Vade-mecum per la valutazione a distanza degli studenti/delle studentesse
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Vade-mecum per la valutazione a distanza degli studenti/delle studentesse Opzioni per le modalità di valutazione a distanza Sylvestre Emmanuel, Van de Poël Jean-François Università de Lausanne Carbonel Henrietta, Jullien Jean-Michel FernUni Switzerland Vade-mecum per la valutazione a distanza Aprile 2020 Centre de soutien Traduzione di Branislava Trifkovic, USI-Università della Svizzera italiana à l'enseignement Disegno grafico Julian Bader
Introduzione In questo documento Questo vade-mecum propone delle possibili piste per la realizzazione delle valutazioni a distanza. L’obiettivo è offrire agli/alle insegnanti un ventaglio troverete : di scelte chiare riguardo le modalità di valutazione alternative agli esami in presenza. • Una scheda per aiutarvi a porvi le domande giuste ! Contiene 3 grandi tipi di prove valutative da proporre agli studenti/alle studentesse : • Una tabella sinottica che presenta i diversi tipi di prova • Produzione di documenti in funzione dei loro oggetti di valutazione, delle loro • Prove orali condizioni di realizzazione e del/dei livello/i di appren- • Quiz dimento target. Per ogni tipo di prova sono proposti degli elementi di valutazione legati • 4 presentazioni dettagliate delle prove nelle seguenti agli apprendimenti generici («apprentissages génériques») che possono modalità : essere valutati durante la realizzazione della prova. Alcune prove possono essere svolte individualmente o in gruppo, in maniera sincrona o asincrona. • Produzione individuale o collettiva - Asincrona Per ogni tipo di prova, il vade-mecum offre una descrizione generale che • Produzione individuale - Sincrona include : a. vantaggi e svantaggi • Quiz individuale – Asincrono e sincrono b. raccomandazioni c. considerazioni rivolte agli/alle insegnati per guidarli • Prova orale individuale o collettiva - Sincrona attraverso la preparazione, lo svolgimento e la corre- zione della prova d. una cronologia per permettere agli/alle insegnanti di comprendere meglio il punto di vista dello/a studente/ studentessa Questa guida non ha la pretesa di essere né esaustiva né prescrittiva. È tut- tavia raccomandabile combinare diversi tipi di prove in seno ad un medesi- mo esame, alfine di migliorare il controllo e la qualità della valutazione.
Porsi le domande giuste ! In qualità d’insegnante... • Sono pronto/a a cambiare le mie modalità di valutazione ? • Quando avrò più tempo a disposizione da consacrare alla valutazione «dei miei studenti/ delle mie studentesse» (preparazione della prova, svolgimento della prova, correzione) ? Quale livello e situazione d’apprendimento desidero valutare... • Di quale livello di apprendimento dovranno dare prova i miei studenti/le mie studentesse (memorizzazione, comprensione, applicazione, analisi, valutazione, creazione) ? • Posso mantenere la modalità di valutazione che avevo precedentemente elaborato per il livello di apprendimento soggetto a valutazione ? • Quale situazione di valutazione proporrò ai miei studenti/alle mie studentesse (simula- zione di una situazione professionale, di un lavoro di laboratorio, ecc.) ? con che livello di sicurezza... • Si tratta di una prova particolarmente selettiva oppure no ? • La valutazione dei miei studenti/ delle mie studentesse, necessita di un livello di scurezza elevato ? e con quale grado di preparazione da parte dei miei studenti/delle mie studentesse • La modalità di valutazione necessita di una preparazione particolare di tipo «mock exam» (simulazione di esame) affinché gli studenti/ le studentesse possano comprenderne il fun- zionamento ? • La modalità di valutazione rischia di aumentare lo stress degli studenti/ delle studentesse ? È possibile ridurre questo livello di stress ?
