SELM SCUOLA E LINGUE MODERNE - ANILS

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SELM SCUOLA E LINGUE MODERNE - ANILS
SeLM
                               Scuola e Lingue Moderne                                                                                      №
                                                                                                                                                 ❼❾       –             Anno LIV 2016

       Editoriale               Maria Cecilia Luise

       Riflessioni metodologiche                               Salvatore Greco
                                                       Flora Sisti • Giovanna Carloni • Giuseppe Maugeri
       Dal Convegno di Firenze                         Antonio Taglialatela • Giulia Tardi • Nancy Bailey
                                                       Clara Maria Silva • Maria Grasso
       Documentazione                          Roberto Di Scala • Clara Vella • Rosanna Carlostella
                                               Gianfranco Porcelli • Ione Garrammone • Antonio Taglialatela

       La posta di SeLM                        Valerio Giacalone

Poste Italiane S.p.A. – Sped. in abb. post. – D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/2004 n. 46) art. 1, comma 1, CN/BO – Scuola e Lingue Moderne n. 7-9/2016, ottobre 2016
SELM SCUOLA E LINGUE MODERNE - ANILS
Corso gratuito Cambridge English
dedicato al CLIL
L’Italia è all’avanguardia nella metodologia CLIL da quando, qualche anno fa, l’insegnamento in lingua
straniera di una disciplina curriculare si è reso obbligatorio nella scuola secondaria di secondo grado.
Questo approccio lungimirante ha prodotto degli ottimi risultati ma è importante continuare a dotare gli
insegnanti degli strumenti necessari a sviluppare tale approccio. Il Ministero dell’Istruzione, dell’Università
e della Ricerca ha svolto un ottimo lavoro in questo campo e la richiesta di strumenti e materiali di
aggiornamento professionale relativi al CLIL è in continuo aumento.
Cambridge English ha ideato un corso online gratuito – MOOC: Massive Open Online Course- intitolato
“Teaching your Subject in English” (“Insegna la tua materia in inglese”), ideato in collaborazione
con Cambridge International Examinations, l’ente che rilascia i diplomi GCSE e gli A levels. Cambridge
English ha sviluppato questo strumento plasmandolo sulle necessità di docenti non di lingua inglese
che si approcciano all’insegnamento CLIL ed ha l’obiettivo di infondere negli insegnanti di materie non
linguistiche, maggiore padronanza nell’utilizzo dell’inglese in classe. Più di 4.000 docenti si sono già iscritti,
le registrazioni sono ancora aperte e il corso inizierà il prossimo 31 ottobre.
Il corso è stato ideato da un gruppo di esperti nel settore linguistico e della didattica. Durante le lezioni
verranno delineate strategie utili a sviluppare al massimo l’apprendimento e le abilità degli studenti.
Teaching your Subject in English è gratuito, disponibile sulla piattaforma FutureLearn e includerà
l’apprendimento “social” grazie a contatti diretti e forum con altri insegnanti provenienti da tutto il mondo
e da contesti di insegnamento differenti. Il MOOC sarà inoltre di interesse per coloro che intendono
prepararsi alla certi cazione per docenti Cambridge English TKT: CLIL TKT. In un modulo dedicato infatti
verranno approfondite le tematiche relative alla creazione di contenuti per gli studenti, all’organizzazione
della didattica e si indicheranno strategie utili alla valutazione degli studenti in un contesto CLIL.
Per iscriversi gratuitamente al corso Teaching your Subject in English:
www.futurelearn.com/courses/cambridge-teach-in-english/1
SELM SCUOLA E LINGUE MODERNE - ANILS
SOMMARIO ;

Scuola
                                              :       Editoriale
                                                  2   Due ricorrenze sulle lingue per iniziare l’anno scolastico

e Lingue
                                                      di Maria Cecilia Luise

Moderne
                                              {       Riflessioni metodologiche
                                                  4   Le abilità linguistiche nelle certificazioni: un quadro d’insieme
                                                      di Salvatore Greco

Organo ufficiale ANILS
Associazione Nazionale                        &       DAL CONVEGNO DI FIRENZE
Insegnanti Lingue Straniere
Rivista mensile
Poste Italiane S.p.A. – Sped. in abb. post.
                                              12      La formazione del futuro: un flipped TFA?
D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/04 n. 46)            di Flora Sisti
art. 1, comma 1, CN/BO
Anno LIV 7-9 2016                             20      Foreign Language Learning and Digital Skills: Teacher
Proprietario ed editore                               Training and the Use of Corpora
ANILS                                                 di Giovanna Carloni
Direzione
Elena Porcelli
Direttore Responsabile
                                              28      Aspetti interculturali per l’utilizzo del fumetto
                                                      nell’insegnamento della lingua italiana come L2 e straniera
Maria Cecilia Luise
Direttore Scientifico                                 di Giuseppe Maugeri
cecilia.luise@gmail.com
Milvia Corso                                  33      Apprendimento linguistico e “Buona Scuola”.
Direttore editoriale                                  Un focus sull’italiano L2
amministrazione@anils.it                              di Antonio Taglialatela e Giulia Tardi
Gli articoli e le proposte di
collaborazione a SeLM vanno inviati
al Direttore Scientifico.                     39      Flipped Teaching: What Is it?
                                                      di Nancy Bailey
Foto di copertina:
IPGGutenbergUKLtd/Shutterstock.com,
2016; Istock.com, 2016                        44      Il pluralismo come risorsa per il successo scolastico dei figli
L’Editore ringrazia tutti coloro che                  dell’immigrazione
hanno concesso i diritti di riproduzione              di Clara Maria Silva e Maria Grasso
e si scusa per eventuali errori di
citazione o omissioni.
Comitato dei revisori scientifici             #       DOCUMENTAZIONE
Paolo E. Balboni, Venezia
Antonella Benucci, Siena
Cristina Bosisio, Milano                      52      Seminario di formazione Vie di comunicazione. Le vie
Denis Cunningham, Belgrave AUS                        di terra, Castello del Piagnaro, Pontremoli (MS)
Paola Desideri, Chieti-Pescara
Bruna Di Sabato, Napoli                               di Roberto Di Scala
Terry Lamb, Sheffield UK
Patrizia Mazzotta, Bari
Carlos Melero, Venezia
                                              54      Seminario ANILS Quattrocento anni dalla morte di William
Marco Mezzadri, Parma
                                                      Shakespeare (1564-1616), Firenze
Anthony Mollica, Welland CDN                          di Clara Vella
Gianfranco Porcelli, Milano
Matteo Santipolo, Padova
Graziano Serragiotto, Venezia
                                              56      La Mostra del libro didattico 2016, Milano
                                                      di Rosanna Carlostella e Gianfranco Porcelli
Flora Sisti, Urbino
Produzione editoriale Loescher
Editore – Torino                              59      Seminario ANILS Dalla didattica per competenze ai compiti
Coordinamento: Mario Sacco                            di realtà, Potenza
Progetto grafico: Visualgrafika – Torino              di Ione Garrammone
Redazione e impaginazione:
Fregi e Majuscole – Torino
Finito di stampare nel mese di ottobre        60      Seminario ANILS Linguaggi specialistici e terminologia nella
2016 presso arti Grafiche DIAL –                      didattica che cambia, Napoli
Mondovì (CN)
                                                      di Antonio Taglialatela
Autorizzazione del Tribunale di Modena
del 3.6.1963: n. 398 del Registro di
Stampa. ISSN 2281-5953                        @       LA POSTA DI SELM
I saggi segnati con * hanno seguito un
processo di referato anonimo da parte         62      L’insegnamento della lingua italiana a studenti stranieri:
di esperti appartenenti al Comitato di                alcuni spunti di riflessione
revisori scientifici indicato nel colophon.           di Valerio Giacalone
SELM SCUOLA E LINGUE MODERNE - ANILS
: Editoriale

                                                                                                                                                     ©Brian A Jackson/Shutterstock.com, 2016
2
      Due ricorrenze sulle lingue
      per iniziare l’anno scolastico
      Maria Cecilia Luise
      Direttore scientifico di Scuola e Lingue Moderne

