Progettazione curriculare - Classi Seconde a.s. 2020 2021
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Progettazione curriculare
Classi Seconde
a.s. 2020 - 2021COMPETENZE CHIAVE
Raccomandazioni U.E. 2006
1. 2. 3. 4.
COMUNICAZIONE COMUNICAZIONE NELLE COMPETENZA COMPETENZA
NELLA LINGUE STRANIERE MATEMATICA E DIGITALE
MADRELINGUA COMPETENZE DI BASE
IN SCIENZA E
TECNOLOGIA
5. 6. 7. 8.
IMPARARE AD COMPETENZE SOCIALI E SPIRITO DI INIZIATIVA E CONSAPEVOLEZZA ED
IMPARARE CIVICHE IMPRENDITORIALITÀ ESPRESSIONE
CULTURALECOMPETENZE CHIAVE
Raccomandazioni U.E. 2018
1. 2. 3. 4.
COMPETENZA COMPETENZA COMPETENZA COMPETENZA
ALFABETICA MULTILINGUISTICA MATEMATICA E DIGITALE
FUNZIONALE COMPETENZE IN
SCIENZE,
TECNOLOGIE E
INGEGNERIA
5. 6. 7. 8.
COMPETENZA COMPETENZE IN COMPETENZE COMPETENZE IN
PERSONALE MATERIA DI IMPRENDITORIALI MATERIA DI
SOCIALE E CITTADINANZA CONSAPEVOLEZZ
CAPACITA’ A
DI IMPARARE ED ESPRESSIONE
AD IMPARARE CULTURALINodi interdisciplinari DISCIPLINE COINVOLTE
1. Comprendere i testi individuando le parole Tutte le discipline
chiave, i rapporti di relazione, le informazioni
esplicite e implicite
2. Fare inferenze
3. Individuare le relazioni logiche e temporali
4. osservare sperimentare e risolvere situazioni
problematiche
5. Ricercare e organizzare le conoscenzePROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI ITALIANO DIDATTICA DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI COMPETENZE CONTENUTI
FONDANTI APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO PER AL TERMINE DELLA ESSENZIALI ESSENZIALI
ALUNNI CON BISOGNI CLASSE SECONDA
EDUCATIVI SPECIALI
Ascoltare e Ascoltare e Ascoltare e Segue un dialogo, Segue un dialogo, Ascolto
parlare in comprendere comprendere una conversazione o una conversazione e globale e
contesti una sequenza di una semplice una spiegazione ed sa intervenire selettivo;
diversi istruzioni. sequenza di interviene pertinentemente. Regole di una
Ascoltare e istruzioni. pertinentemente. buona
comprendere la Ascoltare e Narra esperienze conversazione;
lettura di testi e comprendere personali e racconti Punti di vista
1Q racconti di vario 1Q rispettando l’ordine
un semplice diversi.
tipo. cronologico.
testo.
Narrare Comprende e dà
Saper riferire Narra e scrive in L’ordine logico e
brevemente semplici istruzioni.
semplici modo corretto cronologico in una
esperienze Legge
personali. esperienze esperienze personali narrazione
scorrevolmente.
personali Legge testi rispettando l’ordine
cogliendo le cronologico.
Organizzare il Saper informazioni
contenuto della scambiare essenziali. Risposte orali e
comunicazione opinioni in Legge, in modo Comprende e dà scritte a
orale. una funzionale, testi di semplici istruzioni. domande di
2Q Raccontare 2Q discussione diverso tipo. comprensione
oralmente una Sintetizzare il Sa raccontare e del testo;
storia realistica contenuto di scrivere, in modo Questionari a
o fantastica corretto, esperienze scelta multipla
un testo
seguendo personali ol’ordine rispondendo a verbalizzare i o a risposte
cronologico. domande contenuti di un’ aperte.
guida. immagine.
Sa continuare,
concludere e Legge testi cogliendo Lettura
modificare la le informazioni strumentale,
narrazione di un essenziali. lettura
racconto . espressiva,
Scrive un testo lettura
Leggere e Leggere ad alta Leggere e rispettando una
silenziosa.
comprendere voce in modo comprendere struttura data.
testi di vario gradualmente semplici frasi Individua la
successione Scrive un testo Testi di
tipo sempre più e testi in modo rispettando una carattere
sicuro , rapido e sempre più temporale in un
testo. struttura data. personale
con intonazione scorrevole e
adeguata con Scrive semplici
1Q descrizioni.
Leggere intonazione
semplici testi e adeguata. Scrive in modo Lessico
comprenderne il ortograficamente Scrive semplici appropriato;
significato. 1Q corretto. descrizioni. Connettivi logici
2Q Utilizza i principali
segni di
punteggiatura. Le convenzioni
Saper utilizzare Sa scrivere semplici Scrive in modo ortografiche
forme di lettura frasi ortograficamente
diverse funzionali morfosintatticamente adeguato.
2Q allo scopo: corrette.
scorrevole ad alta
voce, silenziosa per
Sa scrivere semplici L’enunciato:
ricerca.
frasi in modo analisi delle
Scrivere testi Produrre Scrivere brevi morfosintatticamente parti del
1Q frasi e testi
di vario tipo 1Q semplici testi adeguato. discorso e
2Q narrativi associati
narrativi. trasformazioni Continuare e ad immagini
concludere una ordinate
narrazione e cronologicamente.
modificare un
racconto.
Produrre testi
narrativi
tenendo conto
degli elementi
2Q
forniti.
Produrre
semplici e brevi
descrizioni.
Riflettere Attivare Riconoscere e
sulla lingua semplici utilizzare
riflessioni sulle correttamente le
prime più semplici
convenzioni convenzioni di
ortografiche. scrittura.
Rispettare le
principali regole
ortografiche(uso
dell’accento,
1Q 1Q
dell’apostrofo,
dell’H ).
Utilizzare
correttamente
punto, virgola,
punto di
domanda e
punto
esclamativo. Conoscere Conoscere e
l’articolo, il utilizzare
nome, correttamente
l’aggettivo l’articolo, il
qualificativo e il nome e il
verbo. verbo.
2Q 2Q
Riconoscere Riconoscere
nella frase il nella frase il
soggetto, il soggetto e il
predicato e le predicato.
espansioniPROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI MATEMATICA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
(DDI)
NUCLEI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI RISULTATI COMPETENZE CONTENUTI ESSENZIALI
FONDANTI APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO PER ATTESI AL ESSENZIALI
ALUNNI CON BISOGNI TERMINE DELLA
EDUCATIVI SPECIALI CLASSE
SECONDA
Numeri Contare sia in Leggere, scrivere, Legge, scrive, Legge, scrive, I numeri entro il 100: (>,metodi, strumenti conoscere i simboli decodifica
e tecniche diverse. >,nelle quattro situazioni Individua e Situazioni problematiche e
operazioni. problematiche risolve procedure risolutive
Eseguire situazioni
moltiplicazioni e problematiche
divisioni anche
con l’ausilio di
opportune
concretizzazioni.