Tabella sinottica Oggetti di valutazione, condizioni di realizzazione e livello/i di apprendimento target Tipo di Oggetto di valutazione Condizioni di realizzazione (lato studente/essa) livello cognitivo valutabile (in riferimento alla tassonomia di Bloom) presenta- zione fornito Individuale In gruppo dallo/a stu- Sincrono Asincrono Sincrono Asincrono (ri)Conoscere Comprendere Applicare Analizzare Valutare Creare dente/essa Produzione dissertazione (manuale o datti- documento lografata) caso di studio ("case study") presentazione multimediale (video,…) trattamento e analisi di dati vignetta clinica risoluzione di un problema programmazione informatica rapporto, resoconto poster scientifico portfolio, scritto riflessivo mémoire Presenta- Presentazione, argomentazione zione orale Dibattito difesa di rapporto/resoconto sessione poster gioco di ruolo Quiz online Multiple choice, vero/falso, associazioni,… risposta breve utilizzo adattato Bloom, B. S. ; Engelhart, M. D. ; Furst, E. J. ; Hill, W. H. ; Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives : The classification of educational goals. Handbook I : Cognitive domain. New York : David McKay Company. possibile utilizzo https ://www.enseigner.ulaval.ca/system/files/taxonomie_cognitif.pdf
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Produzione : Individuale o collettiva uale Col le d Asincrona vi tti Indi va Produzione A si na ro nc ro na c Sin Descrizione + Facile da gestire per gli/le insegnanti Raccomandazioni In questa modalità, gli studenti ricevono le istruzioni + Alto livello cognitivo valutabile nello/a • Lo stress dello studente/ della studentessa per un lavoro sulla piattaforma d’esame o via e-mail. studente/essa può essere ridotto fornendo un feedback Devono presentare il loro lavoro sulla piattaforma sulle consegne intermedie d’esame entro un tempo prestabilito, che può es- + Permette di valutare degli apprendimen- sere di diverse ore, giorni o addirittura settimane. ti vicini a situazioni reali • I metodi classici di rilevamento di plagio La preparazione del lavoro ammette implicitamente possono essere utilizzati nelle prove l’accesso alle risorse. Per garantire progressivamente + Richiede grande impegno degli fortemente selettive la paternità dell’opera può essere messo in atto un studenti/ delle studentesse programma che prevede la consegna di una versione • Possibilità di combinare con dei quiz per intermedia. Il tempo necessario per la produzione valutare l’acquisizione delle conoscenze deve essere stimato adeguatamente. Per questo tipo di base di prova, considerando il tempo e le risorse a dispo- - Fastidioso da correggere (un po’ meno sizione, la qualità del lavoro previsto sarà elevata e se è presente un indice della produzione • Possibilità di combinare con delle prove orali la correzione si baserà su criteri precisi ed espliciti. È scritta) per valutare l’acquisizione delle competenze possibile distribuire varianti dello stesso soggetto per argomentative e di presentazione limitare il volume degli scambi tra i candidati/ le candi- - Testa anche altre competenze oltre al date, ottimizzando i tempi di correzione. soggetto della prova (questo può com- • La qualità della valutazione può essere plicare la valutazione a criteri) rinforzata combinando diversi tipi di prove • Dissertazione • Caso di studio («Case study») • Risoluzione di un problema • Vignetta clinica • Trattamento e analisi di un set di dati • Presentazione multi- mediale • Risoluzione di calcolo • Programmazione con codice informatico • Poster scientifico • Ecc.
Produzione : Individuale o collettiva Asincrona Considerazioni per l’insegnante Preparazione della prova Svolgimento della prova Correzione e Feedback Livello di complessità Pedagogico Determinare gli obiettivi di apprendimen- Definire e organizzare dei momenti di Correggere le prove in modalità off-line o to da valutare presenza online dell’insegnante per online con l’aiuto della tabella con i criteri Scegliere il/i tipo/i di oggetto di valuta- rispondere a eventuali domande da parte di valutazione zione degli studenti/delle studentesse Condividere la correzione con gli stu- Scegliere il/i soggetto/i da trattare e Consegnare, nell’eventualità, un feedback denti/ le studentesse o organizzare delle redigere le consegne di lavoro per ogni intermedio sessioni di debriefing online se il numero soggetto di partecipanti lo permette Adattare la prova in funzione degli obiet- Realizzare una correzione tipo o un feed- tivi e del tempo a disposizione stimato back globale sulle prove Realizzare una griglia con dei criteri di valutazione Elaborare un calendario per la consegna della versione intermedia e degli eventua- li feedback Organizzativo Definire la finestra di lavoro dello/a stu- Inviare uno o più messaggi per ricordare Trasmettere