SELM SCUOLA E LINGUE MODERNE - ANILS
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SeLM
Scuola e Lingue Moderne №
❼❾ – Anno LIV 2016
Editoriale Maria Cecilia Luise
Riflessioni metodologiche Salvatore Greco
Flora Sisti • Giovanna Carloni • Giuseppe Maugeri
Dal Convegno di Firenze Antonio Taglialatela • Giulia Tardi • Nancy Bailey
Clara Maria Silva • Maria Grasso
Documentazione Roberto Di Scala • Clara Vella • Rosanna Carlostella
Gianfranco Porcelli • Ione Garrammone • Antonio Taglialatela
La posta di SeLM Valerio Giacalone
Poste Italiane S.p.A. – Sped. in abb. post. – D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/2004 n. 46) art. 1, comma 1, CN/BO – Scuola e Lingue Moderne n. 7-9/2016, ottobre 2016
Corso gratuito Cambridge English dedicato al CLIL L’Italia è all’avanguardia nella metodologia CLIL da quando, qualche anno fa, l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina curriculare si è reso obbligatorio nella scuola secondaria di secondo grado. Questo approccio lungimirante ha prodotto degli ottimi risultati ma è importante continuare a dotare gli insegnanti degli strumenti necessari a sviluppare tale approccio. Il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca ha svolto un ottimo lavoro in questo campo e la richiesta di strumenti e materiali di aggiornamento professionale relativi al CLIL è in continuo aumento. Cambridge English ha ideato un corso online gratuito – MOOC: Massive Open Online Course- intitolato “Teaching your Subject in English” (“Insegna la tua materia in inglese”), ideato in collaborazione con Cambridge International Examinations, l’ente che rilascia i diplomi GCSE e gli A levels. Cambridge English ha sviluppato questo strumento plasmandolo sulle necessità di docenti non di lingua inglese che si approcciano all’insegnamento CLIL ed ha l’obiettivo di infondere negli insegnanti di materie non linguistiche, maggiore padronanza nell’utilizzo dell’inglese in classe. Più di 4.000 docenti si sono già iscritti, le registrazioni sono ancora aperte e il corso inizierà il prossimo 31 ottobre. Il corso è stato ideato da un gruppo di esperti nel settore linguistico e della didattica. Durante le lezioni verranno delineate strategie utili a sviluppare al massimo l’apprendimento e le abilità degli studenti. Teaching your Subject in English è gratuito, disponibile sulla piattaforma FutureLearn e includerà l’apprendimento “social” grazie a contatti diretti e forum con altri insegnanti provenienti da tutto il mondo e da contesti di insegnamento differenti. Il MOOC sarà inoltre di interesse per coloro che intendono prepararsi alla certi cazione per docenti Cambridge English TKT: CLIL TKT. In un modulo dedicato infatti verranno approfondite le tematiche relative alla creazione di contenuti per gli studenti, all’organizzazione della didattica e si indicheranno strategie utili alla valutazione degli studenti in un contesto CLIL. Per iscriversi gratuitamente al corso Teaching your Subject in English: www.futurelearn.com/courses/cambridge-teach-in-english/1
SOMMARIO ;
Scuola
: Editoriale
2 Due ricorrenze sulle lingue per iniziare l’anno scolastico
e Lingue
di Maria Cecilia Luise
Moderne
{ Riflessioni metodologiche
4 Le abilità linguistiche nelle certificazioni: un quadro d’insieme
di Salvatore Greco
Organo ufficiale ANILS
Associazione Nazionale & DAL CONVEGNO DI FIRENZE
Insegnanti Lingue Straniere
Rivista mensile
Poste Italiane S.p.A. – Sped. in abb. post.
12 La formazione del futuro: un flipped TFA?
D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/04 n. 46) di Flora Sisti
art. 1, comma 1, CN/BO
Anno LIV 7-9 2016 20 Foreign Language Learning and Digital Skills: Teacher
Proprietario ed editore Training and the Use of Corpora
ANILS di Giovanna Carloni
Direzione
Elena Porcelli
Direttore Responsabile
28 Aspetti interculturali per l’utilizzo del fumetto
nell’insegnamento della lingua italiana come L2 e straniera
Maria Cecilia Luise
Direttore Scientifico di Giuseppe Maugeri
cecilia.luise@gmail.com
Milvia Corso 33 Apprendimento linguistico e “Buona Scuola”.
Direttore editoriale Un focus sull’italiano L2
amministrazione@anils.it di Antonio Taglialatela e Giulia Tardi
Gli articoli e le proposte di
collaborazione a SeLM vanno inviati
al Direttore Scientifico. 39 Flipped Teaching: What Is it?
di Nancy Bailey
Foto di copertina:
IPGGutenbergUKLtd/Shutterstock.com,
2016; Istock.com, 2016 44 Il pluralismo come risorsa per il successo scolastico dei figli
L’Editore ringrazia tutti coloro che dell’immigrazione
hanno concesso i diritti di riproduzione di Clara Maria Silva e Maria Grasso
e si scusa per eventuali errori di
citazione o omissioni.
Comitato dei revisori scientifici # DOCUMENTAZIONE
Paolo E. Balboni, Venezia
Antonella Benucci, Siena
Cristina Bosisio, Milano 52 Seminario di formazione Vie di comunicazione. Le vie
Denis Cunningham, Belgrave AUS di terra, Castello del Piagnaro, Pontremoli (MS)
Paola Desideri, Chieti-Pescara
Bruna Di Sabato, Napoli di Roberto Di Scala
Terry Lamb, Sheffield UK
Patrizia Mazzotta, Bari
Carlos Melero, Venezia
54 Seminario ANILS Quattrocento anni dalla morte di William
Marco Mezzadri, Parma
Shakespeare (1564-1616), Firenze
Anthony Mollica, Welland CDN di Clara Vella
Gianfranco Porcelli, Milano
Matteo Santipolo, Padova
Graziano Serragiotto, Venezia
56 La Mostra del libro didattico 2016, Milano
di Rosanna Carlostella e Gianfranco Porcelli
Flora Sisti, Urbino
Produzione editoriale Loescher
Editore – Torino 59 Seminario ANILS Dalla didattica per competenze ai compiti
Coordinamento: Mario Sacco di realtà, Potenza
Progetto grafico: Visualgrafika – Torino di Ione Garrammone
Redazione e impaginazione:
Fregi e Majuscole – Torino
Finito di stampare nel mese di ottobre 60 Seminario ANILS Linguaggi specialistici e terminologia nella
2016 presso arti Grafiche DIAL – didattica che cambia, Napoli
Mondovì (CN)
di Antonio Taglialatela
Autorizzazione del Tribunale di Modena
del 3.6.1963: n. 398 del Registro di
Stampa. ISSN 2281-5953 @ LA POSTA DI SELM
I saggi segnati con * hanno seguito un
processo di referato anonimo da parte 62 L’insegnamento della lingua italiana a studenti stranieri:
di esperti appartenenti al Comitato di alcuni spunti di riflessione
revisori scientifici indicato nel colophon. di Valerio Giacalone
: Editoriale
©Brian A Jackson/Shutterstock.com, 2016
2
Due ricorrenze sulle lingue
per iniziare l’anno scolastico
Maria Cecilia Luise
Direttore scientifico di Scuola e Lingue Moderne
Siamo all’inizio di un nuovo fisso per le scuole e per
anno scolastico, che si apre, gli studenti, che possono
come da italica consuetudine, celebrarla in molti modi
nelle polemiche: polemiche diversi in funzione al tempo
sul bilancio del primo anno e alle risorse disponibili, dalla
di applicazione della legge semplice segnalazione della
107/2015 che vede luci e ombre, ricorrenza (sul sito dedicato alla
polemiche sul concorso docenti, Giornata europea delle lingue
ancora in corso ma che ha avuto ci sono anche poster e materiali
posto nelle prime pagine dei scaricabili), all’organizzazione
giornali a proposito dell’“esodo” di un progetto didattico che
degli insegnanti neo-nominati coinvolga studenti e insegnanti.
