SELM SCUOLA E LINGUE MODERNE - ANILS
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SeLM
Scuola e Lingue Moderne №
❶❸ – Anno LIV 2016
Editoriale Maria Cecilia Luise
Riflessioni metodologiche Roberto Di Scala • Giuseppe Maugeri • Greta Mazzaggio
Chiara Lazzari • Marilena Nalesso
Le buone pratiche Sara Ferrari • Silvia Fraioli • Tatiana Bovo • Eugenia Liosatou
Documentazione Clara Vella • Maria Teresa Maurichi • Luisa Marci Corona
Milvia Corso
Poste Italiane S.p.A. – Sped. in abb. post. – D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/2004 n. 46) art. 1, comma 1, CN/BO – Scuola e Lingue Moderne n. 1-3/2016, marzo 2016
for Schools Cambridge English: un mondo di opportunità per docenti e studenti Cambridge English è il partner ideale per perseguire gli obiettivi di innalzamento dei livelli di competenza linguistica degli studenti, garantire pari opportunità di successo formativo e valorizzare la scuola nel suo insieme. Scopri le opportunità che possiamo offrire a te, a tuoi studenti e alla tua scuola su: www.cambridgeenglish.org/it/teaching-english/miur Iscriviti ad uno dei nostri seminari di aggiornamento professionale, completamente gratuiti. Trova il più vicino a te su: www.cambridgeenglish.org/it/events www.cambridgeenglish.org/it
SOMMARIO ;
Scuola
: Editoriale
2 Progetti per l’anno nuovo…
e Lingue di Maria Cecilia Luise
Moderne { Riflessioni metodologiche
4 A ciascuno il suo. Le basi teoriche e normative per lo spazio
pedagogico dell’ELF nella didattica dell’inglese*
Organo ufficiale ANILS di Roberto Di Scala
Associazione Nazionale
Insegnanti Lingue Straniere
Rivista mensile
10 Nuove modalità di formazione interdisciplinare:
Poste Italiane S.p.A. – Sped. in abb. post. il Master FORDIL
D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/04 n. 46) di Giuseppe Maugeri
art. 1, comma 1, CN/BO
Anno LIV 1-3 2016
Proprietario ed editore
16 Uso dell’inglese L2 e correzione degli errori:
corpus di due lezioni alla scuola secondaria di primo grado*
ANILS
di Greta Mazzaggio
Direzione
Elena Porcelli
Direttore Responsabile 25 La percezione dello spagnolo come LS2 nello studio
Maria Cecilia Luise ¿Te gusta el español?
Direttore Scientifico
di Chiara Lazzari
cecilia.luise@gmail.com
Milvia Corso
Direttore editoriale 34 Recensione: Marco Mezzadri, I nuovi ferri del mestiere
amministrazione@anils.it di Marilena Nalesso
Gli articoli e le proposte di
collaborazione a SeLM vanno inviati
al Direttore Scientifico.
Foto di copertina: ( Le buone pratiche
© CreativaImages/Istock.com, 2016
L’Editore ringrazia tutti coloro che 36 Le tecnologie digitali nell’Educazione Linguistica:
hanno concesso i diritti di riproduzione la mediazione della memoria
e si scusa per eventuali errori di
citazione o omissioni. di Sara Ferrari
Comitato dei revisori scientifici
Paolo E. Balboni, Venezia 44 Dallo storytelling al drama. Un percorso di LS attraverso
Antonella Benucci, Siena la narrazione e la drammatizzazione di favole
Cristina Bosisio, Milano
Denis Cunningham, Belgrave AUS di Silvia Fraioli
Paola Desideri, Chieti-Pescara
Bruna Di Sabato, Napoli
Terry Lamb, Sheffield UK
50 Per una didattica del neogreco nella scuola secondaria
Patrizia Mazzotta, Bari di Tatiana Bovo
Carlos Melero, Venezia
Marco Mezzadri, Parma
Anthony Mollica, Welland CDN
54 Insegnare neogreco con il supporto del greco classico.
Gianfranco Porcelli, Milano
Un esempio di percorso didattico
Matteo Santipolo, Padova di Eugenia Liosatou
Graziano Serragiotto, Venezia
Flora Sisti, Urbino
Produzione editoriale Loescher
Editore – Torino # DOCUMENTAZIONE
Coordinamento: Mario Sacco
Progetto grafico: Visualgrafika – Torino
Redazione e impaginazione:
58 Dalle sezioni: resoconto delle iniziative di formazione ANILS
Fregi e Majuscole – Torino degli ultimi mesi
Finito di stampare nel mese di marzo di Clara Vella e Maria Teresa Maurichi
2016 presso arti Grafiche DIAL –
Mondovì (CN)
Autorizzazione del Tribunale di Modena
63 ELICIT PLUS e i suoi obiettivi. Cittadino europeo
del 3.6.1963: n. 398 del Registro di responsabile, plurilingue e multiculturale
Stampa. ISSN 2281-5953 di Luisa Marci Corona
I saggi segnati con * hanno seguito un
processo di referato anonimo da parte 64 La Buona Scuola e le proposte di formazione dell’ANILS.
di esperti appartenenti al Comitato di Il Pacchetto Formativo ANILS 2015-2016
revisori scientifici indicato nel colophon. di Milvia Corso e Luisa Marci Corona
: Editoriale
2 Progetti
per l’anno nuovo…
Maria Cecilia Luise
Direttore scientifico di Scuola e Lingue Moderne
Scrivo queste righe all’inizio Ecco quindi il primo progetto Saranno due giorni intensi,
dell’anno nuovo, di solito per l’anno nuovo: l’11 e il 12 di interventi frontali di esperti
dedicato ai propositi e ai progetti marzo prossimi, a Firenze, si provenienti dal mondo
per i successivi dodici mesi e terrà un Convegno Nazionale accademico e da quello della
al bilancio di quelli trascorsi. ANILS il cui tema principale scuola, e di workshop più
Il 2015 è stato l’anno sarà “Le lingue e l’italiano L2 operativi su temi specifici della
dell’approvazione della Buona nella scuola italiana dopo la didattica delle lingue e della
scuola, la riforma firmata riforma della legge 107/2015”. formazione degli insegnanti.