Acquisire e
memorizzare le
tabelline.
Spazio e Osservare e Acquisire i concetti
figure descrivere elementi di figure, confine,
della realtà: le regione.
principali figure Conoscere e
1Q geometriche del piano 1Q
tracciare linee
e dello spazio. aperte, chiuse,
curve, spezzate e
rette.
Descrivere gli Conoscere e
elementi significativi denominare le figure
di una figura ed geometriche piane e
identificare solide più semplici,
eventuali elementi di legate all’esperienza
2Q simmetria. 2Q del bambino.
Eseguire un semplice Effettuare semplici
percorso partendo spostamenti lungo
dalla descrizione percorsi assegnati.
verbale o dal disegno.
Relazioni, Acquisire Realizzare tabelle o
dati e modalità di grafici e ricavarne
1Q 1Q
previsioni indagine: informazioni.
raccogliere datirelativi ad un Intuire attraverso
certo carattere e l’esperienza spaziale
classificarli il concetto di
secondo adatte misura.
modalità. Effettuare
Progettare la misurazioni con
soluzione di unità di misura non
semplici convenzionali.
situazioni Risolvere semplici
problematiche situazioni
problematiche con
l’ausilio di
immagini e disegni..
Effettuare Rappresentare dati
misurazioni mediante semplici
dirette e indirette diagrammi.
ed esprimerle Riconoscere
secondo unità di situazioni
misura non certe/incerte,
convenzionali. possibili/impossibili.
Individuare e Confrontare e
confrontare ordinare lunghezze,
2Q grandezze 2Q estensioni, capacità,
misurabili. peso e durata
Verbalizzare le temporale.
operazioni
compiute nella
risoluzione dei
problemi e usare i
simboli
dell’aritmetica per
rappresentarle.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI INGLESE DIDATTICA DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI RISULTATI COMPETENZE CONTENUTI
FONDANTI APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO PER ATTESI AL ESSENZIALI ESSENZIALI
ALUNNI CON BISOGNI TERMINE
EDUCATIVI SPECIALI DELLA CLASSE
SECONDA
Ascolto Comprendere Individuare i suoni Comprende Comprende Lessico relativo
listening vocaboli, istruzioni ed della L2. brevi messaggi brevi messaggi ai saluti e ad
espressioni di uso Ascoltare e orali e semplici e semplici azioni
quotidiano, comprendere istruzioni per istruzioni per scolastiche;
pronunciati vocaboli o semplici eseguire attività eseguire le
1Q chiaramente e 1Q ludiche e attività.
istruzioni.
2Q lentamente relativi a 2Q didattiche.
se stesso, ai compagni Legge parole e
e alla propria realtà. semplici frasi
Riconosce Idiomi già
con l’aiuto di
brevi strutture ascoltati da
immagini.
già ripetere
memorizzate singolarmente;
Lettura Comprendere Leggere e Riconosce , legge,
reading vocaboli o semplici comprendere individua brevi
1Q frasi, abbinati a 1Q vocaboli, abbinati a strutture già
supporti visivi o memorizzate a Riproduce il Trascrizioni in
2Q 2Q immagini o suoni.
sonori. livello orale. lessico seguito a
appreso.Parlato Produrre vocaboli o Saper riprodurre i Memorizza e Trascrive
speaking semplici espressioni suoni della L2. riproduce parole riferite
1Q 1Q
conosciute. oralmente il all’immagine.
lessico appreso. Completa
Risponde in parole e
Interagire con Saper rispondere a modo adeguato semplici frasi.
l'insegnante o con un semplici domande. a semplici
compagno per domande.
presentarsi o giocare,
2Q 2Q
utilizzando
espressioni
conosciute.
Scrittura Saper copiare e Saper copiare parole o Trascrive
writing scrivere semplici frasi. parole riferite
autonomamente all’immagine.
1Q 1Q
parole o frasi di uso Completa
2Q 2Q
quotidiano. parole e
semplici frasi.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI STORIA DIDATTICA DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI RISULTATI COMPETENZE CONTENUTI
FONDANTI APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO PER ATTESI AL ESSENZIALI ESSENZIALI
ALUNNI CON BISOGNI TERMINE DELLA
EDUCATIVI SPECIALI CLASSE
SECONDA
Uso delle fonti Cogliere le Individuare tracce e Individua e Sa La storia
modifiche usarle come fonti per confronta le individuare le personale: le
prodotte dal produrre conoscenze fonti per ricavare fonti per testimonianze, le
passare del sul proprio passato e informazioni sul ricavare fonti
tempo nella quello della propria passato informazioni iconografiche,
propria persona. famiglia. personale. sul passato scritte e
1Q Individuare i 1Q Colloca nel personale materiali.
cambiamenti che tempo fatti ed
avvengono nella esperienze.
famiglia e nel Riconosce
gruppo classe. relazioni di Sa collocare I rapporti
. successione e di nel tempo temporali tra
contemporaneità, fatti ed fatti e situazioni:
cicli temporali in esperienze successione e
Distinguere e Distinguere alcuni fenomeni ed contemporaneità
confrontare i diversi tipi di fonte storica. esperienze
2Q tipi di fonte storica. 2Q vissute.
. Collega fatti ed Collega fatti Riconoscimento
eventi ed eventi dei rapportiOrganizzazione Intuire e Collocare sulla utilizzando i utilizzando i temporali e
delle ricostruire linea del tempo i rapporti di rapporti causali: causa ed
informazioni relazioni fatti vissuti in un causa-effetto causa-effetto effetto.
temporali in fatti rapporto di anche in anche in
ed eventi successione situazioni più situazioni più
collocandoli temporale (prima articolate. articolate
sulla linea del , adesso, dopo). Utilizza
tempo. Distinguere la strumenti
Utilizzare in durata di un fatto convenzionali La misura del
modo vissuto. per la Utilizza tempo arbitraria
appropriato gli Utilizzare alcuni misurazione del strumenti e convenzionale:
indicatori strumenti tempo: convenzionali l’orologio, il
temporali relativi convenzionali per l’orologio e non per la calendario, la
1Q al passato al 1Q al misurazione Individua e misurazione linea del tempo
presente e al del tempo. comprende i del tempo
futuro. Distinguere concetti
Utilizzare alcuni eventi fondamentali
strumenti temporali ciclici e della storia:
convenzionali lineari. gruppo, famiglia, Suddivisione
per la regole. Rappresenta della struttura
misurazione del Rappresenta le le conoscenze temporale di un
tempo e la conoscenze attraverso racconto con
periodizzazione. attraverso disegni e l’utilizzo dei
Distinguere disegni e racconti connettivi
eventi temporali racconti secondo secondo temporali.
ciclici e lineari. l’ordine logico e l’ordine
temporale.. logico e
temporale..
