words and complete.
Gli alunni lavoreranno autonomamente e completeranno le frasi per descrivere la propria
abitazione. Spiegare loro che per ogni elemento illustrato (oggetto o ambiente) dovranno
scegliere tra there is e there are e che i puntini di sospensione dopo il sostantivo servono per
formare il plurale del sostantivo in questione con l’aggiunta della lettera s, nel caso in cui
debbano scrivere una frase introdotta da There are.
Activity The New House Poster
Far lavorare la classe in gruppi. Assegnare a ciascun gruppo un ambiente domestico. Gli alunni
dovranno portare in classe dépliants o riviste che contengano illustrazioni o fotografie degli
oggetti rappresentativi dell’ambiente assegnato al proprio gruppo.
Disegnare la sagoma di una casa sul poster e farla completare agli alunni con i loro ritagli a
piacere. Ogni gruppo dovrà presentare il proprio ambiente alla classe con il linguaggio rivisto
fino ad ora e dovrà fare attenzione nell’utilizzo di frasi e sostantivi plurali.
Activity Supplementary Worksheet 1
Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 106. Dopo aver osservato attenta-
mente le abitazioni dei due bambini illustrati, invitare gli alunni a completare le frasi.
Invitarli poi a leggere le affermazioni e a colorare True se sono vere e False se sono
false.
101p. 100
Warming up.
In questa pagina viene proposto un rapido ripasso dell’alfabeto e dello spelling. Gli alunni
dovrebbero essere ben preparati perché in tutti i precedenti volumi del corso l’argomento è
stato particolarmente approfondito. Fare una rapida verifica e iniziare a dire l’alfabeto per far
poi continuare i bambini. Accertarsi che lo conoscano non solo a memoria come in una
cantilena, ma che conoscano realmente ogni singola lettera proponendo di continuare
l’alfabeto a partire, ad esempio, dalla metà, o dalla lettera J. Oltre all’alfabeto, in questa pagina
viene proposto anche un ripasso dei principali oggetti scolastici e del lessico afferente all’aula.
Soffermarsi in particolar modo sulle lettere non presenti nell’alfabeto italiano che creano più
difficoltà agli alunni, e porre molta attenzione alla loro corretta pronuncia. Infine, ricordare ai
bambini che quando si fa lo spelling la lettera doppia viene introdotta dalla parola double.
Listen and circle the letters you hear. Complete the vowels. track 10
Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e di rimarcare che le consonanti sono nel pen-
tolone del cuoco, mentre mancano le vocali. Scopo dell’esercizio è ascoltare la registrazione e
cerchiare le consonanti che vengono pronunciate. Infine invitare i bambini a scrivere le vocali
mancanti nelle nuvolette.
C H M J S Z O W G K
Listen and repeat the alphabet. Practise spelling. track 11
Nel secondo esercizio di ascolto della pagina i bambini dovranno ascoltare e ripetere l’alfabeto
e fare lo spelling dei vocaboli illustrati. Proporre qualche esempio a voce alta rivedendo assieme
la domanda How do you spell ...? Interpellare qualche alunno a scelta e fargli fare lo spelling. In un
secondo momento fare invece proseguire l’esercizio agli alunni divisi in coppie.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
Activity Spelling Dictation
Proporre un dettato di parole sillabate. Scegliere vocaboli che siano stati rivisti fino a questo
momento (numeri, oggetti scolastici, ambienti e oggetti della casa, luoghi della città).
Computare ogni singola lettera delle parole scelte per il dettato e invitare gli alunni a scrivere
ciò che sentono e alla fine a illustrarlo.
Activity-Game Bingo
Chiedere agli alunni di preparare su un foglio o un cartoncino una tabella con quattro caselle
e di scegliere quattro lettere da trascrivere. L’insegnante nominerà varie lettere a caso e i
bambini che hanno scritto la lettera dovranno coprirla con un foglietto o barrarla con una
matita. Vince chi per primo copre tutte le quattro caselle e dice ad alta voce BINGO. Il vincitore,
comunque, per prendere il posto dell’insegnante deve prima dire ad alta voce le quattro lettere,
poi scrivere alla lavagna quattro vocaboli che inizino con le lettere scelte e, infine, fare lo spelling
dei quattro vocaboli trascritti.
p. 11
Pre-teach.
Prima di proporre gli esercizi sulla pagina, spiegare agli alunni che ripasseranno con
questi esercizi i giorni della settimana, l’ora e le materie scolastiche.
Iniziare chiedendo Is it Monday today? Is it Saturday? Lasciare il giorno giusto per
ultimo in modo che i bambini abbiano l’opportunità di ascoltare tutti i giorni
della settimana. Farli ripetere tutti in ordine e ricordare che nella forma
scritta i giorni della settimana hanno l’iniziale maiuscola. Per verificare che gli
alunni ricordino bene anche la forma scritta, chiamare qualche bambino alla
lavagna e dettare un giorno a ogni alunno.