                                                                            Siamo all’inizio di un nuovo        fisso per le scuole e per
                                                                            anno scolastico, che si apre,       gli studenti, che possono
                                                                            come da italica consuetudine,       celebrarla in molti modi
                                                                            nelle polemiche: polemiche          diversi in funzione al tempo
                                                                            sul bilancio del primo anno         e alle risorse disponibili, dalla
                                                                            di applicazione della legge         semplice segnalazione della
                                                                            107/2015 che vede luci e ombre,     ricorrenza (sul sito dedicato alla
                                                                            polemiche sul concorso docenti,     Giornata europea delle lingue
                                                                            ancora in corso ma che ha avuto     ci sono anche poster e materiali
                                                                            posto nelle prime pagine dei        scaricabili), all’organizzazione
                                                                            giornali a proposito dell’“esodo”   di un progetto didattico che
                                                                            degli insegnanti neo-nominati       coinvolga studenti e insegnanti.
                                                                            da sud a nord e degli esiti della   Il sito (http://edl.ecml.at/)
                                                                            prova scritta, con l’altissima      è ricco e molto chiaro, c’è
                                                                            percentuale di non ammessi          anche un sistema di votazione
                                                                            all’orale e la pubblicazione        online per scegliere l’evento
                                                                            di strafalcioni a dir poco          o il progetto più innovativo
                                                                            imbarazzanti che i candidati
                                                                                                                dell’anno – che ogni anno a
                                                                            avrebbero scritto nel compito.
                                                                                                                dicembre riceve un premio –
                                                                            Non entriamo nel merito di
                                                                                                                ci sono giochi, informazioni
                                                                            queste discussioni, vogliamo
                                                                                                                curiose e interessanti, test per
                                                                            invece iniziare l’anno in
                                                                                                                valutare le proprie competenze
                                                                            modo propositivo, con la
                                                                            segnalazione di due ricorrenze      linguistiche, il tutto in una
                                                                            che ci piacerebbe diventassero      chiave ludica e piacevole,
                                                                            appuntamenti fissi nelle scuole     alla portata anche degli
                                                                            e nelle classi di lingue. La        studenti di lingue più giovani.
                                                                            prima è la Giornata europea
                                                                            delle lingue, che ricorre il
                                                                            26 settembre di tutti gli anni
                                     ©Svitlana-ua/Shutterstock.com, 2016;

                                                                            dal 2001 e che ha lo scopo di
                                                                            incoraggiare l’apprendimento
                                                                            delle lingue, ricorrenza della
                                                                                                                       il 26 settembre
                                                                            quale abbiamo parlato anche            è la Giornata Europea
                                                                            in un breve articoletto su SeLM              delle Lingue
                                                                            qualche anno fa; ci piacerebbe
                                                                            che questa data ogni anno
                                                                            diventasse un appuntamento
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:

La ricorrenza inoltre può            sistema economico, e di quanto       all’insegnamento dell’italiano
servire in qualsiasi momento         sia importante promozione            come lingua seconda, trattato
dell’anno ad avvicinare gli          linguistica e culturale del nostro   da Antonio Taglialatela e Giulia
studenti e i docenti agli            paese; la Settimana dell’italiano    Tardi, da Clara Silva e Maria
organismi europei e alla politica    nel mondo può quindi servire         Grasso e da Giuseppe Maugeri,
linguistica che promuovono da        da spunto per far vedere agli        infine alle metodologie da
decenni, all’enorme quantità di      studenti la propria lingua sotto     applicare in classe, in particolare
risorse, informazioni, materiali     una nuova prospettiva.                                                               3
                                                                          il modello della flipped classroom,
che mettono a disposizione           In questo numero presentiamo         trattato da Nancy Bailey.
di tutti in rete.                    un consistente fascicolo che         Completano il numero un
L’altra ricorrenza è la Settimana    raccoglie una parte dei saggi        saggio di Salvatore Greco
della lingua italiana nel mondo,     tratti dagli interventi presentati   che analizza e confronta le
che si svolge dal 2001 nella         al Convegno nazionale ANILS          prove proposte negli esami
terza settimana di ottobre           tenutosi a Firenze nel marzo         di un considerevole numero
(quest’anno dal 17 al 23), e che     2016. Abbiamo già raccontato         di certificazioni linguistiche, e
ogni anno ha un tema diverso:        nel precedente numero come
                                                                          un’ultima parte particolarmente
nel 2015 era “L’italiano della       si è svolto il Convegno: qui,
                                                                          ricca di resoconti di corsi,
musica, la musica dell’italiano”,    come già annunciato, iniziamo
                                                                          iniziative, seminari di
nel 2016 è “L’italiano e la          la pubblicazione degli “atti”
                                                                          formazione gestiti e promossi
creatività: marchi e costumi,        delle due giornate di studio.
moda e design”. Questa è                                                  da ANILS negli ultimi mesi e
                                     Infatti, dal ricco programma
una ricorrenza che riguarda          dell’evento abbiamo raccolto         svoltisi in varie località italiane.
direttamente soprattutto scuole,     un considerevole numero di           Conclude il numero “La posta
enti, insegnanti e apprendenti       saggi inseriti in parte in questo    di SeLM” con una riflessione
di italiano all’estero, coinvolti    numero di SeLM, in parte             di un docente di lingue,
in conferenze, mostre e              nel prossimo.                        socio ANILS, che ha voluto
spettacoli, incontri con scrittori   In questo come nel prossimo          condividere la sua esperienza
e personalità legati alla lingua     fascicolo dedicato al                di insegnante di italiano a
italiana – basti pensare che lo      Convegno abbiamo cercato             stranieri; ribadisco ancora
scorso anno sono stati registrati    di rappresentare la grande           una volta: SeLM non accoglie
oltre 1300 eventi in tutto il        varietà di temi e impostazioni       soltanto saggi accademici o
mondo – ma che può essere            trattati: dalla formazione dei       articoli scientifici, ma anche
un’occasione anche per scuole        docenti, con una riflessione         la voce di chi ha piacere di
e docenti in Italia. Infatti,        sui corsi TFA di Flora               condividere con la comunità
riteniamo che spesso non ci          Sisti e un contributo sulla          dei suoi colleghi esperienze
sia consapevolezza del legame        formazione all’uso dei corpora       e riflessioni, o vuole chiedere
tra lingua e cultura italiane e      nella classe di LS di Carloni,       consigli e suggerimenti.

                                                                                               ambpechino.esteri.it
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{ riflessioni metodologiche

      Le abilità linguistiche nelle
4
      certificazioni: un quadro d’insieme
      Salvatore Greco

      Abstract
      Questo articolo tratta delle abilità linguistiche alla luce di come vengono considerate negli esami di
      certificazione linguistica. In ogni livello riconosciuto dal QCER (Quadro Comune Europeo di Riferimento)
      viene richiesta la padronanza delle abilità note come reading, listening, writing e speaking. L’analisi della
      presenza di alcuni fattori relativi alle abilità e dell’utilizzo di determinate tipologie testuali all’interno delle
      prove permette di illustrare quali elementi vengono considerati nelle prove di certificazione. Le medesime
      caratteristiche rispecchiano il modello di curricolo linguistico che dovrebbe essere seguito nelle fasi di
      apprendimento di una LS.

