PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA - TRIENNIO SCOLASTICO 2019-2022 - Istituto ...
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNIO SCOLASTICO 2019-2022
LE SCUOLE DELL’ISTITUTO
L’Istituto Comprensivo Lucca 2, ad indirizzo musicale, è stato istituito nell’anno scolastico
2012-2013 e comprende nove plessi di tre ordini di scuola. E’ prevista la costruzione di un nuovo
edificio scolastico, pertinente al nostro Istituto, che sorgerà in Via Nottolini.
- Scuola dell’Infanzia. Sedi:
S. Concordio centrale, Piazzale A. Moro, tel. / fax 0583 584934
S. Concordio “Piccolo Principe”, Via Francesconi, tel. 0583 582957
Pontetetto, Via Vecchia per Vorno 193, tel. / fax 0583 370383
Sorbano del Vescovo, Piazza Don Arcangelo Fanucchi, tel. / fax 0583 953284
- Scuola Primaria. Sedi:
S. Concordio “C.L. Collodi”, Viale S. Concordio, 483 tel. 0583 584369 / fax 0583 584108
S. Lorenzo a Vaccoli “Giovanni XXIII”, Via di Vaccoli, 57 tel. / fax 0583 379235
Sorbano del Vescovo, Piazza Don Arcangelo Fanucchi tel. / fax 0583 957244
S. Maria del Giudice “E. De Amicis”, Via XXIV Maggio, 22 tel. / fax 0583 379538
- Scuola Secondaria di 1° grado (Sede di Dirigenza):
S. Concordio “L. Da Vinci”, Piazzale A. Moro, tel. 0583 55497 / fax 0583 418586
La segreteria amministrativa e didattica dell’Istituto è ubicata presso la Scuola secondaria.
L’ufficio amministrativo gestisce la parte economica delle attività e del personale scolastico;
l’ufficio didattico, invece, si occupa delle problematiche degli alunni e delle loro famiglie
(iscrizioni, assicurazione, servizio mensa e trasporto del Comune, attività pomeridiane, ecc…)
Gli uffici di segreteria sono aperti al pubblico su appuntamento secondo il seguente
calendario:
- dal lunedì al venerdì dalle ore 11.00 alle ore 13.00
- dal lunedì al giovedì dalle 15.00 alle 16.00
Il sito web della scuola è: www.iclucca2.edu.it e-mail: luic849005@istruzione.itSCUOLA
SECONDARIA DI 1°
GRADO SCUOLA
“L. DA VINCI” INFANZIA
SCUOLA Classi n° 27
PRIMARIA Alunni n° 633 S. CONCORDIO
CENTRALE
“E. DE AMICIS” Sez. n. 3 - Alunni 71
S. MARIA DEL
GIUDICE
Classi n° 5
Alunni n° 98
SCUOLA
INFANZIA
SCUOLA
PRIMARIA PICCOLO PRINCIPE
SORBANO DEL Sez. n. 3 – Alunni 70
VESCOVO ISTITUTO
Classi n° 5
Alunni n° 108
COMPRENSIVO
LUCCA 2
SCUOLA INFANZIA
SORBANO DEL
VESCOVO
SCUOLA
PRIMARIA Sezioni n°3
“GIOVANNI XXIII” Alunni n° 63
S. LORENZO
Classi n° 5
Alunni n° 85
SCUOLA SCUOLA
PRIMARIA INFANZIA
“C. L. COLLODI” PONTETETTO
S. CONCORDIO Sezioni n° 2
Alunni n° 43
Classi n° 16
Alunni n° 343ORGANIGRAMMA DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO LUCCA 2 Dirigente Scolastico Gino Carignani Collaboratori del Dirigente Scolastico COLLABORATORI Mauro Dovichi (con semiesonero di 12 ore) Scuola secondaria di 1° grado Arianna Garuzzo (con semiesonero di 10 ore) Scuola primaria Gemma Ferrara Scuola dell’infanzia Segreteria Direttore dei servizi generali e amministrativi: Lucia Volpe Assistenti Amministrativi ASSISTENTI AMMINISTRATIVI Roberta Barghini Monica Lovi Donella Cinquini Sebastiano Mazzacua Francesca Gheri Valentina Torricelli Luciana Paola Gori Paola Pieri ASSISTENTE TECNICO Salvatore Setola
Docenti utilizzati in altri compiti
DOCENTI UTILIZZATI IN
ALTRI COMPITI
Luisa Elvira Guidi Elisabetta Oppidi
Collaboratori Scolastici
COLLABORATORI SCOLASTICI
Paola Andreotti Teresa Madia
Antonella Arena Cinzia Matelli
Simona Battistoni Antonia Mattera
Daniela Biagi Eleonora Maugeri
Susanna Cerri Sara Morra
Maria Polsina Ciraolo Stefania Panicucci
Alice Colucci Susanna Papeschi
Anna Bruna Dragone Lara Petrini
Stefania Pierini
Giovanna Ferrari
Daniela Fioretta Paola Pieroni
Monica Fustini Roberta Pierucci
Michela Giacchi Stefania Pierini
Tatiana Giusti Giuliana Quinto
Roberta Lazzari Maria Ridolfi
Roberta Lazzaroni Letizia Scarpellino
Elisabetta Leonori Sabrina Seralessandri
Francesco Lucarini Anna Trotta
Chiara Martini Lucia VerdigiResponsabili Prevenzione, Protezione e Sicurezza
INCARICO NOMINATIVO
Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione Carlo Carmagnini
Medico Competente Costantino Kotopulos
Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza
Sicurezza Mauro Dovichi / Arianna Garuzzo
Funzioni Strumentali al Piano dell’Offerta Formativa
Area 1: Organizzazione del P.T.O.F.