102Passare subito dopo a rivedere come chiedere e dire l’ora in inglese. Fare ad alta voce la
domanda What time is it? Verificare che i bambini siano in grado di rispondere. Illustrare un
orologio alla lavagna e invitare più bambini a indicare l’ora, disegnando di volta in volta le
lancette in posizioni diverse.
Infine, riproporre i simboli coi quali si sono rappresentate le singole materie scolastiche l’anno
precedente e ripetere assieme. Ricordare ai bambini la pronuncia corretta di Science e la
necessità di non confondere History con story. Spiegare che History è la materia di studio, la
disciplina, mentre story è un racconto, una storia.
Listen and connect. track 12
I bambini devono ascoltare la registrazione e collegare.
The English lesson is on Tuesday. The History lesson is on Wednesday.
The Maths lesson is on Thursday. The Geography lesson is on Monday.
The Science lesson is on Friday.
Follow-up Activity.
Dopo che i bambini avranno ripreso tutti i giorni della settimana e le materie scolastiche,
invitarli a esercitarsi a coppie nel seguente mini-dialogo.
A: What’s your favourite subject?
B: My favourite subject is ...
A: When is the ... lesson?
B: It’s on ... and on ...
Far naturalmente scambiare i ruoli di chi fa le domande e chi risponde nella coppia.
Draw the hands on the clocks.
Fare osservare gli orologi senza lancette e far leggere le frasi che indicano l’ora di ciascuno.
Chiedere quindi agli alunni di completare gli orologi con gli orari indicati.
Follow-up Activity.
Riproporre il lavoro a coppie sullo stesso mini-dialogo precedente con una domanda e una
risposta in più.
A: What’s your favourite subject?
B: My favourite subject is ...
A: When is the ... lesson?
B: It’s on ... and on ...
A: What time is the ... lesson on ... (day of the week)?
B: It’s at ...
A questo punto far trascrivere i mini dialoghi agli alunni. Chiedere loro infine di cerchiare on e
at, le preposizioni che vanno sempre prima del giorno della settimana e prima dell’ora.
Ricordare agli alunni anche past e to e farli sottolineare nei loro elaborati.
Activity-Game Guess the subject
Dividere la classe in due squadre. Spiegare che un bambino per ogni squadra dovrà porre
agli avversari un indovinello di questo genere: It’s on ... (day of the week). It’s at ... (time).
What subject is it? Gli avversari dovranno rispondere correttamente e il più
rapidamente possibile. Se lo fanno ottengono un punto, se non lo fanno
vengono penalizzati e non possono porre la domanda per un turno.
Activity Supplementary Worksheet 2
Fotocopiare e distribuire la scheda a p. 107. Invitare i bambini a completare le
materie scolastiche e a osservare i collegamenti con gli orologi. Dovranno quindi
completare le frasi scrivendo in che orari si svolgono le lezioni. 103p. 12
Warming up.
Svolgere un rapido ripasso del present continuous già rivisto a inizio unità. Spiegare agli alunni
che dovranno sempre utilizzare questo tempo verbale per esprimere un’azione che si sta
svolgendo mentre si parla. Proporre alla classe alcune domande e risposte che li riguardino da
vicino: What is Luca doing? He’s talking to Francesco. What is Laura doing? She’s looking at Sara. Dopo
aver fatto notare ancora una volta come si forma il present continuous, proporre di approfondirlo
con un semplice gioco.
Activity-Game What are they doing?
Chiamare un gruppo di cinque alunni e assegnare a ciascuno un’azione da mimare. Scegliere
tra i verbi che gli alunni dovrebbero già conoscere. Ad esempio, un alunno dovrà mimare
l’azione di leggere, un altro quella di correre, un terzo quella di mangiare, un quarto quella di
bere e infine l’ultimo quella di scrivere. Spiegare al resto della classe che i cinque bambini
mimeranno contemporaneamente per un limitato lasso di tempo le azioni loro assegnate.
L’insegnante farà poi alcune domande. Chi risponde correttamente ottiene un punto.
Continuare il gioco con altri alunni e altre azioni. Le domande da proporre sono: Who’s running?
Who’s eating? ecc.
Look at the picture and practise.
Far osservare il disegno che rappresenta alcuni bambini mentre svolgono varie azioni.
Assicurarsi che gli alunni ricordino tutti i verbi illustrati e invitare la classe a dividersi a coppie.
Dovranno porsi vicendevolmente domande sui vari personaggi illustrati seguendo il modello
scritto sul libro: What is Paul doing? He’s reading. ecc.
Choose the right answers.
Con questo esercizio gli alunni si eserciteranno invece con la seconda struttura oggetto di
revisione per questa pagina. Invitarli a osservare ancora il disegno e a scegliere il soggetto
giusto per ogni domanda. Verificare in classe le risposte degli alunni.
p. 13
Look at the pictures and complete the e-mail.
Far osservare i disegni e far leggere il testo del messaggio di posta elettronica. Spiegare agli
alunni che dovranno completarlo con i vocaboli mancanti prendendo spunto proprio dalle
illustrazioni. Ciascuna si sofferma su un personaggio che svolge un’azione.