      1. I livelli del Quadro Comune                                                  dare e ricevere informazioni su
      Europeo di Riferimento                                                          temi a lui familiari, ma anche
      per le lingue                                                                   di esprimere delle necessità
      Secondo il Quadro Comune
                                                    una certificazione                immediate.
      Europeo di Riferimento delle                   è una fotografia                 Il livello B1 è conseguibile
      lingue, (Council of Europe                         istantanea                   per lo studente in grado
      2001) i livelli di competenza                del livello linguistico            di dare il proprio punto di
      linguistica acquisibili dagli                    del candidato                  vista su testi di interesse o di
      studenti di lingua straniera                                                    ambito quotidiano, nonché di
      si dividono in tre fasce di                                                     comprenderne i punti chiave, di
      appartenenza – A, B e C – e                                                     affrontare gli ostacoli linguistici
      devono realizzare determinati                                                   che potrebbero verificarsi nella
      atti linguistici, sociolinguistici                                              quotidianità di un viaggio nel
      e pragmatici. La fascia A è un          ππ livello di sopravvivenza             paese in cui si parla la lingua
      livello base in cui lo studente            (Waystage – A2);                     studiata, e di esprimere stati
                                              ππ livello soglia (Threshold – B1);
      deve dar prova di possedere                                                     d’animo, speranze e ambizioni.
                                              ππ livello progresso (Vantage – B2);
      delle competenze comunicative                                                   Il livello B2 certifica la capacità
                                              ππ livello dell’efficacia               di saper comprendere testi
      elementari mentre la fascia
      B, detto anche “livello soglia”,           (Proficiency – C1);                  di media difficoltà anche
                                              ππ livello della padronanza             su argomenti astratti, di
      è un livello che permette allo
      studente di essere autonomo in             (Mastery – C2).                      intraprendere fluentemente
      determinati contesti. La fascia                                                 una conversazione con un
      C, oltre a essere il punto di           Il livello A1 comprende                 interlocutore nativo senza che
      arrivo a cui gli studenti possono       l’adozione di espressioni basiche       quest’ultimo collabori o si sforzi
      aspirare, attesta la completa           che permettano all’interlocutore        nella comprensione. Inoltre
      padronanza linguistica.                 di presentarsi e/o presentare           riflette l’abilità dello studente
      Ciascuna fascia comprende               particolari e individui a lui noti e    nel fornire in un discorso i pro
      i livelli 1 e 2, che dividono la        di rispondere a domande di uso          e i contro.
      stessa secondo il conseguimento         quotidiano, sempre ammesso              Il livello C1 riflette la capacità
      di specifiche competenze,               che il suo interlocutore collabori      di saper andare al di là del
      formando così una scala di sei          parlando lentamente. Il livello         significato esplicito di un testo,
      livelli (Novello 2009:32):              A2 registra delle competenze            di comprenderne le metafore,
      ππ livello di contatto                  lievemente più elevate che              di produrre testi complessi in
         (Breakthrough – A1);                 permettono allo studente di             cui non mancano una struttura
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}

testuale ben definita e l’uso            candidato l’utilizzo delle sue         deve essere concepito come
di elementi di coesione quali            abilità nella comprensione e           un’attestazione assoluta e
i connettori. Il livello C2 è il         produzione scritta e orale. La         definitiva del livello linguistico
livello che più si avvicina al           struttura delle prove si divide        raggiunto. È una fotografia
livello linguistico dei nativi.          in più sezioni che di norma            istantanea del livello linguistico
Comprende infatti tutte le               richiedono:                            del candidato in un determinato
competenze precedentemente               ππ comprensione di un testo            punto del suo percorso di
                                            scritto, verificata di solito       formazione. Non a caso molte             5
elencate nonché la
comprensione delle varianti                 attraverso la formula vero/         certificazioni presentano una
linguistiche di un sistema                  falso e a risposta multipla;        “data di scadenza” oltre la quale
                                         ππ comprensione auditiva,              è necessario sottoporsi a una
(per esempio, per lo spagnolo:
gallego, valenciano, argentino,             verificata di solito attraverso     nuova prova.
ecc.).                                      il completamento di un testo        Non essendo di norma
Infine, è doveroso menzionare               e a risposta multipla;              una laurea nella classe L11
                                         ππ conoscenza grammaticale,            sufficiente per il riconoscimento
che in alcuni contesti sono
stati definiti anche dei livelli            verificata di solito attraverso     internazione del livello
                                            prove quali il riempimento di       linguistico raggiunto, vi
intermedi tra una fascia e
                                            spazi vuoti in cui coniugare        sono determinati enti che si
l’altra, detti ramificazioni, che
                                            il verbo nella sua forma            occupano della strutturazione
attestano il superamento di
                                            corretta, inserire il sostantivo    delle prove di idoneità per
un livello ma una competenza
                                            mancante, o utilizzare              certificare le competenze dei
ancora non associabile al livello
                                            connettori per la coesione          candidati. L’elenco degli enti
immediatamente successivo:                  del testo;                          certificatori accreditati è stato
A2+, B1+ e B2+.                          ππ produzione scritta attraverso       da poco aggiornato ai sensi
                                            la stesura, a seconda del livello   del D.P.C.M. 11 febbraio 2014,
2. Certificazioni linguistiche
                                            verificato, di lettere formali o    n. 98 che disciplina la nuova
Una certificazione linguistica              informali, saggi, recensioni,       organizzazione del MIUR, e
è un documento ufficiale                    articoli o temi;                    che comprende alcuni degli
riconosciuto internazionalmente          ππ produzione orale attraverso         enti già noti in quest’ambito:
e attesta la conoscenza di una              monologo di presentazione           l’Hanban/Confucius Institute
lingua straniera (LS) secondo               e/o dialogo con l’esaminatore.      Headquarters per la lingua
i presupposti del QCER. Si                                                      cinese, l’Alliance Française per
ottiene superando una serie              Il conseguimento di una                la lingua francese, l’Istituto
di prove che sollecitano nel             certificazione linguistica non         Cervantes per la lingua
 ©Alexander Mak/Shutterstock.com, 2016
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{   riflessioni metodologiche

                                                                                                               3. Le abilità linguistiche
                                                                                                               nelle certificazioni
                                                                                                               Le abilità linguistiche,
                                                                                                               o language skills, sono uno
                                                                                                               degli elementi fondamentali
                                                                                                               del processo comunicativo,
                                                                                                               competenze necessarie per
6
                                                                                                               l’uso pratico di una lingua e
                                                                                                               sono comunemente suddivise
                                                                                                               in listening, reading, writing
                                                                                                               e speaking. Vengono distinte
                                                                                                               in due gruppi: abilità ricettive,
                                                                                                               o di input, e abilità produttive,
                                                                                                               o di output. La struttura delle
                                                                                                               prove delle certificazioni viene
                                                                                                               modellata tenendo conto della
                                                                                                               loro padronanza,1 valutata
                                                                                                               secondo il livello linguistico
                                                                                                               a cui ci si riferisce. L’ascolto
                                                                                                               e la lettura, che sono le abilità
                                                                                                               ricettive, sono legate anche
                                                             ©Ditty_about_summer/ Shutterstock.com, 2016
                                                                                                               al possesso del vocabolario
                                                                                                               di una lingua; la scrittura e il
          spagnola, il Cambridge ESOL                          FCE (B2 e C1), CAE (C1 e C2),                   monologo sono invece le abilità
          (English for Speakers of Other                       CPA (C2), TOEFL (da B1 a C1)                    produttive: la fluenza, l’aderenza
          Languages) e il Trinity College                      e ILEC (B2 e C1);                               alle regole formali e le scelte
          London per la lingua inglese e                    ππ italiano: CELI, CILS, PLIDA,                    di registro sono solo alcuni dei
          il Goethe Institut per la lingua                     DELI (A2), DILI (B1 e B2)                       molteplici aspetti che emergono
          tedesca.                                             e DALI (C1);                                    dalla loro pratica.
          La lista completa delle                           ππ olandese: NT2 (B1 e B2);                        La struttura delle prove di
          certificazioni linguistiche                       ππ portoghese: ACESSO (A1),                        verifica delle diverse abilità
          accreditate è la seguente:                           CIPLE (A2), DEPLE (B1),                         proposte dalle certificazioni
          ππ ceco: CCE;                                        DIPLE (B2), DAPLE (C1)                          adotta dei criteri per certi versi
          ππ cinese: HSK ma anche TOCFL                        e DUPLE (C2);                                   universale2 sebbene ci siano
             per il cinese parlato in Taiwan;               ππ spagnolo: DELE, CELU                            delle differenze in funzione
          ππ coreano: TOPIK;                                   (da B2 a C2);                                   dei livelli (Salmon 2003): una
          ππ finlandese: YKI;                               ππ svedese: Swedex (da A2 a B2),                   prova d’ascolto per livello A1
          ππ francese: DELF (da A1 a B2),                      TISUS (C1);                                     adotta dei criteri di valutazione
             DALF (C1 e C2), CEPF (A2 e                     ππ tedesco: ÖSD, Fit in Deutsch                    sicuramente diversi dalla
             B1), DL (B2), DS (C1) e DHEF                      (A1 e A2), Start in Deutsch                     prova per livello B2. Quali
             (C2);                                             (A1 e A2), Goethe-Zertifikat                    sono dunque le caratteristiche
          ππ giapponese: JLPT (da A1 a C1),                    (da B1 a C2), DHS (da B2 a                      delle prove relative alle abilità
             non risultano accreditate le                      C2) e Zertifikat Deutsch (B1).                  per ogni livello di competenza
             certificazioni che attestano il                                                                   linguistica?
             livello C2;                                    Queste certificazioni possono
          ππ greco moderno: PEE;                            essere rilasciate esclusivamente                   3.1. L’ascolto
          ππ inglese: BULATS, IELT, Trinity,                dagli enti certificatori accreditati               Normalmente la comprensione
             Pearson JETSET, BEC (da B1                     o da istituti gemellati con gli                    dell’ascolto A1 si struttura su
             a C1), KET (A2), PET (B1),                     stessi.                                            risposte brevi e associazioni.