Utilizzare in Utilizzare alcuni
2Q modo 2Q indicatori causali.
appropriato gliindicatori Riconoscere
causali. semplici
Individuare situazioni di
relazioni di causa- effetto.
causa ed effetto
in fatti e
situazioni.
Strumenti 1Q Consolidare il 1Q Riconoscere un’
concettuali concetto di azione che dura
durata. poco e uno che
Consolidare i dura di più.
concetti di
successione e Consolidare il
contemporaneità. concetto di
Consolidare il successione e
concetto di
contemporaneità.
ciclicità in
Conoscere i giorni
relazione al
giorno e alla della settimana, i
notte, alla mesi dell’ anno e
settimana, ai le stagioni e
mesi , agli anni , intuirne la
alle stagioni ”ripetizione”
Riconoscere le (ciclicità) .
principali regole Riconoscere le
finalizzate alla principali regole
convivenza finalizzate alla
civile all’ interno convivenza civile
di una comunità. a scuola.
2Q Comprendere la 2Q Comprendere l’
funzione e l’ uso uso della linea del
degli strumenti tempo, del
convenzionaliper la calendario e dell’
misurazione del orologio
tempo e la analogico (ore e
rappresentazione mezz’ore, oppure
del tempo orologio digitale)-
(orologio Conoscere i
analogico,
principali
calendario, linea
indicatori
temporale…).
linguistici che
Conoscere gli
indicatori esprimono
linguistici che casualità.
esprimono Consolidare la
casualità . conoscenza dei
Consolidare la ruoli specifici all’
conoscenza dei interno della
ruoli specifici famiglia e della
all’ interno della comunità scuola.
famiglia e della
comunità scuola.
Produzione 1Q Dividere e 1Q Riordinare, secondo
scritta e orale riordinare, secondo un ordine logico di
un ordine logico e di successione,
successione immagini relative a
temporale, sequenze di azioni e
immagini, sequenze brevi storie.
di fatti, storie e
racconti.
2Q Rappresentare 2Q Disegnare sequenze
graficamente e temporali di brevi
raccontare storie.
oralmente e periscritto sequenze
temporali di brevi
storie
PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI GEOGRAFIA DIDATTICA DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI COMPETENZE CONTENUTI
FONDANTI APPRENDIMENTO PER ATTESI AL ESSENZIALI ESSENZIALI
ALUNNI CON BISOGNI TERMINE DELLA
EDUCATIVI SPECIALI CLASSE
SECONDA
ORIENTAMENTO Rappresentare nello spazio la Rappresentare Si muove Sa muoversi Confini e
propria persona, oggetti e altre uno spazio consapevolmente consapevolmente ambienti noti;
persone secondo punti di considerando la nello spazio nello spazio direzioni e
riferimento diversi. 1Q propria persona. circostante. circostante. percorsi
1Q 2Q Esplora lo spazio
. e utilizza gli
organizzatori I rapporti
topologici. Esplora lo spazio topologici e le
e utilizza gli relazioniLINGUAGGIO Riconoscere spazi aperti/chiusi, Individuare spazi Legge ed organizzatori spaziali:
SPECIFICO regioni. e regioni. interpreta la topologici indicatori
Acquisire il concetto di pianta pianta dello topologici,
1Q come rappresentazione dello 1Q spazio vicino. lateralizzazione
spazio. Raffigura
ambienti noti.
Esplora e Raffigura Piante:
Comprendere in modo Utilizzare gli conosce il ambienti noti verbalizzazione
empirico il procedimento della indicatori territorio di percorsi
riduzione in scale. spaziali per circostante noti.
Leggere e costruire una mappa descrivere attraverso Elementi fissi e
attraverso una simbologia percorsi. l’approccio mobili.
empirica. Leggere una senso-percettivo
2Q 2Q pianta/mappa. e l’osservazione
. diretta.
Sa mettere in Gli spazi
Sa mettere in relazione spazi e pubblici e
relazione spazi e funzioni privati:
funzioni.
organizzazione
degli spazi in
PAESAGGIO Osservare un paesaggio Riconoscere gli relazione ai
GEOGRAFICO distinguendo gli elementi elementi di un bisogni.
1Q
costitutivi (naturali/antropici). paesaggio,
1Q
scoprendone
2Q
Conoscere i principali elementi somiglianze e
caratterizzanti paesaggi di differenze.
2Q montagna/collina/mare/pianura.REGIONE E
SISTEMA Comprendere le caratteristiche e Disegnare
TERRITORIALE la funzione di spazi pubblici. sequenze
2Q 2Q temporali di
brevi storie.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI SCIENZE DIDATTICA DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI RISULTATI COMPETENZE CONTENUTI
FONDANTI APPRENDIMENTO PER ATTESI AL ESSENZIALI ESSENZIALI
ALUNNI CON BISOGNI TERMINE DELLA
EDUCATIVI SPECIALI CLASSE
SECONDA
Esplorare e Scoprire attraverso Osservare Individua qualità Individua qualità Caratteristiche
descrivere oggetti l’osservazione le proprietà degli 1Q oggetti e e proprietà di e proprietà di e proprietà di
e materiali 1Q oggetti e degli organismi.
organismi. oggetti e oggetti e organismi e
organismi. organismi. materiali
Conoscere alcuni percorsi che Cogliere il Osserva ed
legano alcuni prodotti legame tra alcuni interpreta le
all’origine vegetale o animale. prodotti e la trasformazioni
2Q
2Q . materia prima di degli organismi Sa riconoscere Il ciclo
provenienza. vegetali e gli stati dell’acqua e le
animali. dell’acqua e i sue
Osserva, passaggi di trasformazioni
Osservare e descrive, stato.
sperimentare sul Riconoscere e descrivere Riconoscere confronta e
campo fenomeni fondamentali del alcuni fenomeni correla elementi
mondo fisico (ciclo dell’acqua- della realtà. della realtà
1Q
passaggi di stato).
