Tecnologie digitali applicate allo sviluppo delle competenze linguistiche 08/04/2021
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Tecnologie digitali applicate allo sviluppo delle
competenze linguistiche
08/04/2021
Giulia Migliola
E-mail: giulia.migliola@gmail.com
Introduzione La Didattica A Distanza
Dal 4 marzo la totalità delle scuole italiane si è trovata, all’IMPROVVISO, a dover svolgere la loro funzione principale, quella che definisce il loro mandato istituzionale, sotto forma della cosiddetta
PRIME INDICAZIONI OPERATIVE DEL MINISTERO PER
LE ATTIVITÀ DIDATTICHE A DISTANZA:
Cosa si intende per attività didattica a distanza:
"La didattica a distanza, in queste difficili settimane, ha avuto e ha due significati: da
un lato, sta servendo a mantenere viva la comunità di classe, di scuola e il senso
di appartenenza, combattendo il rischio di isolamento e di demotivazione. Dall’altro
lato, è essenziale per non interrompere il percorso di apprendimento.« […]
Le attività di didattica a distanza, come ogni attività didattica, per essere tali,
prevedono la costruzione ragionata e guidata del sapere attraverso un’interazione
tra docenti e alunni. Qualsiasi sia il mezzo attraverso cui la didattica si esercita, non
cambiano il fine e i principi. Nella consapevolezza che nulla può sostituire appieno
ciò che avviene, in presenza, in una classe, si tratta pur sempre di dare vita a un
ambiente di apprendimento, per quanto inconsueto nella percezione e
nell’esperienza comuni, da creare, alimentare, abitare, rimodulare di volta in volta."
IMPROVVISAZIONE
LEZIONE
LEZIONE
FACE TIME ONLINE
FACE TO FACE
SITUAZIONE SISTEMA SCOLASTICO:
- Scuole sprovviste di una piattaforma di apprendimento a distanza
- Scuole che l’avevano ma la stavano usando in maniera non diffusa e massiva
- Scuole con una piattaforma attiva ed esperienza alle proprie spalle
- Strumenti uguali per le scuole di ogni ordine e grado
SITUAZIONE DOCENTI: - Molti docenti non erano pronti ad entrare nel mondo delle piattaforme online e delle risorse digitali. - Ai docenti vengono richiesti uno sforzo ed una capacità di adattamento (evoluzione) e cambiamento (rivoluzione) maggiori. - L’improvvisazione ha portato non a rimodulare ma a immettere in DaD contenuti didattici pensati per l’attività in presenza.
SITUAZIONE STUDENTI: - Per potersi attivare con successo, studenti e studentesse devono disporre di adeguato pc o tablet, programmi di scrittura, adeguata connessione, una stampante, uno spazio. - Aumento delle diseguaglianze: Rischio per le fasce più deboli o che vivono in contesti sociali disagiati di restare indietro. - Molti non lavorano con il pc ma con il loro smartphone, strumento che lascia poca possibilità di interazione, con schermo piccolo, giga limitati e impossibilità di utilizzare alcuni programmi.
SITUAZIONE FAMIGLIE:
- Maggiore partecipazione e strumenti adeguati:
- Richieste di: «stampare, compilare l’esercizio o l’attività e ricaricare la
scansione dell’attività svolta.
- Nuclei familiari con più minori condividono un solo device, rendendo
impossibile la frequenza delle lezioni a tutti i membri della famiglia
IMPROVVISAZIONE
MANCANZA DI PREPARAZIONE
A QUESTO TIPO DI DIDATTICA
DIVERSE POSSIBILITÀ
DEI NUCLEI FAMILIARIREGOLE DELLA CLASSE VIRTUALE:
vari Istituti italiani
- Chi non accenderà la webcam verrà escluso dalla lezione live.
- Devi essere ben visibile ai compagni e al docente.
- Vestiti e preparati come se dovessi andare a scuola, quindi con un
abbigliamento consono alla situazione.
- Docenti e genitori vigilano sulla corretta osservazione delle regole
da parte degli alunni.
- Non curiosare tra i file. - Non inviare le «Catene di Sant’Antonio».PRO CONTRO
- Ha permesso di mantenere - Non vi è condivisione di uno spazio e
un’interazione fisica tra docente e
una certa stabilità, con studenti
l’incontro con gli insegnanti e
- Si è perso il «ritmo scolastico».
i propri compagni, dando così
un senso di appartenenza e - Perdita della comunicazione non
legame. verbale (uno sguardo con l’insegnante o
un momento di svago con i compagni).