            1 Alle abilità linguistiche tradizionali si affianca anche l’abilità integrata del dialogo, anch’essa necessaria per il conseguimento di una
              certificazione.
            2 A ogni livello compete una determinata conoscenza grammaticale, sintattica e lessicale. Le prove sono dunque uniformate alle aspettative
              delle conoscenze.
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riflessioni metodologiche
                                                                                                              }

Considerando il livello, la                                              circostanze, delle prove che
comprensione dell’ascolto viene                                          accostanto l’abilità di ascolto a
facilitato dall’inserimento di                                           quella della scrittura tramite la
immagini che favoriscono la                   la struttura               stesura di un’argomentazione
ricezione dell’input. Nelle prove      delle prove delle diverse         breve basata su appunti annotati
DELE (Diplomas de Español                  certificazione ha             durante l’ascolto di una traccia.
como Lengua Extranjera) A1,                                              La prova di comprensione C2
                                        caratteristiche comuni                                                    7
ad esempio, viene richiesto nella                                        riprende i punti salienti dei
tarea 2 di collegare a ogni testo                                        livelli precedenti. Non mancano
le immagini corrispondenti, e                                            risposte multiple, abbinamenti
ogni testo orale comprende una                                           e trasferimento di informazioni
parola chiave che riconduce                                              né tantomento la presenza di
direttamente a una delle             La comprensione B2 prevede          testi con pronunce non solo
immagini presentate. Una volta       prove strutturate secondo i         “standardizzate”: le prove infatti
“intercettata” la parola chiave,     test sopra descritti e in genere    prevedono la riproduzione di
per associazione cognitiva,          manca della risposta illustrata.    forme regionali e/varietà di
viene associato l’intero testo       I testi proposti sono inoltre di    diversa natura.
all’immagine che più rispecchia      diversa natura e suscettibili a
il suo contesto d’uso.               variazione di registro e non        3.2. La lettura
Una struttura molto simile           solo: il DELE per esempio           Le prove di comprensione
presenta la comprensione             presenta testi in cui la lingua     della lettura si strutturano
dell’ascolto A2, che comprende       parlata non è necessariamente       per sommi capi in esercizi
esercizi basati sull’abbinamento     lo spagnolo standard:               di abbinamento, risposta
ma a cui si aggiungono i quesiti     l’argentino, il venezuelano o       multipla e vero/falso. Anche
a risposta multipla. Nella           il colombiano sono varianti che     durante la valutazione dei primi
struttura della prova l’impiego      si distinguono lessicamente e       livelli di quest’abilità le prove
delle immagini viene riproposto:     foneticamente dal castigliano,      propongono risposte illustrate
non è insolito che le risposte ai    dunque descrivono una realtà        e diverse immagini/fotografie
quesiti a risposta multipla siano    linguistica diversa ma che deve     che stimolano l’input ricettivo.
proprio immagini.                    essere ugualmente testata per       La differenza tra un livello e
La prova di comprensione             una valutazione dell’abilità        l’altro risiede principalmente
dell’ascolto B presenta in           ricettiva ad ampio raggio. Se       nella scelta del testo.
molte certificazioni un aspetto      poi si parla di una registrazione   La prova A1 prevede
importante: l’assenza di vignette,   audio, vi sono molti effetti        generalmente testi molto
immagini o fotografie. Viene qui     sonori e rumori di fondo, tra cui   brevi: il DELE propone email
meno un input supplementare          il sibilo, che alterano il suono    informali di circa 200-250
e ridondante, l’input fornito        contribuendo ad aumentare           parole mentre il PLIDA presenta
è puramente orale, dunque            il grado di difficoltà della        messaggi brevi da completare.
l’associazione di un testo con       comprensione.                       Anche il DELF presenta testi
la corretta risposta costringe       La struttura della prova di         molto brevi da analizzare,
a uno sforzo linguisticamente        ascolto C1 subisce un ulteriore     completare e abbinare quali
più maturo. Tuttavia, non tutte      mutamento. Seppur molte             annunci, messaggi e biglietti
le certificazioni strutturano la     certificazioni mantengano           d’invito. Stesso discorso per lo
prova di comprensione B1 allo        la risposta a scelta multipla,      HSK (Hanyu Shuiping Kaoshi)
stesso modo: il PLIDA (Progetto      altre, tra cui il CELI              che utilizza testi molto brevi,
lingua italiana Dante Alighieri),    (Certificato di conoscenza          quasi esclusivamente frasi da
ad esempio, abbandona l’uso di       della Lingua Italiana; Greco        completare, sebbene, in questo
immagini nel livello B2, mentre      Bolli, Spiti 2000), accostano       caso, il testo sia proporzionato
il DELE e il DELF (Diplôme           anche il completamento e il         al numero di vocaboli di cui
d’Études en Langue Française)        trasferimento di informazioni.      ci si aspetta la comprensione
eliminano “la risposta illustrata”   Dopo l’ascolto di un testo,         (all’incirca 150).
già nella prova B1. Le prove di      si richiede di riempire una         La prova A2 rispetta i criteri
comprensione prevedono la            tabella inserendo informazioni      adottati nella prova precedente.
scelta multipla e l’abbinamento,     presenti nella traccia audio o di   I testi che vengono proposti
che vengono mantenuti anche          fare inferenze. Possono inoltre     riguardano questa volta avvisi
nei livelli successivi.              essere proposte, in alcune          pubblici, istruzioni, messaggi
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{   riflessioni metodologiche

          pubblicitari di interesse generale
          oltre ai testi già menzionati.
          La prova B1 propone inserzioni,
          istruzioni, avvisi pubblici,
          brevi testi di contenuto pratico
          informativo ma anche articoli
          di giornale. La scelta multipla
8         e l’abbinamento mantengono
          il loro primato sebbene
          vengano introdotti esercizi di
          completamento. Alcune prove
          presentano un testo da non
          completare con delle parole,
          bensì con piccole espressioni
          che possono essere scelte da
          una lista. La lista comprende
          le risposte a tutti gli items e, in
          alcuni casi, presenta risposte
          extra che non devono essere
          inserite. L’abilità risiede dunque
          nel dare coesione al testo e
          ricostruirne il senso logico. La
          conoscenza grammaticale viene
          testata con esercizi a risposta
          multipla da cui scegliere il
          giusto sostantivo/aggettivo/
          preposizione/verbo/avverbio da                                                  ©wavebreakmedia/Shutterstock.com, 2016
          introdurre nello spazio vuoto.
          La prova B2 prevede lettere,
          opuscoli, testi tratti da             e di saggistica di lunghezza         materiale di qualsiasi contenuto
          quotidiani, riviste e testi           consistente. Le tipologie di         e difficoltà, a diversi livelli di
          informativi. Oltre alle prove         prove adottate precedentemente       formalità. Ancora una volta, la
          presenti nella sezione inerente       vengono riproposte, sebbene          risposta multipla viene inserita
          la comprensione del testo B1,         la peculiarità di questo livello     come prova di comprensione
          alcune certificazioni, come il        risieda nella rielaborazione         seppur accompagnata dalla
          CELI, aggiungono la risposta          del materiale fornito ai fini di     risposta aperta/sintesi critica,
          aperta accanto alla risposta          una sintesi scritta. Il DALF         proposta solo a partire dal livello
          multipla e l’abbinamento.             (Diplôme Approfondi de               C1. La comprensione dei diversi
          Viene dunque richiesto un             Langue Française), ad esempio,       tipi di linguaggi e la capacità
          livello di comprensione tale          aggiunge anche prove a risposta      di saperne trarre i punti focali
          da poter estrapolare dai testi        aperta in cui bisogna descrivere     conferma dunque la completa
          letti i concetti-chiave per poi       le caratteristiche comuni e          padronanza dell’abilità di
          rielaborarne il significato in        quelle diverse di due testi,         ricezione della lettura.
          un testo autonomo. Altre              testando dunque l’abilità di
          certificazioni (DELE) modificano      comprenderne il significato          3.3. La scrittura
          ulteriormente la prova: non vi        ma richiedendo anche di saper        Il writing è una delle due abilità
          è più un testo di riferimento a       impostare la struttura tipica        di output. Questo tipo di abilità
          cui aggiungere le parti mancanti      del saggio breve. Inoltre non        è sicuramente più insidiosa
          ma piuttosto testi frammentati        è insolito imbattersi in testi       rispetto al suo corrispettivo di
          da ordinare cronologicamente          che richiedono un’abilità di         ricezione, reading, in quanto
          e logicamente.                        comprensione di linguaggi            attesta la capacità di saper
          Il livello C1 comprende,              settoriali.                          produrre un testo coerente:
          oltre ai testi già presentati,        Il livello C2, infine, propone       dalla stesura di un testo, a
          contratti, bandi pubblici e           testi lunghi e complessi tratti da   prescindere che questo sia
          privati, materiale informativo di     giornali, riviste specialistiche,    scritto o orale (speaking), si
          diverso tipo, opere di narrativa      opere narrative, contratti e altro   evince di fatto la conoscenza
riflessioni metodologiche
                                                                                                                              }