Listen and colour. track 13
Per questo esercizio di ascolto i bambini dovranno colorare per ogni affermazione True
o False. Far rileggere l’e-mail completata nell’esercizio appena svolto. Si eserciteranno
nell’ascolto di frasi con il present continuous e contemporaneamente potranno verificare
la comprensione dell’esercizio di lettura.
1. Alice is in the kitchen. 3. The mother is cooking.
2. Her sister is drawing a picture. 4. The cat is eating.
Alla fine dell’esercizio, chiedere agli alunni di correggere le frasi false, ad esempio: Alice
isn’t in the kitchen, she is in her bedroom. Infine, fare alcune domande sempre basate sul
testo dell’esercizio precedente e invitare i bambini a dare risposte complete.
Chiedere ad esempio: Is her sister reading a book? Is her mother playing with her
brother?
104 Answer the questions.
Fare rispondere in forma scritta alle domande sul libro e invitare gli alunni ad approfondire la
scrittura di verbi al present continuous proponendo l’attività successiva.
Follow up activity.
Scrivere alla lavagna le parole elencate e chiedere agli alunni di scrivere delle frasi con il present
continuous per ciascun gruppo di parole proposte dall’insegnante.
Scrivere ad esempio: Laura / read / letter (gli alunni dovranno scrivere quindi Laura is reading a
letter), I /eat / ice cream, Tim and Joe / play / park, Sam / ride / horse, You / write / e-mail.
Activity Supplementary Worksheet 3
Fotocopiare e distribuire la scheda a p. 108. Fare completare i nomi dei giorni della settimana
e chiedere ai bambini di seguire i collegamenti che abbinano un luogo a ogni giorno. Infine i
bambini dovranno guardare le illustrazioni e completare le frasi usando il present continuous.
p. 14
Warming up.
Far osservare le illustrazioni del dialogo con tutti i protagonisti. Il riepilogo degli avvenimenti
dello scorso anno è già stato effettuato con gli esercizi di pagina 5. Ricordare brevemente ai
bambini che la strega non è in casa perché frequenta dei corsi di magia.
Listen to the dialogue. track 14
Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte e invitare gli alunni a memorizzarlo.
Mr Doodle: Let’s go inside! The witch isn’t here.
Wendy: I’m afraid!
Tom: Come on, Wendy! Twinkle is in the house.
Oh, no! The door is closed!
Wendy: Mr Doodle, use your magic wand!
Mr Doodle: Abracadabra! Abracadoodle!
Tom: Look! The terribile ogre is near the cage!
Wendy: We can’t help Twinkle!
Mr Doodle: I can use my magic invisibile potion.
Ogre: Help! What’s happening?
Mr Doodle: Hurry up, Tom and Wendy! Get Twinkle!
Twinkle: Hello, my friends!
Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso facendo domande
del tipo: Where is Twinkle? / Who is near the cage? / Has Mr Doodle got a magic wand? / Does he use his
invisible potion?
Listen and complete with the magic words. track 14
Invitare gli alunni ad ascoltare di nuovo il dialogo e a copiare le parole mancanti. Dare
il tempo necessario perché tutti gli alunni svolgano correttamente l’esercizio.
Activity Act it out
Incoraggiare la memorizzazione del dialogo con la rappresentazione in classe di tutte
le battute o dei momenti salienti del dialogo stesso. Dividere la classe in piccoli
gruppi di quattro bambini e attribuire a ciascuno un ruolo.
105H O U S E O R F L AT Supplementary Worksheet 1
1. Complete.
Sally Parker Jonathan Wallace
328 Gibson Road 1258 Park Avenue
Oxford New York
My name is ........................................... My name is ....................................
My ...................................... is Parker. My surname is ...................................
I live in a ......................................... in I live in a ...................................... in
............................... . I’m .................... ............................... . I’m ....................
(nationality) (nationality)
In my .................................. there is a In my .................................. there is a
..........................., a ............................ ............... bathroom...... , three ........,
and a ................................................ . two .....................................................
There are .................. ....................... and a .................................................
2. Answer.
• Sally is American. TRUE FALSE
• Jonathan is English. TRUE FALSE
• In the flat there is one kitchen. TRUE FALSE
• In the house there are two bedrooms. TRUE FALSE
106 Name .............................................................. Date ...............................
photocopiable LANG EdizioniB U S Y D AY Supplementary Worksheet 2
What time is the Maths lesson? .......................................................................
What time is the Music lesson? .......................................................................
What time is the Science lesson? .....................................................................
What time is the English lesson? ......................................................................
What time is the Geography lesson? ...............................................................
107
Name .............................................................. Date ...............................
photocopiable LANG EdizioniBUSY WEEK Supplementary Worksheet 3
1. Osserva e completa i nomi dei giorni.
2. Osserva le foto e completa le frasi, aiutandoti con l’esercizio 1.
In this photo, I’m In this photo,
watching a film. I’m ........................
I’m at the ................ to the ...................
It’s ............................ It’s .........................
(day) (day)
In this photo, I’m ................ a ................
I’m at the ..................................................
It’s ..............................................................
(day)
3. Osserva le illustrazioni e rispondi alle domande.
He’s ...................... a ......................