Riesce comunque a creare
- Annullamento dell’interazione:
comunità. difficoltà nello scambio di idee.
- lo studente è solo nel processo di
apprendimento.PRO CONTRO
- Mancanza di sicurezza per
l’imprevedibilità del digitale.
- Ha fatto rimettere in
discussione prassi, metodi e - Tempi in piattaforma: sovraccarico di
metodologie dati per scontati. lavoro, stanchezza e indisponibilità.
- Difficoltà nel valutare le competenze
degli studenti.
- Impossibilità di affrontare determinati
aspetti tecnici propri di alcuni
insegnamenti.
- Nuove generazioni = nativi digitaliPRO CONTRO
- La D.aD. ha saputo portare
- Alcune famiglie e alunni scomparsi
frutti positivi laddove le dai radar della scuola o dei singoli
richieste e le modalità docenti.
educative sono state
- Si contrae la dimensione inclusiva
calibrate sulla situazione che nessuna didattica a distanza potrà
peculiare che stiamo vivendo mai dare.
e sugli strumenti a
disposizione di chi popola le
nostre classi.SCUOLA
ADDESTRAMENTO
AD APPRENDERE
La scuola deve essere in primis un luogo di insegnamento e apprendimento fisico, dove il
digitale è uno strumento che non vuole sostituirsi alla didattica tradizionale ma integrarsi per
un approccio più innovativo, dinamico e trasversale.
Si impara anche con il corpo e con le emozioni.Tecnologie digitali applicate allo sviluppo delle Competenze Linguistiche
QUADRO COMUNE EUROPEO DI
RIFERIMENTO PER LA
CONOSCENZA DELLE LINGUE
(Qcer)NASCITA DEL QCER Il Consiglio d’Europa tra il 1996 e il 2001 redige un documento, comune a tutti i paesi membri dell’Unione Europea, relativo ai livelli di competenza linguistica che possono essere perseguiti nell’apprendimento di una lingua. Questo documento è il QCER Quadro Comune di Riferimento per la conoscenza della lingua, il quale raccoglie una serie di descrittori delle competenze linguistiche che possono essere acquisite da un soggetto nel corso del suo percorso di studio. L’obiettivo era quello coniugare il piano teorico relativo all'apprendimento, all'insegnamento e alla valutazione delle competenze linguistico-comunicative con il piano applicativo e operativo.
APPROCCIO QCER
Il Quadro fornisce i concetti fondamentali dell’approccio adottato:
- L’uso della lingua, incluso il suo apprendimento, comprende
le azioni compiute da persone che, in quanto individui e attori
sociali, sviluppano una gamma di competenze, sia generali
sia, nello specifico, linguistico-comunicative.
Gli individui utilizzano le proprie competenze in contesti e
condizioni differenti e con vincoli diversi per realizzare delle
attività linguistiche. -
COMPETENZE COMPETENZE
GENERALI LINGUISTICO-COMUNICATIVESAPERE: Conoscenza del mondo. Intesa come ricavata dall’esperienza (sapere empirico) o da un apprendimento formale (sapere accademico). SAPER FARE: Abilità sociali (capacità di comportarsi rispettando le convenzioni); Abilità tecniche e professionali (capacità che richiedono specializzazioni mentali e fisiche); Abilità del tempo libero (attività artistiche, sport…); Abilità interculturali (capacità di confrontare due culture diverse e le strategie per entrare in contatto con persone di altre culture). SAPER ESSERE: Fattori della personalità. Come gli atteggiamenti, le convinzioni, le motivazioni, gli stili di apprendimento, fattori della personalità. SAPER APPRENDERE: Abilità di studio. Capacità di integrare nuove conoscenze a quelle già esistenti, capacità di imparare attraverso la sensibilità alla lingua e alla comunicazione.
QUADRO COMUNE Ciò che consente ad un soggetto EUROPEO DI sociale di compiere delle operazioni RIFERIMENTO PER LA usando mezzi linguistici. CONOSCENZA DELLA LINGUA
COMPONENTE LINGUISTICA: Conoscenze e abilità riferite al lessico, alla fonologia, alla sintassi, alla struttura che regola i registri della comunicazione. COMPONENTE SOCIOLINGUISTICA: Abilità di comunicazione, capacità di dominare le condizioni socioculturali di uso della lingua, le convenzioni sociali, i generi testuali, le varietà di lingua più adeguate alle diverse situazioni. COMPONENTE PRAGMATICA: Uso funzionale, capacità di compiere azioni linguistico-comunicative adeguate ai bisogni.