dall’attuale ministro Giannini Nel corso del Convegno si Tutte le notizie in merito,
a nome del governo Renzi; proporrà un approfondimento il programma dettagliato,
il 2016 sarà l’anno della sua su un ambito specifico, quello le modalità di iscrizione,
applicazione e delle prime dell’insegnamento delle lingue, le indicazioni organizzative si
verifiche sull’impatto sul toccato in diversi punti dalla trovano sul sito www.anils.it e
sistema scolastico delle azioni Buona Scuola con luci e ombre. sulla pagina Facebook di ANILS.
che, nell’intento del legislatore, In particolare, le sotto-aree Per quanto riguarda il ruolo
vogliono andare a incidere su tematiche che si tratteranno di SELM, fin d’ora c’è la
alcuni problemi strutturali sono: la legge 107/2015 e le disponibilità a ospitare saggi
della scuola italiana: dal novità della Buona Scuola; tratti dagli interventi che
precariato all’aggiornamento l’italiano L2 come fattore per verranno fatti al Convegno,
e formazione dei docenti, combattere la dispersione sia di taglio teorico sia di
dall’informatizzazione delle scolastica; l’obbligo formativo; impostazione pratica.
scuole alla valorizzazione anche la formazione iniziale: passato, In questo numero presentiamo
economica delle competenze presente e futuro. una sostanziosa sezione di
e dei meriti degli insegnanti. “Riflessioni metodologiche”,
ANILS a questo proposito si contenente quattro saggi molto
pone in prima linea, sia per diversi tra loro: nel primo, Scala
quanto riguarda l’analisi degli giustifica, sul piano teorico e su
effetti della riforma sugli quello normativo, l’introduzione
insegnamenti linguistici nella a marzo, a Firenze, dell’inglese lingua franca nelle
scuola, sia ritagliandosi un ruolo ci sarà un Convegno lezioni di inglese nella scuola
propositivo rispetto ai possibili secondaria; nel secondo saggio,
miglioramenti, e soprattutto Nazionale ANILS Giuseppe Maugeri presenta
rispetto alla formazione e un’interessante esperienza
aggiornamento degli insegnanti di formazione del docenti
di lingue. di scuola secondaria svolta
:
3
© tele52/Shutterstock.com, 2016
all’interno del Master biennale insegnamento linguistico che Mi fa particolarmente piacere,
FORDIL, che attraverso gli vadano oltre le “canoniche” infine, presentare una sezione
strumenti della ricerca-azione lingue europee presenti “Informazioni e documenti”
e della formazione tra pari tradizionalmente nei curricoli particolarmente ricca: il
sviluppa contenuti centrati scolastici: Liosatou e Bovo resoconto di due esperienze di
sul principio dell’Educazione descrivono, sia dal punto di formazione ANILS organizzate
Linguistica Integrata. vista metodologico sia da dalle sezioni di Firenze e
Concludono la sezione due quello operativo e pratico, Cagliari può essere uno stimolo
ricerche sul campo: Chiara un interessante progetto di per i lettori a tenersi informati
Lazzarin esplora la percezione inserimento del neogreco nelle e partecipare a iniziative
che hanno gli studenti scuole superiori accanto al simili presenti sul territorio
della scuola media rispetto greco antico. Dare spazio alle (e a questo proposito ricordo
allo studio dello spagnolo lingue meno presenti e meno che tutte le informazioni
e ne ricava le conseguenze trattate in ambito educativo non sulle proposte di formazione,
glottodidattiche, mentre Greta significa trascurare quelle più aggiornamento, eventi sono
Mazzaggio indaga, attraverso presenti: nel saggio di Silvia sempre presenti e aggiornate
la registrazione delle lezioni di Fraioli c’è il resoconto di un sul sito www.anils.it), e per
inglese in una scuola secondaria percorso didattico che coniuga le sezioni a mandare a SELM
di primo grado e la successiva le tecniche di storytelling e quelle informazioni e report su quanto
analisi del parlato, le modalità di di drammatizzazione, allo scopo organizzato. Ancora progetti
trattamento dell’errore applicate di insegnare l’inglese ai bambini per l’anno nuovo: Marci Corona
dall’insegnante e il legame tra della scuola primaria. Ferrari, illustra la partecipazione di
queste e lo sviluppo linguistico invece, fa una panoramica di ANILS al progetto europeo
e comunicativo degli allievi. risorse Internet che permettono ELICIT PLUS, e completa il
Ne “Le buone pratiche” uno scambio interculturale numero la presentazione del
troviamo due saggi che senza necessariamente pacchetto formativo predisposto
continuano quella linea, già spostarsi fisicamente, scambi da ANILS per l’anno scolastico
iniziata nei numeri scorsi di che sono parte integrante di 2015-2016.
SELM, intesa a dare spazio una Educazione Linguistica Chiudo con un augurio: spero
e risalto a esperienze di interculturale. di vedervi a marzo a Firenze!
{ riflessioni metodologiche
A ciascuno il suo
4
Le basi teoriche e normative per lo spazio
pedagogico dell’ELF nella didattica dell’inglese
Roberto Di Scala
Abstract
Partendo dal concetto di English as a Lingua Franca (ELF) come funzione del linguaggio, si delineeranno
le basi teoriche e normative per legittimarne lo spazio pedagogico nella didattica dell’inglese all’interno
di programmi scolastici adattati alle reali necessità delle singole classi.
