STRATEGIE E STRUMENTI PER GLI ALLIEVI BES E NON BES - Bicocca Laura Bergami
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Costruzione di materiale in collegamento alla classe Eliminazione di Tecniche Uso di facilitatori elementi di per disturbo operative l'apprendimento Scelta di modalità e contenuti adeguati e personalizzati
• Valutazione delle abilità e delle difficoltà • Individuazione dei prerequisiti • Riduzione ed organizzazione degli obiettivi in sequenze graduali per difficoltà per facilitare l’apprendimento • Scomposizione di ogni obiettivo in sotto-obiettivi più semplici • Identificazione e descrizione dei singoli comportamenti motori e verbali o cognitivi necessari per pervenire ad ogni sotto-obiettivo
MACCHINETTA DEL CAFFÈ FARE LA SPESA IN UN NEGOZIO (per prendere una tazza di thè) (come sequenza di comportamenti sociali e non abilità di calcolo denaro) Analisi del compito: Analisi del compito 1. Andare alla macchinetta delle bevande 1. Entrare in negozio 2. Inserire i soldi (moneta già 2. Salutare predisposta) 3. Attendere il proprio turno 3. Premere il tasto “thè” 4. Consegnare la lista al negoziante 4. Aspettare che sia visibile sul 5. Pagare con una banconota monitor della macchinetta la 6. Attendere il resto scritta “ritirare” 7. Controllare i prodotti mediante lista 5. Rimuovere il bicchiere dalla macchina
ESEMPIO • OBIETTIVO: contare oggetti mobili • PREQUISITI: conoscere la catena dei numeri, essere in grado di sincronizzare la pronuncia di ogni numero con una data azione • ABILITA’ COMPONENTI: 1. prendere il primo oggetto e dire «uno» 2. spostare l’oggetto appena contato 3. prendere l’oggetto successivo e dire «due» 4. ripetere 2) e 3) finché non ci sono più oggetti da contare 5. stabilire che l’ultimo numero detto corrisponde al totale degli oggetti contati.
NUMERI RELATIVI PREREQUISITI • Conoscere e saper operare sulla linea numerica (numeri naturali) • Saper svolgere semplici espressioni • con i numeri naturali OBIETTIVI • Conoscere l’esistenza dei numeri relativi ( temperatura, debiti e crediti), • Individuare i numeri relativi sulla retta numerica ( estensione linea numeri naturali), • Saper operare sulla retta numerica (- verso sinistra; +verso destra ), • Saper effettuare semplici operazioni, per moltiplicazioni e divisioni uso di uno schema prompt per la regola dei segni.
ESEMPIO • OBIETTIVO: essere in grado di risolvere una disequazione intera di I grado senza coefficienti frazionari • PREREQUISITI: 1 – sa operare sulla retta numerica, 2 – conosce il significato di ≤ e ≥, 3 – sa risolvere equazioni di I grado intere. PRESTAZIONI: sa risolvere disequazioni di I grado intere con applicazione del primo principio e le rappresenta graficamente es. 15x + 5 ≥ 14x – 3; sa risolvere disequazioni di I grado intere con applicazione anche del secondo principio es. 8x + 10 ≤ 4x + 9; sa risolvere disequazioni di I grado intere con cambiamento di verso e segno es. – 4x ≥ 3.