Incarico Nominativo
Organizzazione del P.T.O.F. Maria Luigia Orlandi
Valutazione Claudia Majella, Elena Pardini
Continuità e curricoli verticali Silvia Palumbo
Orientamento
Area 2: Inclusione (interventi e servizi per
gli studenti)
Incarico Nominativo
Alunni non italofoni e in difficoltà Cinzia Ciulli, Alessandra Del Frate
Alunni in difficoltà BES e DSA Vincenzo Di Napoli, Ilaria Serafini
Area 3: Sostegno al lavoro dei docenti
Incarico Nominativo
Laboratori informatici e LIM Ilaria Martelli
Nuove tecnologie a scuola – Sito web e registro
Maria Emanuela Gabrielli
elettronicoReferenti Area 1: Organizzazione del P.T.O.F. Ambito Nominativo Ambiente ed Educazione alla Salute Rita Micheletti, Patrizia Ori Attività del coro Nicoletta Fiori Attività sportive Mauro Dovichi, Patrizia Ori Biblioteche Maria Luigia Orlandi Crescendo con la musica Linda Severi Indirizzo musicale Letizia Carriero INVALSI Ilaria Petroni Rapporti EELL (lavori) Luisa Elvira Guidi Tirocinii Arianna Garuzzo Area 2: Inclusione (interventi e servizi per gli studenti) Ambito Nominativo Antibullismo Cinzia Ciulli Attività di sostegno Elisabetta Oppidi Pace e legalità Annalisa Specchierla, Cinzia Ciulli Progetto Miriam Silvia Palumbo, Area 3: Sostegno al lavoro dei docenti Ambito Nominativo Robotica Anna Maria La Manna Laboratori Sapere Scientifico Gemma Ferrara
Commissioni
Area 1: Organizzazione del P.T.O.F.
Ambito Referente
Biblioteche
Ne fanno parte i docenti che si interessano delle Maria Luigia Orlandi
biblioteche di plesso, la referente degli enti locali, i
docenti interessati
Continuità
Silvia Palumbo
Ne fanno parte in forma ristretta un docente per plesso,
in forma allargata chi lavora ogni anno sulla continuità
Crescendo con la musica
Ne fanno parte i referenti delle attività musicali, i Linda Severi
docenti impegnati nel progetto Crescendo, i docenti
interessati
Curricolo verticale
Ne fanno parte i referenti Salute, ambiente, sport, LSS, Silvia Palumbo
Referenti Dipartimenti per prove parallele e raccordi
Nucleo di valutazione, valutazione e autovalutazione di
Istituto Claudia Majella e Elena Pardini
Orientamento
Ne fanno parte i docenti che predispongono e seguono
le attività di orientamento in ingresso e in uscita
Piano dell’Offerta Formativa
Ne fanno parte un docente per ordine di scuola e i Maria Luigia Orlandi
docenti interessati alla stesura del documento e al
piano di formazione d’Istituto
Scuola all’aperto
Alessandra Del Frate
Ne fanno parte i docenti che intendono sviluppare i
temi della rete Scuole all’aperto
Scuola innovativa
Per lo studio di un curriculo innovativo legato al
progetto della nuova scuola in costruzione Silvia Palumbo, Arianna GaruzzoArea 2: Inclusione (interventi e servizi per
gli studenti)
Ambito Referente
Accoglienza alunni non italofoni
Cinzia Ciulli e Alessandra Del Frate
Proposte per interventi di prima accoglienza, modalità
di aiuto a docenti e alunni
Gruppo di lavoro per l’inclusione
Ne fanno parte rappresentanti degli enti locali, delle
Ilaria Serafini
strutture sanitarie e dei docenti dell’istituto (previste
anche riunioni con la partecipazione di un numero
ristretto dei componenti)
Cittadinanza attiva