i voti ottenuti ai servizi dente/essa le scadenze competenti o inserirli nel sistema d’infor- Fissare il termine e le modalità di presen- mazione tazione dei lavori Inviare le istruzioni agli studenti/alle studentesse e caricare le consegne sulla piattaforma del corso Tecnico Inserire le istruzioni nello strumento scel- Assicurare agli studenti/alle studentesse Effettuare un back –up dello spazio d’es- to come spazio di consegna l’accesso all’ helpdesk ame con l’insieme delle produzioni per Impostare le date di apertura e di chiusura l’archiviazione (per una durata che verrà dell’accesso allo spazio di consegna stabilita in conformità con i regolamenti in vigore) Se necessario, assegnare gli argomenti a gruppi di studenti/esse
Produzione : Individuale o collettiva Asincrona Dal punto di vista dello/a studente/essa LMS Mail system per Studente/essa Connessione LMS Lettura delle Prendere Mobilizza- l’invito a lavorare consegne conoscenza delle zione e consul- date di consegna tazione delle risorse LMS i Disconnes- Verificare che Caricamento del Presa di conos- Consegna di Realizzazione sione LMS il documento lavoro finale entro il cenza del feedback eventuali versio- del lavoro sia effettiva- tempo limite intermedio ni intermedie mente caricato nel sistema insegnante studente/essa Scan dei lavori Correzione e per controllare il plagio attribuzione di un voto Opzionale
uale Col le Produzione d Individuale vi tti Indi va Produzione Sincrona A si na ro nc ro na c Sin
produzione : individuale duale Col le Sincrona vi tti Indi va Produzione A si na ro nc ro na c Sin Descrizione + Facile da gestire per gli/le insegnanti Raccomandazioni In questa modalità, gli studenti / le studentesse ricevo- + Alto livello cognitivo valutabile nello/a • Necessità di proporre dei «mock exams» (si- no sulla piattaforma d’esame le istruzioni per svolgere studente/essa mulazioni d’esame) per ridurre lo stress degli un lavoro. Viene dato loro il tempo di completarlo studenti/delle studentesse e pubblicarlo sulla piattaforma d’esame prima della + Permette di valutare degli apprendimen- scadenza prestabilita. La consegna può includere l’ac- ti vicini a situazioni reali • La corretta configurazione del test permette di cesso alle risorse e a Internet. Il tempo necessario per evitare l’installazione di un sistema di procto- la produzione deve essere stimato adeguatamente. È ring* possibile distribuire varianti dello stesso soggetto per limitare il volume degli scambi tra i candidati/le candi- • Possibilità di combinare la prova con dei quiz date, ottimizzando così il tempo di correzione. per valutare l’acquisizione delle conoscenze di - Fastidioso da correggere (un po’ meno base • Dissertazione • Caso di studio («Case se è presente un indice della produzione scritta) • Possibilità di combinare la prova con delle study») • Risoluzione di un problema prove orali per valutare l’acquisizione delle • Vignetta clinica • Trattamento e analisi - Testa anche altre competenze oltre al competenze argomentative e di presentazione di un set di dati • Presentazione multi- soggetto della prova (questo può com- mediale • Risoluzione di calcolo plicare la valutazione a criteri) • La qualità della valutazione può essere rinfor- zata combinando diversi tipi di prove • Programmazione con codice informatico • Poster scientifico • Ecc. note : * Il Proctoring è un sistema per il controllo degli studenti / delle studentesse durante gli es- ami sincroni, controllato da supervisori. Questo sistema permette di convalidare l’identità dello studente / della studentessa e di monitorarlo/a attraverso la sua webcam, registrando le sue azioni sul suo computer. Questo sistema è par- ticolarmente raccomandato per test altamente selettivi.
produzione : individuale Sincrona Considerazioni per l’insegnante Preparazione della prova Svolgimento della prova Correzione e Feedback Livello di complessità Pedagogico Identificare gli obiettivi di apprendimento Presenza dell’insegnante online per even- Correggere le prove in modalità off-line o da valutare tuali domande riguardo la comprensione online con l’aiuto della tabella con i criteri Scegliere il/i tipo/i di oggetto di valutazione delle consegne di valutazione realizzata in precedenza Scegliere il/i soggetto/i da trattare e il tipo Condividere la correzione con gli studenti/ di attività che sarà domandata le studentesse Redigere le consegne di lavoro per ogni Realizzare una correzione tipo per ogni soggetto tema o un feedback globale sulle prove Adattare la prova in funzione del tempo a disposizione e dell’accesso alle risorse Realizzare una griglia con dei criteri di valutazione Organizzativo Definire la durata della prova Possibilità di creare un sistema di control- Trasmettere i voti ottenuti ai servizi Fissare l’ordine di esaminazione degli lo