          produttiva grammaticale,                                                        spunto da un testo orale
          lessicale e sintattica che nelle                                                circa la loro utilità.
          prove di ascolto e lettura viene                  le più diffuse                Il livello C2, infine, non
          giudicata solo in termini di                                                    presenta grandi differenze
                                                        prove di comprensione
          comprensione.                                                                   rispetto al livello C1. Gli
          Il livello A1 richiede la stesura               scritta sono scelte             elaborati normalmente
          di un testo molto breve, e                    multiple, abbinamenti             richiedono un’estensione
          comunque informale, quali                          e vero/falso                 di circa 350-400 parole per             9
          per esempio brevi lettere o                                                     un saggio o un articolo, che
          email. Il livello A2 ripropone                                                  possono scendere a circa 200
          la stessa tipologia di testo,                                                   parole per la stesura di una
          sebbene questa volta sia                                                        lettera.
          solito indicare un contesto                di scegliere tra diverse tipologie
          situazionale generalmente                  testuali, ad esempio tra la          3.4. Il monologo e l’abilità
          quotidiano, tipo “in viaggio”              stesura di una lettera o di un       integrata del dialogo
          o “al lavoro”. La lunghezza                saggio, o può essere proposta        Saper parlare correttamente una
          richiesta di solito è compresa tra         un’unica tipologia da sviluppare     lingua straniera è probabilmente
          le 50 e le 100 parole. Inoltre è           scegliendo tra diversi tipi di       l’abilità più complessa e può
          possibile imbattersi in prove che          contenuto. Normalmente               essere suscettibile di un
          richiedono di espandere un testo           l’input dato nella prima traccia     margine d’errore maggiore
          di partenza o di completarlo.              è di carattere più generico e        rispetto alle prove precedenti.
          Il livello B1 è più complesso.             può riferirsi a fatti relativi a     Il filtro affettivo a cui Balboni
          La prova di scrittura può                  esperienze personali; la seconda     si riferisce (2012) può essere
          infatti vertere sulla stesura              traccia ha delle richieste più       infatti determinante ai fini
          di annunci o di lettere, ma è              definite: nella stesura di una       di una valida produzione
          necessario anche dare prova                lettera, ad esempio, vengono già     orale. Il livello A1 richiede
          di saper richiedere e fornire              stabiliti destinatario e contesto.   la produzione di un breve
          informazioni, raccontare                   Il registro e il contenuto devono    monologo articolato su aspetti
          fatti, descrivere situazioni e,            dunque uniformarsi alla              prettamente personali ma anche
          soprattutto, dare il proprio               tipologia scelta.                    la capacità di saper interagire,
          giudizio esprimendo semplici               La prova di scrittura del            seppur moderatamente, con
          opinioni. Il testo da comporre             livello C1 innalza ancora di         l’interlocutore. Quest’ultimo ha
          deve essere intorno alle 150               un gradino le aspettative: in        il compito di porre e strutturare
          parole e il suo svolgimento viene          alcune circostanze, una delle        domande alla portata del
          guidato da alcuni punti chiave             due consegne deve essere             candidato, facilitandogli il
          che la consegna fornisce.                  sviluppata a seguito di un           compito. Il livello A2 segue le
          Dal livello B2 viene richiesto in          testo che presenta l’argomento       direttive del livello precedente
          quasi tutte le certificazioni di           richiesto. Nella prova DELE          sebbene il monologo e il dialogo
          elaborare due testi (tra le 150 e le       C1 del 2013, ad esempio, viene       possano vertere su aspetti
          200 parole ciascuno). Le prove,            chiesto di esporre, in taglio        non esclusivamente personali
          tuttavia, forniscono diverse               saggistico, i pro e i contro delle   ma anche su materiale di
          opzioni: viene data la possibilità         case biodegradabili prendendo        supporto che viene fornito

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www.cambridgeenglish.org/celta-course-online
{   riflessioni metodologiche

           appositamente. La fluenza e                                                                            a un elemento linguistico si
           sicurezza del linguaggio usato è                                                                       mantiene fino al B1, dopo di che
           un aspetto che viene valutato in                                                                       questi elementi non vengono
           ogni livello. Qualora vi fossero                           i manuali di LS                             totalmente eliminati ma il loro
           errori di carattere lessicale o                         propongono tecniche                            uso viene ridotto notevolmente
           grammaticale, è apprezzabile                                e sillabi simili                           nei livelli di padronanza
           non marcarli eccessivamente                                                                            linguistica avanzati.
10         in quanto potrebbero                                    a quelli proposti nelle
                                                                                                                  Le associazioni visive sono
           compromettere l’esito della                             prove di certificazione                        estremamente importanti
           prova.                                                                                                 durante la formazione
           Il livello B1 richiede delle                                                                           linguistica in quanto aiutano
           proprietà di linguaggio                                                                                a collegare un’immagine
           superiori, in quanto è necessario                                                                      universalmente nota con una
           partecipare e interagire in                        e richiede un uso attivo della                      “parola in codice” non ancora
           situazioni comunicative                            lingua “totale”, da un punto                        acquisita: l’apprendimento
           simulate, comprendere                              di vista lessicale, idiomatico,                     (o, nel caso delle certificazioni
           domande e saper rispondere                         testuale e grammaticale.                            linguistiche, la risposta
           adeguatamente.                                                                                         corretta) viene guidato,
           Il livello B2 mantiene la                          4. Riflessioni didattiche                           facilitato dalla corretta ricezione
           simulazione e aggiunge del
                                                              La struttura delle prove presenti                   plurisensoriale: visiva e uditiva.
           materiale di supporto da
                                                              nelle diverse certificazioni                        In una didattica mirata alla
           sintetizzare e/o descrivere.
                                                              linguistiche che riguardano le                      padronanza delle lingue
           Il materiale di supporto
                                                              abilità linguistiche è abbastanza                   moderne il concetto di
           può comprendere testi tratti
                                                              uniforme.                                           percezione sensoriale è
           da quotidiani o riviste ma
                                                              Di norma, nei corsi di lingue                       essenziale: i sensi rappresentano
           anche fotografie o immagini.
           La capacità di sintesi diventa                     straniere la didattica segue una                    “el contacto con el mundo
           dunque un altro elemento di                        programmazione curricolare                          externo, por lo tanto son el
           valutazione.                                       simile alla struttura dei livelli di                prerrequisito primordial para
           Il livello C1 richiede efficacia                   certificazione, e anche i manuali                   la captación de la información
           e partecipazione attiva                            di lingua straniera presentano                      y aprendizaje” (Rubio
           nella conversazione con                            progressioni di complessità                         Villagrán s.a.).
           l’interlocutore. Il materiale                      di input e di richieste relative                    Se consideriamo che
           di supporto può essere di varia                    alle abilità linguistiche                           l’informazione giunge alla
           natura e deve essere utilizzato                    simili a quelle proposte nelle                      corteccia cerebrale solo per l’11%
           per fornire giudizi complessi                      certificazioni.                                     dalle orecchie e per oltre l’80%
           circa il contesto, esponendo                       Un esempio di questa                                dagli occhi, risulta evidente
           dunque criticamente il proprio                     similitudine è l’utilizzo di                        che le immagini occupano una
           punto di vista. Le tematiche                       stimoli visivi che vanno a                          dimensione fondamentale nella
           inoltre possono spaziare                           integrare o rinforzare l’input                      comprensione e, dunque, il loro
           da argomenti della sfera                           linguistico.                                        uso nelle prove di certificazione
           individuale ad argomenti di                        Nelle certificazioni, come è                        rispecchia il loro impiego
           carattere sociale, professionale                   stato precedentemente spiegato,                     nel curricolo linguistico, ed
           o concettuale. Il livello C2                       l’inserimento di elementi che                       entrambi rispondono a principi
           mantiene le stesse direttive                       stimolano l’associazione visiva                     dimostrati scientificamente.