What is he doing? He’s at the .....................................
It’s ....................................................
(day)
He’s .................................................
What is he doing? He’s at the .....................................
It’s ....................................................
(day)
108 Name .............................................................. Date ...............................
photocopiable LANG Edizioni2 FROM JANUARY TO DECEMBER
Vocaboli: months, seasons, festivities
weather
I’m … (verb) + ing
Strutture: (month) is before/after … (month)
My favourite season is …
What’s the weather like?
It’s snowing / raining / foggy / windy / cloudy / sunny.
What are you doing?
LESSON PLAN
Warming up.
In questa unità vengono presentati i nomi dei mesi e le stagioni. Questo tema viene messo in
relazione anche con le principali festività del mondo anglosassone. Viene introdotto inoltre il
tempo atmosferico e rivisto l’uso del present continuous.
Introdurre la lezione facendo riflettere gli alunni sull’importanza che da sempre l’uomo
attribuisce allo scorrere del tempo e come da sempre l’uomo abbia avuto bisogno di definire,
codificare e nominare lo scorrere e il ripresentarsi delle stagioni. Fare trovare agli stessi alunni
il nesso tra l’argomento delle stagioni e il tempo atmosferico che le caratterizza così
fortemente. Spiegare poi ai bambini che tra le varie attività che svolgono, ce ne sono
certamente alcune che possono svolgere solo in determinati periodi dell’anno o solo con
determinate condizioni atmosferiche.
pp. 16 - 17
Listen and repeat. Copy the months. track 15
Far osservare attentamente i disegni sulla doppia pagina. I mesi vengono collegati a
diverse situazioni caratteristiche, a simboli con cui siamo abituati a rappresentarli e,
infine, alle principali festività. Chiedere agli alunni di indicare per ogni illustrazione il mese
giusto prima in lingua madre.
Insegnare in seguito tutti i nuovi vocaboli e invitare gli alunni a copiare le parole sotto i disegni
appropriati. Far presente che non devono cadere nell’errore di pronunciare scorrettamente i
nomi dei mesi fuorviati dalla somiglianza con la lingua italiana.
January February March April May June July
August September October November December
Dopo l’ascolto, chiedere agli alunni di ripetere tutti assieme ad alta voce i mesi, prima in
ordine cronologico e in un secondo tempo sparsi. Farli scrivere da alcuni alunni alla
lavagna. Spiegare che i mesi si scrivono sempre con l’iniziale maiuscola.
Activity Unscramble the months
Preparare biglietti con le lettere necessarie per comporre i nomi dei mesi.
Disporre i bambini in coppie e spiegare che un alunno deve scomporre le
lettere che formano i nomi dei mesi, mentre l’altro deve velocemente
ricomporli. In un secondo tempo si scambiano i ruoli.
109 Read and choose the right answers.
Con questa attività, i bambini familiarizzano con il nuovo lessico e verificano la comprensione
delle illustrazioni partendo dalle strutture linguistiche già consolidate.
Chiedere ai bambini di rispondere yes o no a ciascuna affermazione. Alla fine commentare
assieme ad alta voce facendo esempi come: The Easter Bunny hasn’t got five eggs. He has got three
eggs.
Follow-up activity.
Introdurre le abbreviazioni dei mesi: Jan., Feb., Mar., Apr., May, June, July, Aug., Sept., Oct., Nov., Dec.
Far notare agli alunni che i mesi di maggio, giugno e luglio non vengono abbreviati. Dividere
la classe in due squadre e far preparare ai bambini dodici foglietti con scritti i nomi dei mesi
(assegnare il compito suddividendo sei mesi per ogni squadra). Verificare che i bambini li
abbiano scritti correttamente, piegare i biglietti e metterli in un sacchetto. A questo punto
estrarre un biglietto a caso e dire il mese ad alta voce. Il bambino della prima squadra dovrà
andare alla lavagna e scrivere l’abbreviazione correttamente, dovrà inoltre fare lo spelling del
mese completo e dell’abbreviazione. Se svolge tutto correttamente, ottiene un punto per la
propria squadra. Procedere analogamente con la seconda squadra.
p. 18
Pre-teach.
Introdurre le stagioni. Assicurarsi che i bambini sappiano riconoscere di quale stagione fanno
parte i vari mesi. Scrivere alla lavagna le quattro stagioni in quattro diversi cerchi e fare ripetere
agli alunni le nuove parole. Far compilare ad alcuni alunni scelti a caso i cerchi scritti alla
lavagna con i nomi dei mesi. Spiegare che, comunemente, il mese di marzo viene assimilato
alla primavera, quello di giugno all’estate, settembre all’autunno e dicembre all’inverno.
Sing the song and complete. track 16
Far ascoltare la nuova canzone e invitare i bambini a fare attenzione ai nomi dei mesi che
sentono perché dovranno completare il testo della canzone con i mesi mancanti. Farla ripetere
più volte e invitarli a cantarla ad alta voce in classe.
March and April are in spring. December is in winter.
The flowers smile all day. The snowflakes fall all day.