1Q
. circostante. Riconosce le Struttura di
. Riconosce principali una pianta,
caratteristiche e caratteristiche di parti principali
funzioni dei organismi e loro
cinque sensi.Individuare le principali relazioni Osservare Riconosce gli vegetali e funzioni; Gli
tra animali e piante animali e piante stati dell’acqua e animali. animali
nell’ambiente naturale di in un ambiente i passaggi di
2Q provenienza. 2Q naturale.
stato.
Riconosce le
principali
L’uomo i viventi Conoscere il mondo vegetale Riconoscere caratteristiche di
e l’ambiente osservando diversi tipi di piante e animali organismi
piante. in un vegetali e
Osservare e denominare le determinato animali.
parti principali di una ambiente.
pianta.
2Q Osservare, nel mondo 2Q
animale, alcuni animali per
coglierne somiglianze e
differenze.
.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI MUSICA DIDATTICA
DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI RISULTATI COMPETENZE CONTENUTI
APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO PER ATTESI AL ESSENZIALI ESSENZIALI
ALUNNI CON BISOGNI TERMINE DELLA
EDUCATIVI SPECIALI CLASSE
SECONDA
LINGUAGGIO . Ascolta un Ascolta un brano Sequenze
SPECIFICO Organizzare in forma ritmica il Comprendere brano musicale musicale, lo sonore
movimento del corpo ritmi utilizzando e lo traduce in rappresenta associando
1Q
. la gestualità e il azione motoria. graficamente suono-
1Q
movimento Utilizza la voce, associandolo ai segno.
corporeo. gli strumenti, gli colori per Suoni,
oggetti sonori esprimere i propri colori ed
per produrre, stati d’animo ed
emozioni
PRATICA VOCALE Usare la voce in modo Riconoscere gli riprodurre o emozioni.
E STRUMENTALE espressivo nel canto e nel strumenti inventare fatti
1Q
parlato.. musicali. sonori.
Esegue in
1Q
Usare semplici strumenti gruppo semplici
2Q .
ritmici. brani vocali.
2Q Classificare gli strumenti Individua e
musicali. classifica i suoni
e rumori.ASCOLTO, Conoscere, percepire, Conoscere, Interpreta i
INTERPRETAZIONE distinguere i suoni percepire, suoni e li
E ANALISI dell’ambiente e classificarli riconoscere i associa ai colori
in base a parametri suoni per esprimere
distintivi. dell’ambiente. stati d’animo ed
1Q Associare i suoni a colori, Associare i emozioni.
emozioni e stati d’animo. suoni a colori,
emozioni e
stati d’animo.
1Q
.
2Q
Discriminare e interpretare gli
eventi sonori, dal vivo e/o
2Q registrati.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI ARTE IMMAGINE DIDATTICA
DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI COMPETENZE CONTENUTI
APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA ESSENZIALI ESSENZIALI
PER ALUNNI CON CLASSE SECONDA
BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI
ESPRIMERSI E . Sa rappresentare Sa Studio del
COMUNICARE Saper utilizzare forme e Saper utilizzare forme e oggetti rappresentare colore.
colori per rappresentare forme e colori presenti forme e oggetti Studio della
aspetti della realtà attraverso 1Q per rappresentare nell’ambiente presenti forma.
1Q varie tecniche. aspetti della utilizzando i colori nell’ambiente
. realtà attraverso appropriati. utilizzando i
semplici Sa esprimere colori
tecniche. sensazioni, appropriati.
emozioni, pensieri
Esprimere sensazioni, Esprimere utilizzando le
emozioni, pensieri attraverso sensazioni, diverse tecniche
la produzione grafica, emozioni, grafico-pittoriche. Osserva e Esperienze
manipolativa. pensieri Osserva e descrive descrive vissute.
immagini. immagini. Spazio e
2Q 2Q attraverso la
produzione Riconosce nella tempo.
grafica. realtà e nella Festività.
rappresentazione
colori, relazioni
spaziali, rapporto
OSSERVARE E Cogliere i particolari Cogliere i verticale/orizzontale,
LEGGERE LE descrittivi di un’immagine e particolari differenze di forma.
IMMAGINI
1Q
saperla riprodurre. 1Q descrittivi di Produce immagini
un’immagine. con materiali e
tecniche adeguate. Descrivere un’opera
. d’arte dando spazio
alle proprie
Riconoscere linee, colori, Cogliere il emozioni.
forme presenti nelle significato
2Q immagini e nelle opere d’ 2Q globale di
arte. un’immagine.
COMPRENDERE E Familiarizzare con alcune Familiarizzare
APPREZZARE LE forme d’arte. con alcune
OPERE D’ARTE semplici forme
. d’arte.
2Q
2QPROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI EDUCAZIONE FISICA DIDATTICA DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI COMPETENZE CONTENUTI
APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA ESSENZIALI ESSENZIALI
PER ALUNNI CON CLASSE SECONDA
BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI
IL CORPO E LA . Coordina e utilizza Schema
SUA RELAZIONE Coordinare e utilizzare Muoversi in diversi schemi Comunica, corporeo:
CON LO SPAZIO E diversi schemi motori 1Q modo motori. attraverso il gestualità
IL TEMPO 1Q combinati tra loro (correre, consapevole in Controlla linguaggio del ed
saltare, afferrare, lanciare). contesti l’equilibrio del corpo, stati emozioni.
. diversificati proprio corpo. d’animo,
Adegua il emozioni e
Riconoscere e riprodurre Riprodurre movimento al sentimenti.
semplici sequenze ritmiche schemi motori. tempo, allo spazio,
con il proprio corpo e con al ritmo.
gli attrezzi anche in Comunica,
2Q riferimento alle principali 2Q attraverso il
coordinate spaziali e linguaggio del
temporali . corpo, stati d’animo,
emozioni e
sentimenti. Conosce le Giochi e
IL LINGUAGGIO Elaborare ed eseguire . Conosce e applica regole dei sport:
DEL CORPO COME semplici sequenze di Compiere gesti regole nel gioco e giochi e dello tipologie e
1Q sport.
MODALITÀ movimento. con finalità nello sport. regolamenti.
COMUNICATIVO- 1Q espressive. Conosce e utilizza
ESPRESSIVA Utilizzare in modo 2Q correttamente
personale il corpo e il attrezzi.
2Q
movimento (gesti, mimica .
facciale, voce, postura) peresprimersi, comunicare stati Si orienta in spazi di
d'animo, emozioni e attività.
sentimenti.