1. Introduzione1 2. L’inglese come lingua rispettive L1), i parlanti coinvolti
Il presente contributo vuole franca nello scambio contribuiscono
delineare le basi teoriche e Da alcuni anni si assiste a costruire sinergicamente
normative per legittimare il all’avanzare e al moltiplicarsi un significato condiviso. Da
posto dell’ELF nella didattica delle ricerche nel campo questo punto di vista, quindi,
dell’inglese come lingua dell’ELF grazie ai contributi l’ELF si può considerare una
straniera nella scuola italiana. di numerosi studiosi (Jenkins realizzazione locale, legata alla
Per costruire questo “spazio 2007; Mauranen, Ranta 2009; contingenza di ogni singolo
Archibald, Cogo, Jenkins 2011; scambio comunicativo, delle
pedagogico” (Kohn 2015) verrà
Seidlhofer 2011; Jenkins 2012; potenzialità linguistiche globali
dapprima fornita una breve
Mauranen 2012; McKenzie dell’inglese.
definizione dell’ELF. Si passerà
quindi a descrivere la classe 2013; Jenkins 2014). Dalla
letteratura sull’argomento si 3. La classe come espressione
come realizzazione locale della della dimensione locale
evince che l’ELF non è una
comunità scolastica globale e
varietà dell’inglese nel senso In termini di comunità
come espressione di bisogni
tradizionale del termine scolastica, la dimensione globale
didattici specifici, evidenziati delle direttive ministeriali
(come lo sono invece il British
attraverso la declinazione English, l’American English o (caratterizzate più che altro
delle indicazioni nazionali l’Australian English). L’ELF, dall’aspetto amministrativo
delle singole discipline frutto dell’interazione tra e burocratico) si esplicita
(in questo caso, l’inglese) parlanti di L1 diverse che localmente nelle singole
in specifiche programmazioni utilizzano l’inglese come lingua autonomie scolastiche2,
didattiche. Si cercherà infine di comune, ha come obiettivo articolate a loro volta nelle
collegare tra loro queste tre linee la comprensione reciproca singole classi. La pratica
di pensiero, che portano dal in un determinato scambio didattica quotidiana, e non
globale al locale e alla normativa comunicativo. Attraverso i solo la teoria, testimonia
italiana degli ultimi anni che singoli apporti in lingua (nei l’unicità di ciascun gruppo
regolamenta l’insegnamento quali plausibilmente si possono di discenti, caratterizzato da
e la didattica. ravvisare influenze delle bisogni e necessità particolari
1 Vorrei ringraziare chi ha condiviso con me opinioni e commenti sul presente contributo, aiutandomi a renderlo ancora più completo e
coerente. In rigoroso ordine alfabetico, Lucia Baracchini, Anna Lazzari e Paola Vettorel. Resta inteso che qualsiasi imprecisione e/o errore
è imputabile solamente a chi scrive.
2 Per il concetto di autonomia scolastica si rimanda alle sezioni successive.
}
legati alla specificità di ogni dal fine dell’esercizio.
classe. Gli insegnanti sono Un simile approccio è efficace
continuamente chiamati a se non genera errori tali da
confrontarsi con situazioni sono sempre compromettere la comprensione
sempre nuove e derivanti dalla più numerose del significato generale (e,
configurazione dei singoli talvolta, anche particolare) del
gruppi di studenti, nonché a
le ricerche sull’ELF messaggio, e se la sua adozione
adattare, laddove possibile, è realmente richiesta dal contesto 5
la didattica per rispondere didattico e/o d’uso4. Appurare
alle richieste, esplicite e – più che tali condizioni sussistano
spesso – implicite, degli alunni. è compito dell’insegnante
Nel riconoscere la dimensione Wicaksono, Liu, Qian, Xiaoqing che, sulla base delle necessità
locale di ogni classe, quindi, 2013; Dewey 2014; Sifakis 2014; contingenti, può optare o meno
si attua una riduzione in tal Bayyurt, Akcan 2015; Bayyurt per l’adozione dell’approccio
senso anche della portata delle and Sifakis 2015; Vettorel 2015). ELF-aware, nel pieno esercizio
indicazioni ministeriali relative L’ELF può fornire un valido dell’autonomia didattica prevista
alle discipline d’insegnamento. strumento per rispondere ai dalla funzione docente e
Il processo, ben noto ai docenti, bisogni di apprendimento nell’ottica di un insegnamento
è già implicito nella stesura delle della classe, adattandosi alle funzionale della lingua5
programmazioni all’apertura necessità dettate dal contesto (Seidlhofer 2011; Dewey 2012;
dell’anno scolastico e sublimato didattico, sempre mutevoli. Jenkins 2012; Grazzi 2013;
nel programma effettivamente L’ELF, conferendo priorità Hall et al. 2013; Kohn 2015).
svolto, che risulta a volte meno agli aspetti pragmatici e Questo può significare
corposo di quanto prefigurato funzionali della lingua, può che, nell’ottica di facilitare
inizialmente. ad esempio giustificare la l’apprendimento della lingua,
non rispondenza alle norme non si dovrebbe tralasciare
4. Il posto dell’ELF nella di una varietà nazionale di l’importanza della componente
classe di lingua straniera riferimento, laddove le stesse comunicativa. Nel caso di
In che modo la dimensione non siano di impedimento studenti con incertezze nella
locale dell’ELF si può inserire alla funzione comunicativa del corretta acquisizione di strutture
in quella, altrettanto locale, linguaggio3. Un esempio può grammaticali standard6, una
della classe di lingua straniera? essere fornito dall’utilizzo della simile prospettiva può sopperire
Una prima risposta può essere lingua in contesti informali, in parte alla loro produzione
fornita dall’inserimento dell’ELF come conversazioni via Skype “deficitaria”7: tra gli esempi in
all’interno dei programmi tra studenti di diverse L1 tal senso si possono annoverare
scolastici delle singole classi. finalizzate principalmente al l’uso di sostantivi non numerabili
Per far questo, però, è in rafforzamento delle competenze come numerabili (softwares,
primo luogo necessario che comunicative e all’assimilazione informations), o la posizione
gli insegnanti imparino a di alcune strutture sintattiche, non standard degli avverbi di
conoscere l’ELF e a considerarlo grammaticali e lessicali acquisite frequenza all’interno della frase.