The children go outside. The children go outside.
They go outside to play. They go outside to play.
Activity Months and Seasons
Proporre la realizzazione di un poster che servirà per approfondimenti orali in classe. I bambini
dovranno portare ritagli di giornale con immagini tipiche di ogni mese relative a festività,
tempo atmosferico, abbigliamento. Suddividere il cartellone in quattro parti uguali con un
pennarello e scrivere assieme le quattro stagioni. Invitare gli alunni a selezionare alcuni
simboli per ogni mese e a incollarli. Dovranno quindi scrivere anche i vari mesi (possono usare
anche le abbreviazioni).
Alla fine del lavoro sollecitare la comunicazione ponendo domande come What season is it? What
month is it? (mentre si indicano i vari simboli o le varie parti del poster) When is your birthday?
Invitare i bambini a lavorare anche a coppie ponendosi domande di questo tipo.
Listen and complete the charts. track 17
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni dei vari alberi e di provare a
descriverli. Ogni albero è associato a una stagione. Invitare quindi gli alunni
a svolgere l’esercizio che consiste nello scrivere i nomi dei mesi per ciascuna
stagione.
March, April and May are in spring.
June, July and August are in summer.
110 September, October and November are in autumn.
December, January and February are in winter.p. 19
Pre-teach.
Ripassare before e after, che i bambini hanno già visto l’anno precedente con l’alfabeto e
utilizzato per specificare se determinate lettere vengono prima o dopo altre lettere menzionate.
Dare alcune frasi come esempio: April is before May, August is after July. Iniziare poi le frasi e
aspettare che siano gli alunni a concluderle. Infine fare alcune affermazioni e chiedere agli
alunni di ripetere soltanto quelle vere: June is before July. September is before August. ecc.
Number the months in the right order. Practise.
In una prima fase chiedere ai bambini di numerare in ordine cronologico i vari mesi. In un
secondo momento far leggere i fumetti e chiedere agli alunni di lavorare a coppie per
esercitarsi con i compagni seguendo il modello dato.
Find the months in the crossword.
Invitare gli alunni a trovare i nomi di tutti i mesi nel cruciverba. Per stimolare maggiormente gli
alunni, invitarli a gareggiare e stabilire che vincerà chi riuscirà per primo a concludere
l’esercizio.
p. 20
Pre-teach.
Introdurre la domanda When is your birthday? Invitare gli alunni a rispondere uno alla volta. Fare
quindi la domanda che viene posta in evidenza sul libro di testo: When is Halloween? e sollecitare
la risposta. Far notare quindi agli alunni l’analoga struttura delle due domande.
Insegnare agli alunni tutte le varie festività elencate sul volume e illustrate da uno specifico
simbolo. Alcune dovrebbero essere già note, come Halloween, Christmas, Easter. Altre, invece,
dovranno essere insegnate per la prima volta. Far notare l’apostrofo e la s di Mother’s Day, St.
Valentine’s Day e New Year’s Day e dare una traduzione letterale (giorno della mamma, giorno di
San Valentino, giorno del nuovo anno) in modo che gli alunni inizino a familiarizzare col
genitivo sassone. Stimolare una discussione in classe su queste festività e chiedere agli alunni
se celebrano questi giorni e in quale modo.
Activity Supplementary Worksheet 1
Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 115. I bambini dovranno osservare i disegni
e completare le frasi.
Read and tick. Practise.
Far leggere i fumetti e stimolare i bambini a segnare i mesi in cui si festeggiano le varie
ricorrenze. Chiedere poi ai bambini di lavorare a coppie e di porsi a vicenda domande secondo
il modello dei fumetti.
Pre-teach.
Ripassare la struttura What’s your favourite …? che gli alunni hanno già visto l’anno precedente
in relazione alle materie scolastiche.
Draw and complete the sentences.
Attraverso l’illustrazione, gli alunni dovranno individuare di quale stagione si tratta
e completare il fumetto. In un secondo momento, dovranno invece illustrare la
propria stagione preferita e completare il fumetto indicando qual è la loro
stagione preferita.
Activity Festivities and seasons
Chiedere agli alunni di scrivere una tabella che indichi quali sono le proprie
preferenze personali in relazione alle stagioni e alle festività. Il testo dovrà
111rispondere alle seguenti domande: What’s your favourite month? What’s your favourite season? What’s
your favourite festivity/festival? When is your birthday? Prevederà quindi quattro colonne dal titolo
MONTH, SEASON, FESTIVITY, BIRTHDAY. Chiedere a un bambino di andare alla cattedra e di
rispondere solo con yes o no alle domande che faranno i compagni. Dal posto gli alunni
dovranno indovinare quali informazioni ha scritto l’amico per ogni singola domanda (month,
season, festivity, birthday). Eventualmente, chiamare un alunno a rispondere su ogni singolo
punto, per fare giocare più bambini.