IL GIOCO, LO Conoscere e applicare Partecipare ai
SPORT, LE correttamente modalità giochi collettivi
REGOLE E IL FAIR esecutive di giochi condividendo le
PLAY individuali, di squadra e regole.
assumere un atteggiamento
1Q
di fiducia verso il proprio 1Q
corpo.
.
Eseguire percorsi su Eseguire
distanza e direzioni varie. percorsi su
distanza e
2Q 2Q
direzioni
semplici.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI TECNOLOGIA DIDATTICA DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI COMPETENZE CONTENUTI
FONDANTI APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO PER AL TERMINE ESSENZIALI ESSENZIALI
ALUNNI CON BISOGNI DELLA CLASSE
EDUCATIVI SPECIALI SECONDA
VEDERE E Conosce le Classifica i I materiali più
OSSERVARE Osservare, individuare Saper descrivere funzioni dei vari materiali in base comuni
e classificare i materiali oralmente la oggetti tecnologici alle proprie
più comuni. funzione e utilizza semplici caratteristiche.
1Q strumenti
principale, la
1Q . informatici per
struttura e il
funzionamento l’apprendimento.
dei vari oggetti. Classifica i Realizza Parti costitutive
materiali in base manufatti di uso di un oggetto:
alle proprie comune. funzioni e
caratteristiche. materiali
Comprendere la Realizza manufatti
Saper
funzione dei vari di uso comune.
riconoscere le
oggetti tecnologici di principali Costruisce e
2Q uso quotidiano. 2Q proprietà dei utilizza semplici
materiali più grafici per
rappresentare i
comuni. Utilizza semplici Piattaforma G
dati.
strumenti suite forPREVEDERE E Rappresentare i dati Compilare una informatici per education e
IMMAGINARE dell'osservazione tabella con i dati l’apprendimento. applicazioni
attraverso tabelle, dell’osservazione. varie;
disegni, brevi frasi e Strumenti
testi. multimediali:
utilizzo e
2Q 2Q funzioni per
l’apprendimento.
INTERVENIRE E Smontare semplici Smontare
TRASFORMARE oggetti . semplici oggetti
1Q 1Q
.
Esprimere, attraverso la Esprimere,
verbalizzazione e la attraverso la
rappresentazione verbalizzazione,
2Q grafica, le varie fasi 2Q le varie fasi
dell'esperienza vissuta. dell’esperienza
. vissuta.PROGETTAZIONE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI RELIGIONE DIDATTICA
DIGITALE
INTEGRATA (DDI)
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI RISULTATI ATTESI COMPETENZE CONTENUTI
APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO PER AL TERMINE DELLA ESSENZIALI ESSENZIALI
ALUNNI CON BISOGNI CLASSE SECONDA
EDUCATIVI SPECIALI
DIO E L’UOMO . Ascolta, comprende Comprende Il racconto
Riconoscere che per i Intuire che per i e sa riferire i alcuni racconti della
cristiani la creazione è cristiani la racconti Biblici e personaggi creazione
opera di Dio da custodire e 1Q creazione è opera dell’origine e di biblici secondo
1Q rispettare. di Dio da alcune figure dell’ dell’Antico l’Antico
. custodire e Antico Testamento. Testamento Testamento.
rispettare. Ascolta e
comprende pagine
evangeliche della
LA BIBBIA E LE storia di Gesù e le Ascolta e Gli episodi
ALTRE FONTI Ascoltare e riconoscere Ascoltare alcune sa riferire. comprende gli salienti della
alcune pagine bibliche pagine bibliche Conosce e riconosce episodi più vita di Gesù
1Q relative ai racconti della relative ai nella vita di Gesù e importanti della
1Q
Creazione. racconti della nella propria il storia di Gesù.
Creazione. comandamento
dell’amore e del
rispetto, lo apprezza
Ascoltare e riconoscere Ascoltare alcune e lo vive Riconosce nella La comunità
alcune pagine bibliche pagine bibliche attivamente . propria vita Chiesa
2Q relative alla vita di Gesù
2Q relative alla vita l’importanza
di Gesù del
comandamento
IL LINGUAGGIO Riconoscere i segni Riconoscere i dell’amore di
RELIGIOSO 1Q cristiani del Natale e della segni cristiani del Gesù.
1Q Natale e della
2Q Pasqua nelle celebrazioni e
nella pietà popolare. 2Q Pasqua nelle. celebrazioni e
nella pietà
. popolare.
I VALORI ETICI E Apprezzare l’impegno della Riconoscere che
RELIGIOSI comunità umana e cristiana la morale
nel porre alla base della cristiana si fonda
convivenza umana la sul
2Q 2Q
giustizia e la carità. comandamento
. nell’amore di Dio
come insegnato
da Gesù.PROGETTAZIONE ANNUALE PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE
LABORATORIO DI ITALIANO
NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
1Q
ASCOLTARE E 2Q
PARLARE IN Promuovere lo sviluppo delle capacità comunicative.
CONTESTI
DIVERSI
1Q
LEGGERE E 2Q Potenziare nel bambino la motivazione e il gusto per la lettura, favorendone la
COMPRENDERE comprensione attraverso l’attività ludico-espressiva.
TESTI DI VARIO
TIPO
1Q
SCRIVERE 2Q Favorire l’uso originale e creativo di codici linguistici maturando competenze estetico-
TESTI DI VARIO espressive.
TIPO
1Q
2Q Consolidare la capacità di riconoscere le strutture della lingua e arricchire il lessico.
RIFLETTERE
SULLA LINGUAMETODOLOGIA
ITALIANO
La metodologia si baserà sull’approccio ludico ed interattivo attraverso la proposta di attività di gioco divertenti ed utili per vivere l’esperienza
linguistica in modo motivante e collaborativo.
Il principio del learning by doing, cioè dell’ “imparare facendo”, sarà alla base della didattica laboratoriale e, con un approccio operativo e
cooperativo, sarà a vantaggio del gruppo classe e di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Si favorirà ‘‘l’apprendimento a spirale’’ per
permettere un continuo approfondimento e, se necessario, anche il rinforzo del lessico e delle strutture. Pertanto si procederà secondo una didattica
che fruisce delle metodologie del Cooperative Learning, del Problem Solving, del Tutoring, della lezione frontale, del metodo induttivo e deduttivo
e delle tecniche del Brainstorming e del Problem Setting e le scelte metodologiche saranno finalizzate a
valorizzare la centralità dell’alunno come protagonista attivo nel percorso educativo
potenziare le esperienze e gli apprendimenti degli alunni
promuovere la motivazione
favorire l’esplorazione e la scoperta
promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere
incoraggiare l’apprendimento collaborativo
favorire l’operatività e la riflessione sul proprio modus operandi
confrontare opinioni e esperienze.