Allieva con sindrome di Down, classe quarta (liceo artistico) Contenuto di matematica: I LOGARITMI METODOLOGIA • Training apprendimento consapevole • Tecniche operative • Task analysis PREREQUISITI Conoscere le potenze e le relative proprietà Conoscere i numeri relativi Saper risolvere equazioni e disequazioni intere Saper risolvere equazioni con gli esponenziali tipo: 3 +2 = 9 ; 23 −2 =2 +4
Allieva con sindrome di Down, classe quarta (liceo artistico) I. CONCETTO DI LOGARITMO: esempio FASI log2 32 a parte come memoria visiva 32= 25 , riprendere la potenza , focalizzare prima in rosso l’esponente, spiegazione verbalizzata degli elementi ( base, esponente, argomento), successivi esercizi guidati e poi autonomi II. APPLICAZIONE PROPRIETÀ DEI LOGARITMI, considerando solo la somma e la sottrazione esempi: 4 3 ( 9 . 27 ) = 2 = a parte visualizzare 9 =32 27 =33 4 =22 16 = 24 , vari esercizi di 16 riepilogo similari / CORREZIONE: tendenza a dimenticare di trascrivere la base III. EQUAZIONE LOGARITMICA: tipo 2 ( x + 2) = 2 4, trovare le condizioni di esistenza riprendendo il concetto di disequazione, risolvere e verificare accettabilità della soluzione, successivi esercizi similari IV. DISEQUAZIONE LOGARITMICA: tipo 3 ( x – 1) > 3 9 porre sistema , risolvere con il grafico (evitare per ora disequazioni con verso
PREREQUISITI: EGIZI Capacità di organizzazione spazio-temporale Capacità di selezionare Capacità di effettuare confronti Capacità di cogliere e comprendere le trasformazioni Capacità di classificare, gerarchizzare e generalizzare Capacità di individuare relazioni (temporali, causali…) OBIETTIVI Saper individuare geograficamente i luoghi Saper collocare gli eventi sulla linea del tempo Saper descrivere la civiltà egizia mediante i principi guida (attività economiche, tipologia di governo, caratteristiche della cultura, classificazione sociale) Saper descrivere gli eventi storici Saper descrivere gli eventi storici individuandone nessi causali e temporali
2040 a C MEDIO REGNO e 1670 invasioni 1200 a C deca= 3000 aC degli denza e invasioni, Egitto Hycos crisi sotto un dalla re Palestina 1570 aC 2600 aC inizia NUOVO 30 aC ANTICO REGNO,di= diventa REGNO venta un provincia (costruzione impero ( dell'impero Piramidi) conquista romano Libia,Pale=s tina..)
TRAINING DI APPRENDIMENTO COGNITIVO • Attivazione e controllo attenzione: importante la ricerca di un setting tranquillo • Informazione costante sul tipo di prestazione • Stimolazione del ricordo dei prerequisiti: importante soffermarsi su questa fase perchè la memorizzazione necessita di supporti • Presentazione degli stimoli inerenti al compito di apprendimento • Guida all’apprendimento: utilizzo di prompts • Feedback continuo: importante per generare fiducia e sicurezza • Autovalutazione: per sviluppare capacità di individuare errori e per capire quali contenuti non siano ancora compresi • Innesco del transfert: necessari più esempi per instaurare la generalizzazione • Diversi riepiloghi: per facilitare la ritenzione
CHE COS'È? È una tabella dove ogni numero primo corrisponde a un colore. Questo consente di identificare ogni numero con i colori che corrispondono ai fattori primi della sua scomposizione. Può essere considerata come un sistema di numerazione che facilita le operazioni di moltiplicazione e divisione tra numeri interi e consente di capire in modo intuitivo i concetti di MCD e mcm rendendo più semplice il calcolo frazionario. Per rappresentare i numeri naturali utilizza colori e numeri basandosi sull’unicità della scomposizione di un numero in fattori primi. A COSA SERVE? In particolare per •trovare tutti i divisori di un numero •calcolare MCD e il mcm di due o più numeri •facilitare il calcolo frazionario
A CHI SERVE? • A tutti, per comprendere i concetti legati alla divisibilità di un numero. • Ai ragazzi che hanno difficoltà nel calcolo (es.discalculia), come strumento compensativo complementare alla calcolatrice. • Ai ragazzi con disabilità mentali QUANDO SI USA? • A partire dalla prima media, quando vengono affrontati gli argomenti della divisibilità (scomposizione in fattori, MCD, mcm) e del calcolo frazionario. COME SI USA? Per eseguire una operazione: • si individuano sulla tabella i termini dell'operazione • si ragiona (mentalmente) con i pallini colorati • si perviene facilmente al risultato numerico.