da sud a nord e degli esiti della Il sito (http://edl.ecml.at/)
prova scritta, con l’altissima è ricco e molto chiaro, c’è
percentuale di non ammessi anche un sistema di votazione
all’orale e la pubblicazione online per scegliere l’evento
di strafalcioni a dir poco o il progetto più innovativo
imbarazzanti che i candidati
dell’anno – che ogni anno a
avrebbero scritto nel compito.
dicembre riceve un premio –
Non entriamo nel merito di
ci sono giochi, informazioni
queste discussioni, vogliamo
curiose e interessanti, test per
invece iniziare l’anno in
valutare le proprie competenze
modo propositivo, con la
segnalazione di due ricorrenze linguistiche, il tutto in una
che ci piacerebbe diventassero chiave ludica e piacevole,
appuntamenti fissi nelle scuole alla portata anche degli
e nelle classi di lingue. La studenti di lingue più giovani.
prima è la Giornata europea
delle lingue, che ricorre il
26 settembre di tutti gli anni
©Svitlana-ua/Shutterstock.com, 2016;
dal 2001 e che ha lo scopo di
incoraggiare l’apprendimento
delle lingue, ricorrenza della
il 26 settembre
quale abbiamo parlato anche è la Giornata Europea
in un breve articoletto su SeLM delle Lingue
qualche anno fa; ci piacerebbe
che questa data ogni anno
diventasse un appuntamento
:
La ricorrenza inoltre può sistema economico, e di quanto all’insegnamento dell’italiano
servire in qualsiasi momento sia importante promozione come lingua seconda, trattato
dell’anno ad avvicinare gli linguistica e culturale del nostro da Antonio Taglialatela e Giulia
studenti e i docenti agli paese; la Settimana dell’italiano Tardi, da Clara Silva e Maria
organismi europei e alla politica nel mondo può quindi servire Grasso e da Giuseppe Maugeri,
linguistica che promuovono da da spunto per far vedere agli infine alle metodologie da
decenni, all’enorme quantità di studenti la propria lingua sotto applicare in classe, in particolare
risorse, informazioni, materiali una nuova prospettiva. 3
il modello della flipped classroom,
che mettono a disposizione In questo numero presentiamo trattato da Nancy Bailey.
di tutti in rete. un consistente fascicolo che Completano il numero un
L’altra ricorrenza è la Settimana raccoglie una parte dei saggi saggio di Salvatore Greco
della lingua italiana nel mondo, tratti dagli interventi presentati che analizza e confronta le
che si svolge dal 2001 nella al Convegno nazionale ANILS prove proposte negli esami
terza settimana di ottobre tenutosi a Firenze nel marzo di un considerevole numero
(quest’anno dal 17 al 23), e che 2016. Abbiamo già raccontato di certificazioni linguistiche, e
ogni anno ha un tema diverso: nel precedente numero come
un’ultima parte particolarmente
nel 2015 era “L’italiano della si è svolto il Convegno: qui,
ricca di resoconti di corsi,
musica, la musica dell’italiano”, come già annunciato, iniziamo
iniziative, seminari di
nel 2016 è “L’italiano e la la pubblicazione degli “atti”
formazione gestiti e promossi
creatività: marchi e costumi, delle due giornate di studio.
moda e design”. Questa è da ANILS negli ultimi mesi e
Infatti, dal ricco programma
una ricorrenza che riguarda dell’evento abbiamo raccolto svoltisi in varie località italiane.
direttamente soprattutto scuole, un considerevole numero di Conclude il numero “La posta
enti, insegnanti e apprendenti saggi inseriti in parte in questo di SeLM” con una riflessione
di italiano all’estero, coinvolti numero di SeLM, in parte di un docente di lingue,
in conferenze, mostre e nel prossimo. socio ANILS, che ha voluto
spettacoli, incontri con scrittori In questo come nel prossimo condividere la sua esperienza
e personalità legati alla lingua fascicolo dedicato al di insegnante di italiano a
italiana – basti pensare che lo Convegno abbiamo cercato stranieri; ribadisco ancora
scorso anno sono stati registrati di rappresentare la grande una volta: SeLM non accoglie
oltre 1300 eventi in tutto il varietà di temi e impostazioni soltanto saggi accademici o
mondo – ma che può essere trattati: dalla formazione dei articoli scientifici, ma anche
un’occasione anche per scuole docenti, con una riflessione la voce di chi ha piacere di
e docenti in Italia. Infatti, sui corsi TFA di Flora condividere con la comunità
riteniamo che spesso non ci Sisti e un contributo sulla dei suoi colleghi esperienze
sia consapevolezza del legame formazione all’uso dei corpora e riflessioni, o vuole chiedere
tra lingua e cultura italiane e nella classe di LS di Carloni, consigli e suggerimenti.
ambpechino.esteri.it
{ riflessioni metodologiche
Le abilità linguistiche nelle
4
certificazioni: un quadro d’insieme
Salvatore Greco
Abstract
Questo articolo tratta delle abilità linguistiche alla luce di come vengono considerate negli esami di
certificazione linguistica. In ogni livello riconosciuto dal QCER (Quadro Comune Europeo di Riferimento)
viene richiesta la padronanza delle abilità note come reading, listening, writing e speaking. L’analisi della
presenza di alcuni fattori relativi alle abilità e dell’utilizzo di determinate tipologie testuali all’interno delle
prove permette di illustrare quali elementi vengono considerati nelle prove di certificazione. Le medesime
caratteristiche rispecchiano il modello di curricolo linguistico che dovrebbe essere seguito nelle fasi di
apprendimento di una LS.
1. I livelli del Quadro Comune dare e ricevere informazioni su
Europeo di Riferimento temi a lui familiari, ma anche
per le lingue di esprimere delle necessità
Secondo il Quadro Comune
una certificazione immediate.
Europeo di Riferimento delle è una fotografia Il livello B1 è conseguibile
lingue, (Council of Europe istantanea per lo studente in grado
2001) i livelli di competenza del livello linguistico di dare il proprio punto di
linguistica acquisibili dagli del candidato vista su testi di interesse o di
studenti di lingua straniera ambito quotidiano, nonché di
si dividono in tre fasce di comprenderne i punti chiave, di
appartenenza – A, B e C – e affrontare gli ostacoli linguistici
devono realizzare determinati che potrebbero verificarsi nella
atti linguistici, sociolinguistici quotidianità di un viaggio nel
e pragmatici. La fascia A è un ππ livello di sopravvivenza paese in cui si parla la lingua
livello base in cui lo studente (Waystage – A2); studiata, e di esprimere stati
ππ livello soglia (Threshold – B1);
deve dar prova di possedere d’animo, speranze e ambizioni.