parte integrante e legittima a lezione: in questo caso la non O, ancora, l’uso del cosiddetto
dell’insegnamento della aderenza alle norme di una zero marking per la -s della terza
disciplina (Dewey 2012; Hall, varietà nazionale è giustificata persona singolare dei verbi al
3 Va rilevato che l’adozione di questo tipo di pratica didattica, finalizzata precipuamente alla valutazione delle competenze più che delle
conoscenze, incontra ancora molte resistenze da parte dei docenti italiani, nonostante la legislazione vigente (a partire soprattutto dalla
cosiddetta “riforma Gelmini” del 2010) preveda proprio la valutazione per competenze.
4 Vi sono, infatti, contesti in cui l’osservanza delle norme di una varietà nazionale è considerata necessaria, come nel caso della corrispondenza
commerciale. Altri contesti, invece, permettono un uso più flessibile delle strutture linguistiche, come nel caso delle summenzionate
conversazioni via Skype.
5 È auspicabile che i docenti siano formati e seguiti, almeno inizialmente, da tutor più esperti in materia, affinché queste scelte siano
consapevoli e non lasciate all’elaborazione individuale, che potrebbe risultare non del tutto efficace vista la mole della letteratura critica in
proposito. È altresì auspicabile che alla formazione segua un costante confronto tra pari per lo scambio di informazioni, opinioni, e buone
pratiche. Si vedano al proposito Grazzi 2013; Sifakis 2014; Dewey 2014; Bayyurt, Akcan 2015.
6 “Corretta” e “standard” sono, in questo particolare contesto, riferite alle norme di una specifica varietà di inglese che, a livello nazionale
(ma anche europeo), è il British English.
7 L’aggettivo, opportunamente virgolettato, è usato in riferimento alle norme di una specifica varietà di inglese.
{ riflessioni metodologiche
© Rawpixel.com/Shutterstock.com, 2016 5. Le basi teoriche
della devianza
Lo spettro della “devianza”,
cioè il timore e l’incapacità di
allontanarsi dalle norme di
riferimento senza un’adeguata
giustificazione teorica e
6
normativa, caratterizza
l’approccio didattico e
metodologico di molti docenti.
Il processo di semplificazione,
visto nell’ottica di riduzione
dal globale al locale, è invece
saldamente supportato da un
impianto teorico e normativo
ben definito.
Dal punto di vista teorico,
il riconoscimento dell’ELF
come strumento per rafforzare
present simple, che aiuterebbe un certo numero di insegnanti9, la competenza comunicativa
a risolvere molti problemi dall’altro si può legare alla degli studenti si affianca
riscontrati nella quotidianità paura di mettere in discussione all’accettazione di un nuovo
della didattica dell’inglese. metodi didattici collaudati per status per gli alunni. Essi non
A livello valutativo, attribuire avventurarsi in un territorio dovrebbero più essere visti
minor importanza a usi non inesplorato10. Mentre i docenti solamente come discenti,
standard di alcune strutture sono bendisposti a ridurre i bensì come attivi partecipanti
sintattiche e grammaticali può contenuti del programma per nel processo di acquisizione
evitare che gli studenti perdano rispondere all’eventuale bisogno linguistica in qualità di parlanti
fiducia nella loro competenza di “facilitazione” richiesto e utenti della lingua (Vettorel
comunicativa. Se si pone da alcuni contesti didattici, 2013; 2014). In questa veste,
troppa enfasi sulla correttezza si riscontrano diffidenza e essi potranno essere in grado
formale di dettagli a scapito indisponibilità a ridurre in di collegare efficacemente
dell’applicazione di strategie tal senso anche il livello di l’ambiente della classe con il
pragmatiche nella costruzione complessità degli argomenti mondo esterno, ossia il piano
di significati condivisi e affrontati. teorico con quello pratico,
reciprocamente comprensibili, Così, a un minor numero contribuendo a creare un
la funzionalità del linguaggio e di conoscenze richieste non ambiente educativo esteso
del suo apprendimento potrebbe sempre corrisponde una (“extended educational context”,
venire meno8. riduzione del livello di aderenza Vettorel 2013:169) e completo.
agli standard di riferimento che, La presenza dell’ELF all’interno
Vi è tuttavia una diffusa di contro, potrebbe facilitare dei programmi scolastici non
resistenza a adottare una siffatta lo sviluppo della competenza implica il completo abbandono
visione dell’insegnamento comunicativa degli studenti dell’insegnamento della varietà
dell’inglese da parte di molti (limitatamente a determinati di inglese presa a riferimento.
docenti (Hellermann 2008; contesti d’uso). In questo In ottemperanza alle indicazioni
Buckledee 2010; Seidlhofer si può ravvisare un segnale ministeriali per la disciplina,
2011; Grazzi 2013; Weber chiaro e distinto anche di una il docente è infatti tenuto a
2013). Se, da un lato, essa si “ossessione per il programma” fornire a tutti gli alunni un
può spiegare con la mancata che affligge un buon numero certo numero di elementi
conoscenza dell’ELF da parte di di insegnanti. fondamentali (precipuamente
8 Meriterebbe maggior approfondimento, in tal senso, l’analisi dell’approccio ELF-aware dal punto di vista dell’insegnamento e della
valutazione per competenze che caratterizza (o almeno dovrebbe caratterizzare) la pratica didattica attuale.
