VALUTARE A DISTANZA Un percorso e una sfida - Beatrice Aimi Daniela Di Donato Anna Dipace
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PERCHÉ VALUTARE A SCUOLA e perché la valutazione della didattica a distanza non dovrebbe essere molto diversa da quella in presenza
ivo it os e d isp o m e lla c n e, m o de ne o zi are c e nto azio -a io n e l’ d ei e re tro rient taz am del t i a le a z ion di eo o lu r à c t ivo re tt Va acce tivit di e so lu Va posit egola ogge di odut ica e zion dis e a r del s pr last onta ti l uti ione sco ndic sulta l’az re oi ri su LOGICA DI LOGICA DI CONTROLLO SVILUPPO 4
Nota MIUR capo Dipartimento Max Bruschi del 17 marzo 2020 «Non si tratta, voglio sottolinearlo, di un adempimento formale, perché nulla di meramente formale può essere richiesto in un frangente come questo. Occorre ritornare, al di fuori della logica dell’adempimento e della quantificazione, alle coordinate essenziali dell’azione del sistema scolastico.» VALUTAZIONE PER L’ APPRENDIMENTO
I PRINCIPI DELLA VALUTAZIONE EFFICACE • La valutazione… • dovrebbe dare l’impulso all’apprendimento • dovrebbe servirsi di diverse fonti di informazione • dovrebbe fornire delle informazioni corrette, valide e attendibili Mc Tighe 6
La valutazione è il primo Il compito autentico è step della progettazione un gancio agli interessi IL FOCUS DEL CORSO dell’apprendimento, non degli studenti l’ultimo La valutazione formativa e autentica Partire dalla prestazione La valutazione formativa per stabilire che cosa e deve «dare forma» come gli studenti all’apprendimento: dimostreranno di aver raccolta continua e appreso costante di feeback diversi Film versus Valutare il processo Fotografia
PRINCIPALI CRITICITÀ DELLA VALUTAZIONE A SCUOLA • Scarsa trasparenza • Assenza di criteri espliciti e comunicati in anticipo • Inefficacia della comunicazione nella formulazione di commenti sul lavori realizzati dagli alunni • Separazione tra insegnamento, apprendimento e valutazione 8
UN NECESSARIO CAMBIO DI PARADIGMA VALUTAZIONE PROGETTAZIONE AZIONE
LA PROGETTAZIONE A RITROSO (Understanding by Design - UbD) La progettazione a ritroso è finalizzata a promuovere lo sviluppo di una comprensione profonda (o significativa) da parte dello studente ovvero la capacità di comprendere il senso e trasferire i propri apprendimenti nei contesti di vita.
Qual è l’apprendimento che voglio contribuire a sviluppare con il mio percorso? CHE COSA MI ASPETTO FASE 1 Identificare i risultati desiderati Quali evidenze del proprio apprendimento mi aspetto che gli allievi siano in grado di manifestare a conclusione del percorso? COME LO VERIFICO FASE 2 Determinare evidenze di accettabilità Come posso promuovere l’apprendimento che mi aspetto? COME LO FACILITO FASE 3 Pianificare esperienze di apprendimento
Progettare per una comprensione profonda significa STABILIRE DELLE PRIORITÀ
Nota MIUR capo Dipartimento Max Bruschi del 17 marzo 2020 «Appare opportuno suggerire di riesaminare le progettazioni definite nel corso delle sedute dei consigli di classe e dei dipartimenti di inizio d’anno, al fine di rimodulare gli obiettivi formativi sulla base delle nuove attuali esigenze.» VALUTAZIONE PROGETTAZIONE AZIONE
PRIORITÀ E ACCERTAMENTI QUESTIONARI Ne merita familiarità TEST Importante da conoscere e saper fare COMPITI DI PRESTAZIONE PROGETTI üaperti COMPRENSIONE ücomplessi DUREVOLE üautentici
SI - PUÒ- FARE DIDATTICA A DISTANZA
Un percorso e una sfida • PROCESSO • Webinar Kick off di presentazione del percorso • Pubblicazione materiali: cinque video pillole https://www.fem.digital/scuola/valutare-a-distanza/ • Apertura Google Classroom per i partecipanti (CODICE dk4wlhm) • Lancio della sfida • Quattro webinar di approfondimento metodologico applicativo, in sequenza: 30 marzo h 17,30; 1 aprile h 16; 6 aprile h 17,30. • Raccolta della sfida e dei materiali prodotti dai corsisti OBIETTIVO della SFIDA : utilizzare in modo efficace e innovativo gli strumenti valutativi proposti nel corso (domande online, rubric, check list, portfolio) TERMINE SFIDA 21 aprile 2020.
Pronti a partire?
Contenuti (argomento) L’insegnante insegna (attività) Lo studente assimila (interiorizza e riproduce) Verifica Raccolta Inferenza Strumenti § Prove orali informazioni (interrogazioni) e scritte (test, questionari) Giudizio di valutazione
Contenuti (obiettivi cognitivi e disciplinari) § Prove orali (interrogazioni) L’insegnante prepara la verifica Strumenti e scritte (test, questionari) L’insegnante insegna ( attività) Verifica Raccolta Inferenza informazioni Giudizio di valutazione
LAVORO COME PROCEDIAMO? COLLEGIALE 1. Individuare i nuclei fondanti delle discipline «less than more» e i relativi contenuti da trattare 2. Individuare gli obiettivi dei contenuti Qual è l’apprendimento che voglio contribuire a sviluppare con il mio percorso? COSA MI ASPETTO LAVORO DOCENTE 3. Costruire la prova di prestazione in assoluta coerenza con gli obiettivi individuati Quali evidenze del proprio apprendimento mi aspetto che gli allievi siano in grado di manifestare a conclusione del percorso? COME LO VERIFICO 4. Pianificare le attività Come posso promuovere l’apprendimento che mi aspetto? COME FACILITO L’ APPRENDIMENTO
COSA MI ASPETTO La valutazione affidabile richiede una grande coerenza con gli obiettivi di apprendimento CREARE VALUTARE ANALIZZARE APPLICARE CAPIRE RICORDARE
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COSA MI ASPETTO La valutazione affidabile richiede una grande coerenza con gli obiettivi di apprendimento VALUTAZIONE AUTENTICA o Condurre ricerche utilizzando fonti primarie CREARE o Condurre un’investigazione scientifica o Risolvere problemi tratti dal mondo reale o Interpretare un brano o un testo di VALUTARE letteratura o Preparare scritti finalizzati ad un destinatario VALUTAZIONE NON AUTENTICA ANALIZZARE o Test e quiz a risposta chiusa APPLICARE o Test e quiz a risposta aperta/semiaperta CAPIRE o Risolvere problemi/esercizi studiati RICORDARE o Praticare abilità decontestualizzate
QUESTIONARI Ricordare Ne merita familiarità TEST Capire Applicare Importante da conoscere e saper fare COMPITI DI PRESTAZIONE PROGETTI Creare üaperti COMPRENSIONE Analizzare ücomplessi PROFONDA/SIGNIFICATIVA Valutare üautentici
Strumenti di testing digitali Testmoz Kahoot Mentimeter Pear Deck
TESTMOZ https://testmoz.com/2594499/
Grazie Beatrice Aimi Daniela Di Donato Anna Dipace Future Education Modena
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