ππ livello progresso (Vantage – B2);
delle competenze comunicative Il livello B2 certifica la capacità
ππ livello dell’efficacia di saper comprendere testi
elementari mentre la fascia
B, detto anche “livello soglia”, (Proficiency – C1); di media difficoltà anche
ππ livello della padronanza su argomenti astratti, di
è un livello che permette allo
studente di essere autonomo in (Mastery – C2). intraprendere fluentemente
determinati contesti. La fascia una conversazione con un
C, oltre a essere il punto di Il livello A1 comprende interlocutore nativo senza che
arrivo a cui gli studenti possono l’adozione di espressioni basiche quest’ultimo collabori o si sforzi
aspirare, attesta la completa che permettano all’interlocutore nella comprensione. Inoltre
padronanza linguistica. di presentarsi e/o presentare riflette l’abilità dello studente
Ciascuna fascia comprende particolari e individui a lui noti e nel fornire in un discorso i pro
i livelli 1 e 2, che dividono la di rispondere a domande di uso e i contro.
stessa secondo il conseguimento quotidiano, sempre ammesso Il livello C1 riflette la capacità
di specifiche competenze, che il suo interlocutore collabori di saper andare al di là del
formando così una scala di sei parlando lentamente. Il livello significato esplicito di un testo,
livelli (Novello 2009:32): A2 registra delle competenze di comprenderne le metafore,
ππ livello di contatto lievemente più elevate che di produrre testi complessi in
(Breakthrough – A1); permettono allo studente di cui non mancano una struttura
}
testuale ben definita e l’uso candidato l’utilizzo delle sue deve essere concepito come
di elementi di coesione quali abilità nella comprensione e un’attestazione assoluta e
i connettori. Il livello C2 è il produzione scritta e orale. La definitiva del livello linguistico
livello che più si avvicina al struttura delle prove si divide raggiunto. È una fotografia
livello linguistico dei nativi. in più sezioni che di norma istantanea del livello linguistico
Comprende infatti tutte le richiedono: del candidato in un determinato
competenze precedentemente ππ comprensione di un testo punto del suo percorso di
scritto, verificata di solito formazione. Non a caso molte 5
elencate nonché la
comprensione delle varianti attraverso la formula vero/ certificazioni presentano una
linguistiche di un sistema falso e a risposta multipla; “data di scadenza” oltre la quale
ππ comprensione auditiva, è necessario sottoporsi a una
(per esempio, per lo spagnolo:
gallego, valenciano, argentino, verificata di solito attraverso nuova prova.
ecc.). il completamento di un testo Non essendo di norma
Infine, è doveroso menzionare e a risposta multipla; una laurea nella classe L11
ππ conoscenza grammaticale, sufficiente per il riconoscimento
che in alcuni contesti sono
stati definiti anche dei livelli verificata di solito attraverso internazione del livello
prove quali il riempimento di linguistico raggiunto, vi
intermedi tra una fascia e
spazi vuoti in cui coniugare sono determinati enti che si
l’altra, detti ramificazioni, che
il verbo nella sua forma occupano della strutturazione
attestano il superamento di
corretta, inserire il sostantivo delle prove di idoneità per
un livello ma una competenza
mancante, o utilizzare certificare le competenze dei
ancora non associabile al livello
connettori per la coesione candidati. L’elenco degli enti
immediatamente successivo: del testo; certificatori accreditati è stato
A2+, B1+ e B2+. ππ produzione scritta attraverso da poco aggiornato ai sensi
la stesura, a seconda del livello del D.P.C.M. 11 febbraio 2014,
2. Certificazioni linguistiche
verificato, di lettere formali o n. 98 che disciplina la nuova
Una certificazione linguistica informali, saggi, recensioni, organizzazione del MIUR, e
è un documento ufficiale articoli o temi; che comprende alcuni degli
riconosciuto internazionalmente ππ produzione orale attraverso enti già noti in quest’ambito:
e attesta la conoscenza di una monologo di presentazione l’Hanban/Confucius Institute
lingua straniera (LS) secondo e/o dialogo con l’esaminatore. Headquarters per la lingua
i presupposti del QCER. Si cinese, l’Alliance Française per
ottiene superando una serie Il conseguimento di una la lingua francese, l’Istituto
di prove che sollecitano nel certificazione linguistica non Cervantes per la lingua
©Alexander Mak/Shutterstock.com, 2016
{ riflessioni metodologiche
3. Le abilità linguistiche
nelle certificazioni
Le abilità linguistiche,
o language skills, sono uno
degli elementi fondamentali
del processo comunicativo,
competenze necessarie per
6
l’uso pratico di una lingua e
sono comunemente suddivise
in listening, reading, writing
e speaking. Vengono distinte
in due gruppi: abilità ricettive,
o di input, e abilità produttive,
o di output. La struttura delle
prove delle certificazioni viene
modellata tenendo conto della
loro padronanza,1 valutata
secondo il livello linguistico
a cui ci si riferisce. L’ascolto
e la lettura, che sono le abilità
ricettive, sono legate anche
©Ditty_about_summer/ Shutterstock.com, 2016
al possesso del vocabolario
di una lingua; la scrittura e il
spagnola, il Cambridge ESOL FCE (B2 e C1), CAE (C1 e C2), monologo sono invece le abilità
(English for Speakers of Other CPA (C2), TOEFL (da B1 a C1) produttive: la fluenza, l’aderenza
Languages) e il Trinity College e ILEC (B2 e C1); alle regole formali e le scelte
London per la lingua inglese e ππ italiano: CELI, CILS, PLIDA, di registro sono solo alcuni dei
il Goethe Institut per la lingua DELI (A2), DILI (B1 e B2) molteplici aspetti che emergono
tedesca. e DALI (C1); dalla loro pratica.
La lista completa delle ππ olandese: NT2 (B1 e B2); La struttura delle prove di
certificazioni linguistiche ππ portoghese: ACESSO (A1), verifica delle diverse abilità
accreditate è la seguente: CIPLE (A2), DEPLE (B1), proposte dalle certificazioni
ππ ceco: CCE; DIPLE (B2), DAPLE (C1) adotta dei criteri per certi versi
ππ cinese: HSK ma anche TOCFL e DUPLE (C2); universale2 sebbene ci siano
per il cinese parlato in Taiwan; ππ spagnolo: DELE, CELU delle differenze in funzione
ππ coreano: TOPIK; (da B2 a C2); dei livelli (Salmon 2003): una
ππ finlandese: YKI; ππ svedese: Swedex (da A2 a B2), prova d’ascolto per livello A1
ππ francese: DELF (da A1 a B2), TISUS (C1); adotta dei criteri di valutazione
DALF (C1 e C2), CEPF (A2 e ππ tedesco: ÖSD, Fit in Deutsch sicuramente diversi dalla
B1), DL (B2), DS (C1) e DHEF (A1 e A2), Start in Deutsch prova per livello B2. Quali
(C2); (A1 e A2), Goethe-Zertifikat sono dunque le caratteristiche
ππ giapponese: JLPT (da A1 a C1), (da B1 a C2), DHS (da B2 a delle prove relative alle abilità
non risultano accreditate le C2) e Zertifikat Deutsch (B1). per ogni livello di competenza
certificazioni che attestano il linguistica?
livello C2; Queste certificazioni possono
ππ greco moderno: PEE; essere rilasciate esclusivamente 3.1. L’ascolto
ππ inglese: BULATS, IELT, Trinity, dagli enti certificatori accreditati Normalmente la comprensione
Pearson JETSET, BEC (da B1 o da istituti gemellati con gli dell’ascolto A1 si struttura su
a C1), KET (A2), PET (B1), stessi. risposte brevi e associazioni.