Cinzia Ciulli
Ne fanno parte i referenti Pace e Legalità, Referente
antibullismo, Miriam, salute, ambiente e sport
Area 3: Sostegno al lavoro dei docenti
Ambito Referente
Robotica
Anna Maria La Manna
Attività di robotica nell’istituto e nella rete robotica
Team digitale
Sito, Registro elettronico
Maria Emanuela Gabrielli
Uso dei dispositivi digitali per la didattica
Ilaria Martelli
Responsabili di plesso per le attrezzature informatiche
Laboratorio Sapere Scientifico Gemma Ferrara
Incarichi interni Scuola Infanzia “S. Concordio Centrale”
INCARICO NOMINATIVO
Referente di plesso Rossana Cercenà
Presidente intersezione Rossana Cercenà
Segretario intersezione Alessandra Davini
Posta Donatella Lunardi
Sussidi Rossana Cercenà
Fotocopiatrice Susanna Cerri / Gemma FerraraINCARICO NOMINATIVO Emergenza / Evacuazione Rossana Cercenà Antincendio Simonetta Giorgetti Primo soccorso Gemma Ferrara Incarichi interni Scuola Infanzia “Piccolo Principe” Via Francesconi INCARICO NOMINATIVO Referente di plesso Romanella Pacchini Presidente intersezione Romanella Pacchini Segretario intersezione Tutti i docenti, a turno Posta Romanella Pacchini Fotocopiatrici Lencioni Emergenza / Evacuazione Francesca Calce Antincendio Francesca Calce Primo soccorso Claudia Toscano Incarichi interni Scuola Infanzia “Sorbano del Vescovo” INCARICO NOMINATIVO Referente di plesso Maria Cristina Belli Posta Barbara Romani Emergenza / Evacuazione Michela Petri Antincendio Antonella Mauro Primo soccorso Barbara Romani Incarichi interni Scuola Infanzia “Pontetetto” INCARICO NOMINATIVO Referente di plesso Mila Nardi Presidente intersezione Monica Forte Segretario intersezione Monica Forte Biblioteca Antonietta Tamburrini Sussidi Antonietta Tamburrini
INCARICO NOMINATIVO Posta Monica Forte / Mila Nardi Attrezzature informatiche Mila Nardi Fotocopiatrici Monica Forte Emergenza / Evacuazione Antonietta Tamburrini Antincendio Mila Nardi Primo soccorso Monica Forte Incarichi interni Scuola Primaria “Collodi” INCARICO NOMINATIVO Referente di plesso Anna Maria La Manna Presidente interclasse Anna Maria La Manna Segretario interclasse Tutti i docenti, a rotazione Biblioteca Cristina Corsi / Silvia Roberti Sussidi Paola Tolomei / Quilici Posta Cristina Corsi Aula informatica Carmela Bratta LIM Silvia Riani Fotocopiatrici Cristina Corsi / Rosalba Incarbona Mensa Alessandra Del Frate / Luisella Magera Referente Verso una scuola amica - Unicef Cristina Corsi Referente orario Patrizia Ori Robotica Anna Maria La Manna - Silvia Riani Emergenza / Evacuazione Alessandra Del Frate Antincendio Arianna Garuzzo Primo soccorso Carmela Bratta Incarichi interni Scuola Primaria “Sorbano del Vescovo” INCARICO NOMINATIVO Referente di plesso Laura Palestrini Presidente interclasse Laura Palestrini Segretario interclasse Mara Baldassarri