LE FRASE COLORE • ASSOCIAZIONE DEL COLORE ALLE VARIE PARTI DEL DISCORSO • Vengono preparati dei cartoncini bianchi delle dimensioni di circa 10 cm di lunghezza per 8 cm di altezza; nella parte inferiore del cartoncino (su 3 cm di altezza) viene applicata una striscia di carta colorata mentre, nella parte superiore rimasta bianca, si scrivono le domande riguardanti le varie parti del discorso (ad ogni complemento corrisponde un colore ben preciso) • OBIETTIVO: insegnare a strutturare esattamente la frase attraverso una serie di domande che l’allievo impara a porsi • ATTIVITA’: 1. si presentano figure contenenti azioni, l’allievo guidato descrive con i colori ciò che vede, composta la frase la ripete indicando colore per colore, prima con domande poi senza 2 – si pone davanti il colore giallo (soggetto), si associa il nome e continua l’allievo, quando si ferma, si aggiunge un «perché» o altro 3 – si presenta il cartoncino rosa (dove?), si pone un verbo e si chiede in quali luoghi questa azione
ANALISI POESIA • Lettura e riassunto orale guidato. • Conoscenza del significato di termini poetici. • Individuazione degli elementi descrittivi e delle tematiche proprie dell’autore. • Spiegazione di similitudini e di metafore. • Comprensione dei sentimenti espressi dall’autore. • Verbalizzazione delle sensazioni suscitate dalla poesia. • Ricerca di altre immagini personali per esprimere lo stesso stato d’animo. • Eventuale collegamento delle tematiche alla propria esperienza.
STUDIO FACILITATO DELLA STORIA • Schema di conoscenza attraverso i principi guida: • a – tempo, • b – luogo, • c – attività economiche, • d – aspetti culturali, • e – stato e società • Attività di premessa alla lettura, fare ipotesi e verificarle sul testo (sulla base dei titoli, delle parole evidenziate, delle immagini) • Evidenziare le informazioni principali e scrivere vicino i principi guida a cui si riferiscono • Preparare le domande in riferimento ai principi guida(domande vero/falso scelta multipla) • Analizzare cartine e figure e collegarle al testo • Mediare per la formazione di immagini mentali dei termini concreti da ricordare, concretizzare concetti astratti • Riassumere con la semplice trascrizione delle parti precedentemente evidenziate • Compilare opportune tabelle • Far ripassare gli argomenti , utilizzando le domande, le immagini, il riassunto, le tabelle
GLI STRUMENTI METACOGNITIVI MAPPE e SCHEMI Svolgono la funzione di mediatore educativo fra i percorsi obbligati dei testi e l’apprendimento significativo da far perseguire all’alunno Guidano l’autonomia dello studente Costituiscono una sorta di impalcatura concettuale sulla quale costruire un apprendimento significativo. Permettono di: 1 - visualizzare i concetti 2 - richiamare alla mente dello studente le sue conoscenze sulle quali agganciare le nuove acquisizioni proposte in un contesto ipertestuale 3 - favorire i processi di selezione e associazione attivi, personali, irripetibili e logici 4 - facilitare la produzione scritta e/o orale
LE MAPPE CONCETTUALI Possono essere: - utilizzate con diverse funzioni (anticipatoria, di sintesi) - utilizzate durante l’insegnamento ma anche durante la rielaborazione da parte dello studente dell’appreso (per scrivere o per esporre) - fornite dal docente e completate in itinere dallo studente - elaborate dagli studenti con la metodologia del cooperative learning - per le lingue straniere (cultura - storia del paese) - per la produzione del testo scritto di italiano (mappa a sole). È importante che la mappa di partenza comprenda termini del libro di testo (dal titolo dell’unità a quelli dei paragrafi etc. fino a inserire un’immagine)
LA MAPPA A RAGGIERA
LE MAPPE CONCETTUALI
TABELLA
LE MAPPE MENTALI Risultano efficaci: • come supporto alla rappresentazione delle conoscenze, esempio l’utilizzo come organizzatore grafico di un argomento di studio • nella comunicazione del pensiero, può fungere da mediatore didattico durante l’esposizione orale • come supporto alla creatività e alla scrittura dei testi, brainstorming • nel prendere e produrre appunti • nella creazione di gruppi di lavoro cooperativi e nella socializzazione della conoscenza (mappe di gruppo) • per strutturare presentazione percorsi pluridisciplinari.