1 Alle abilità linguistiche tradizionali si affianca anche l’abilità integrata del dialogo, anch’essa necessaria per il conseguimento di una
certificazione.
2 A ogni livello compete una determinata conoscenza grammaticale, sintattica e lessicale. Le prove sono dunque uniformate alle aspettative
delle conoscenze.
riflessioni metodologiche
}
Considerando il livello, la circostanze, delle prove che
comprensione dell’ascolto viene accostanto l’abilità di ascolto a
facilitato dall’inserimento di quella della scrittura tramite la
immagini che favoriscono la la struttura stesura di un’argomentazione
ricezione dell’input. Nelle prove delle prove delle diverse breve basata su appunti annotati
DELE (Diplomas de Español certificazione ha durante l’ascolto di una traccia.
como Lengua Extranjera) A1, La prova di comprensione C2
caratteristiche comuni 7
ad esempio, viene richiesto nella riprende i punti salienti dei
tarea 2 di collegare a ogni testo livelli precedenti. Non mancano
le immagini corrispondenti, e risposte multiple, abbinamenti
ogni testo orale comprende una e trasferimento di informazioni
parola chiave che riconduce né tantomento la presenza di
direttamente a una delle La comprensione B2 prevede testi con pronunce non solo
immagini presentate. Una volta prove strutturate secondo i “standardizzate”: le prove infatti
“intercettata” la parola chiave, test sopra descritti e in genere prevedono la riproduzione di
per associazione cognitiva, manca della risposta illustrata. forme regionali e/varietà di
viene associato l’intero testo I testi proposti sono inoltre di diversa natura.
all’immagine che più rispecchia diversa natura e suscettibili a
il suo contesto d’uso. variazione di registro e non 3.2. La lettura
Una struttura molto simile solo: il DELE per esempio Le prove di comprensione
presenta la comprensione presenta testi in cui la lingua della lettura si strutturano
dell’ascolto A2, che comprende parlata non è necessariamente per sommi capi in esercizi
esercizi basati sull’abbinamento lo spagnolo standard: di abbinamento, risposta
ma a cui si aggiungono i quesiti l’argentino, il venezuelano o multipla e vero/falso. Anche
a risposta multipla. Nella il colombiano sono varianti che durante la valutazione dei primi
struttura della prova l’impiego si distinguono lessicamente e livelli di quest’abilità le prove
delle immagini viene riproposto: foneticamente dal castigliano, propongono risposte illustrate
non è insolito che le risposte ai dunque descrivono una realtà e diverse immagini/fotografie
quesiti a risposta multipla siano linguistica diversa ma che deve che stimolano l’input ricettivo.
proprio immagini. essere ugualmente testata per La differenza tra un livello e
La prova di comprensione una valutazione dell’abilità l’altro risiede principalmente
dell’ascolto B presenta in ricettiva ad ampio raggio. Se nella scelta del testo.
molte certificazioni un aspetto poi si parla di una registrazione La prova A1 prevede
importante: l’assenza di vignette, audio, vi sono molti effetti generalmente testi molto
immagini o fotografie. Viene qui sonori e rumori di fondo, tra cui brevi: il DELE propone email
meno un input supplementare il sibilo, che alterano il suono informali di circa 200-250
e ridondante, l’input fornito contribuendo ad aumentare parole mentre il PLIDA presenta
è puramente orale, dunque il grado di difficoltà della messaggi brevi da completare.
l’associazione di un testo con comprensione. Anche il DELF presenta testi
la corretta risposta costringe La struttura della prova di molto brevi da analizzare,
a uno sforzo linguisticamente ascolto C1 subisce un ulteriore completare e abbinare quali
più maturo. Tuttavia, non tutte mutamento. Seppur molte annunci, messaggi e biglietti
le certificazioni strutturano la certificazioni mantengano d’invito. Stesso discorso per lo
prova di comprensione B1 allo la risposta a scelta multipla, HSK (Hanyu Shuiping Kaoshi)
stesso modo: il PLIDA (Progetto altre, tra cui il CELI che utilizza testi molto brevi,
lingua italiana Dante Alighieri), (Certificato di conoscenza quasi esclusivamente frasi da
ad esempio, abbandona l’uso di della Lingua Italiana; Greco completare, sebbene, in questo
immagini nel livello B2, mentre Bolli, Spiti 2000), accostano caso, il testo sia proporzionato
il DELE e il DELF (Diplôme anche il completamento e il al numero di vocaboli di cui
d’Études en Langue Française) trasferimento di informazioni. ci si aspetta la comprensione
eliminano “la risposta illustrata” Dopo l’ascolto di un testo, (all’incirca 150).
già nella prova B1. Le prove di si richiede di riempire una La prova A2 rispetta i criteri
comprensione prevedono la tabella inserendo informazioni adottati nella prova precedente.
scelta multipla e l’abbinamento, presenti nella traccia audio o di I testi che vengono proposti
che vengono mantenuti anche fare inferenze. Possono inoltre riguardano questa volta avvisi
nei livelli successivi. essere proposte, in alcune pubblici, istruzioni, messaggi
{ riflessioni metodologiche
pubblicitari di interesse generale
oltre ai testi già menzionati.
La prova B1 propone inserzioni,
istruzioni, avvisi pubblici,
brevi testi di contenuto pratico
informativo ma anche articoli
di giornale. La scelta multipla
8 e l’abbinamento mantengono
il loro primato sebbene
vengano introdotti esercizi di
completamento. Alcune prove
presentano un testo da non
completare con delle parole,
bensì con piccole espressioni
che possono essere scelte da
una lista. La lista comprende
le risposte a tutti gli items e, in
alcuni casi, presenta risposte
extra che non devono essere
inserite. L’abilità risiede dunque
nel dare coesione al testo e
ricostruirne il senso logico. La
conoscenza grammaticale viene
testata con esercizi a risposta
multipla da cui scegliere il
giusto sostantivo/aggettivo/
preposizione/verbo/avverbio da ©wavebreakmedia/Shutterstock.com, 2016
introdurre nello spazio vuoto.