9 Grazzi (2013) lamenta il fatto che la ricerca sull’ELF sia spesso confinata all’ambiente universitario.
10 Mauranen (2012) parla di unchartered territory in riferimento all’ELF.
riflessioni metodologiche
}
grammaticali e sintattici) di 6. Le basi normative Quanto ora menzionato è
detta varietà. Al contempo, della devianza ribadito dall’art. 28, c. 2,
e nell’ottica del presente Dal punto di vista normativo, la del CCNL laddove si affida lo
intervento, il docente può rispondenza dell’attività didattica svolgimento ai competenti
ritenere importante fornire agli ai bisogni locali è prevista dalla organi “delle attività didattiche
studenti almeno le informazioni legislazione scolastica vigente, nel modo più adeguato al
di base relative all’ELF e alla che la fa ricadere all’interno tipo di studi e ai ritmi di
dimensione funzionale della apprendimento degli alunni”. 7
dell’autonomia professionale
lingua, meno prescrittiva e più dei docenti. Detta autonomia I concetti espressi nel CCNL
pragmaticamente orientata. discende da quanto sancisce sono ribaditi dalla L. 15 marzo
In questo modo, gli studenti l’art. 33 della Costituzione 1997, n. 59 (in particolar modo
possono sviluppare la loro italiana: “L’arte e la scienza all’art. 21, cc. 7 e 10), ove si
consapevolezza linguistica sono libere e libero ne è riscontra che l’autonomia
(language awareness), che viene l’insegnamento”. In tempi più ha il fine di perseguire gli
definita dalla Association for recenti, la stessa autonomia obiettivi generali del sistema
Language Awareness (ALA) è stata sancita dal D.Lgs. 16 d’istruzione statale nel rispetto
come la conoscenza della aprile 1994, n. 297 (“T.U. “del diritto di apprendere” e
lingua basata sulla percezione delle disposizioni legislative “delle esigenze formative degli
e sulla sensibilità consapevoli in materia di istruzione”), in studenti”. L’autonomia, quindi,
dei metodi di apprendimento, particolare all’art. 1, cc. 1 (“ai è qui intesa come strumento di
insegnamento e utilizzo della docenti è garantita la libertà risposta ai bisogni dei discenti
lingua. La consapevolezza di insegnamento intesa come in un’ottica sempre più learner
linguistica aiuta a sviluppare autonomia didattica e come centred, come evidenziato dal
il senso critico degli studenti libera espressione culturale D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275
in modo che questi possano del docente”) e 3 (“È garantita rispettivamente all’art. 1, c. 4,
acquisire una comprensione l’autonomia professionale nello art. 4, cc. 1 e 2, art. 6, c. 1,
approfondita dei meccanismi svolgimento dell’attività didattica, e art. 8, c. 4. Quest’ultima
della lingua e diventare al tempo scientifica e di ricerca”). normativa lega il concetto
stesso utenti indipendenti Nello stesso periodo, lo stesso di autonomia al contesto di
e autonomi, fornendo loro concetto è stato inserito nel riferimento dell’istituzione
gli strumenti per imparare a Contratto Collettivo Nazionale scolastica, oltre che alle esigenze
imparare (cfr. anche Lazzari, di Lavoro (CCNL) del comparto formative degli studenti,
Panichi 2005). Gli studenti, scuola. Nella sua versione più evidenziando la dimensione
inoltre, sulla base delle necessità attuale12 se ne trova menzione locale dell’istruzione come uno
situazionali, sono così in all’art. 26, c. 2 (“La funzione dei punti principali dell’azione
grado di operare una scelta docente si fonda sull’autonomia didattica quando parla di
informata11 e autonoma in culturale e professionale dei “interventi di educazione,
merito a quale tipo di lingua docenti”). Il medesimo articolo, formazione e istruzione […]
utilizzare, se la varietà standard al comma 3, stabilisce che adeguati ai diversi contesti […]
(prediligendo la correttezza i docenti elaborino, attuino e alle caratteristiche specifiche
formale) o la variante e verifichino gli aspetti dei soggetti coinvolti” (art. 1,
pragmatica (privilegiandone la pedagogico-didattici del c. 2) elaborati “tenendo conto
funzionalità). In quest’ottica, piano dell’offerta formativa, delle esigenze del contesto
gli studenti si appropriano “adattandone l’articolazione culturale, sociale ed economico
attivamente del loro ruolo di alle differenziate esigenze delle realtà locali” (art. 6, c. 1).
utenti della lingua applicando degli alunni e tenendo conto Ulteriori cenni al legame tra
concretamente in situazioni del contesto socio-economico autonomia didattica, esigenze
pratiche le nozioni teoriche di riferimento” affinché siano formative degli alunni e contesto
apprese (implementando così il raggiunti obiettivi condivisi di riferimento sono presenti,
concetto di ambiente educativo “di apprendimento in ciascuna benché in maniera meno
esteso citato sopra). classe e nelle diverse discipline”. esplicita, nell’impianto normativo
11 In letteratura, questo tipo di scelta viene definita ELF-informed o ELF-aware.
12 CCNL comparto scuola del 29 novembre 2007 valido per il quadriennio normativo 2006-2009. L’ultima versione ripropone quanto
contenuto nei CCNL precedenti, a partire da quello valido per il quadriennio 1994-1997.