interno ed esterno, compresa la verifica competenti o inserirli nel sistema d’infor- studenti dell’identità (proctoring) mazione Inviare le consegne agli studenti / alle studentesse e caricare la consegna sulla piattaforma del corso Avvertire il centro informatico sulla data e sulla durata della prova Tecnico Inserire le consegne nello strumento Assicurare l’accesso all’helpdesk in caso di Effettuare un back –up dello spazio d’es- scelto problemi ame con l’insieme delle produzioni per Impostare le date di apertura e di chiusu- l’archiviazione (per una durata che verrà ra dell’accesso allo spazio di consegna⭗ stabilita in conformità con i regolamenti Assegnare i soggetti a gruppi di studenti/ in vigore) esse a seconda dei casi Duplicare i compiti per ragioni di sicurezza
produzione : individuale Sincrona Dal punto di vista dello/a studente/essa LMS Mail system per Studente/essa Connessione LMS Lettura delle Inizio del Mobilizza- l’invito a lavorare consegne tempo zione e consul- tazione delle risorse LMS Correzione e Scan dei lavori Disconnes- Verificare che Caricamento Realizzazione attribuzione di per controllare il sione LMS il documento sia del lavoro nei del lavoro un voto plagio stato effettiva- tempi prestabiliti mente caricato insegnante studente/essa
duale Col le Quiz Individuale vi tti Indi va Prova quiz Asincrono e Sincrono A si na ro nc ro na c Sin
Quiz : Individuale duale Col le Asincrono e Sincrono vi tti Indi va Prova quiz A si na ro nc ro na c Descrizione Sin In questa modalità, gli studenti / le studentesse si collegano all’LMS dell’istituto e rispondono alle domande preparate dall’équipe didattica. Ci sono un gran numero di formati possibili e, tranne nel caso di + Testa le conoscenze e applicazioni Raccomandazioni risposte brevi, la correzione è automatica. Tuttavia, è dirette necessario un investimento significativo nella prepa- • Pensare la versione sincrona per una durata razione delle domande, del feedback e della classifi- + Correzione e feedback rapidi di tempo limitata e con un ordine casuale di cazione. I quiz possono essere fatti in modo sincrono domande e risposte per rendere più difficile la e asincrono, il primo è preferito per le valutazioni comunicazione tra i candidati/ le candidate sommatorie. I quiz sono particolarmente adatti per valutare le conoscenze e la capacità di applicarle. - Difficoltà nel misurare le competenze • Evitare le domande «googlabili» cognitive elevate • Possibilità di combinare con delle prove orali per I quiz possono prendere diverse forme : - Molto lungo da preparare e da fare valutare dei livelli di apprendimento superiori imperativamente testare ad altri prima • Domande a scelta multipla – «multiple dell’implementazione choice» (con una o più risposte corrette) - Stima complessa del tempo di svolgimen- • Domande a corrispondenza to dell’esame, come anche del livello di • Domande con risposta numerica difficoltà della prova • Vero/falso • Testo con spazi vuoti – «fill in the gaps» • Mettere in ordine • Matching • Domande a risposta breve (generalmente non possono essere cor- rette in maniera automatica) Includono diversi formati : • testi • cifre, equazioni, grafici • immagini, video
Quiz : Individuale Asincrono e Sincrono Considerazioni per l’insegnante Preparazione della prova Svolgimento della prova Correzione e Feedback Livello di complessità Pedagogico Definire gli obiettivi di apprendimento da Ricordare la consegna della prova Correzione automatica (tranne risposte valutare brevi) Redigere le domande (o sceglierle da una Condividere le correzioni con gli studenti/ banca dati) e il feedback le studentesse (alla fine di tutte le prove Stabilire un sistema di attribuzione dei se asincrone) punti e una scala dei voti Redigere la consegna della prova Chiedere a dei colleghi/ delle colleghe di testare le domande Organizzativo Definire la durata della prova Controllare l’accesso da LMS Esportare i voti ottenuti e trasmetterli al Fissare l’ordine di esaminazione degli stu- servizio competente denti/ delle studentesse Caricare la consegna nell’ LMS e informare gli studenti/le studentesse Eventualmente, organizzare un sistema di controllo (proctoring) interno o esterno e il sostegno del servizio IT Tecnico Inserire le domande nell’applicazione (per Per le sessioni sincrone : Back-up dello spazio d’esame e dell’insie- esempio Moodle) Squadra IT pronta a intervenire in caso di me delle produzioni per archiviazione di Verificare le impostazioni dell’appli- problema durata limitata in accordo con il regola- cazione : ordine casuale di domande e Squadra insegnanti raggiungibile online mento in vigore risposte, ora di inizio e di fine, diritto di tornare indietro, ecc. Testare il multiple choice