La prova B2 prevede lettere,
opuscoli, testi tratti da e di saggistica di lunghezza materiale di qualsiasi contenuto
quotidiani, riviste e testi consistente. Le tipologie di e difficoltà, a diversi livelli di
informativi. Oltre alle prove prove adottate precedentemente formalità. Ancora una volta, la
presenti nella sezione inerente vengono riproposte, sebbene risposta multipla viene inserita
la comprensione del testo B1, la peculiarità di questo livello come prova di comprensione
alcune certificazioni, come il risieda nella rielaborazione seppur accompagnata dalla
CELI, aggiungono la risposta del materiale fornito ai fini di risposta aperta/sintesi critica,
aperta accanto alla risposta una sintesi scritta. Il DALF proposta solo a partire dal livello
multipla e l’abbinamento. (Diplôme Approfondi de C1. La comprensione dei diversi
Viene dunque richiesto un Langue Française), ad esempio, tipi di linguaggi e la capacità
livello di comprensione tale aggiunge anche prove a risposta di saperne trarre i punti focali
da poter estrapolare dai testi aperta in cui bisogna descrivere conferma dunque la completa
letti i concetti-chiave per poi le caratteristiche comuni e padronanza dell’abilità di
rielaborarne il significato in quelle diverse di due testi, ricezione della lettura.
un testo autonomo. Altre testando dunque l’abilità di
certificazioni (DELE) modificano comprenderne il significato 3.3. La scrittura
ulteriormente la prova: non vi ma richiedendo anche di saper Il writing è una delle due abilità
è più un testo di riferimento a impostare la struttura tipica di output. Questo tipo di abilità
cui aggiungere le parti mancanti del saggio breve. Inoltre non è sicuramente più insidiosa
ma piuttosto testi frammentati è insolito imbattersi in testi rispetto al suo corrispettivo di
da ordinare cronologicamente che richiedono un’abilità di ricezione, reading, in quanto
e logicamente. comprensione di linguaggi attesta la capacità di saper
Il livello C1 comprende, settoriali. produrre un testo coerente:
oltre ai testi già presentati, Il livello C2, infine, propone dalla stesura di un testo, a
contratti, bandi pubblici e testi lunghi e complessi tratti da prescindere che questo sia
privati, materiale informativo di giornali, riviste specialistiche, scritto o orale (speaking), si
diverso tipo, opere di narrativa opere narrative, contratti e altro evince di fatto la conoscenzariflessioni metodologiche
}
produttiva grammaticale, spunto da un testo orale
lessicale e sintattica che nelle circa la loro utilità.
prove di ascolto e lettura viene le più diffuse Il livello C2, infine, non
giudicata solo in termini di presenta grandi differenze
prove di comprensione
comprensione. rispetto al livello C1. Gli
Il livello A1 richiede la stesura scritta sono scelte elaborati normalmente
di un testo molto breve, e multiple, abbinamenti richiedono un’estensione
comunque informale, quali e vero/falso di circa 350-400 parole per 9
per esempio brevi lettere o un saggio o un articolo, che
email. Il livello A2 ripropone possono scendere a circa 200
la stessa tipologia di testo, parole per la stesura di una
sebbene questa volta sia lettera.
solito indicare un contesto di scegliere tra diverse tipologie
situazionale generalmente testuali, ad esempio tra la 3.4. Il monologo e l’abilità
quotidiano, tipo “in viaggio” stesura di una lettera o di un integrata del dialogo
o “al lavoro”. La lunghezza saggio, o può essere proposta Saper parlare correttamente una
richiesta di solito è compresa tra un’unica tipologia da sviluppare lingua straniera è probabilmente
le 50 e le 100 parole. Inoltre è scegliendo tra diversi tipi di l’abilità più complessa e può
possibile imbattersi in prove che contenuto. Normalmente essere suscettibile di un
richiedono di espandere un testo l’input dato nella prima traccia margine d’errore maggiore
di partenza o di completarlo. è di carattere più generico e rispetto alle prove precedenti.
Il livello B1 è più complesso. può riferirsi a fatti relativi a Il filtro affettivo a cui Balboni
La prova di scrittura può esperienze personali; la seconda si riferisce (2012) può essere
infatti vertere sulla stesura traccia ha delle richieste più infatti determinante ai fini
di annunci o di lettere, ma è definite: nella stesura di una di una valida produzione
necessario anche dare prova lettera, ad esempio, vengono già orale. Il livello A1 richiede
di saper richiedere e fornire stabiliti destinatario e contesto. la produzione di un breve
informazioni, raccontare Il registro e il contenuto devono monologo articolato su aspetti
fatti, descrivere situazioni e, dunque uniformarsi alla prettamente personali ma anche
soprattutto, dare il proprio tipologia scelta. la capacità di saper interagire,
giudizio esprimendo semplici La prova di scrittura del seppur moderatamente, con
opinioni. Il testo da comporre livello C1 innalza ancora di l’interlocutore. Quest’ultimo ha
deve essere intorno alle 150 un gradino le aspettative: in il compito di porre e strutturare
parole e il suo svolgimento viene alcune circostanze, una delle domande alla portata del
guidato da alcuni punti chiave due consegne deve essere candidato, facilitandogli il
che la consegna fornisce. sviluppata a seguito di un compito. Il livello A2 segue le
Dal livello B2 viene richiesto in testo che presenta l’argomento direttive del livello precedente
quasi tutte le certificazioni di richiesto. Nella prova DELE sebbene il monologo e il dialogo
elaborare due testi (tra le 150 e le C1 del 2013, ad esempio, viene possano vertere su aspetti
200 parole ciascuno). Le prove, chiesto di esporre, in taglio non esclusivamente personali
tuttavia, forniscono diverse saggistico, i pro e i contro delle ma anche su materiale di
opzioni: viene data la possibilità case biodegradabili prendendo supporto che viene fornito
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appositamente. La fluenza e a un elemento linguistico si
sicurezza del linguaggio usato è mantiene fino al B1, dopo di che
un aspetto che viene valutato in questi elementi non vengono
ogni livello. Qualora vi fossero i manuali di LS totalmente eliminati ma il loro
errori di carattere lessicale o propongono tecniche uso viene ridotto notevolmente
grammaticale, è apprezzabile e sillabi simili nei livelli di padronanza
non marcarli eccessivamente linguistica avanzati.
10 in quanto potrebbero a quelli proposti nelle
Le associazioni visive sono
compromettere l’esito della prove di certificazione estremamente importanti
prova. durante la formazione
Il livello B1 richiede delle linguistica in quanto aiutano
proprietà di linguaggio a collegare un’immagine
superiori, in quanto è necessario universalmente nota con una
partecipare e interagire in e richiede un uso attivo della “parola in codice” non ancora
situazioni comunicative lingua “totale”, da un punto acquisita: l’apprendimento
simulate, comprendere di vista lessicale, idiomatico, (o, nel caso delle certificazioni
domande e saper rispondere testuale e grammaticale. linguistiche, la risposta
adeguatamente. corretta) viene guidato,
Il livello B2 mantiene la 4. Riflessioni didattiche facilitato dalla corretta ricezione
simulazione e aggiunge del
La struttura delle prove presenti plurisensoriale: visiva e uditiva.
materiale di supporto da
nelle diverse certificazioni In una didattica mirata alla
sintetizzare e/o descrivere.
linguistiche che riguardano le padronanza delle lingue
Il materiale di supporto
abilità linguistiche è abbastanza moderne il concetto di
può comprendere testi tratti
uniforme. percezione sensoriale è
da quotidiani o riviste ma
Di norma, nei corsi di lingue essenziale: i sensi rappresentano
anche fotografie o immagini.