{ riflessioni metodologiche
alla base della cosiddetta “riforma discrezionalità decisionale della disciplina). Quanto questa
Gelmini” del 2010 per il riordino nell’impostare il proprio lavoro. possibilità si concretizzi nella
del secondo ciclo di istruzione13. Ferma restando la necessità di pratica didattica quotidiana è
La più recente normativa che adempiere a quanto previsto una sfida che richiederà tempo
interessa il mondo della scuola, dalle indicazioni ministeriali, per essere accettata (Sifakis
la L. 13 luglio 2015, n. 107, nota precedentemente definite 2007; 2014; Blair 2015) e,
anche come La Buona Scuola, “dà come la dimensione globale successivamente, vinta; citiamo
8 piena attuazione all’autonomia della disciplina, e intendendo infatti in conclusione Seidlhofer
didattica” (art. 1, c. 1) affinché in questo contesto per (2015), che parla di ambivalenza
il livello di istruzione e le “discrezionalità” adattabilità dei docenti nei confronti
competenze degli studenti siano rispetto alla situazione dell’ELF: se da una parte ne
rafforzati nel rispetto dei loro contingente, ciascun insegnante riconoscono l’esistenza e sono
tempi e stili di apprendimento ha la possibilità di declinare i consapevoli della validità di un
(si vedano inoltre l’art. 1, cc. 3 e 7). contenuti e l’approccio didattico approccio ELF-aware, dall’altro
sulla base dei reali bisogni di faticano ad abbandonare l’idea
7. Conclusioni apprendimento della classe che l’ortodossia didattica
Sembra quindi che non vi laddove se ne ravvisi l’evenienza si rifletta esclusivamente
siano impedimenti affinché (aspetto, questo, già indicato nell’osservanza delle norme
il docente utilizzi una certa come la dimensione locale di una varietà nazionale.
13 D.P.R. 15 marzo 2010, nn. 87, 88 e 89 (rispettivamente per Istituti Professionali, Istituti Tecnici e Licei), seguiti dalle Indicazioni Nazionali
per i Licei (D.M. 7 ottobre 2010, n. 211) e dalle Linee Guida per Professionali (Dir. 28 luglio 2010, n. 65 e Dir. 16 gennaio 2012, n. 5) e Tecnici
(Dir. 15 luglio 2010, n. 57 e Dir. 16 gennaio 2012, n. 4).
Bibliografia
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in ELF Research, Cambridge Scholars Publishing, Newcastle-upon- classroom”, in BAYYURT Y., AKCAN S. (eds.) (2015), Current
Tyne. Perspectives on Pedagogy for English as a Lingua Franca, de Gruyter,
– BAYYURT Y., AKCAN S. (eds.) (2015), Current Perspectives on Berlin-Munich-Boston, pp. 51-67.
Pedagogy for English as a Lingua Franca, de Gruyter, Berlin-Munich- – LAZZARI A., PANICHI L. (2005), “Presentazione”, in LAZZARI A.,
Boston. PANICHI L., English in Economics and Business. Guida all’inglese
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Routledge, Abingdon-New York. pp. 7-13.riflessioni metodologiche
}
9{ riflessioni metodologiche
Nuove modalità
10
di formazione interdisciplinare:
il Master FORDIL
Giuseppe Maugeri
Università “Ca’ Foscari”, Venezia
Abstract
Questo articolo si focalizza su una diversa dimensione della formazione dei docenti di lingue, correlata
all’esperienza del Master FORDIL. La progettualità di questo percorso biennale rinvia a un agire formativo
che coinvolge i docenti della scuola secondaria di secondo grado in una riflessione su che cosa e sul come
formare mediante un sistema di valori e di contenuti non disgiungibili dalla realtà nella quale essi operano.
In questa direzione si prenderanno in esame alcuni elementi dello spazio interdisciplinare che caratterizza
tale percorso, ossia il rapporto tra i soggetti che attivano la formazione e il rapporto fra la ricerca e l’azione
finalizzato a un modello didattico che si presta a realizzare le condizioni di un apprendimento delle lingue
straniere fondato sui principi dell’Educazione Linguistica.
1. Nuove prospettive di modalità online per rendere
formazione per i docenti agevole lo studio al corsista, sia
di lingue della scuola il metodo di insegnamento, in
secondaria FORDIL modo da allinearsi all’esigenza
La risposta ministeriale è un Master online di cambiamento in continuità
ai risultati non troppo per insegnanti con le iniziative realizzate
lusinghieri degli studenti nei piani nazionali sopra
di lingue menzionati.
italiani nelle rilevazioni OCSE
2013 in determinate aree1
è stata quella di rinforzare 2. Il Master FORDIL
i quattro Piani nazionali Forte dell’esperienza del
denominati M@T.ABEL, Progetto Poseidon del MIUR,
ISS (insegnamento scienze di insegnamento delle lingue il Master FORDIL si pone
sperimentali), POSEIDON straniere, si è deciso a livello l’obiettivo di formare dei
(didattica dei linguaggi verbali ministeriale di procedere formatori in grado di guidare
e non verbali, ivi incluse le alla sistematizzazione delle l’aggiornamento in servizio
lingue classiche), LOGOS competenze e dei materiali degli insegnanti di italiano L1 e
(didattica della comunicazione prodotti dai piani nazionali L2 e degli insegnanti di lingue
didattica). Tali progetti hanno citati e, simultaneamente, di straniere.
avuto il merito di riqualificare promuovere la preparazione di L’esperienza formativa del
la conoscenza e il profilo di docenti formatori cui affidare Master è stata realizzata
molti insegnanti fornendo la formazione dei docenti operativamente dalle seguenti
loro nuove chiavi di lettura e propri pari. Pertanto, sono stati università:
di comprensione riguardo al attivati più percorsi, tra cui il ππ Università degli Studi “San
proprio operato in classe. Sulla Master FORDIL, con l’intento Orsola Benincasa” di Napoli:
base di tali esperienze, e allo di rinnovare sia i luoghi della direttrice scientifica è la
scopo di migliorare il metodo formazione utilizzando la prof.ssa Bruna Di Sabato;
1 Cfr. http://www.oecd.org/edu/Italy_EAG2013%20Country%20Note%20(ITA).pdf e http://www.istruzione.it/allegati/focus031213_all1.pdf.riflessioni metodologiche
}
ππ Università “Ca’ Foscari” costruttivistico (Celentin, De corsisti a fine modulo e, in
di Venezia: direttore scientifico Rold 2014) e fa sperimentare le modo particolare, i principi
è il prof. Paolo Balboni. indicazioni operative per lavorare e i criteri di realizzazione del
in contesti di apprendimento tirocinio e di stesura della tesi
Il Master di secondo livello della di tipo L2 (Luise 2006; Balboni conclusiva.
durata di due anni si rivolge a 2014) e LS (Serragiotto 2009; Nell’articolazione del percorso
docenti che concepiscono in Balboni 2013). formativo sono state previste
maniera nuova l’Educazione 11
attività di ricerca e di studio per
Linguistica, ovvero come un 2.1. La struttura del percorso un monte ore complessivo mai
unico processo formativo, I percorsi scientifici sono stati superiore a una percentuale
cognitivo ed espressivo condotto elaborati dai due atenei sopra tra il 40 e il 50% del monte
in parallelo su più lingue. menzionati. I due organismi, ore complessivo di 1.500 ore.