Le domande dal posto potranno essere, ad esempio, le seguenti: MONTH: Is it before August? Is
it after October? SEASON: Is it before summer? Is it after autumn? FESTIVITY: oltre a domande simili
alle precedenti con before e after, incentrate sull’ordine cronologico, potranno essere poste
domande anche più articolate, come ad esempio Do you wear a costume? Do you receive a present? Do
you make/give a present? Do you eat chocolate eggs? Do you celebrate it in … (season or month)? BIRTHDAY:
le domande potranno essere dello stesso genere di quelle già poste con before e after o del tipo
Do you celebrate it in … (season or month)?
p. 21
Pre-teach.
Fare agli alunni le seguenti domande: When does school start in Italy? When does it finish? Sollecitare
risposte complete da parte degli alunni. Chiedere, inoltre, When do you go to school? A questa
domanda i bambini dovranno rispondere con i giorni della settimana. Invitare la classe a
formulare frasi negative come I don’t go to school on Sunday o I don’t go to school in the summer.
Sottolineare l’uso di due diverse preposizioni davanti ai giorni della settimana e ai mesi e alle
stagioni: on, in.
Listen and write the months. track 18
Chiedere ai bambini di osservare il disegno e la tabella del primo esercizio della pagina e di
prepararsi a una prova d’ascolto. Fare ascoltare la registrazione e invitare gli alunni a scrivere
il mese di inizio delle lezioni scolastiche per ogni paese riportato nella tabella.
In Australia school starts in February.
In France school starts in September.
In Great Britain school starts in September.
In Italy school starts in September.
In the United States school starts in September.
In Japan school starts in April.
In Thailand school starts in May.
Complete the letter.
Dopo la presentazione iniziale della pagina, gli alunni non dovrebbero avere difficoltà a leggere
la lettera e a completarla con mesi, giorni e stagioni adeguate.
Activity - Game BEEP
Fare la catena dei mesi. Stabilire alcuni mesi che non bisogna assolutamente pronunciare. Per
esempio: marzo, agosto e dicembre non possono essere detti e al loro posto si dirà invece
BEEP. Iniziare con il primo bambino che dirà January e continueranno altri bambini con i mesi
successivi facendo attenzione ai mesi che non possono essere detti. Chi sbaglia e non
dice Beep oppure esita, viene eliminato dal gioco. La catena dei mesi va ripetuta
velocemente e più volte.
p. 22
Pre-teach.
Insegnare la domanda What’s the weather like, today? Illustrare alla lavagna un
simbolo per ogni condizione meteorologica indicata sul libro, ad esempio,
illustrare un cristallo o un pupazzo di neve per It’s snowing, una nuvola con pioggia
112 o un ombrello per It’s raining e così via. Porre la domanda agli alunni e di volta involta indicare uno dei simboli illustrati. Ad esempio chiedere What’s the weather like, today? mentre
contemporaneamente si indica il simbolo della nuvola. I bambini risponderanno It’s cloudy o
Today, it’s cloudy. Ripetere la risposta adeguata assieme agli alunni perché memorizzino
velocemente tutte le frasi e acquisiscano la pronuncia corretta. In seguito lasciare che siano i
bambini a rispondere autonomamente. Insegnare inoltre It’s cold e It’s hot, mimando le azioni di
avere freddo e caldo. Oltre a commentare le condizioni del tempo, quindi, commentare anche
la temperatura, dicendo di volta in volta It’s cold today oppure It’s hot today. Proporre ai bambini
nel corso delle lezioni anche alcune domande che sollecitino la loro reazione e capacità di
esprimersi in lingua. Dire ad esempio Is it raining? Is it snowing? Is it hot today? Is it cold today?
Chiedere agli alunni di rispondere con Yes, it is oppure No, it isn’t. It’s ...
Listen and repeat. Read and number. track 19
Fare osservare le illustrazioni e chiedere ai bambini di leggere la domanda e le risposte sui loro
libri. Azionare il registratore e invitare i bambini a ripetere. Chiedere loro inoltre di scegliere la
risposta adeguata in base alle condizioni meteorologiche del giorno in questione. Infine
dovranno numerare correttamente le varie illustrazioni in base ai soggetti illustrati.
1. It’s snowing. 2. It’s raining. 3.It’s foggy. 4. It’s windy. 5. It’s cloudy. 6. It’s sunny.
Activity The weather poster
Invitare la classe a fare un poster con tutti i giorni del mese sulla prima colonna e i simboli delle
varie condizioni meteo sulla prima riga. I bambini dovranno aggiornarlo quotidianamente a
turno, mettendo una crocetta sulla condizione atmosferica giusta, giorno per giorno. Stabilire
che per ogni giorno della settimana dovrà essere incaricato dell’operazione un alunno (per
esempio stabilire che si prosegue in base alla collocazione dei banchi o in base all’ordine
alfabetico). Ogni giorno, il bimbo incaricato dovrà rivolgere alla classe la domanda What’s the
weather like, today? E gli altri alunni dovranno rispondere. A questo punto il bambino andrà al
cartellone a inserire la crocetta sotto la condizione atmosferica giusta. Chiedere agli alunni di
svolgere questa attività durante tutto il mese. Accertarsi che il poster venga compilato
quotidianamente e utilizzarlo per esercitazioni orali.