LA MAPPA MENTALE
LE MAPPE ADHD FUNZIONI Permettono di selezionare i concetti essenziali e le parole chiave di quanto esposto dal docente o dal testo (supporta l’inibizione) Consentono di mantenere sempre visibili gli elementi centrali di quanto si è appreso (supporta la memoria di lavoro ) Evidenziano i rapporti (logici, temporali, causali…) che intercorrono tra i vari nodi concettuali (supporta la pianificazione) TIPI DI MAPPE • mappa a raggiera, utile per schematizzare lo studio di specifici argomenti, non deve assumere dimensioni troppo ampie e ramificate • diagramma di flusso, utile per schematizzare le procedure da apprendere (ricerca di storia) e apprendimenti disciplinari (formazione Universo e Terra) • tabella: utile a schematizzare concetti appresi in base a specifici criteri (ordine temporale o causale) • mappe per produrre: mappa delle 5 W, utile a organizzare le composizioni attraverso step, evitano impulsività, favoriscono la selezione delle informazioni
LE MAPPE COGNITIVE - DSA • Preferire strutture gerarchiche: argomento principale e organizzazione dal generale al particolare in verticale. • Nei nodi scrivere solo parole- chiave • Usare, possibilmente, riferimenti visivi (immagini, foto, colori) • Sulle frecce possono essere usate delle parole-legame o delle domande • Se la mappa ha forma a raggiera, organizzata intorno a una parola o espressione chiave, non deve essere troppo articolata
MAPPA CONCETTUALE TRIDIMENSIONALE LAPBOOK E’ una mappa concettuale tridimensionale applicabile a qualsiasi tipo di argomento e materia. Consta di una cartelletta al cui interno sono conservati minibook o template ripiegabili. FASI: 1. scegliere argomento significativo 2. scaletta di contenuti/ 3. scelta dimensioni della mappa (foglio A3, più fogli uniti, cartellone ripiegabile) 4. scegliere i template o mini libri https://sololapbook.wordpress.com
LAPBOOK
IL DIAGRAMMA DI FLUSSO In informatica il diagramma di flusso (in inglese detto anche flow chart) rappresenta un linguaggio di modellazione grafico per rappresentare il flusso di controllo ed esecuzione di algoritmi, procedure, istruzioni operative (in senso lato). Esso consente di descrivere in modo schematico ovvero grafico: • le operazioni da compiere, rappresentate mediante sagome convenzionali (rettangoli, rombi, esagoni, parallelogrammi, rettangoli smussati...), ciascuna con un preciso significato logico e all'interno delle quali un'indicazione testuale descrive tipicamente l'attività da svolgere • la sequenza nella quale devono essere compiute sono rappresentate con frecce di collegamento. Per questa loro connotazione topologica i diagrammi di flusso possono essere ricondotti alla classe più ampia dei diagrammi a blocchi, che a loro volta rientrano nell'ancora più vasta categoria delle mappe concettuali. • le procedure da apprendere o apprendimenti disciplinari in modo schematizzato
DIAGRAMMI DI FLUSSO ESEMPI
TABELLE PER SEQUENZE • Per schematizzare i concetti appresi in base a criteri temporali o logico-causali • Lo schema consente all’allievo di riorganizzare gli eventi secondo un ordine temporale o causale STRUTTURA TEMPORALE All’inizio Poi Alla fine STRUTTURA CAUSALE Causa Conseguenza Effetti a lungo immediata termine
LO SCRIPT • E’ una rappresentazione mentale schematica di eventi, che si struttura in sequenze ordinate di azioni principali e secondarie, riferite a precisi contesti spazio-temporali. Si distinguono due tipi di script: • FORTI mantengono un preciso ordine temporale di azioni e interagiscono con determinati oggetti • DEBOLI l’ordine delle azioni non è vincolante • Lo script costituisce l’impalcatura che permette l’elaborazione sempre più astratta e raffinata di copioni di eventi. • Lo script ha una funzione predittiva, orienta cioè il soggetto a prevedere ciò che può succedere in una determinata situazione, proprio per questo maggiore è l’esperienza con cui si sono arricchiti, maggiore è la sensazione di agio e di padronanza che si manifesta nel comportamento.