MATEMATICA
Creare un ambiente di apprendimento come spazio d’azione per:
realizzare esperienze significative sul piano affettivo/emotivo; interpersonale/sociale; cognitivo;
stimolare e sostenere l’osservazione, l’indagine, il ragionamento, la scoperta, le motivazioni, gli atteggiamenti, la strutturazione di un
metodo di lavoro e di studio, la costruzione delle conoscenze e abilità;
valorizzare la centralità del bambino/ragazzo come protagonista attivo del percorso;
incoraggiare l’apprendimento collaborativo;
promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere;
realizzare percorsi di taglio “ laboratoriale” e attività di simulazione per incoraggiare l’operatività, la progettualità, il dialogo, la riflessione
su quello che viene affrontato;
concretizzare un’attiva di interazione tra docente e alunno per sviluppare autonomia e non dipendenza, formazione e non trasmissione di
istruzioni, sollecitare curiosità/interesse/conflitto cognitivo e non proporre situazioni preconfezionate;
utilizzare vari sistemi di presentazione/trattazione dei contenuti (verbale, operativo, iconico, audiovisivo, induttivo, deduttivo,…); favorire una logica matematica per organizzare percorsi che mirino a garantire possibilità di costruzioni di significato relativamente ai nuclei
tematici e trasversali;
sostenere lo sviluppo di strategie per la conoscenza metacognitiva e per il controllo esecutivo;
supportare l’uso efficace e motivato del rinforzo ;
evidenziare interdisciplinarietà.
INGLESE
L’approccio all’apprendimento della lingua straniera è di tipo ludico, audio-funzionale, comunicativo. Delle quattro abilità linguistiche (ascoltare -
parlare - leggere - scrivere), nella scuola primaria si privilegeranno le prime due, rispettando la sequenza comprensione -assimilazione - produzione,
dove verranno gradualmente presentati anche esempi di lettura e scrittura, per arrivare ad una metodologia, nella Scuola Secondaria di I grado,
basata sulla interazione delle quattro abilità.
Conversazioni elementari e strutture: per l’affinamento fonologico e per apprendere frasi e vocaboli in situazioni e per attivare la
consapevolezza delle diversità esistenti tra codice orale e codice scritto.
Canzoni: per l’affinamento fonetico, per fissare in memoria le strutture già apprese nei moduli e per attivare l’intonazione nella lingua
straniera.
Poesie e filastrocche: per facilitare la memoria dei vocaboli e delle strutture linguistiche e per attivare l’intonazione nella lingua straniera.
Drammatizzazione: per apprendere le strutture della L2 in situazione.
Impiego di mezzi audiovisivi: ascolto di cd e visione di dvd per il perfezionamento della dizione.
Giochi: per suscitare l’entusiasmo e il coinvolgimento dell’alunno per la L2 e per stimolare l’apprendimento naturale delle strutture
fonologiche e lessicali della lingua straniera.
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.
STORIA
La storia si apre all’utilizzo di metodi, conoscenze, visioni, concettualizzazioni di altre discipline. Gli insegnanti, mettendo a profitto tale peculiarità,
potenziano gli intrecci disciplinari suggeriti dai temi proposti agli alunni. In particolare è importante curare le aree di sovrapposizione tra la storia e
la geografia in considerazione dell’intima connessione che c’è tra i popoli e le regioni in cui vivono.
I libri, le attività laboratoriali, in classe e fuori della classe, e l’utilizzazione dei molti media oggi disponibili, ampliano, strutturano e consolidano
questa dimensione di apprendimento. La capacità e la possibilità di usufruire di ogni opportunità di studio della storia, a scuola e nel territorio
circostante, permettono un lavoro pedagogico ricco, a partire dalle narrazioni e dalle attività laboratoriali e ludiche con i più piccoli per attraversare
molte esperienze esplorative sul passato: un lavoro indispensabile per avvicinare gli alunni alla capacità di ricostruire e concepire progressivamente
il “fatto storico” per indagarne i diversi aspetti, le molteplici prospettive, le cause e le ragioni. È attraverso questo lavoro a scuola e nel territorio che
vengono affrontati i primi “saperi della storia”: la conoscenza cronologica, la misura del tempo, le periodizzazioni. Al contempo gli alunni
incominciano ad acquisire la capacità di ricostruire i fatti della storia e i loro molteplici significati in relazione ai problemi con i quali l’uomo si è
dovuto confrontare, fino alle grandi questioni del presente. Oltre ai metodi strettamente coerenti con l’insegnamento e l’apprendimento della storia,si elencano di seguito ulteriori metodologie, tecniche e strategie didattiche variamente utilizzate dai docenti, oltre alla lezione frontale e alle
esercitazioni, per lo sviluppo delle competenze, della motivazione all’apprendere e delle abilità sociali:
le mappe cognitive
le mappe concettuali
la conversazione clinica
il pensiero ad alta voce
le facilitazioni procedurali
l’apprendimento cooperativo
il lavoro di gruppo
la discussione, il ragionamento condiviso, il dialogo, la disputa
le strategie per la conoscenza metacognitiva
le strategie per il controllo esecutivo
l’uso efficace e motivato del rinforzo
i compiti intrinsecamente motivanti
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.
GEOGRAFIA
L’insegnamento/apprendimento della Geografia nella Scuola Primaria si sviluppa con:
a. Un approccio ai contenuti soprattutto concettuale
Si organizzeranno i contenuti e le attività partendo dall’esperienza concreta (ad es. l’orientamento attraverso punti di riferimento nello spazio
vissuto, con il consolidamento dei concetti topologici e relativo uso degli indicatori, l’utilizzo della bussola e dei punti cardinali, nonché attraverso
l’osservazione del paesaggio geografico, dal primo approccio percettivo-sensoriale all’individuazione dei principali componenti e determinanti), ma
seguendo un approccio prevalentemente problematico-concettuale.
Le attività didattiche dovranno dunque articolarsi in un coerente e ben programmato itinerario concettuale, che sarà basato molto sulla concretezza.
Una logica geografica potrà essere fatta acquisire facendo operare gli alunni in situazioni problematiche, in forma di gioco, stando in aula od
operando negli spazi interni (corridoi, cortile, androni…) o esterni alla scuola, nelle immediate vicinanze.