Le competenze acquisite dai dotati ognuno di un proprio I moduli oggetto di studio
corsisti si rivelano utili per comitato tecnico-scientifico, sono otto, e nella specifica
la gestione consapevole delle hanno collaborato al fine di programmazione dell’ateneo
procedure della formazione uniformare il programma, veneziano sono stati così
tra pari e dei contenuti i criteri di valutazione dei calendarizzati (v. tab. 1):
dell’Educazione Linguistica
integrata. Si tratta perciò di
acquisire, proprio dal confronto TABELLA 1 – Calendario degli otto moduli
tra il mondo della scuola del Master FORDIL
e il mondo accademico, la
specificità di ogni problema
Tempi Contenuti
legato all’insegnamento delle
lingue, giovando in questo 22 marzo – Tutorial nella piattaforma Moodle per la familiarizzazione
modo alla riflessione pedagogica 30 marzo 2014 con l’ambiente di apprendimento e con i partecipanti
e glottodidattica. 31 marzo – Modulo 1
Per cogliere a pieno questa 4 maggio 2014 Natura e metodologia della formazione di docenti
opportunità, il Master è stato di educazione linguistica
concepito con una forte 5 maggio – Modulo 2
componente comunicativa. 8 giugno 2014 L’uso di tecnologie per la formazione di docenti
Di fondamentale importanza è di educazione linguistica
il ruolo dei tutor: due o più tutor
9 giugno – Modulo 3
gestiscono in collaborazione 13 luglio 2014 La lingua come strumento di studio, sia in itaL1,
la formazione all’interno di sia nel CLIL di lingua straniera
forum di discussione aperti
ai partecipanti per ognuno 1 settembre –
O
Modulo 4
5 ottobre 2014 Lo sviluppo dell’oralità e delle competenze interattive
degli otto moduli previsti,
mirando in tal modo a favorire 6 ottobre – Tirocinio
lo scambio di conoscenze tra i 1 dicembre 2014
O
corsisti al fine di potenziare la 12 gennaio – Modulo 5
componente interattiva. Il canale 15 febbraio 2015 Lo sviluppo della testualità e delle abilità scritte
telematico rappresenta quindi
un’articolazione significativa di 16 febbraio – Modulo 6
22 marzo 2015 Lo sviluppo della metalingua e della capacità di riflessione
questo movimento generale che linguistica
tende alla pratica e all’uso delle
nuove tecnologie. In relazione a 23 marzo – Modulo 7
quest’ultimo aspetto, la modalità 26 aprile 2015 La capacità di lettura di testi letterari e di loro collocazione
nel contesto socioculturale e storico che li ha prodotti
di studio a distanza evita di
gravare sulla già complicata vita 27 aprile – Modulo 8
lavorativa degli insegnanti di 24 maggio 2015 L’uso delle tecnologie per l’educazione linguistica
ogni ordine e grado provenienti 1 settembre –
O
Tirocinio
da regioni italiane diverse. 18 ottobre 2015
Inoltre, la comunicazione
26 ottobre – Tesi finale
digitale favorisce l’interazione
13 dicembre 2015
secondo principi didattici di tipo{ riflessioni metodologiche
Gli assi critici del percorso TABELLA 2 – Provenienza geografica dei partecipanti
formativo poggiano su una
formazione indirizzata insieme Ruolo
a docenti di lettere (insegnano Regione
sia lingua sia letteratura italiana, senior corsista
e nei licei insegnano anche Lombardia 1 3
latino, e/o greco), italiano L2 a
12 immigrati, lingue straniere di Veneto 4 15
base, microlingue settoriali negli Emilia Romagna 2
istituti tecnici e professionali,
Marche 2
letterature straniere nei licei.
Ciò comporta una visione Umbria 2
integrata dell’Educazione
Molise 1
Linguistica per cui la base
teorica e il fine pragmatico Totale 30
dei moduli di studio vertono su
un modello di insegnamento:
1. basato su una logica TABELLA 3 – Provenienza demografica dei partecipanti
costruttivistica che parte
da quanto già sanno fare Composizione Maschi Femmine
i corsisti: in tal modo si Senior 5 1 4
privilegiano i soggetti
apprendenti e non l’oggetto Corsisti 25 3 22
di studio, ovvero i contenuti;
2. finalizzato alla creazione di
competenze che consentono dei docenti in formazione nel formatori corsisti e formatori
di ‘saper fare’ in relazione primo anno; di ricerca-azione corsisti denominati ‘senior’.
alla situazione precisa nelle classi dei propri pari nel Per quanto riguarda il percorso
dell’insegnamento; corso del secondo. gestito dall’ateneo veneziano,
3. fondato sulla dimensione Il superamento degli otto il FORDIL ha interessato
relazionale, trattandosi moduli e la valutazione positiva una rete significativa di
formalmente di formazione del tirocinio e della tesi finale docenti provenienti dalle aree
tra pari, ovvero di un su uno degli argomenti geografiche elencate nella
docente che per il proprio sviluppati nel Master comporta tabella 2.