Colour the thermometers.
Far leggere le frasi e invitare la classe a colorare i termometri.
Follow up activity.
Insegnare anche It’s cool e It’s warm. Associare le varie temperature alle stagioni proponendo alla
classe frasi del tipo: In spring it’s warm, in autumn it’s cool, in summer it’s hot and in winter it’s cold.
Formulare anche frasi del tipo In autumn it’s cool, but today it’s warm.
Activity - Game What season is it? What’s the weather like?
Invitare un bambino a uscire dall’aula e stabilire in sua assenza in quale stagione e in quale
condizione atmosferica ci si trova. Dire ai bambini che questo gioco serve per aiutarli a
memorizzare meglio le nuove strutture apprese. Come in un gioco, si stabiliscono le regole e si
pongono dei punti fermi anche se fittizi. Infatti non dovranno necessariamente accordarsi sulle
condizioni del tempo reali che caratterizzano la giornata in cui si svolge il gioco.
Scrivere alla lavagna: Season, Weather e Temperature. In assenza del compagno stabilire in che
stagione si è, qual è il tempo e qual è la temperatura. Al suo rientro in classe, il
compagno farà alcune domande partendo dalla temperatura: Is it cold? Is it hot? I
bambini risponderanno semplicemente con Yes, it is o No, it isn’t. Il compagno
passerà quindi a porre loro domande sulle condizioni meteorologiche: Is it
snowing? Is it raining? Fino a quando non indovinerà le condizioni stabilite dalla
classe. Infine, quando l’alunno che pone le domande avrà sufficienti elementi
per definire le condizioni meteo e la stagione, la classe gli chiederà What season
is it? Il compagno dovrà indovinare al primo tentativo per ottenere un punto.
Ripetere con altri volontari. 113Activity Supplementary Worksheet 2
Fotocopiare e distribuire la scheda a p. 116. I bambini devono rispondere alle domande in base
alle illustrazioni.
p. 23
Pre-teach.
Parlare delle attività tipiche che si possono svolgere con determinate condizioni atmosferiche.
Ad esempio dire It’s snowing today. What can I do? I can make a snowman, I can play with my friends, I
can read a book at home. Scrivere alla lavagna le otto condizioni presentate agli alunni e invitare
la classe a dire per ciascuna quali attività si possono svolgere.
Look and write sentences.
Invitare gli alunni a osservare i disegni e a completare le frasi. Far notare che le frasi da
completare riportano le condizioni meteo illustrate, ma anche le azioni che i bambini raffigurati
stanno svolgendo. Far rilevare quindi l’uso del present continuous.
Answer the questions.
Chiedere ai bambini di osservare il disegno e di leggere le domande nei fumetti. Scopo
dell’esercizio è rispondere alle domande.
pp. 24-25
Warming up.
Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni ad osservare le illustrazioni e a notare che
Hilda è a scuola e sta piovendo. Chiedere agli alunni di commentare con alcune semplici
e brevi frasi.
Listen to the dialogue. track 20
Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.
Teacher: This is the last lesson!
See you in September.
Hilda: What’s the weather like outside? Hilda: Oh, no! The door is open!
Witch: Oh, no! It’s raining! Hilda: Twinkle!
Have you got your umbrella? Hilda: Ha! Ha! Ha! You’re still here!
Hilda: Yes, I have! I’ve got my super Twinkle: Please, let me go!
magic umbrella. Ogre: Help me!
Witch: Goodbye, Hilda! Be bad! Mr Doodle: Shhh! Drink the magic potion!
Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso, ponendo alla
classe le seguenti domande: Where is Hilda? / What’s the weather like? / Has she got her umbrella? / Is
the door closed? / Where is Mr Doodle? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente.
Activity Act it out
Far imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in gruppi e attribuire a ciascuno un ruolo.
Listen and complete with the magic words. track 20
Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole
magiche mancanti. Dare il tempo necessario perché tutti gli alunni
svolgano correttamente l’esercizio.
114FUN ALL YEAR Supplementary Worksheet 1
1 4
2 3
1. Halloween is in ......................................... . It’s in ....................................... .
(month) (season)
Halloween is before / after Christmas.
2. ................................ is in ................................., or in .................................. .
(festivity) (month) (month)
It’s in ........................................ . It’s before /after St. Valentine’s Day.
(season)
3. ....................................... is in ....................................... . It’s in ......................
(festivity) (month) (season)
It’s before /after Mother’s Day.
4. In ............................................... I go to the .............................................
In .......................................... I go to the ......................................
115
Name .............................................................. Date ...............................
photocopiable LANG EdizioniW H AT A R E T H E Y D O I N G ? Supplementary Worksheet 2
Where are you, Fred?
............................................
What’s the weather like?
............................................
What are you doing?
............................................
Where are you, Paul?
............................................
What’s the weather like?
............................................
What are you doing?
............................................
............................................
Where are you, Mary?
............................................
What’s the weather like?
............................................
What are you doing?
............................................
............................................
116 Name .............................................................. Date ...............................
photocopiable LANG EdizioniTEST Unit 2
READING AND WRITING
Name ..............................................................