LO SCRIPT Famoso è lo SCRIPT, ELABORATO DA SCHANK: l’autore esamina tutte le fasi di un pranzo al ristorante, dall’accoglienza nel locale alla richiesta del conto. Ciascuna azione può presentare varianti, tanto più ricche quanto maggiore è l’esperienza del soggetto. Nel caso del ristorante, ad esempio, la sequenza di azioni sarà leggermente diversa a seconda del tipo di ristorante e magari del luogo:
Script della «dama» • La dama si occupava dell’andamento del castello e questo era un grande impegno, anche se era aiutata dai servi. Infatti doveva dirigere il loro lavoro, controllare che i magazzini fossero pieni di provviste e controllare la produzione dei cibi e delle conserve. • Passava la maggior parte della giornata insieme alle altre donne in una stanza e con loro si occupava di tessere la lana per gli indumenti o per le coperte e di ricamare • Si sposava giovane e spesso metteva al mondo numerosi figli
Script della «dama» Script della dama Ruolo Azioni Oggetti Governa la casa Distribuisce il lavoro Servi /e Sorveglia il lavoro le confetture gli unguenti Produce oggetti Fila Lana per arazzi/indumenti/coperte Ricama Telaio Altare/cuffie/vestiti Prega Assicura gli eredi Cura i figli
IN AMBITO DIDATTICO • Saper applicare frame e script significa impadronirsi di "procedure guidate di interrogazione", utili a far emergere in modo autonomo le proprie conoscenze e a darsi un criterio di organizzazione. • Inizialmente è opportuno scegliere concetti concreti e vicini all'esperienza personale per arrivare gradualmente a quelli astratti e procedurali. • Frame e script possono essere utilizzati per approfondire le conoscenze su un concetto e per organizzare meglio le aree che appaiono poco strutturate o carenti in una mappa. • E’ importante che il docente riconosca quali concetti trattare con il frame e quali con lo script, a seconda del tipo di lavoro che si propone. Ad es. lo script di RISTORANTE servirà per stendere un testo narrativo, il frame di RISTORANTE un testo descrittivo. • Lo script di una figura sociale servirà ad ordinare le azioni tipiche, il frame a “vederlo” nel contesto storico ambientale ed in relaziona ad altre figure.
IL FRAME COGNITIVO
IL FRAME COGNITIVO - SIGNIFICATO E’ un modello formale che interroga le conoscenze personali in modo piuttosto rigido con domande predefinite e, proprio per questo, facilita i processi di pensiero che portano alla costruzione e all'espansione dei concetti. Il concetto è posto al centro
IL FRAME COGNITIVO QUALE FUNZIONE DIDATTICA? AIUTA - a decostruire concetti complessi - a costruire e espandere concetti - a prendere coscienza dei propri schemi/ conoscenze ingenue ed adattarli - ad approfondire mappe PERMETTE che un altro interroghi la mia conoscenza, ritrovandosi in un modello (schema) comune
IL FRAME COGNITIVO Funzione Riguarda la conoscenza semantica del concetto posto al centro. E' la prima ad essere interpellata, in quanto interroga conoscenze più vicine all' esperienza del soggetto attraverso le domande tipo: Cosa fa? A cosa serve? Dove? FUNZIONE Quando? Insieme a chi Domande (o a che cosa)? Cosa faccio con? Quali sono le conseguenze della sua attività?
IL FRAME COGNITIVO Struttura: composta da attributi e caratteristiche. Attributi Caratteristiche Ciò che è Che parti potrebbe avere? essenziale: di quali Quali caratteristiche parti è composto? di attributi possiede? caratteristiche che materia è fatto? Quali caratteristiche STRUTTURA psicologiche? Che colore, forma, dimensione ha? Come può essere?
IL FRAME COGNITIVO Relazione Si tratta della conoscenza logica; -definizione categoriale e area di appartenenza, -legami analogici con concetti simili o con concetti superordinati (contestualizzazione) - il concetto cessa di essere informazione isolata, facilitando una costruzione reticolare del sapere. NOTA: ricerca google frame cognitivo didattico e cliccare in www.costruttivismoedidattica.it( vari esempi ordine diverso scuola). RELAZIONE E' un tipo di? Altri tipi di? Domande A quali concetti lo puoi collegare (storici, geografici )?