STRUTTURA DEL QCER
Il Quadro prevede una sequenza graduata di sei livelli comuni di riferimento
SCALA GLOBALE, descrizione sintetica.
GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONE, specifica in -COMPRENSIONE
(ascolto e lettura)
modo più articolato che cosa deve saper fare un individuo ad
-PRODUZIONE
un certo livello.
(scritta e orale)
-INTERAZIONE
ASPETTI QUALITATIVI, dell’uso della lingua parlata, -ESTENSIONE
come l’individuo sa fare ciò che viene descritto al livello -CORRETTEZZA
considerato. -FLUENZA
-INTERAZIONE
-COERENZALIVELLO DI CONTATTO
ELEMENTARE
LIVELLO DI SOPRAVVIVENZA
LIVELLO SOGLIA
INTERMEDIO
LIVELLO PROGRESSO
LIVELLO DELL’EFFICACIA
AVANZATO
LIVELLO DI PADRONANZACARATTERISTICHE DEL QCER
«Uno strumento multifunzionale, flessibile, aperto,
dinamico, coerente, amichevole e non dogmatico»
Essenziale è:
ANALISI DEI BISOGNI dell’apprendente.SCALA GLOBALE:
Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e
formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare sé
stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a
domande analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che
possiede). E’ in grado di interagire in modo semplice purché l’interlocutore parli
lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.
È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua
standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel
tempo libero ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare
viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi
semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in
grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre
brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.COMPRENSIONE PARLATO SCRITTO
ASCOLTO LETTURA INTERAZIONE PRODUZIONE Riesco a scrivere una
breve e semplice
Riesco a Riesco a capire i Riesco a interagire in Riesco a usare cartolina, ad esempio
riconoscere nomi e le persone modo semplice se espressioni e per mandare i saluti
parole che mi che mi sono l’interlocutore è frasi semplici per delle vacanze.
sono familiari ed familiari e frasi disposto a ripetere o a descrivere il Riesco a compilare
espressioni molto molto semplici, riformulare più luogo dove abito moduli con dati
semplici riferite a per esempio lentamente certe cose e la gente che personali scrivendo
me stesso, alla quelle di annunci, e mi aiuta a formulare conosco.
per esempio il mio
mia famiglia e al cartelloni, ciò che cerco di dire. nome, la nazionalità
mio ambiente, cataloghi. Riesco a porre e a e l’indirizzo sulla
purché le rispondere a domande scheda di
persone parlino semplici su argomenti registrazione di un
lentamente e molto familiari o che albergo.
chiaramente. riguardano bisogni
immediati.
GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONECOMPRENSIONE PARLATO SCRITTO
ASCOLTO LETTURA INTERAZIONE PRODUZIONE Riesco a scrivere
Riesco a capire gli Riesco a capire Riesco ad Riesco a descrivere, testi semplici e
elementi principali in un testi scritti di uso affrontare molte collegando semplici coerenti su
discorso chiaro in lingua corrente legati delle situazioni espressioni, argomenti a me noti
standard su argomenti che si possono esperienze ed o di mio interesse.
alla sfera
familiari, che affronto quotidiana o al presentare avvenimenti, i miei Riesco a scrivere
frequentemente al lettere personali
lavoro. Riesco a viaggiando in una sogni, le mie
lavoro, a scuola, nel zona dove si parla speranze e le mie esponendo
capire la
tempo libero, ecc.
descrizione di la lingua. Riesco a ambizioni. Riesco a esperienze e
Riesco a capire partecipare, senza motivare e spiegare impressioni.
l’essenziale di molte
avvenimenti, di
essermi brevemente opinioni
trasmissioni radiofoniche sentimenti e di
preparato, a
e televisive su argomenti desideri e progetti. Riesco a
conversazioni su
di attualità o temi di mio contenuta in narrare una storia e
argomenti
interesse personale o lettere personali. familiari, di la trama di un libro o
professionale, purché il interesse di un film e
discorso sia personale o descrivere le mie
relativamente lento e riguardanti la vita impressioni.
chiaro. quotidiana.
GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONEESTENSIONE CORRETTEZZA FLUENZA INTERAZIONE COERENZA
Ha un repertorio Ha solo un È in grado di È in grado di porre È in grado di
molto ristretto di controllo limitato di cavarsela con domande semplici collegare parole
parole ed poche strutture enunciati molto su dati personali e o gruppi di parole
espressioni grammaticali brevi, isolati, di rispondere a con connettivi
elementari semplici e di solitamente domande analoghe. elementari e
relative a dati modelli di frase composti di formule Riesce a interagire sequenziali quali
personali e a che fanno parte di fisse, con molte in modo semplice, “e” o “allora”.
determinate un repertorio pause per cercare ma la
situazioni memorizzato. le espressioni, per comunicazione si
concrete. pronunciare le basa totalmente su
parole meno ripetizioni,
familiari e per riformulazioni e
riparare gli errori di correzioni.
comunicazione.
GRIGLIA ASPETTI QUALITATIVIESTENSIONE CORRETTEZZA FLUENZA INTERAZIONE COERENZA
Ha sufficienti Usa con È in grado di È in grado di È in grado di
strumenti ragionevole parlare in modo iniziare, sostenere e collegare una
linguistici e correttezza un comprensibile, concludere una serie di semplici
vocabolario per repertorio di anche se, semplice elementi brevi e
esprimersi con strutture e di specialmente in conversazione distinti in una
qualche espressioni di sequenze di faccia a faccia su sequenza lineare
esitazione e routine associate produzione libera argomenti familiari o di punti in
perifrasi su a situazioni relativamente di suo interesse. È rapporto tra loro.
argomenti quali largamente lunghe, sono capace di ripetere
famiglia, prevedibili. evidenti le pause parte di ciò che altri
interessi e per cercare le hanno detto per
hobby, lavoro, parole e le forme confermare la
viaggi, fatti di grammaticali e per reciproca
attualità. correggere gli comprensione.
errori.
GRIGLIA ASPETTI QUALITATIVIPROVIAMO INSIEME
A1 / B1QUADRO COMUNE EUROPEO DI
RIFERIMENTO PER LA
CONOSCENZA DELLE LINGUESCALA GLOBALE: Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare sé stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). E’ in grado di interagire in modo semplice purché l’interlocutore parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.
COMPRENSIONE PARLATO SCRITTO
ASCOLTO LETTURA INTERAZIONE PRODUZIONE Riesco a scrivere una
breve e semplice
Riesco a Riesco a capire i Riesco a interagire in Riesco a usare cartolina, ad esempio
riconoscere nomi e le persone modo semplice se espressioni e per mandare i saluti
parole che mi che mi sono l’interlocutore è frasi semplici per delle vacanze.
sono familiari ed familiari e frasi disposto a ripetere o a descrivere il Riesco a compilare
espressioni molto molto semplici, riformulare più luogo dove abito moduli con dati
semplici riferite a per esempio lentamente certe cose e la gente che personali scrivendo
me stesso, alla quelle di annunci, e mi aiuta a formulare conosco.
per esempio il mio
mia famiglia e al cartelloni, ciò che cerco di dire. nome, la nazionalità
mio ambiente, cataloghi. Riesco a porre e a e l’indirizzo sulla
purché le rispondere a domande scheda di
persone parlino semplici su argomenti registrazione di un
lentamente e molto familiari o che albergo.
chiaramente. riguardano bisogni
immediati.
GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONEESTENSIONE CORRETTEZZA FLUENZA INTERAZIONE COERENZA
Ha un repertorio Ha solo un È in grado di È in grado di porre È in grado di
molto ristretto di controllo limitato di cavarsela con domande semplici collegare parole
parole ed poche strutture enunciati molto su dati personali e o gruppi di parole
espressioni grammaticali brevi, isolati, di rispondere a con connettivi
elementari semplici e di solitamente domande analoghe. elementari e
relative a dati modelli di frase composti di formule Riesce a interagire sequenziali quali
personali e a che fanno parte di fisse, con molte in modo semplice, “e” o “allora”.
determinate un repertorio pause per cercare ma la
situazioni memorizzato. le espressioni, per comunicazione si
concrete. pronunciare le basa totalmente su
parole meno ripetizioni,
familiari e per riformulazioni e
riparare gli errori di correzioni.
comunicazione.