La scoperta di rapporti e legami tra i fenomeni
Gli alunni devono rendersi conto che lo spazio geografico non è un'accozzaglia di elementi, ma un sistema, costituito da elementi fisici e antropici
legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza, diretti o indiretti. Saranno dunque guidati a riconoscere gli elementi di un territorio
partendo da quello vicino, e a individuare i rapporti, ad es., fra posizione e funzione, fra distribuzione e funzione di tali elementi.
c. L’applicazione del metodo scientifico
Improntate all’operatività dovranno essere le attività didattiche che mireranno all’acquisizione del metodo scientifico e della ricerca-scoperta. Nel
corso degli anni e sempre più in quarta e quinta classe le attività assumeranno una forma laboratoriale. Gli alunni saranno guidati a porsi domande,
ad affrontare e formulare ipotesi e a verificarle. Le indagini non si fermeranno solo al livello descrittivo (dov’è, come è fatto...?) ma passeranno allivello esplicativo-scientifico (perché è lì? perché quella distribuzione di fenomeni? perché è fatto così?) e critico-applicativo (come sarebbe se?
quale sarebbe la distribuzione più efficace? l’organizzazione?). Gli alunni potranno progettare come riorganizzare la loro aula per le diverse attività
che vi si svolgono, il giardino della scuola o il quartiere ove abitano o la loro città, ipotizzare come cambierebbe il loro territorio se un'industria vi
venisse localizzata o se venisse delocalizzata.
d. L’operare sul vicino
Il metodo dell’osservazione diretta nel corso delle lezioni sul terreno deve essere attuato fin dai primi anni, per venire man mano integrato con il
metodo dell’osservazione indiretta. L’operare molto sul vicino non deve certo impedire di prendere in considerazione spazi lontani e fatti e
fenomeni geografici di portata nazionale o mondiale tutte le volte che risulti didatticamente opportuno (si pensi ad esempio alla necessità di aiutare
gli alunni a collocare nello spazio le grandi civiltà del mondo antico); anzi, ci si servirà del lontano per consolidare concetti, individuare relazioni in
contesti diversi, far cogliere la complessità del sistema territoriale anche mondiale.
e. La formazione consapevole di immagini e carte cognitive
Non si avrà la pretesa che gli alunni si costruiscano immagini e carte cognitive “esatte” (del vicino, quartiere, paese/città, regione di appartenenza,
dell’Italia ecc.), ma ci si preoccuperà piuttosto che queste si formino in modo consapevole e portatore di significato. Far tracciare o descrivere
verbalmente immagini e carte mentali, quindi, non può scadere nel nozionismo o nel semplice controllo della correttezza formale dei “prodotti”
degli alunni, ma deve servire, fra l’altro, a evidenziare i processi di formazione di tali rappresentazioni.
f. L’uso di tecniche e strumenti vari per la geo-graficità
Si utilizzeranno tecniche didattiche e strumenti vari e diversi (fotografie, carte geografiche, piante, schizzi, grafici); volta per volta si farà ricorso a
quelli che si riterranno più efficaci e che consentiranno di raggiungere più rapidamente e più compiutamente gli obiettivi prefissati: si potrà far
ricorso innanzitutto alle lezioni sul terreno e alla lettura di carte, quindi alla costruzione di carte tematiche e altre semplici rappresentazioni grafiche;
alla correlazione cartografica; alla lettura di fotografie, documentari e film; ai prodotti multimediali, alle immagini da satellite. Con la guida
dell’insegnante possono rivelarsi fondamentali anche l’utilizzo del computer e la navigazione in Internet.
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.
SCIENZE
Metodo per eccellenza di questo ambito è il metodo scientifico che si avvale di osservazioni, ipotesi di spiegazione, sperimentazione attraverso una
didattica laboratoriale che coinvolga i bambini e gli studenti in un processo attivo di co-costruzione di conoscenza.
Si propongono ai bambini attività esplorative della realtà circostante partendo da situazioni di vita quotidiana, da giochi liberi e
organizzati, dalle domande e dai problemi che nascono dall’esperienza concreta. Si favoriscono atteggiamenti di curiosità, ricerca, confronto
di ipotesi e discussione.
Diverse sono inoltre le tecniche e le strategie didattiche utilizzate dai docenti, oltre alla lezione frontale e alle esercitazioni, per lo sviluppo delle
competenze, della motivazione all’apprendere e delle abilità sociali. Fra queste, ricordiamo:
Le mappe concettuali
La conversazione
Il pensiero ad alta voce Le facilitazioni procedurali
L’apprendimento cooperativo
Il lavoro di gruppo
La discussione, il ragionamento condiviso, il dialogo,
Uso efficace e motivato del rinforzo
Compiti intrinsecamente motivanti
Compiti moderatamente sfidanti
Il principio del learning by doing, cioè dell’ “imparare facendo”, sarà alla base della didattica laboratoriale e, con un approccio operativo e
cooperativo, sarà a vantaggio del gruppo classe e di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali.
Si procederà secondo una didattica che fruisce delle metodologie del Cooperative Learning, del Problem Solving, del Tutoring, della lezione
frontale, del metodo induttivo e deduttivo e delle tecniche del Brainstorming e del Problem Setting.
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.
MUSICA
La musica ha diverse funzioni che la connotano come disciplina squisitamente formativa della personalità e delle funzioni cognitive e affettive. A
queste funzioni corrispondono diverse esperienze musicali e attività, improntate ad un metodo essenzialmente partecipativo e attivo, in cui gli
alunni, da soli e in gruppo, sono i protagonisti.
Funzione cognitivo-culturale: gli alunni esercitano la capacità di rappresentazione simbolica della realtà, sviluppano un pensiero flessibile, intuitivo,
creativo e partecipano al patrimonio di diverse culture musicali; utilizzano le competenze specifiche della disciplina per cogliere significati,
mentalità, modi di vita e valori della comunità a cui fanno riferimento.
Funzione linguistico-comunicativa: la musica educa gli alunni all’espressione e alla comunicazione attraverso gli strumenti e le tecniche specifiche
del proprio linguaggio. Funzione emotivo-affettiva: gli alunni, nel rapporto con l’opera d’arte, sviluppano la riflessione sulla formalizzazione
simbolica delle emozioni.
Funzioni identitaria e interculturale: la musica induce gli alunni a prendere coscienza della loro appartenenza a una tradizione culturale e nel
contempo fornisce loro gli strumenti per la conoscenza, il confronto e il rispetto di altre tradizioni culturali e religiose.
Funzione relazionale: instaura relazioni interpersonali e di gruppo, fondate su pratiche compartecipate e sull’ascolto condiviso.