IL FRAME COGNITIVO
IL FRAME COGNITIVO
IL FRAME COGNITIVO FUNZIONI RELAZIONI Cosa fa? E’ un……… Determina il principio dei vasi comunicanti, la Composto pressione superficiale, l’osmosi, esercita una Solvente pressione idrostatica. Soluzione Evapora dai fiumi, mari ….. forma il vapor acqueo che Isolante termico condensando origina le nubi che danno luogo alle precipitazioni, quindi compie un ciclo. Altri tipi di……. Anidride carbonica, ammoniaca, metano…… Dove? Acetone, trielina, acquaragia…… Nell’atmosfera, sulla Terra, negli organismi. Caffè zuccherato, caffelatte, acqua e vino…… Sughero, polistirolo….. A che cosa serve? Alla vita degli organismi, alla determinazione del tipo di clima, all’agricoltura, alla navigazione Che cosa faccio con…. ACQUA ACQUA Bevo, nuoto, gioco, mi lavo ATTRIBUTI CARATTERISTICHE Da che parti è fatta? Com’e? Da atomi di idrogeno e di ossigeno Incolore, inodore, priva di forma propria quando si presenta allo stato liquido. Da che materia è fatta? Da gas Come potrebbe essere? Solida, aeriforme Che parti potrebbe avere? Salata, dolce, termale, distillata, inquinata, minerale, Sali minerali profumata, fresca, calda, limpida
IL FRAME COGNITIVO
IL FRAME COGNITIVO
IL FRAME COGNITIVO
IL FRAME COGNITIVO
IL FRAME COGNITIVO FUNZIONE RELAZIONE A cosa serve? E’ un…? rappresenta oggetti poligono permette di individuare proprietà degli oggetti che rappresenta Altri tipi di…? Cosa faccio con? quadrilateri disegnare progetti pentagoni calcolare aree esagoni studiare alcuni fenomeni fisici … triangolazioni scomporre forme complesse ed irregolari A quali concetti lo puoi collegare? solidi con facce triangolari: tetraedro prisma piramide IL … TRIANGOLO CARATTERISTICHE ATTRIBUTI Quali caratteristiche possiede? Di quali parti è composto? i lati sono tali che ciascuno è minore della somma degli altri due e maggiore tre lati (segmenti) della loro differenza tre angoli gli angoli sono tali che la loro somma è un angolo piatto a lato maggiore è opposto angolo maggiore e viceversa è inscrittibile in una circonferenza è circoscrittibile ad una circonferenza Come può essere? isoscele equilatero scaleno acutangolo rettangolo ottusangolo
MODELLO FRAYER • Un modello Frayer è un tipo specifico di organizzatore grafico. E’ stato originariamente creato nel 1969, ma è ancora ampiamente usato oggi. • Il modello Frayer è versatile e può essere utilizzato in vari gradi e soggetti per aiutare gli studenti a costruire conoscenze non solo sulle parole di vocabolario, ma anche ad ampliare le loro conoscenze di vari concetti. Caratteristiche: • Sviluppa il vocabolario • I concetti sono separati in quattro idee principali • Si ha una vetrina con quattro esempi
MODELLO FRAYER
MODELLO FRAYER LE SEZIONI • Nella sezione "definizione" del Modello Frayer lo studente definisce la parola del vocabolario. Se si utilizza il modello di un concetto, qui lo studente dovrebbe brevemente riassumere o definire il concetto. Questo potrebbe variare leggermente in base al tema di studio. • «Caratteristiche» del modello è un modo per estendere la definizione. Qui gli studenti possono scrivere e mostrare diverse caratteristiche per la parola in base alla definizione. Se si utilizza il modello Frayer per un concetto, gli studenti dimostrano la loro conoscenza delle caratteristiche principali del concetto specifico.
LE SEZIONI MODELLO FRAYER • «Esempi»: questa sezione è un ottimo modo per gli studenti di dimostrare la loro comprensione della parola o concetto. Per raggiungere questo obiettivo si possono usare le parole e le immagini. • «Non esempi»: può essere utile per gli studenti conoscere non solo ciò che è qualcosa, ma anche ciò che non lo è, in questo modo si può rendere la definizione più concreta. Come con la sezione "Esempio", questa scatola può includere immagini e parole scritte.
MODELLO FRAYER
MODELLO FRAYER
RIFERIMENTI • «Viaggio nel testo…orientarsi con le mappe» percorsi didattici inclusivi, Capuano e Storace, ed. Libriliberi • «Come leggere la dislessia e i DSA», G.Stella e L.Grandi, ed. Giunti Scuola • «ADHD iperattività e disattenzione a scuola», D. Fedeli e C.Vio, ed. Giunti Scuola • «Un Nuovo Approccio all’inclusività, facilitazione e semplificazione modello di Intervento per BES e DSA» incontro formativo del prof. Gabriele Zanardi • «La costruzione collaborativa della conoscenza: schemi cognitivi», Anna Ostinelli. • «La strutturazione delle conoscenze: il frame cognitivo», A. Carletti e A. Varani • «La differenziazione didattica per l’inclusione», Alonso, ed. Erickson • Presentazione «Didattica costruttivista» Daniela Sacchi (Oppi)
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