GRIGLIA ASPETTI QUALITATIVISCALA GLOBALE: Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
COMPRENSIONE PARLATO SCRITTO
ASCOLTO LETTURA INTERAZIONE PRODUZIONE Riesco a prendere
Riesco a capire Riesco a leggere Riesco a comunicare Riesco ad usare semplici appunti e a
espressioni e testi molto brevi e affrontando compiti una serie di scrivere brevi
parole di uso semplici e a semplici e di routine espressioni e frasi messaggi su
molto frequente trovare che richiedano solo per descrivere con argomenti riguardanti
relative a ciò informazioni uno scambio semplice parole semplici la bisogni immediati.
che mi riguarda specifiche e e diretto di mia famiglia ed Riesco a scrivere una
direttamente. prevedibili in informazioni su altre persone, le lettera personale
Riesco ad materiale di uso argomenti e attività mie condizioni di molto semplice, per
afferrare quotidiano, quali consuete. Riesco a vita, la carriera esempio per
l’essenziale di pubblicità, partecipare a brevi scolastica ne il mio ringraziare qualcuno.
messaggi e programmi, menù conversazioni, anche lavoro attuale o il
annunci brevi, e orari. Riesco a se di solito non più recente.
semplici e chiari. capire lettere capisco abbastanza
personali semplici per riuscire a
e brevi. sostenere la
conversazione.
GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONEESTENSIONE CORRETTEZZA FLUENZA INTERAZIONE COERENZA
Usa frasi Usa correttamente È in grado di È in grado di È in grado di
elementari con alcune strutture farsi rispondere a domande collegare gruppi
espressioni semplici, ma fa comprendere e di reagire a di parole con
memorizzate, ancora con enunciati affermazioni semplici. semplici
gruppi di parole sistematicamente molto brevi, È capace di segnalare connettivi quali
e formule fisse errori di base. nonostante che sta seguendo il “e”, “ma” e
per dare siano molto discorso, ma “perché”.
informazioni evidenti pause, raramente capisce a
limitate in false partenze e sufficienza per riuscire
semplici riformulazioni. a sostenere
situazioni autonomamente la
quotidiane. conversazione.
GRIGLIA ASPETTI QUALITATIVISCALA GLOBALE: È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.
COMPRENSIONE PARLATO SCRITTO
ASCOLTO LETTURA INTERAZIONE PRODUZIONE Riesco a scrivere
Riesco a capire gli Riesco a capire Riesco ad Riesco a descrivere, testi semplici e
elementi principali in un testi scritti di uso affrontare molte collegando semplici coerenti su
discorso chiaro in lingua delle situazioni espressioni, argomenti a me noti
corrente legati
standard su argomenti che si possono esperienze ed o di mio interesse.
alla sfera
familiari, che affronto quotidiana o al presentare avvenimenti, i miei Riesco a scrivere
frequentemente al lettere personali
lavoro. Riesco a viaggiando in una sogni, le mie
lavoro, a scuola, nel zona dove si parla speranze e le mie esponendo
capire la
tempo libero, etc. Riesco
descrizione di la lingua. Riesco a ambizioni. Riesco a esperienze e
a capire l’essenziale di partecipare, senza motivare e spiegare impressioni.
molte trasmissioni
avvenimenti, di
essermi brevemente opinioni
radiofoniche e televisive sentimenti e di
preparato, a
su argomenti di attualità desideri e progetti. Riesco a
conversazioni su
o temi di mio interesse contenuta in narrare una storia e
argomenti
personale o lettere personali. familiari, di la trama di un libro o
professionale, purché il interesse di un film e
discorso sia personale o descrivere le mie
relativamente lento e riguardanti la vita impressioni.
chiaro. quotidiana.
GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONEESTENSIONE CORRETTEZZA FLUENZA INTERAZIONE COERENZA
Ha sufficienti Usa con È in grado di È in grado di È in grado di
strumenti ragionevole parlare in modo iniziare, sostenere e collegare una
linguistici e correttezza un comprensibile, concludere una serie di semplici
vocabolario per repertorio di anche se, semplice elementi brevi e
esprimersi con strutture e di specialmente in conversazione distinti in una
qualche espressioni di sequenze di faccia a faccia su sequenza lineare
esitazione e routine associate produzione libera argomenti familiari o di punti in
perifrasi su a situazioni relativamente di suo interesse. È rapporto tra loro.
argomenti quali largamente lunghe, sono capace di ripetere
famiglia, prevedibili. evidenti le pause parte di ciò che altri
interessi e per cercare le hanno detto per
hobby, lavoro, parole e le forme confermare la
viaggi, fatti di grammaticali e per reciproca
attualità. correggere gli comprensione.
errori.
GRIGLIA ASPETTI QUALITATIVISCALA GLOBALE: È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l’interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti e esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni.