La capacità di sintesi diventa straniere la didattica segue una “el contacto con el mundo
dunque un altro elemento di programmazione curricolare externo, por lo tanto son el
valutazione. simile alla struttura dei livelli di prerrequisito primordial para
Il livello C1 richiede efficacia certificazione, e anche i manuali la captación de la información
e partecipazione attiva di lingua straniera presentano y aprendizaje” (Rubio
nella conversazione con progressioni di complessità Villagrán s.a.).
l’interlocutore. Il materiale di input e di richieste relative Se consideriamo che
di supporto può essere di varia alle abilità linguistiche l’informazione giunge alla
natura e deve essere utilizzato simili a quelle proposte nelle corteccia cerebrale solo per l’11%
per fornire giudizi complessi certificazioni. dalle orecchie e per oltre l’80%
circa il contesto, esponendo Un esempio di questa dagli occhi, risulta evidente
dunque criticamente il proprio similitudine è l’utilizzo di che le immagini occupano una
punto di vista. Le tematiche stimoli visivi che vanno a dimensione fondamentale nella
inoltre possono spaziare integrare o rinforzare l’input comprensione e, dunque, il loro
da argomenti della sfera linguistico. uso nelle prove di certificazione
individuale ad argomenti di Nelle certificazioni, come è rispecchia il loro impiego
carattere sociale, professionale stato precedentemente spiegato, nel curricolo linguistico, ed
o concettuale. Il livello C2 l’inserimento di elementi che entrambi rispondono a principi
mantiene le stesse direttive stimolano l’associazione visiva dimostrati scientificamente.
Bibliografia linguistiche. Misurare e valutare nella certificazione CELI, Guerra,
– BALBONI P.E. (2012), Le sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle Perugia.
società complesse, UTET, Torino. – NOVELLO A. (2009), Valutare una lingua straniera, Cafoscarina,
– COUNCIL OF EUROPE (2001), A Common European Framework of Venezia.
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, Council of – RUBIO VILLAGRÁN, A.D. (s.d), “Los sentidos: la base del
Europe, Strasbourg, Cambridge University Press, Cambridge (trad. it.: aprendizaje”, in Academia Lógica, http://academialogica.com/art-
Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, 10.html (ultimo accesso: 6 febbraio 2016).
insegnamento, valutazione, La Nuova Italia-Oxford, Firenze 2002). – SALMON L. (2003), “Competenza linguistica e Certificazione”,
– GRECO BOLLI G., SPITI M.G. (2000), La verifica delle competenze in SeLM - Scuola e lingue Moderne, n. 9, pp. 22-29.riflessioni metodologiche
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La formazione del futuro:
12
un flipped TFA?
Flora Sisti
Università degli Studi di Urbino
Abstract
I corsi per la formazione dei docenti di lingua straniera (LS) svolti presso l’Università di Urbino nel
triennio 2013-2015 sono stati monitorati tramite questionari di soddisfazione. Questo studio prende
in esame i dati riferiti al corso di Didattica delle LS e ai relativi laboratori di Didattica disciplinare,
limitatamente alle risposte aperte. I risultati indicano la necessità di modificare la struttura di tali corsi
in modo da renderli più efficaci. L’adozione di un approccio “rovesciato” (flipped) potrebbe rispondere
alle esigenze emerse.
1. Introduzione dei nuovi percorsi abilitanti
In seguito alla riforma laureeranno i primi studenti
universitaria che istituì la si può immaginare verosimilmente nell’anno
laurea triennale seguita dal un percorso accademico 2018-2019 si
biennio magistrale, il periodo abilitante per le LS ipotizzano ancora ulteriori cicli
di formazione dei docenti con caratteristiche di TFA.
della scuola secondaria passò Vale dunque la pena di
del flipped learning ripensare alle caratteristiche
da sei anni a sette. Con il
Decreto Ministeriale 10 e all’organizzazione di tali
settembre 2010, n. 2491 che corsi qualunque sia il nome
sostituisce i due anni di SISS che assumeranno, anche in
(Scuola di specializzazione che, completato da un periodo considerazione del fatto che gli
all’insegnamento secondario) di tirocinio nella scuola, insegnanti avranno comunque
con un percorso annuale abiliterebbe il futuro insegnante. sempre l’esigenza di percorsi
(Tirocinio Formativo Abilitante Questa revisione delle procedure di aggiornamento non solo
– TFA) si torna a sei anni. di abilitazione, ancora solo prima del conseguimento
L’introduzione della legge 1072 ipotizzata, includerebbe il dell’abilitazione ma anche
ha tra i suoi aspetti innovativi percorso formativo all’interno di durante la loro carriera
un piano di formazione degli quello universitario della laurea professionale. L’esperienza
insegnanti che prevede percorsi magistrale abilitante abolendo, di formazione svolta durante
obbligatori, permanenti e di fatto, l’attuale struttura del questi tre anni e i dati dei
strutturali. Il reclutamento TFA. Considerando tuttavia che questionari compilati dai
iniziale tuttavia sembra essere le lauree magistrali abilitanti corsisti del primo e secondo
ancorato al conseguimento di non sono ancora state attivate e ciclo del TFA e del Percorso
un diploma di laurea magistrale che i tempi di entrata in vigore Abilitante Speciale (PAS)
1 Regolamento concernente: “Definizione della disciplina dei requisiti e delle modalità della formazione iniziale degli insegnanti della scuola
dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo e secondo grado, ai sensi dell’articolo 2, comma 416o, della legge
24 dicembre 2007, n. 244”, in http://www.miur.it/Documenti/universita/Offerta_formativa/Formazione_iniziale_insegnanti_corsi_uni/
DM_10_092010_n.249.pdf (ultimo accesso: 5 maggio 2016).
2 Legge 13 luglio 2015, n. 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative
vigenti” in http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2015/07/15/15G00122/sg (ultimo accesso: 5 maggio 2016).&
ci indicano la necessità di strutturare l’offerta Altri punti di forza segnalati sono stati la
formativa in maniera flessibile per rispondere chiarezza espositiva e la disponibilità del docente
alle esigenze diversificate di un’utenza piuttosto che hanno contribuito a creare un ambiente
disomogenea. A questo scopo sarà ipotizzato piacevole nel quale seguire lezioni ben organizzate
un percorso abilitante per le classi di concorso e arricchite dall’apporto delle tecnologie digitali.