             Bibliografia                                                                linguistiche. Misurare e valutare nella certificazione CELI, Guerra,
             – BALBONI P.E. (2012), Le sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle        Perugia.
               società complesse, UTET, Torino.                                        – NOVELLO A. (2009), Valutare una lingua straniera, Cafoscarina,
             – COUNCIL OF EUROPE (2001), A Common European Framework of                  Venezia.
               Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, Council of     – RUBIO VILLAGRÁN, A.D. (s.d), “Los sentidos: la base del
               Europe, Strasbourg, Cambridge University Press, Cambridge (trad. it.:     aprendizaje”, in Academia Lógica, http://academialogica.com/art-
               Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento,        10.html (ultimo accesso: 6 febbraio 2016).
               insegnamento, valutazione, La Nuova Italia-Oxford, Firenze 2002).       – SALMON L. (2003), “Competenza linguistica e Certificazione”,
             – GRECO BOLLI G., SPITI M.G. (2000), La verifica delle competenze           in SeLM - Scuola e lingue Moderne, n. 9, pp. 22-29.
riflessioni metodologiche

LA FORMAZIONE
                                                                                          }

Seminari di formazione Lœscher per docenti

                                                                                              11

BENESSERE                     PROFESSIONE                   DIDATTICA
A SCUOLA                      DOCENTE                       E DISCIPLINE
 BES                           Competenze                    Linguistica
 DSA                           Adulti                        Letteratura italiana
 Inclusione                    Scuola-Lavoro                 Lingue straniere
 Disagio                       Nuove tecnologie              Scrittura
 Bullismo                      Internet                      Italiano L2
 Identità sessuale             Scuola 2.0                    Arte
 Omofobia                      Invalsi                       Storia
 Valutazione                   CLIL
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& DAL CONVEGNO DI FIRENZE

            La formazione del futuro:
12
            un flipped TFA?
            Flora Sisti
            Università degli Studi di Urbino

       Abstract
       I corsi per la formazione dei docenti di lingua straniera (LS) svolti presso l’Università di Urbino nel
       triennio 2013-2015 sono stati monitorati tramite questionari di soddisfazione. Questo studio prende
       in esame i dati riferiti al corso di Didattica delle LS e ai relativi laboratori di Didattica disciplinare,
       limitatamente alle risposte aperte. I risultati indicano la necessità di modificare la struttura di tali corsi
       in modo da renderli più efficaci. L’adozione di un approccio “rovesciato” (flipped) potrebbe rispondere
       alle esigenze emerse.

       1. Introduzione                                                                                          dei nuovi percorsi abilitanti
       In seguito alla riforma                                                                                  laureeranno i primi studenti
       universitaria che istituì la                               si può immaginare                             verosimilmente nell’anno
       laurea triennale seguita dal                                   un percorso                               accademico 2018-2019 si
       biennio magistrale, il periodo                             abilitante per le LS                          ipotizzano ancora ulteriori cicli
       di formazione dei docenti                                  con caratteristiche                           di TFA.
       della scuola secondaria passò                                                                            Vale dunque la pena di
                                                                  del flipped learning                          ripensare alle caratteristiche
       da sei anni a sette. Con il
       Decreto Ministeriale 10                                                                                  e all’organizzazione di tali
       settembre 2010, n. 2491 che                                                                              corsi qualunque sia il nome
       sostituisce i due anni di SISS                                                                           che assumeranno, anche in
       (Scuola di specializzazione                         che, completato da un periodo                        considerazione del fatto che gli
       all’insegnamento secondario)                        di tirocinio nella scuola,                           insegnanti avranno comunque
       con un percorso annuale                             abiliterebbe il futuro insegnante.                   sempre l’esigenza di percorsi
       (Tirocinio Formativo Abilitante                     Questa revisione delle procedure                     di aggiornamento non solo
       – TFA) si torna a sei anni.                         di abilitazione, ancora solo                         prima del conseguimento
       L’introduzione della legge 1072                     ipotizzata, includerebbe il                          dell’abilitazione ma anche
       ha tra i suoi aspetti innovativi                    percorso formativo all’interno di                    durante la loro carriera
       un piano di formazione degli                        quello universitario della laurea                    professionale. L’esperienza
       insegnanti che prevede percorsi                     magistrale abilitante abolendo,                      di formazione svolta durante
       obbligatori, permanenti e                           di fatto, l’attuale struttura del                    questi tre anni e i dati dei
       strutturali. Il reclutamento                        TFA. Considerando tuttavia che                       questionari compilati dai
       iniziale tuttavia sembra essere                     le lauree magistrali abilitanti                      corsisti del primo e secondo
       ancorato al conseguimento di                        non sono ancora state attivate e                     ciclo del TFA e del Percorso
       un diploma di laurea magistrale                     che i tempi di entrata in vigore                     Abilitante Speciale (PAS)

         1 Regolamento concernente: “Definizione della disciplina dei requisiti e delle modalità della formazione iniziale degli insegnanti della scuola
           dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo e secondo grado, ai sensi dell’articolo 2, comma 416o, della legge
           24 dicembre 2007, n. 244”, in http://www.miur.it/Documenti/universita/Offerta_formativa/Formazione_iniziale_insegnanti_corsi_uni/
           DM_10_092010_n.249.pdf (ultimo accesso: 5 maggio 2016).
         2 Legge 13 luglio 2015, n. 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative
           vigenti” in http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2015/07/15/15G00122/sg (ultimo accesso: 5 maggio 2016).
&