1. Completa i nomi dei mesi e abbinali alle stagioni.
J _ _ u _ ry M _ _ ch _a_ ___e
Ap _ _ _ __t___r J___ A___s_
Fe _ _ _ _ _y S___e____ N _ _ _m _ _ _ _ _ _ e _ _ er
a. spring b. summer c. autumn d. winter
2. Scrivi le condizioni del tempo.
It’s ................................ . It’s ................................ .
It’s ................................ . It’s ................................ .
It’s ................................ . It’s ................................ .
It’s ................................ . It’s ................................ .
3. Leggi e rispondi.
Hello Peter,
I’m in London. Today it’s foggy • Sandra is in Rome. TRUE FALSE
but it’s not cold. • She’s having breakfast. TRUE FALSE
I’m very happy today. I’m having • It’s foggy. TRUE FALSE
lunch. I’m eating fish and chips and • It’s cold. TRUE FALSE
I’m drinking a glass of water. • She’s eating a sandwich. TRUE FALSE
Write to me soon. • She’s drinking water. TRUE FALSE
Sandra
M A R K ............................. Date ...............................
117
photocopiable LANG EdizioniUnit 2 TEST
LISTENING
(Track 84)
Name ..............................................................
1. Ascolta e scegli il mese giusto.
a. April November August December
b. September June July April
c. April February October June
d. December August June February
2. Ascolta e scrivi il mese suggerito.
a. What month is it? .........................................................................................
b. What month is it? .........................................................................................
c. What month is it? .........................................................................................
d. What month is it? .........................................................................................
e. What month is it? .........................................................................................
f. What month is it? .........................................................................................
3. Leggi, ascolta e scrivi le parole che mancano.
Frank: Hello, Susan. I’m at the .................. . I love ..................!
Susan: Hi, Frank. .................. are you?
Frank: I’m in Blackpool.
Susan: What’s the .................. ..................?
Frank: It’s .................. and it’s very .................. today.
Susan: .................. are you ..................?
Frank: ............. ................... an ice cream on the beach. I’m under the
beach umbrella. And you? ............. ............ ...........? What are you doing?
Susan: I’m at home. It’s ............. today. It’s ............. too. I’m .............
............. ..............
118 M A R K ............................. Date ...............................
photocopiable LANG EdizioniKID‘S
WORKSHOP
Questa sezione è dedicata al ripasso delle principali strutture e di alcuni vocaboli presentati
nel corso dell’unità.
p. 26
Listen and repeat the dialogue. Complete with the names of the children. track 21
Spiegare ai bambini che il dialogo che ascolteranno è una conversazione al telefono. Farlo
ascoltare più volte e far ripetere le singole battute coralmente.
Kelly: Hi, Mark. Where are you? Mark: I’m making a snowman.
Mark: I’m in the mountains with Larry. Kelly: What is Larry doing?
Kelly: What’s the weather like? Mark: He’s skiing.
Mark: It’s snowing today. Kelly: Bye-bye, Mark. See you at school.
Kelly: What are you doing? Mark: Goodbye, Kelly!
Dopo l’ascolto, gli alunni dovranno scrivere sotto le due illustrazioni i nomi dei bambini
menzionati nel dialogo.
Act it out with a friend.
Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo: dividere la classe in coppie (un bambino e una
bambina) e chiedere di ripetere le battute. Farli recitare davanti alla classe.
p. 27
Listen and number. track 22
Azionare il registratore e chiedere agli alunni di osservare i disegni e di numerarli
correttamente in base alla prova d’ascolto. Ascolteranno quattro brevi conversazioni impostate
sul modello del dialogo della pagina precedente.
Number 1 Number 3
Girl: Where are you? Girl: Where are you?
Girl: I’m at the sea. Boy: I’m in Paris.
Girl: What’s the weather like? Girl: What’s the weather like?
Girl: It’s sunny and hot today. Boy: It’s cloudy today.
Girl: What are you doing? Girl: What are you doing?
Girl: I’m making a sandcastle. Boy: I’m visiting the Eiffel Tower.
Number 2 Number 4
Girl: Where are you? Boy: Where are you?
Girl: I’m in the country. Boy: I’m in Rome.
Girl: What’s the weather like? Boy: What’s the weather like?
Girl: It’s very windy today. Boy: It’s raining today.
Girl: What are you doing? Boy: What are you doing?
Girl: I’m playing with my dog. Boy: I’m having lunch.
Invitare quattro coppie di bambini e bambine a recitare uno dei quattro dialogo appresi.
Invent a new dialogue using the pictures.
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di leggere il dialogo.
Dovranno completarlo con l’aiuto dei disegni. Invitarli anche a
drammatizzarlo in classe.
Activity Supplementary Worksheet 1 (Kid’s Workshop)
Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 120. Invitare gli alunni a ritagliare le
frasi del dialogo e a incollarle sul quaderno nell’ordine giusto. Spiegare inoltre che
dovranno scrivere i nomi dei personaggi di cui si parla nel dialogo sotto ai disegni 119
corretti.Puoi anche leggere