profilo professionale è stato il conseguimento di 60 CFU. La composizione demografica
selezionato come formatore dei partecipanti del percorso
dei suoi colleghi. 2.2. I destinatari del Master erogato dall’ateneo veneziano
FORDIL erogato da Ca’ Foscari risponde a tali caratteristiche
Una fase cruciale per la Come si è già detto poc’anzi, (v. tab. 3).
sperimentazione dei contenuti è i destinatari sono i docenti La distribuzione dei
il tirocinio. Tale attività prevede delle classi di concorso partecipanti mette in luce
lo svolgimento di due fasi: individuati dopo una selezione come sia predominante il
di osservazione nelle classi di 30 soggetti per ogni corso. sesso femminile rispetto a
All’interno di questa coorte quello maschile, riproducendo
è presente, in ragione del in questo modo la realtà di
20% circa, una coorte più apprendimento e le dinamiche
piccola di docenti che hanno relazionali della scuola.
già svolto attività formative
il Master per i propri pari all’interno 3. Le peculiarità del
ha alla base dei progetti nazionali citati progetto FORDIL
una visione integrata – questo per valorizzare le In questo paragrafo si
dell’Educazione esperienze già maturate in metteranno in evidenza due
Linguistica modo da fruire all’interno di degli aspetti più rilevanti del
tale percorso universitario di progetto FORDIL: la figura
expertise collaudate. Dunque i del tutor online e il modello
partecipanti sono composti da di ricerca-azione attuato nelriflessioni metodologiche
}
13
© Photos.com
progetto. Tali peculiarità l’amministrazione e con i ππ della dimensione relazionale
rappresentano un salto a un centri di ricerca (le università), che ha determinato un
modello differente di fare realizzando un circolo virtuoso rapporto sempre parallelo,
formazione, poiché esso che, partendo dalla scuola, caratterizzato dal confronto e
è in grado di diffondere e ritorna ad essa attraverso dalla condivisione di materiale.
sperimentare la conoscenza un costante rapporto con le Tale aspetto ha favorito la
acquisita direttamente sul strutture scientifiche del paese. piena partecipazione alle
territorio nel quale i docenti Figura centrale di questa attività da parte dei docenti
lavorano. Un’esperienza esperienza sono i senior, destinatari dell’offerta
che richiede ai protagonisti ossia i docenti che in virtù di formativa;
dell’offerta formativa un ruolo competenze acquisite attraverso ππ di una comunità che
e un comportamento attivo, percorsi formativi – quali il partecipava alla reificazione
per rendere più flessibile e Poseidon –, sono stati individuati di un repertorio cognitivo.
variegato il contesto didattico per condurre la formazione dei
in forza di maggiori strumenti propri colleghi. Dunque i punti Sulla scia di questi elementi,
di interpretazione della realtà di riferimento dei partecipanti i senior hanno operato secondo
didattica e un conseguente sono costituiti dai senior che una funzione interoperativa,
miglioramento dell’acquisizione hanno predisposto e gestito ampliando e arricchendo sul
linguistica dei propri allievi. l’attività di tutorato degli otto piano cognitivo e critico le
moduli dal punto di vista diverse attività proposte nei
3.1. Il formatore tra pari: disciplinare e valutativo. moduli.
la figura del tutor senior online La piattaforma Moodle sulla Un ulteriore fattore che ha
Il Master Fordil si propone di quale è stato erogato il Master determinato lo sviluppo di un
realizzare una rete di formatori è stata adattata dai senior per modello razionale speculare
attraverso i quali “portare” divenire uno spazio dinamico alla realtà scolastica riguarda i
la formazione in servizio e processuale (Cepollaro, meccanismi dell’organizzazione
(aggiornamento) nelle sedi Varchetta 2014) in forza: didattica. In tal senso il
dove i docenti lavorano. Tale ππ di uno scopo e di obiettivi comitato tecnico-scientifico
rete è in relazione diretta con comuni; ha volutamente limitato la{ riflessioni metodologiche
sua influenza sulle scelte ritenuto necessario ricostruire
organizzative e didattiche, l’apprendimento all’interno
in modo che ogni azione la formazione di una prospettiva condivisa.
si sviluppasse secondo una
direzione bottom up e non a distanza gestita 3.2. La ricerca-azione come
venissero influenzate le scelte tra pari ha favorito approccio interno ed esterno
e la condotta dei tutor senior. una didattica al sistema
14 Pertanto, l’organizzazione costruttivista L’applicazione della conoscenza
didattica improntata dai senior
al contesto didattico analizzato
ha messo in evidenza sia
da ciascun corsista si è giovato
specifici modelli culturali in
dell’approccio basato sulla
relazione alla pianificazione
delle attività didattiche sia ricerca-azione, allo scopo
è stato il consolidamento della
rilevanti interrogativi sul di individuare specifiche
soglia critica dei senior, che ha problematiche inerenti
metodo di valutazione (Banzato comportato un rinnovamento
2012). Quest’ultimo aspetto alle pratiche didattiche;
nella comunicazione e grazie all’osservazione e alla
ha determinato in alcuni casi
nell’organizzazione dei sperimentazione diretta,
delle distorsioni di giudizio
carichi di lavoro proposti ai i docenti hanno potuto
in fase di feedback successivo
alla valutazione, richiedendo corsisti. Si è giunti perciò a un rielaborare in maniera critica
una diversa ricostruzione degli linguaggio basato sulla qualità e formativa l’aspetto didattico
obiettivi raggiunti dal corsista. delle consegne, indirizzando considerato e maturare così una
L’aspetto positivo di fronte a queste ultime verso un’idea di consapevolezza di tutti quei
determinate problematiche sorte apprendimento di tipo collettivo, meccanismi che presiedono
nella fase di post valutazione giustificabile dal fatto che è stato la scelta delle metodologie
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