INCARICO NOMINATIVO Biblioteca Paola Nardini / Laura Palestrini Sussidi Laura Palestrini / Mara Baldassarri Posta Laura Matteucci / Laura Palestrini Aula informatica Laura Palestrini Fotocopiatrici Laura Palestrini Emergenza / Evacuazione Laura Palestrini Antincendio Ilaria Rossi Primo soccorso Silvana Salvetti Incarichi interni Scuola Primaria “S. Lorenzo a Vaccoli” INCARICO NOMINATIVO Referente di plesso Angela Palmerini / Marianna Bernardini Presidente interclasse Marianna Bernardini Segretario interclasse Paola Ristori Biblioteca Lucilla Baroni – Antonella Colombini Sussidi Fabiola Izzo – Elisa Padoan Posta Angela Palmerini Attrezzature informatiche Marianna Bernardini Fotocopiatrici Tutte le insegnanti Emergenza / Evacuazione Angela Palmerini Antincendio Angela Palmerini Primo soccorso Lucilla Baroni Incarichi interni Scuola Primaria “S. Maria del Giudice” INCARICO NOMINATIVO Referente di plesso Roberta Giorgetti / Raffaella Fabianelli Presidente interclasse Roberta Giorgetti Segretario interclasse Raffaella Fabianelli Biblioteca Giovanna Moriconi / Raffaella Fabianelli Sussidi Alfredo Candigliota / Lucia Coronato / Giuseppina Lucii Posta Sabrina Lucarelli
INCARICO NOMINATIVO Aula informatica Ilaria Serafini Fotocopiatrici Elisabetta Battaglia Momenti comunitari Monica Bandini / Simona Giannini / Sabrina Lucarelli Mensa Lucia Coronato Emergenza / Evacuazione Roberta Giorgetti Antincendio Alfredo Candigliota Primo soccorso Monica Bandini Incarichi interni Scuola Secondaria di 1° grado “L. Da Vinci” INCARICO NOMINATIVO Coordinatore di classe 1 A Chiara Viola Coordinatore di classe 2 A Rita Micheletti Coordinatore di classe 3 A Cinzia Ciulli Coordinatore di classe 1 B Federica De Sanctis Coordinatore di classe 2 B Leonardo Altamura Coordinatore di classe 3 B Benedetta Verrengia Coordinatore di classe 1 C Maria Paola Bianucci Coordinatore di classe 2 C Vincenzo Di Napoli Coordinatore di classe 3 C Giuliana Altamura Coordinatore di classe 1 D Nicoletta Fiori Coordinatore di classe 2 D Geny Valdrighi Coordinatore di classe 3 D Raffaella Belluomini Coordinatore di classe 1 E Michela Cavallini Coordinatore di classe 2 E Giovanna Seminara Coordinatore di classe 3 E Silvia Palumbo Coordinatore di classe 1 F Anna Maria Cardellicchio Coordinatore di classe 2 F Rossana Sorrentino Coordinatore di classe 3 F Elena Simonetti Coordinatore di classe 1 G Martina Mazzetti Coordinatore di classe 2 G Ilaria Petroni
INCARICO NOMINATIVO
Coordinatore di classe 3 G Maria Luigia Orlandi
Coordinatore di classe 1 H Elena Pardini
Coordinatore di classe 2 H Ancilla Manfredi
Coordinatore di classe 3 H Maria Teresa Orlandini
Coordinatore di classe 1 I Teresa Corapi
Coordinatore di classe 2 I Ilaria Fontana
Coordinatore di classe 3 I Maria Perna
INCARICO NOMINATIVO
Coordinatore di dipartimento lingua italiana Silvia Palumbo
Coordinatore di dipartimento lingua straniera Maria Locane
Coordinatore di dipartimento matematica Maria Paola Bianucci
Coordinatore di dipartimento della educazioni Mauro Dovichi
INCARICO NOMINATIVO
Maria Emanuela Gabrielli, Maria Luigia Orlandi, Silvia
Commissione classi
Palumbo
Commissione gite Marzia Del Chiaro, Nicoletta Fiori
Commissione orario Maria Paola Bianucci , Mauro DovichiRISORSE UMANE RELATIVE ALL’ANNO SCOLASTICO 2020-2021
Tutti il personale della scuola concorre alla formazione degli alunni con le modalità e le
competenze relative al proprio ruolo. La tabella sottostante mostra il personale in servizio nel nostro
Istituto suddiviso nei vari ordini di scuola.