Quiz : Individuale Asincrono e Sincrono Dal punto di vista dello/a studente/essa LMS Mail system per Studente/essa Connessione LMS Lettura delle Inizio del Svolgimento l’invito a lavorare consegne tempo del quiz LMS Correzione Scan (se ne- Disconnes- Validazione Fine del automatica o cessario) dei la- sione LMS del quiz e invio tempo manuale e attri- vori per control- da parte dello/a buzione del voto lo plagio studente/essa insegnante studente/essa
duale Col le Prova Oral Examination Individuale o collettiva vi tti Indi Prova orale va Oral Examination Sincrona A si na ro nc ro na c Sin
Oral Examination : Individuale o collettiva duale Col le Sincrona vi tti Indi va Prova orale Oral Examination A si na ro nc ro na c Sin Descrizione + Permette di valutare apprendimenti vicini a situazioni reali Raccomandazioni In questa modalità, gli studenti/le studentesse ricevo- • Necessita la realizzazione di una griglia con no sulla piattaforma didattica o via e-mail le istruzioni + Testa competenze cognitive elevate, criteri di valutazione per ridurre il rischio di per effettuare una presentazione orale con l’indica- come anche competenze comunicative e pregiudizi legato alla valutazione orale zione della durata di questo test. Questa istruzione di argomentazione orale può essere accompagnata dall’oggetto del test, • Può rappresentare un complemento a una pro- oppure, quest’ultimo può essere presentato all’inizio + Correzione e feedback rapidi duzione individuale o collettiva o a un quiz dell’esame. L’accesso alle risorse può essere consentito per la preparazione del lavoro. Un lavoro conside- revole deve essere fatto per preparare una griglia basata su criteri di valutazione per evitare molti dei - Lo svolgimento della prova può essere pregiudizi associati alla valutazione di un test orale. dispendioso in termini di tempo a di- pendenza del numero di studenti/esse • Analisi di un caso • Poster scientifico - Il livello di stress per lo studente/ la stu- o «communication affichée» • Rapporto dentessa può essere elevato • Resoconto di pratica/osservazione • Portfolio o • Dibattito tra più persone • Gioco di ruolo
Oral Examination : Individuale o collettiva Sincrona Considerazioni per l’insegnante Preparazione della prova Svolgimento della prova Correzione e Feedback Livello di complessità Pedagogico Definire gli obiettivi di apprendimento da Ricordare la consegna della prova Utilizzare una griglia con dei criteri di valutare Ricordare i criteri di valutazione valutazione in cui figura il nome dello/a Scegliere i soggetti studente/essa Definire i criteri di valutazione Preparare una validazione «inter-corret- tore» Creare una griglia di valutazione Integrare il feedback da fornire allo/a Redigere la consegna della prova studente/essa Organizzativo Definire la durata della prova Gestire gli orari di esaminazione Esportare i voti assegnati e trasmetterli al Fissare l’ordine di esaminazione degli Controllare l’identità all’inizio dell’esame servizio competente studenti/ delle studentesse orale Reclutare esaminatori/esaminatrici sup- Controllare l’ambiente di esaminazione plementari dello/a studente/essa Inviare le consegne della prova agli stu- Distribuire il soggetto denti/alle studentesse e agli esaminatori/ alle esaminatrici Caricare la consegna sull’ LMS Realizzare una fase test per la connes- sione alla sala virtuale Tecnico Creare una sala d’esame virtuale Utilizzare la funzionalità «sala d’attesa» Riempire il file dei voti Creare una «sala di soccorso» con uno se disponibile strumento differente Attivare la funzionalità «condividi scher- Stabilire dei parametri per lo strumento mo» per lo/la studente/essa «Griglia a criteri» nell’ LMS (se disponi- Registrare l’esaminazione per evitare dei bile) ricorsi Preparare il file dei voti Supporto della squadra IT in caso di pro- blemi
Oral Examination : Individuale o collettiva Sincrona Dal punto di vista dello/a studente/essa Mail system per Studente/essa Connessione alla Attribuzione del Preparazione Svolgimento l’invito a lavorare sala virtuale soggetto e lettura della prova della prova orale consegne Decisione del Disconnes- Commenti Fine del voto da parte sione dalla sala dell’insegnante tempo dell’insegnante virtuale insegnante studente/essa Opzionale
Per approfondire... Le produzioni intellettuali del progetto «telesorveglianza degli esami a distanza» (OP4RE) sono disponibili su questa pagina : EUA (March, 2020). Student assessment : Thematic Peer Group Report. Learning and Teaching paper #10. Sylvestre, E. (2014). Accompagner les enseignants de l’enseigne- ment supérieur dans la conception d’évaluation critériées. Actes du 26ème colloque de l’ADMEE-Europe. Townley, C. and Parsell, M. (2004). Technology and Academic Virtue : Student Plagiarism Through the Looking Glass. Ethics and Information Technology, 6(4), pp. 271–277.
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