COMPRENSIONE PARLATO SCRITTO
ASCOLTO LETTURA INTERAZIONE PRODUZIONE Riesco a scrivere testi
chiari e articolati su
Riesco a capire Riesco a leggere Riesco a Riesco a
un’ampia gamma di
discorsi di una certa articoli e relazioni comunicare con esprimermi in modo
lunghezza e argomenti che mi
su questioni un grado di chiaro e articolato
conferenze e a interessano. Riesco a
d’attualità in cui spontaneità e su una vasta
scrivere saggi e
seguire l’autore prende scioltezza gamma di
argomentazioni relazioni, fornendo
posizione ed sufficiente per argomenti che mi
anche complesse informazioni e ragioni a
esprime un punto interagire in modo interessano. Riesco favore o contro una
purché il tema mi
di vista normale con a esprimere
sia relativamente determinata opinione.
familiare. Riesco a determinato. parlanti nativi. un’opinione su un
Riesco a scrivere lettere
capire la maggior Riesco a Riesco a argomento
mettendo in evidenza il
parte dei notiziari e comprendere un partecipare d’attualità,
significato che
delle trasmissioni testo narrativo attivamente a una indicando vantaggi
attribuisco
TV che riguardano contemporaneo. discussione in e svantaggi delle
personalmente agli
fatti d’attualità e la contesti familiari, diverse opinioni.
avvenimenti e alle
maggior parte dei esponendo e
esperienze.
film in lingua sostenendo le mie
standard. opinioni.
GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONEESTENSIONE CORRETTEZZA FLUENZA INTERAZIONE COERENZA
Ha un repertorio Mostra un livello È in grado di È in grado di avviare il È in grado di
linguistico relativamente alto parlare con un discorso, prendere la usare un numero
sufficiente per di controllo ritmo parola nel momento limitato di
riuscire a grammaticale. abbastanza opportuno e concludere meccanismi di
produrre Non commette uniforme, la conversazione coesione per
descrizioni chiare errori che creino anche se può quando vuole, anche collegare i propri
ed esprimere fraintendimenti ed avere delle se non sempre riesce a enunciati in un
punti di vista su è capace di esitazioni farlo in modo elegante. discorso chiaro e
argomenti molto correggere molti quando cerca È in grado di sostenere coerente. In un
generali, senza dei propri errori. strutture ed e facilitare una intervento lungo
dover troppo espressioni. Si conversazione su un possono esserci
cercare le parole. verificano tema familiare, dei “salti”.
Usa qualche poche pause mostrando
frase complessa lunghe. comprensione e
nell’esprimersi. sollecitando gli altri.
GRIGLIA ASPETTI QUALITATIVISCALA GLOBALE: È in grado di comprendere un’ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si esprime in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi, mostrando di saper controllare le strutture discorsive, i connettivi e i meccanismi di coesione.
COMPRENSIONE PARLATO SCRITTO
ASCOLTO LETTURA INTERAZIONE PRODUZIONE Riesco a scrivere testi
chiari e ben strutturati
Riesco a capire Riesco a capire Riesco ad Riesco a
sviluppando
un discorso testi letterari e esprimermi in modo presentare
analiticamente il mio
lungo anche se informativi lunghi e sciolto e spontaneo descrizioni chiare e
punto di vista. Riesco a
non è complessi e so senza dover cercare articolate su
scrivere lettere, saggi e
chiaramente apprezzare le troppo le parole. argomenti
Riesco ad usare la
relazioni esponendo
strutturato e le differenze di stile. complessi,
lingua in modo argomenti complessi,
relazioni non Riesco a capire integrandovi temi
flessibile ed efficace secondari, evidenziando i punti
vengono articoli specialistici
nelle relazioni sociali sviluppando punti che ritengo salienti.
segnalate, ma e istruzioni
e professionali. Riesco a scegliere lo
rimangono tecniche piuttosto specifici e
implicite. Riesco lunghe, anche Riesco a formulare concludendo il tutto stile adatto ai lettori ai
idee e opinioni in quali intendo rivolgermi.
a capire senza quando non in modo
appartengono al modo preciso e a appropriato.
troppo sforzo le
collegare abilmente i
trasmissioni mio settore.
miei interventi con
televisive e i film.
quelli di altri
interlocutori.
GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONEESTENSIONE CORRETTEZZA FLUENZA INTERAZIONE COERENZA
Ha una buona Mantiene È in grado di È in grado di È in grado di
padronanza di un costantemente un esprimersi scegliere, nel realizzare un
ampio repertorio alto livello di quasi senza repertorio di funzioni discorso
linguistico che gli/le correttezza sforzo con discorsive di cui chiaro, sciolto
permette di scegliere grammaticale; gli scioltezza e dispone, le e ben
la formulazione adatta errori sono rari, spontaneità. espressioni adatte strutturato,
a esprimersi difficili da Solo un per prendere o mostrando un
chiaramente in uno individuare e di argomento mantenere la parola, uso controllato
stile appropriato su solito concettualment introdurre le proprie degli schemi
una grande varietà di prontamente e difficile può osservazioni in modo organizzativi,
argomenti generali, autocorretti. ostacolare la appropriato e per dei connettivi e
accademici, naturale agganciare abilmente di altri
professionali o del scioltezza del ciò che dice a ciò che meccanismi di
tempo libero, senza discorso. hanno detto altri coesione.
dover porre delle interlocutori.
limitazioni a ciò che
desidera dire.
GRIGLIA ASPETTI QUALITATIVISCALA GLOBALE: È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge. Sa riassumere informazioni tratte da diverse fonti, orali e scritte, ristrutturando in un testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente, in modo molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di significato anche in situazioni piuttosto complesse.
COMPRENSIONE PARLATO SCRITTO
ASCOLTO LETTURA INTERAZIONE PRODUZIONE Riesco a scrivere testi
Non ho nessuna Riesco a capire Riesco a partecipare Riesco a presentare chiari, scorrevoli e
senza sforzi a qualsiasi descrizioni o stilisticamente
difficoltà a capire con facilità
conversazione e argomentazioni appropriati. Riesco a
qualsiasi lingua praticamente
parlata, sia dal tutte le forme di discussione ed ho chiare e scorrevoli, scrivere lettere,
familiarità con le in uno stile relazioni e articoli
vivo sia lingua scritta
espressioni idiomatiche adeguato al complessi,
trasmessa, inclusi i testi
anche se il teorici,
o colloquiali. Riesco ad
contesto e con una supportando il
esprimermi con contenuto con una
discorso è tenuto strutturalmente struttura logica
scioltezza e a rendere
in modo veloce o con precisione sottili
efficace, che possa struttura logica
aiutare il efficace che aiuti il
da un linguisticamente sfumature di significato.
destinatario a destinatario a
madrelingua, complessi, quali In caso di difficoltà,
identificare i punti identificare i punti
purché abbia il manuali, articoli riesco a ritornare sul
salienti da salienti da
tempo di specialistici e discorso e a riformularlo
rammentare. rammentare. Riesco a
abituarmi opere letterarie. in modo così scorrevole
scrivere riassunti e
all’accento. che difficilmente
qualcuno se ne recensioni di opere
accorge. letterarie e di testi
specialistici.
GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONEESTENSIONE CORRETTEZZA FLUENZA INTERAZIONE COERENZA
Mostra grande Mantiene un Sa esprimersi È in grado di È in grado di
flessibilità nel coerente controllo con spontaneità interagire realizzare un
riformulare le idee grammaticale del in un discorso tranquillamente ed discorso
in forme linguistiche linguaggio lungo e con un efficacemente, coerente e
differenti per complesso, ritmo colloquiale riconoscendo e coeso usando
esprimere con anche quando naturale, usando in modo
precisione sottili l’attenzione è evitando o apparentemente appropriato una
sfumature di rivolta ad altro (ad aggirando le senza sforzo grande varietà
significato, per es. a pianificare il difficoltà in elementi non verbali di schemi
enfatizzare, discorso, a modo così e intonativi. Sa organizzativi e
differenziare, osservare le disinvolto che intrecciare il proprio una ampia
eliminare ambiguità. reazioni degli l’interlocutore contributo al discorso gamma di
Ha anche una altri). quasi non se ne degli altri prendendo connettivi e di
buona padronanza accorge. la parola in modo del altri
delle espressioni tutto naturale, meccanismi di
idiomatiche e riferendosi alle cose coesione.
colloquiali. dette, facendo
allusioni ecc.