Funzione critico-estetica: sviluppa negli alunni una sensibilità artistica basata sull’interpretazione sia di messaggi sonori sia di opere d’arte, eleva la
loro autonomia di giudizio e il livello di fruizione estetica del patrimonio culturale.
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età
ARTE E IMMAGINE
Le attività didattiche mireranno alla promozione del potenziale espressivo di ogni singolo alunno, lasciando ampio spazio all’ideazione personale, al
confronto e alla scoperta di soluzioni non stereotipate.
Saranno privilegiati anche lavori di gruppo per sollecitare la cooperazione.Il disegno e le varie tecniche di pittura saranno utilizzate per illustrare contenuti, raccontare storie o vissuti personali, rappresentare il reale e
rielaborare in modo creativo le esperienze. Ogni nuovo contenuto sarà presentato attraverso un’analisi, individuando le conoscenze utili a procedere,
i materiali necessari e i modi possibili di operare.
Saranno proposte diverse attività di lettura e interpretazione di opere d’arte per suscitare il gusto del bello sin dalla tenera età e si incrementi, con
crescente consapevolezza, nel corso del ciclo di studi.
I momenti di fruizione e di espressione comporteranno l’utilizzo di mezzi e strumenti diversificati: libro di testo, libri, monografie, riviste, fogli da
disegno, matite, tempere, acquerelli, chine, cere, pennarelli, pastelli, LIM, visite dirette a luoghi artistici.
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.
EDUCAZIONE FISICA
Considerando l’intensità e la gradualità delle proposte operative, il percorso di d’apprendimento sarà articolato in una proposta iniziale globale,
seguita da un momento sintetico-analitico, privilegiando la comprensione e la ricerca da parte dell’alunno della corretta azione motoria.
Le attività potranno essere svolte: per gruppo classe, per gruppi di lavoro, a coppie,
individualmente, adattando le varie proposte didattiche alle esigenze contingenti con l’obiettivo di raggiungere il massimo coinvolgimento di
ciascun alunno.
•Fasi dell’attività didattica:
vengono dichiarati gli obiettivi e le finalità dell’attività proposta (organizzatori anticipati)
vengono esplicitate le prestazioni richieste
viene privilegiata l’operatività
viene utilizzato il metodo “problem solving” (basato sulla ricerca e scoperta dell’alunno)
• Organizzazione dell’insegnamento personalizzato (tempi e metodi):
adattamento dei tempi e dei metodi ai contenuti della programmazione attenzione alle difficoltà
esercitazioni guidate e differenziate a livello crescente di difficoltà
attività di recupero e sostegno
attività di recupero saranno svolte nel corso delle normali lezioni curriculari (interventi compensativi, per gruppi di livello, ecc. al fine di
ottimizzare al meglio il massimo raggiungimento delle performances)
per gli alunni che presentano particolari difficoltà saranno previste esercitazioni guidate, prove e attività differenziate e semplificate su
obiettivi minimi.
• Strumenti di lavoro
Verranno utilizzate le attrezzature ginniche a disposizione della palestra.
Per lo svolgimento della parte teorica potranno essere utilizzati testi, fotocopie e sussidi audiovisivi.
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.
TECNOLOGIALa tecnologia, che studia i processi produttivi, i metodi e i mezzi in essi impiegati, è scienza applicata tesa alla risoluzione di problemi. In questo è
fondamentale la capacità osservativa e di problem solving. Le metodologie che caratterizzano la disciplina prevedono pertanto la continua
partecipazione degli alunni nei processi osservativi, elaborativi e co-costruttivi di conoscenze. Diverse inoltre sono le tecniche e le strategie
didattiche utilizzate dai docenti, oltre alla lezione frontale e alle esercitazioni, per lo sviluppo delle competenze, della motivazione all’apprendere e
delle abilità sociali.
Fra queste, ricordiamo:
Le mappe concettuali
La conversazione clinica
Il pensiero ad alta voce
Le facilitazioni procedurali
L’apprendimento cooperativo
Il lavoro di gruppo
La discussione, il ragionamento condiviso, il dialogo, la disputa
Uso efficace e motivato del rinforzo
Compiti intrinsecamente motivanti
Compiti moderatamente sfidanti
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.
RELIGIONE
La metodologia si baserà sull’approccio ludico ed interattivo, attraverso la proposta di attività motivanti, adatte all’età degli alunni, finalizzate
all’educazione ed allo sviluppo affettivo, morale e religioso, in una prospettiva interculturale, poiché nella scuola l’incontro fra culture è una risorsa
per la società.
Il principio del learning by doing, cioè dell’”imparare facendo”, alla base della didattica laboratoriale, sarà a vantaggio del gruppo classe e degli
alunni con Bisogni Educativi Speciali.
Le attività saranno svolte nell’ottica dei rapporti interdisciplinari, attraverso conversazioni guidate, le metodologie del Cooperativ Learning, del
Problem Solving, del Tutoring e delle tecniche del Brainstorming, dell’utilizzo di strumenti audiovisivi, dell’utilizzo di immagini e di racconti
educativi e biblici, dell’ascolto di brani musicali per
- valorizzare il vissuto concreto ed emozionale dell’alunno;
- abituare gli alunni alla riflessione, in modo da rispondere al bisogno di significato di cui anch’essi sono portatori;
- offrire strumenti e contenuti specifici per una lettura della realtà storico-culturale in cui essi vivono;
- educare alla convivenza ed al rispetto delle diversità culturali e religiose.
La metodologia e le attività vengono diversificate a seconda della fascia di età.LE MODALITÀ DI VERIFICA
Si esplicheranno per tutte le discipline in:
colloqui, conversazioni guidate in classe;
osservazioni dirette e sistematiche nei vari momenti e contesti scolastici;
prove oggettive (prove ingresso strutturate, prove quadrimestrali strutturate in lingua italiana, matematica e lingua inglese);
Prove non standardizzate (questionari, esercizi, produzione di testi, saggi, riassunti, compiti significativi, risoluzione di situazione
problematica, lettura di mappe, grafici, carte geostoriche…);
prove orali;
prove graduate e sostitutive per alunni in difficoltà con certificazione, corrispondenti agli insegnamenti impartiti e adattate al Piano
Educativo Individualizzato;
tempi più lunghi e/o un numero minore di esercizi per le verifiche scritte per alunni con DSA e per alunni con BES in relazione ai
Piani Didattici Personalizzati;
prove scritte nazionali riguardanti conoscenze e competenze di base di lingua italiana, previste dal sistema INVALSI, per gli alunni
delle classi seconde e quinte della primaria e per le classi prime e terze della secondaria di primo grado.Puoi anche leggere
