VALUTARE A DISTANZA Un percorso e una sfida - Beatrice Aimi Daniela Di Donato Anna Dipace
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VALUTARE A DISTANZA Un percorso e una sfida Beatrice Aimi Daniela Di Donato Anna Dipace
Chi siamo?
PERCHÉ VALUTARE A SCUOLA e perché la valutazione della didattica a distanza non dovrebbe essere molto diversa da quella in presenza
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LOGICA DI LOGICA DI
CONTROLLO SVILUPPO
4
Nota MIUR capo Dipartimento Max Bruschi del 17 marzo 2020
«Non si tratta, voglio sottolinearlo, di un adempimento formale, perché nulla di meramente formale può essere
richiesto in un frangente come questo. Occorre ritornare, al di fuori della logica dell’adempimento e della
quantificazione, alle coordinate essenziali dell’azione del sistema scolastico.»
VALUTAZIONE PER L’ APPRENDIMENTO
I PRINCIPI DELLA
VALUTAZIONE EFFICACE
• La valutazione…
• dovrebbe dare l’impulso
all’apprendimento
• dovrebbe servirsi di diverse fonti di
informazione
• dovrebbe fornire delle informazioni
corrette, valide e attendibili
Mc Tighe 6La valutazione è il primo Il compito autentico è
step della progettazione
un gancio agli interessi
IL FOCUS DEL CORSO dell’apprendimento, non
degli studenti
l’ultimo
La valutazione
formativa e autentica
Partire dalla prestazione La valutazione formativa
per stabilire che cosa e deve «dare forma»
come gli studenti all’apprendimento:
dimostreranno di aver raccolta continua e
appreso costante di feeback diversi
Film versus
Valutare il processo
FotografiaPRINCIPALI CRITICITÀ
DELLA VALUTAZIONE A
SCUOLA
• Scarsa trasparenza
• Assenza di criteri espliciti e
comunicati in anticipo
• Inefficacia della comunicazione nella
formulazione di commenti sul lavori
realizzati dagli alunni
• Separazione tra insegnamento,
apprendimento e valutazione
8UN NECESSARIO CAMBIO DI PARADIGMA
VALUTAZIONE PROGETTAZIONE
AZIONELA PROGETTAZIONE A RITROSO (Understanding by Design - UbD) La progettazione a ritroso è finalizzata a promuovere lo sviluppo di una comprensione profonda (o significativa) da parte dello studente ovvero la capacità di comprendere il senso e trasferire i propri apprendimenti nei contesti di vita.
Qual è l’apprendimento che voglio contribuire a sviluppare con il
mio percorso?
CHE COSA MI ASPETTO FASE 1
Identificare i risultati
desiderati
Quali evidenze del proprio apprendimento mi aspetto che gli
allievi siano in grado di manifestare a conclusione del percorso?
COME LO VERIFICO FASE 2
Determinare evidenze
di accettabilità
Come posso promuovere l’apprendimento che mi aspetto?
COME LO FACILITO FASE 3
Pianificare esperienze
di apprendimentoProgettare per una comprensione profonda
significa STABILIRE DELLE PRIORITÀNota MIUR capo Dipartimento Max Bruschi del 17 marzo 2020
«Appare opportuno suggerire di riesaminare le progettazioni definite nel corso delle sedute dei consigli
di classe e dei dipartimenti di inizio d’anno, al fine di rimodulare gli obiettivi formativi sulla base delle
nuove attuali esigenze.»
VALUTAZIONE PROGETTAZIONE
AZIONEPRIORITÀ E ACCERTAMENTI
QUESTIONARI
Ne merita familiarità
TEST
Importante da conoscere
e saper fare
COMPITI DI PRESTAZIONE
PROGETTI
üaperti
COMPRENSIONE
ücomplessi
DUREVOLE
üautenticiSI - PUÒ- FARE DIDATTICA A DISTANZA
Un percorso e una sfida • PROCESSO • Webinar Kick off di presentazione del percorso • Pubblicazione materiali: cinque video pillole https://www.fem.digital/scuola/valutare-a-distanza/ • Apertura Google Classroom per i partecipanti (CODICE dk4wlhm) • Lancio della sfida • Quattro webinar di approfondimento metodologico applicativo, in sequenza: 30 marzo h 17,30; 1 aprile h 16; 6 aprile h 17,30. • Raccolta della sfida e dei materiali prodotti dai corsisti OBIETTIVO della SFIDA : utilizzare in modo efficace e innovativo gli strumenti valutativi proposti nel corso (domande online, rubric, check list, portfolio) TERMINE SFIDA 21 aprile 2020.
Pronti a partire?
Contenuti (argomento)
L’insegnante insegna (attività)
Lo studente assimila (interiorizza e riproduce)
Verifica
Raccolta Inferenza
Strumenti
§ Prove orali
informazioni
(interrogazioni)
e scritte (test,
questionari)
Giudizio di valutazioneContenuti (obiettivi cognitivi e disciplinari)
§ Prove orali
(interrogazioni)
L’insegnante prepara la verifica Strumenti e scritte (test,
questionari)
L’insegnante insegna ( attività)
Verifica Raccolta Inferenza
informazioni
Giudizio di valutazioneLAVORO COME PROCEDIAMO? COLLEGIALE 1. Individuare i nuclei fondanti delle discipline «less than more» e i relativi contenuti da trattare 2. Individuare gli obiettivi dei contenuti Qual è l’apprendimento che voglio contribuire a sviluppare con il mio percorso? COSA MI ASPETTO LAVORO DOCENTE 3. Costruire la prova di prestazione in assoluta coerenza con gli obiettivi individuati Quali evidenze del proprio apprendimento mi aspetto che gli allievi siano in grado di manifestare a conclusione del percorso? COME LO VERIFICO 4. Pianificare le attività Come posso promuovere l’apprendimento che mi aspetto? COME FACILITO L’ APPRENDIMENTO
COSA MI ASPETTO
La valutazione affidabile richiede una grande coerenza con gli obiettivi di apprendimento
CREARE
VALUTARE
ANALIZZARE
APPLICARE
CAPIRE
RICORDARE23
COSA MI ASPETTO
La valutazione affidabile richiede una grande coerenza con gli obiettivi di apprendimento
VALUTAZIONE AUTENTICA
o Condurre ricerche utilizzando fonti
primarie CREARE
o Condurre un’investigazione scientifica
o Risolvere problemi tratti dal mondo
reale
o Interpretare un brano o un testo di VALUTARE
letteratura
o Preparare scritti finalizzati ad un
destinatario VALUTAZIONE NON AUTENTICA
ANALIZZARE
o Test e quiz a risposta
chiusa
APPLICARE o Test e quiz a risposta
aperta/semiaperta
CAPIRE o Risolvere
problemi/esercizi
studiati
RICORDARE o Praticare abilità
decontestualizzateQUESTIONARI Ricordare
Ne merita familiarità
TEST Capire
Applicare
Importante da conoscere
e saper fare
COMPITI DI PRESTAZIONE
PROGETTI
Creare
üaperti COMPRENSIONE Analizzare
ücomplessi PROFONDA/SIGNIFICATIVA Valutare
üautenticiStrumenti di testing digitali
Testmoz
Kahoot
Mentimeter
Pear DeckTESTMOZ https://testmoz.com/2594499/
Grazie
Beatrice Aimi Daniela Di Donato Anna Dipace
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