GRIGLIA ASPETTI QUALITATIVIFACCIAMO UNA DISTINZIONE: LINGUA DELLA LINGUA DELLO COMUNICAZIONE STUDIO
LINGUA
DELLA COMUNICAZIONE
(1-2 anni)
LINGUA
DELLO STUDIO
(4-6 anni)
Esempio:
“Tu hai 20 ciliegie e ne hai 5 più di me. Quante ciliegie ho io?”
al livello superiore della L.S. il bambino concettualizzerà correttamente 20 – 5 = 15;
ma al livello della L.C. la parola “più” potrebbe mantenere il valore che ha nelle
interazioni quotidiane e suggerire quindi un’addizione.PROFILO DELLA LINGUA ITALIANA
Strumento integrativo del QCER è il Profilo della lingua italiana che definisce, in
termini di contenuti linguistici, i livelli A1, A2, B1 e B2 del Quadro.
Inventari per i livelli A1, A2, B1 e B2 del QCER:
• Funzioni linguistiche
• Strutture grammaticali
• Nozioni generali
• Nozioni specifiche
• Liste lessicaliPROFILO DELLA LINGUA ITALIANA
PAUSA 10 min
OBIETTIVI,
ABILITÀ LINGUISTICHE DA
POTENZIAREAZIONE DIDATTICA ADEGUATA:
❖ LIVELLI QCER
❖ BISOGNI DELL’APPRENDENTE
- Le specifiche caratteristiche motivazionali, affettive, i bisogni
legati alla sua personalità e al suo essere soggetto in crescita
in uno specifico contesto, bisogni sociali, di tipo culturale e poi
professionale.
- Obiettivi generali e specifici dell’educazione.SITOGRAFIA MATERIALE DIDATTICO DIGITALE STUDENTI L2
SUDDIVISIONE: o LESSICO o GRAMMATICA E ORTOGRAFIA o COMPRENSIONE ORALE E SCRITTA o TESTI SEMPLIFICATI o ALUNNI NAI (Neo Arrivati in Italia) o MATERIALE DIDATTICO VARIO
LESSICO:
GRAMMATICA E ORTOGRAFIA:
ETÀ - ORDINE e GRADO SCOLASTICO Il materiale didattico deve essere selezionato a seconda della fascia d’età dell’apprendente non solo per il suo contenuto ma anche per la sua veste grafica e per la complessità dell’attività. Svolge un ruolo significativo nell’accrescimento della Motivazione degli studenti.
LESSICO CORPO UMANO primaria (Learnigapps)
LESSICO CORPO UMANO secondaria (italianolingua2)
VERBO AVERE primaria (babyflash)
VERBO AVERE secondaria (Learnigapps)
Uno sguardo…
ORA TOCCA A VOI!
Materiali condivisi via mail: Cosa fare:
- File pdf gruppo 1/2/3/4/5/6: 1. Consultare la Scheda alunno
Scheda alunno + Griglie QCER 2. Rintracciare il livello di competenza
(Scegliete il file del gruppo assegnato) QCER dell’alunn*
- File excel ogni gruppo: 3. Aprire la sitografia e selezionare
Sitografia materiale didattico delle attività adatte all’alunn* e al suo
digitale per l’italiano L2 (ridotta) livello di competenza
Suggerimenti:
- Individuate qualcuno del gruppo che condivida lo schermo per presentare i vari
materiali;
- Tenete conto di tutte le informazioni
- Individuate un portavoce che restituirà le riflessioni del gruppo
TEMPO: 45 min. + Restituzione
Buon lavoro!Ci rivedremo giovedì 15 aprile per la lezione:
APPRENDERE L’ITALIANO:
LA GLOTTODIDATTICA INCONTRA IL DIGITALE
Prima della lezione è necessario iscriversi al sito:
http://learningapps.org
Riceverete via mail tutte le istruzioniGrazie dell’attenzione
Va e andrà tutto bene solo se e quando non lasciamo indietro nessuno.
Giulia Sadun,
Facilitatrice linguistica e docente di italiano L2SITOGRAFIA di riferimento:
- Prime indicazioni operative per la Didattica a distanza:
https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Nota+prot.+388+del+17+marzo+2020.pdf/d6acc6a2
-1505-9439-a9b4-
735942369994?version=1.0&t=1584474278499#:~:text=La%20didattica%20a%20distanza%20
prevede,miglioramento%2C%20l'efficacia%20degli%20strumenti
- Consiglio d’Europa - Quadro comune europeo di riferimento per le lingue:
https://www.coe.int/it/web/lang-migrants/cefr-and-profiles
- Profilo della Lingua italiana: https://www.unistrapg.it/profilo_lingua_italiana/site/index.htmlPuoi anche leggere