ci indicano la necessità di strutturare l’offerta                            Altri punti di forza segnalati sono stati la
formativa in maniera flessibile per rispondere                               chiarezza espositiva e la disponibilità del docente
alle esigenze diversificate di un’utenza piuttosto                           che hanno contribuito a creare un ambiente
disomogenea. A questo scopo sarà ipotizzato                                  piacevole nel quale seguire lezioni ben organizzate
un percorso abilitante per le classi di concorso                             e arricchite dall’apporto delle tecnologie digitali.
delle LS con caratteristiche riconducibili al                                Meno numerosi ma ancor più interessanti per
flipped learning (FL).                                                       il nostro studio sono i fattori individuati come
                                                                             critici (v. tab. 2): alcune lezioni sono state ritenute              13
2. I questionari di soddisfazione                                            troppo teoriche e si è sentita la mancanza di
I corsi del primo e secondo ciclo di TFA e del
PAS, che si sono svolti presso l’ateneo di Urbino
nel triennio 2013-2015, sono stati monitorati                                TABELLA 1 – TFA I ciclo, questionario aperto:
tramite tre tipi di questionari: 1) un questionario                          punti di forza
sulla qualità a risposte chiuse riguardante tutte
le discipline dei corsi di TFA, predisposto dal                                                  Punti di forza                 n° studenti
Dipartimento di Scienze dell’uomo3 ed esaminato                                Partecipazione                                       24
in un precedente studio (Sisti in c.d.s.); 2) un
questionario a risposte aperte e 3) un questionario                            Completezza e varietà dei contenuti                  21
misto, che sono stati invece somministrati dalla
                                                                               Approfondimenti (traduzione, corpora,                20
scrivente esclusivamente ai docenti in formazione                              cultura, letteratura, stili cognitivi)
per le classi di concorso delle lingue straniere
(LS), e che saranno qui analizzati limitatamente                               Chiarezza espositiva                                 12
ai dati raccolti nelle domande aperte.                                         Organizzazione delle lezioni                         9
Il metodo adottato è dunque principalmente
qualitativo-interpretativo, anche se il numero                                 Disponibilità del docente e ottima                   8
                                                                               atmosfera di classe
di risposte è stato quantificato. Il confronto dei
dati ricavati dalle risposte aperte, nonostante                                Utilizzo efficace dei supporti digitali              4
le variabili relative al programma svolto nei tre
corsi e al campione analizzato, è reso possibile
dal fatto che restano costanti le caratteristiche                            TABELLA 2 – TFA I ciclo, questionario aperto:
organizzative, l’insegnante e la disciplina                                  criticità
(Didattica delle LS). La ricerca intende infatti
identificare il grado di soddisfazione dei docenti                                                  Criticità                   n° studenti
in formazione rispetto a una serie di fattori                                  Alcune lezioni troppo teoriche                       12
costitutivi del corso e di raccogliere suggerimenti
                                                                               Scarsa applicazione pratica delle strategie          12
e opinioni sugli elementi positivi e sulle criticità
                                                                               didattiche in Unità Didattiche
allo scopo di progettare percorsi di formazione
migliori in futuro.                                                            Esame non preparato adeguatamente                    7
                                                                               (esenzione dai laboratori)
3. Analisi dei risultati                                                       Nessuna                                               5
Il questionario a risposte aperte,4 compilato da
                                                                               Lezioni troppo impegnative (per neo-                 4
42 corsisti del primo ciclo di TFA, testimonia
                                                                               laureati) – ritmo troppo intenso
un apprezzamento piuttosto diffuso. Come si
vede (v. tab. 1), l’aspetto più apprezzato è stato                             Occorreva differenziare tra 1o e 2o grado e          3
il positivo coinvolgimento del corsista, seguito                               diverse LS
dalla completezza e varietà dei contenuti anche                                Corso troppo breve                                   2
arricchiti da approfondimenti tematici condotti
                                                                               Obbligatorietà del corso                              1
in campi quali la letteratura e cultura dei paesi di
cui si studia la lingua, la didattica della traduzione                         Scarsa analisi dei manuali didattici                  1
anche con l’utilizzo dei corpora, e lo studio dei
                                                                               Non bilanciati gli esempi per le due LS               1
diversi stili cognitivi.

 3 L’elaborazione del questionario 1 e dei risultati della rilevazione è stata eseguita da Berta Martini e da Rossella D’Ugo.
 4 Il testo del questionario è riportato in appendice.
&   DAL CONVEGNO DI FirEnze

                                                                                        caso francese, inglese, tedesco e spagnolo).
                                                                                        Indagando tra le criticità poi riemerge
                                                                                        esplicitamente la predominanza della teoria sulla
                                                                                        pratica e la questione dei tempi troppo contratti
                                                                                        che hanno caratterizzato il percorso formativo
                                                                                        nella sua totalità. Il PAS è stato infatti organizzato
14                                                                                      da febbraio a luglio 2015, concedendo pochissimo
                                                                                        tempo ai docenti, impegnati anche nella normale
                                                                                        routine scolastica, per lo studio individuale,
                                                                                        l’esperienza di tirocinio e l’elaborazione delle
                                                                                        relazioni finali. Ben 13 rispondenti su 31 non
                                                                                        hanno tuttavia nulla da segnalare e questo

                                                                                        TABELLA 3 – PAS, domanda 19

            ©honglouwawa/ Shutterstock.com, 2016                                           19. Cosa si aspettava di diverso dal corso?            n° studenti

                                                                                          Nessuna risposta                                                15

                                                                                          Niente                                                          6
           una fase pratica di realizzazione di unità di
           apprendimento (UdA) relative alle diverse LS.                                  Più idee concrete e attività pratiche per                       5
           Occorre tuttavia segnalare che i rispondenti hanno                             insegnare la lingua
           individuato questa criticità al termine delle lezioni                          Più elementi di carattere linguistico/                          2
           di Didattica delle LS che sarebbero dovute essere                              grammaticale e culturale della L2
           completate dalla parte pratica, da svolgersi nei
                                                                                          Programma meno vasto                                            1
           relativi laboratori disciplinari, differenziati in base
           alla classe di concorso e alla lingua insegnata.                               Meno tecnicismi                                                 1
           In realtà, per ragioni organizzative,5 ciò non si è
                                                                                          Dedicare parte del corso alla didattica                         1
           verificato, causando quindi un certo scollamento                               delle singole lingue
           tra teoria e prassi e tra formazione e verifica
           finale delle competenze acquisite. Sette docenti
           (esonerati peraltro dalla frequenza dei laboratori)                          TABELLA 4 – PAS, domanda 20
           hanno infatti rilevato anche la scarsa preparazione
           offerta per l’esame finale.                                                   20. Qual è stato l’aspetto più debole del corso?         n° studenti
           Per il PAS, come già detto, si è utilizzato un
           secondo questionario6 composto da 23 domande                                   Nessuna risposta                                                13
           chiuse (con valutazione da 0 a 4, da assolutamente                             Molta teoria, poca pratica                                      6
           no a assolutamente sì) e da 4 domande aperte
                                                                                          Mancanza di tempo                                               5
           (v. tabb. 3, 4, 5, 6). Queste ultime indagano le
           aspettative dei docenti in relazione al corso e                                Parte teorica noiosa                                            1
           raccolgono i giudizi sugli aspetti più deboli e più
                                                                                          Slides non sempre fornite in anticipo                           1
           interessanti del programma, oltre che eventuali
           suggerimenti per migliorarlo.                                                  Slides incomplete                                               1
           Come si vede dalla tabella 3, su 31 studenti                                   Frammentarietà                                                  1
           21 ritengono il corso adeguato alle proprie
           aspettative, cinque manifestano il bisogno di                                  Corsisti come elemento di disturbo del                          1
           avere un maggior numero di attività pratiche                                   corso
           legate all’insegnamento della LS (già evidenziato                              Non lo so                                                       1
           nel TFA1 Ciclo) e solo due evidenziano
                                                                                          Non pertinente                                                  1
           la necessità di separare le diverse LS (nel nostro

             5 Il budget ridotto per il compenso dei docenti dei laboratori di lingue e una rigida calendarizzazione delle loro lezioni non hanno certo
               incentivato una proficua programmazione.
             6 Il testo del questionario è riportato in appendice.
DAL CONVEGNO DI Firenze