delle LS con caratteristiche riconducibili al Meno numerosi ma ancor più interessanti per
flipped learning (FL). il nostro studio sono i fattori individuati come
critici (v. tab. 2): alcune lezioni sono state ritenute 13
2. I questionari di soddisfazione troppo teoriche e si è sentita la mancanza di
I corsi del primo e secondo ciclo di TFA e del
PAS, che si sono svolti presso l’ateneo di Urbino
nel triennio 2013-2015, sono stati monitorati TABELLA 1 – TFA I ciclo, questionario aperto:
tramite tre tipi di questionari: 1) un questionario punti di forza
sulla qualità a risposte chiuse riguardante tutte
le discipline dei corsi di TFA, predisposto dal Punti di forza n° studenti
Dipartimento di Scienze dell’uomo3 ed esaminato Partecipazione 24
in un precedente studio (Sisti in c.d.s.); 2) un
questionario a risposte aperte e 3) un questionario Completezza e varietà dei contenuti 21
misto, che sono stati invece somministrati dalla
Approfondimenti (traduzione, corpora, 20
scrivente esclusivamente ai docenti in formazione cultura, letteratura, stili cognitivi)
per le classi di concorso delle lingue straniere
(LS), e che saranno qui analizzati limitatamente Chiarezza espositiva 12
ai dati raccolti nelle domande aperte. Organizzazione delle lezioni 9
Il metodo adottato è dunque principalmente
qualitativo-interpretativo, anche se il numero Disponibilità del docente e ottima 8
atmosfera di classe
di risposte è stato quantificato. Il confronto dei
dati ricavati dalle risposte aperte, nonostante Utilizzo efficace dei supporti digitali 4
le variabili relative al programma svolto nei tre
corsi e al campione analizzato, è reso possibile
dal fatto che restano costanti le caratteristiche TABELLA 2 – TFA I ciclo, questionario aperto:
organizzative, l’insegnante e la disciplina criticità
(Didattica delle LS). La ricerca intende infatti
identificare il grado di soddisfazione dei docenti Criticità n° studenti
in formazione rispetto a una serie di fattori Alcune lezioni troppo teoriche 12
costitutivi del corso e di raccogliere suggerimenti
Scarsa applicazione pratica delle strategie 12
e opinioni sugli elementi positivi e sulle criticità
didattiche in Unità Didattiche
allo scopo di progettare percorsi di formazione
migliori in futuro. Esame non preparato adeguatamente 7
(esenzione dai laboratori)
3. Analisi dei risultati Nessuna 5
Il questionario a risposte aperte,4 compilato da
Lezioni troppo impegnative (per neo- 4
42 corsisti del primo ciclo di TFA, testimonia
laureati) – ritmo troppo intenso
un apprezzamento piuttosto diffuso. Come si
vede (v. tab. 1), l’aspetto più apprezzato è stato Occorreva differenziare tra 1o e 2o grado e 3
il positivo coinvolgimento del corsista, seguito diverse LS
dalla completezza e varietà dei contenuti anche Corso troppo breve 2
arricchiti da approfondimenti tematici condotti
Obbligatorietà del corso 1
in campi quali la letteratura e cultura dei paesi di
cui si studia la lingua, la didattica della traduzione Scarsa analisi dei manuali didattici 1
anche con l’utilizzo dei corpora, e lo studio dei
Non bilanciati gli esempi per le due LS 1
diversi stili cognitivi.
3 L’elaborazione del questionario 1 e dei risultati della rilevazione è stata eseguita da Berta Martini e da Rossella D’Ugo.
4 Il testo del questionario è riportato in appendice.& DAL CONVEGNO DI FirEnze
caso francese, inglese, tedesco e spagnolo).
Indagando tra le criticità poi riemerge
esplicitamente la predominanza della teoria sulla
pratica e la questione dei tempi troppo contratti
che hanno caratterizzato il percorso formativo
nella sua totalità. Il PAS è stato infatti organizzato
14 da febbraio a luglio 2015, concedendo pochissimo
tempo ai docenti, impegnati anche nella normale
routine scolastica, per lo studio individuale,
l’esperienza di tirocinio e l’elaborazione delle
relazioni finali. Ben 13 rispondenti su 31 non
hanno tuttavia nulla da segnalare e questo
TABELLA 3 – PAS, domanda 19
©honglouwawa/ Shutterstock.com, 2016 19. Cosa si aspettava di diverso dal corso? n° studenti
Nessuna risposta 15
Niente 6
una fase pratica di realizzazione di unità di
apprendimento (UdA) relative alle diverse LS. Più idee concrete e attività pratiche per 5
Occorre tuttavia segnalare che i rispondenti hanno insegnare la lingua
individuato questa criticità al termine delle lezioni Più elementi di carattere linguistico/ 2
di Didattica delle LS che sarebbero dovute essere grammaticale e culturale della L2
completate dalla parte pratica, da svolgersi nei
Programma meno vasto 1
relativi laboratori disciplinari, differenziati in base
alla classe di concorso e alla lingua insegnata. Meno tecnicismi 1
In realtà, per ragioni organizzative,5 ciò non si è
Dedicare parte del corso alla didattica 1
verificato, causando quindi un certo scollamento delle singole lingue
tra teoria e prassi e tra formazione e verifica
finale delle competenze acquisite. Sette docenti
(esonerati peraltro dalla frequenza dei laboratori) TABELLA 4 – PAS, domanda 20
hanno infatti rilevato anche la scarsa preparazione
offerta per l’esame finale. 20. Qual è stato l’aspetto più debole del corso? n° studenti
Per il PAS, come già detto, si è utilizzato un
secondo questionario6 composto da 23 domande Nessuna risposta 13
chiuse (con valutazione da 0 a 4, da assolutamente Molta teoria, poca pratica 6
no a assolutamente sì) e da 4 domande aperte
Mancanza di tempo 5
(v. tabb. 3, 4, 5, 6). Queste ultime indagano le
aspettative dei docenti in relazione al corso e Parte teorica noiosa 1
raccolgono i giudizi sugli aspetti più deboli e più
Slides non sempre fornite in anticipo 1
interessanti del programma, oltre che eventuali
suggerimenti per migliorarlo. Slides incomplete 1
Come si vede dalla tabella 3, su 31 studenti Frammentarietà 1
21 ritengono il corso adeguato alle proprie
aspettative, cinque manifestano il bisogno di Corsisti come elemento di disturbo del 1
avere un maggior numero di attività pratiche corso
legate all’insegnamento della LS (già evidenziato Non lo so 1
nel TFA1 Ciclo) e solo due evidenziano
Non pertinente 1
la necessità di separare le diverse LS (nel nostro
5 Il budget ridotto per il compenso dei docenti dei laboratori di lingue e una rigida calendarizzazione delle loro lezioni non hanno certo
incentivato una proficua programmazione.
6 Il testo del questionario è riportato in appendice.DAL CONVEGNO DI Firenze
&
apprezzamento di massima è confermato anche Lo stesso questionario è stato distribuito, l’anno
dai risultati delle due domande aperte relative successivo, ai docenti che frequentano il secondo
agli aspetti più interessanti e ai suggerimenti ciclo di TFA. Il corso di Didattica delle LS ha
per migliorare il corso (v. tabb. 5 e 6). 65 docenti (tra francese, inglese e tedesco) che
In generale i docenti dichiarano di aver rivalutato seguono le lezioni da gennaio a luglio 2015,
l’influenza che una didattica di qualità assume e alcuni di loro hanno già conseguito una
nel processo d’insegnamento/apprendimento. In precedente abilitazione in un’altra LS avendo
particolare sono apprezzati gli approfondimenti frequentato il primo ciclo di TFA o il PAS. 15
sull’utilizzo delle nuove tecnologie, lo studio I dati raccolti dalle domande aperte confermano
di temi sociolinguistici e psicolinguistici, con di nuovo la necessità di una più adeguata
un’attenzione specifica per i diversi stili di applicazione didattica delle teorie presentate
apprendimento individuali nei processi di nel corso, il disagio per la ristrettezza dei tempi
acquisizione linguistica. e la scarsa attinenza di alcuni interventi di
approfondimento da parte di alcuni esperti.
L’iniziativa di invitare dei docenti a tenere lezioni
TABELLA 5 – PAS, domanda 21 monotematiche di approfondimento su argomenti
legati alla LS di specializzazione quali il cinema,
21. Qual è la cosa più importante che ritiene n° studenti la letteratura, il teatro, la cultura, il bilinguismo,
di aver imparato dal corso?
oltre che su aspetti strettamente legati alla
L’attenzione alla qualità della didattica 11 glottodidattica quali l’utilizzo dell’e-learning e la
(valorizzazione dello studente, nuove pratica della flipped classroom, è nata dalla volontà
tecnologie, ecc.) di variare il contenuto del corso di Didattica delle
Nessuna risposta 8 LS del secondo ciclo di TFA per differenziarlo
dai due precedenti percorsi abilitanti. Questi
Applicare le teorie alla pratica (rapporto 3 approfondimenti tuttavia hanno raccolto pareri
con alunni, progettazione di una lezione)
discordanti, divisi tra coloro che li hanno segnalati
Processi di funzionamento del cervello 2 come aspetti deboli del corso e chi ha invece
suggerito di arricchire ulteriormente tale offerta.