                                                                                                                         &

apprezzamento di massima è confermato anche                    Lo stesso questionario è stato distribuito, l’anno
dai risultati delle due domande aperte relative                successivo, ai docenti che frequentano il secondo
agli aspetti più interessanti e ai suggerimenti                ciclo di TFA. Il corso di Didattica delle LS ha
per migliorare il corso (v. tabb. 5 e 6).                      65 docenti (tra francese, inglese e tedesco) che
In generale i docenti dichiarano di aver rivalutato            seguono le lezioni da gennaio a luglio 2015,
l’influenza che una didattica di qualità assume                e alcuni di loro hanno già conseguito una
nel processo d’insegnamento/apprendimento. In                  precedente abilitazione in un’altra LS avendo
particolare sono apprezzati gli approfondimenti                frequentato il primo ciclo di TFA o il PAS.                   15
sull’utilizzo delle nuove tecnologie, lo studio                I dati raccolti dalle domande aperte confermano
di temi sociolinguistici e psicolinguistici, con               di nuovo la necessità di una più adeguata
un’attenzione specifica per i diversi stili di                 applicazione didattica delle teorie presentate
apprendimento individuali nei processi di                      nel corso, il disagio per la ristrettezza dei tempi
acquisizione linguistica.                                      e la scarsa attinenza di alcuni interventi di
                                                               approfondimento da parte di alcuni esperti.
                                                               L’iniziativa di invitare dei docenti a tenere lezioni
TABELLA 5 – PAS, domanda 21                                    monotematiche di approfondimento su argomenti
                                                               legati alla LS di specializzazione quali il cinema,
21. Qual è la cosa più importante che ritiene   n° studenti   la letteratura, il teatro, la cultura, il bilinguismo,
     di aver imparato dal corso?
                                                               oltre che su aspetti strettamente legati alla
 L’attenzione alla qualità della didattica           11        glottodidattica quali l’utilizzo dell’e-learning e la
 (valorizzazione dello studente, nuove                         pratica della flipped classroom, è nata dalla volontà
 tecnologie, ecc.)                                             di variare il contenuto del corso di Didattica delle
 Nessuna risposta                                    8         LS del secondo ciclo di TFA per differenziarlo
                                                               dai due precedenti percorsi abilitanti. Questi
 Applicare le teorie alla pratica (rapporto           3        approfondimenti tuttavia hanno raccolto pareri
 con alunni, progettazione di una lezione)
                                                               discordanti, divisi tra coloro che li hanno segnalati
 Processi di funzionamento del cervello              2         come aspetti deboli del corso e chi ha invece
                                                               suggerito di arricchire ulteriormente tale offerta.
 Approfondire gli argomenti già studiati              1
                                                               Questa e altre opinioni confermano l’estrema
 Importanza della lingua come                         1        disomogeneità d’interessi e di preconoscenze
 comunicazione                                                 dei partecipanti ai corsi di formazione, su cui
 Capacità di autocritica da parte del futuro          1        torneremo in seguito.
 docente                                                       Nonostante un buon apprezzamento complessivo
                                                               per la qualità del corso e per la sua efficacia
 Come rapportarsi alla disabilità visiva              1
                                                               in termini di ricaduta didattica, ampiamente
 Flessibilità                                         1        testimoniato dalle risposte chiuse, i dati raccolti nei
 CLIL e corpora                                       1
                                                               commenti liberi ci forniscono preziosi spunti per
                                                               riconsiderare la struttura organizzativa e i contenuti
 Tutto                                                1        didattici dei percorsi di formazione abilitanti.
                                                               Gli aspetti che richiedono un margine di
                                                               miglioramento si ricollegano, come abbiamo visto,
TABELLA 6 – PAS, domanda 22                                    a tre problematiche generali: i tempi di svolgimento
                                                               troppo brevi, il costo eccessivo sia in termini
 22. Cosa suggerisce per migliorare il corso?    n° studenti   economici sia d’impegno orario, e la grande
                                                               disomogeneità dell’utenza. Una possibile soluzione
 Fare più pratica                                    14
                                                               per queste criticità potrebbe essere rappresentata
 Nessuna risposta                                    9         da un’organizzazione “rovesciata” (flipped).
 Perfetto così                                       3
                                                               4. Un flipped TFA
 Cambiare il libro di testo di riferimento            1        Il flipped learning rappresenta un campo di ricerca
 Didattica delle singole lingue                       1        e di sperimentazione didattica recentemente
                                                               divenuto molto popolare tra docenti e pedagogisti,
 Fornire più esempi concreti                          1
                                                               che vanta radici profonde. Non si tratta infatti di
 Aule più capienti                                    1        un ribaltamento che scardina le fondamenta delle
                                                               scienze dell’educazione ma al contrario di un
 Usare Formazione a Distanza                          1
                                                               processo d’evoluzione di idee e concetti che vede,
&   DAL CONVEGNO DI FirEnze

           tra gli altri, come principali                                           e la motivazione a svolgere
           precursori John Dewey, Lev                                               autonomamente (senza la
           Semënovič Vygotskij, Benjamin             un TFA in linea                componente genitoriale) e
           Samuel Bloom e Jerome Bruner.          con il flipped learning è         in modo costante i compiti
           L’apprendimento “rovesciato”          altamente collaborativo            assegnati come indispensabile
           si basa infatti sul concetto che                                         preparazione alle attività di
           il sapere si sviluppa tramite la            e valorizza la               classe. Nel nostro caso tuttavia,
16         sperimentazione individuale               professionalità e              trattandosi di docenti adulti
           guidata dall’insegnante ed            l’autonomia di giudizio            e molto motivati, oltre che
           esercitata all’interno del                                               perfettamente consapevoli
           gruppo classe. Lo schema                                                 delle proprie strategie di
           tradizionale dell’UdA (Unità                                             apprendimento, queste
           di apprendimento) che inizia                                             criticità non presentano alcuna
                                               Bloom (Bloom et al. 1956) viene
           con la spiegazione in classe                                             rilevanza. Al contrario un
                                               ripresa e rovesciata, ma solo
           da parte dell’insegnante,                                                apprendimento che preveda una
                                               nell’ordine, dal FL. Le abilità
           seguita dallo studio individuale                                         partecipazione attiva del docente
                                               cognitive superiori (investigare,
           a casa, è capovolto grazie                                               in formazione, chiamato a
                                               formulare ipotesi, sperimentare,
           all’anticipazione dell’input,                                            costruire le proprie conoscenze
           visionato prima in modo             giudicare, elaborare nuovi           tramite un confronto critico
           individuale dallo studente a        contenuti, ecc.) sono esercitate     con il docente formatore e
           casa e seguito dalla discussione    in classe mentre quelle di basso     con i propri pari su argomenti
           e dalla fase di esercizi e          livello che si riconducono alla      visionati in precedenza, sembra
           approfondimenti svolti in           trasmissione, comprensione           rappresentare il modello
           classe. L’interazione sociale       e memorizzazione del sapere          più adatto per sopperire
           diventa quindi l’elemento           sono lasciate allo studio            agli svantaggi emersi dai
           fondamentale che consente a         individuale. L’adulto esperto        questionari.
           ciascun soggetto di costruire       non è più al centro dell’azione      Gli indubbi vantaggi
           il proprio apprendimento            educativa e la trasmissione          rappresentati da un utilizzo
           muovendosi nella zona di            del sapere viene considerata         autonomo dei contenuti,
           sviluppo prossimale alle proprie    solo come la prima fase di una       trasmessi in forma cartacea o
           preconoscenze (Vygotskij            costruzione collettiva di nuove      digitale, vanno dalla riduzione
           1980). La capacità critica e di     conoscenze. L’apprendimento          dei costi e dei tempi per i viaggi
           problem-solving diventano le        individuale, già nelle parole di     all’individualizzazione del
           strategie vincenti per stimolare    Bruner, è ritenuto infatti parte     processo di apprendimento, che
           un processo di apprendimento        integrante di un contesto sociale    potrà variare in base alle diverse
           attivo (Dewey 1902), nel            costituito dai soggetti e dai loro   preconoscenze, fino a un grado
           quale le nuove conoscenze si        artefatti cognitivi e tecnologici,   maggiore di coinvolgimento
           ancorano e si costruiscono sui      definiti “amplificatori culturali”   dovuto alla possibilità di
           saperi già consolidati. Questo      (Bruner 1992:47). Il FL              interrompere e riprendere lo
           patrimonio ideologico viene         rappresenta, in ultima analisi,      studio dei materiali in base alle
           ripreso e valorizzato dalle         l’applicazione nella nostra          proprie esigenze cognitive e
           prime sperimentazioni, negli        era digitale di una corrente         psicologiche senza il rischio di
           anni Novanta, di Eric Mazur         di pensiero pedagogico mai           incorrere in un ascolto passivo
           (1997) dell’Università di           smentita e anzi riconfermata         della lezione ex cathedra. Il
           Harvard, e assume il nome di        anche dalle più recenti scoperte     risultato sarà un più alto grado
           flipped learning in seguito alla    in ambito psicolinguistico           di responsabilizzazione del
           pubblicazione del volume Flip       (Buccino, Mezzadri 2013).            corsista che avrà interesse a
           Your Classroom: Reach Every         Le obiezioni più comuni a tale       studiare i contenuti trasmessi
           Student in Every Class Every        modello, che si è ampiamente         per poter partecipare
           Day di Jonathan Bergmann            diffuso anche in Italia a            attivamente al dibattito in classe,
           e Aaron Sams (2012). Dal            partire dal 2014, riguardano         risolvendo eventuali dubbi e
           2012 comincia dunque a              le difficoltà tecniche che           contribuendo, con le proprie
           diffondersi un metodo che           alcuni studenti potrebbero           conoscenze ed esperienze,
           capovolge la pratica didattica.     avere nell’accessibilità di          alla costruzione di un sapere
           La tassonomia degli obiettivi       materiali spesso offerti tramite     condiviso con i propri colleghi.
           educativi costruita dal gruppo di   videoconferenza o canali digitali    Queste sono le riflessioni che ci
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