Approfondire gli argomenti già studiati 1
Questa e altre opinioni confermano l’estrema
Importanza della lingua come 1 disomogeneità d’interessi e di preconoscenze
comunicazione dei partecipanti ai corsi di formazione, su cui
Capacità di autocritica da parte del futuro 1 torneremo in seguito.
docente Nonostante un buon apprezzamento complessivo
per la qualità del corso e per la sua efficacia
Come rapportarsi alla disabilità visiva 1
in termini di ricaduta didattica, ampiamente
Flessibilità 1 testimoniato dalle risposte chiuse, i dati raccolti nei
CLIL e corpora 1
commenti liberi ci forniscono preziosi spunti per
riconsiderare la struttura organizzativa e i contenuti
Tutto 1 didattici dei percorsi di formazione abilitanti.
Gli aspetti che richiedono un margine di
miglioramento si ricollegano, come abbiamo visto,
TABELLA 6 – PAS, domanda 22 a tre problematiche generali: i tempi di svolgimento
troppo brevi, il costo eccessivo sia in termini
22. Cosa suggerisce per migliorare il corso? n° studenti economici sia d’impegno orario, e la grande
disomogeneità dell’utenza. Una possibile soluzione
Fare più pratica 14
per queste criticità potrebbe essere rappresentata
Nessuna risposta 9 da un’organizzazione “rovesciata” (flipped).
Perfetto così 3
4. Un flipped TFA
Cambiare il libro di testo di riferimento 1 Il flipped learning rappresenta un campo di ricerca
Didattica delle singole lingue 1 e di sperimentazione didattica recentemente
divenuto molto popolare tra docenti e pedagogisti,
Fornire più esempi concreti 1
che vanta radici profonde. Non si tratta infatti di
Aule più capienti 1 un ribaltamento che scardina le fondamenta delle
scienze dell’educazione ma al contrario di un
Usare Formazione a Distanza 1
processo d’evoluzione di idee e concetti che vede,& DAL CONVEGNO DI FirEnze
tra gli altri, come principali e la motivazione a svolgere
precursori John Dewey, Lev autonomamente (senza la
Semënovič Vygotskij, Benjamin un TFA in linea componente genitoriale) e
Samuel Bloom e Jerome Bruner. con il flipped learning è in modo costante i compiti
L’apprendimento “rovesciato” altamente collaborativo assegnati come indispensabile
si basa infatti sul concetto che preparazione alle attività di
il sapere si sviluppa tramite la e valorizza la classe. Nel nostro caso tuttavia,
16 sperimentazione individuale professionalità e trattandosi di docenti adulti
guidata dall’insegnante ed l’autonomia di giudizio e molto motivati, oltre che
esercitata all’interno del perfettamente consapevoli
gruppo classe. Lo schema delle proprie strategie di
tradizionale dell’UdA (Unità apprendimento, queste
di apprendimento) che inizia criticità non presentano alcuna
Bloom (Bloom et al. 1956) viene
con la spiegazione in classe rilevanza. Al contrario un
ripresa e rovesciata, ma solo
da parte dell’insegnante, apprendimento che preveda una
nell’ordine, dal FL. Le abilità
seguita dallo studio individuale partecipazione attiva del docente
cognitive superiori (investigare,
a casa, è capovolto grazie in formazione, chiamato a
formulare ipotesi, sperimentare,
all’anticipazione dell’input, costruire le proprie conoscenze
visionato prima in modo giudicare, elaborare nuovi tramite un confronto critico
individuale dallo studente a contenuti, ecc.) sono esercitate con il docente formatore e
casa e seguito dalla discussione in classe mentre quelle di basso con i propri pari su argomenti
e dalla fase di esercizi e livello che si riconducono alla visionati in precedenza, sembra
approfondimenti svolti in trasmissione, comprensione rappresentare il modello
classe. L’interazione sociale e memorizzazione del sapere più adatto per sopperire
diventa quindi l’elemento sono lasciate allo studio agli svantaggi emersi dai
fondamentale che consente a individuale. L’adulto esperto questionari.
ciascun soggetto di costruire non è più al centro dell’azione Gli indubbi vantaggi
il proprio apprendimento educativa e la trasmissione rappresentati da un utilizzo
muovendosi nella zona di del sapere viene considerata autonomo dei contenuti,
sviluppo prossimale alle proprie solo come la prima fase di una trasmessi in forma cartacea o
preconoscenze (Vygotskij costruzione collettiva di nuove digitale, vanno dalla riduzione
1980). La capacità critica e di conoscenze. L’apprendimento dei costi e dei tempi per i viaggi
problem-solving diventano le individuale, già nelle parole di all’individualizzazione del
strategie vincenti per stimolare Bruner, è ritenuto infatti parte processo di apprendimento, che
un processo di apprendimento integrante di un contesto sociale potrà variare in base alle diverse
attivo (Dewey 1902), nel costituito dai soggetti e dai loro preconoscenze, fino a un grado
quale le nuove conoscenze si artefatti cognitivi e tecnologici, maggiore di coinvolgimento
ancorano e si costruiscono sui definiti “amplificatori culturali” dovuto alla possibilità di
saperi già consolidati. Questo (Bruner 1992:47). Il FL interrompere e riprendere lo
patrimonio ideologico viene rappresenta, in ultima analisi, studio dei materiali in base alle
ripreso e valorizzato dalle l’applicazione nella nostra proprie esigenze cognitive e
prime sperimentazioni, negli era digitale di una corrente psicologiche senza il rischio di
anni Novanta, di Eric Mazur di pensiero pedagogico mai incorrere in un ascolto passivo
(1997) dell’Università di smentita e anzi riconfermata della lezione ex cathedra. Il
Harvard, e assume il nome di anche dalle più recenti scoperte risultato sarà un più alto grado
flipped learning in seguito alla in ambito psicolinguistico di responsabilizzazione del
pubblicazione del volume Flip (Buccino, Mezzadri 2013). corsista che avrà interesse a
Your Classroom: Reach Every Le obiezioni più comuni a tale studiare i contenuti trasmessi
Student in Every Class Every modello, che si è ampiamente per poter partecipare
Day di Jonathan Bergmann diffuso anche in Italia a attivamente al dibattito in classe,
e Aaron Sams (2012). Dal partire dal 2014, riguardano risolvendo eventuali dubbi e
2012 comincia dunque a le difficoltà tecniche che contribuendo, con le proprie
diffondersi un metodo che alcuni studenti potrebbero conoscenze ed esperienze,
capovolge la pratica didattica. avere nell’accessibilità di alla costruzione di un sapere
La tassonomia degli obiettivi materiali spesso offerti tramite condiviso con i propri colleghi.
educativi costruita dal gruppo di videoconferenza o canali digitali Queste sono le riflessioni che ciPuoi anche leggere