Scuola Scuola Scuola Segreteria Totale
dell’infanzi primaria Secondaria
a di 1° grado
DOCENTI DI 23 46 + 1 54 + 3 2 docenti 125 + 4
DISCIPLINE IN spezzone spezzoni spezzoni
ORGANICO orario
DOCENTI DI 4 12 + 1 18 + 1 34 + 2
SOSTEGNO IN spezzone spezzone spezzoni
ORGANICO orario
DOCENTI I.R.C. 1 3 2 6
PERSONALE 8 7 6 1 DSGA 29 + 7
ATA collaboratori collaboratori collaboratori collabo-
scolastici scolastici scolastici 7 assistenti ratori
amministrativi scolastici
RISORSE MATERIALI
Gli edifici scolastici del nostro Istituto sono dotati dei seguenti spazi per lo svolgimento delle
attività educativo-didattiche.
Plesso Aule Aule speciali Laboratori Palestra Locali Spazio
mensa esterno
attrezzato
SCUOLA 3 1 1 SÌ
INFANZIA al momento
S. CONCORDIO non agibile
CENTRALE
P.zza A. Moro
SCUOLA 3 1 SÌ
INFANZIA
“Piccolo
Principe”
S. CONCORDIO
Via Francesconi
SCUOLA 2 1 SÌ
INFANZIA
PONTETETTO
SCUOLA 3 1 1 SÌ
INFANZIASORBANO DEL
VESCOVO
SCUOLA 16 1 biblioteca 1 1 1
PRIMARIA tutte con 2 aule informatica
LIM DSA/BES 1
S. CONCORDIO auditorio
1 atelier
creativo
SCUOLA 5 1 biblioteca 1 1
PRIMARIA tutte con informatica
LIM
S. LORENZO A
VACCOLI
SCUOLA 5 1 1
PRIMARIA tutte con informatica
LIM
SORBANO DEL
VESCOVO
SCUOLA 5 1 biblioteca 1 1 1
PRIMARIA di cui 3 1 laboratorio informatica
con LIM attività di
S. MARIA DEL gruppo
GIUDICE
SCUOLA 27 1 biblioteca 1 1 1 SÌ
SECONDARIA di cui 23 1 aula DSA informatica (campo da
DI 1° GRADO con LIM e 1 sala docenti 1 scienze basket)
4 con 1 auditorio 1 arte
S. CONCORDIO monitor 1 cucina
interattivi
STRUTTURE MESSE A DISPOSIZIONE DA ENTI
Oltre alle sedi scolastiche dei nove plessi è messo a disposizione dell’Istituto dal Comune di
Lucca nell’orario delle lezioni il Palazzetto dello Sport di S. Concordio, utilizzato per le attività di
educazione motoria (scuola secondaria di 1° grado).LE SCELTE EDUCATIVE
Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale che contraddistingue l’identità
culturale e progettuale dell’istituzione scolastica e nel quale convergono tutte le attività finalizzate
al successo formativo dell’alunno, in un quadro unitario, coerente e organico. In base alla recente
normativa (Legge 107/2015, la “La Buona Scuola”), alcuni aspetti del documento sono stati
modificati, a partire dalla sua ciclicità triennale (PTOF); la sua stesura rispetta l’Atto di Indirizzo del
Dirigente Scolastico, emanato in data 9 ottobre 2018, nel quale sono indicate le linee guida per le
attività della scuola e le scelte gestionali e amministrative che ne completano l’organizzazione.
L’Istituto, nel progettare e attuare le proprie scelte pedagogiche e didattiche nella formulazione
del percorso educativo dell’alunno, si inserisce nel contesto territoriale, collaborando con gli Enti
pubblici e privati accreditati, le Agenzie formative e le Associazioni presenti sul territorio di
competenza, e assumendosi responsabilità formative in sintonia con le Indicazioni Nazionali per il
Curricolo. Data la complessità delle tante collaborazioni e iniziative diventa fondamentale per
l’Istituto la gestione degli strumenti e delle azioni comunicative rivolti non solo al personale
scolastico e agli utenti del servizio ma anche all’esterno: per questa finalità la scuola si è dotata da
tempo di un sito web (www.iclucca2.edu.it) che, oltre a presentare l’Istituto all’esterno, ospita
contenuti informativi stabili e aggiornati in tempo reale.
Nell’elaborare un progetto formativo unitario, che promuova la crescita culturale di ciascun
alunno nel rispetto dell’età evolutiva, dell’identità e dello stile di apprendimento personale, sono
stati presi in considerazione alcuni aspetti fondamentali:
- la continuità educativa e didattica relativa alla realizzazione di interventi formativi rivolti
agli studenti e all’elaborazione del curricolo verticale sugli apprendimenti;
- il conseguimento di una reale integrazione e uguaglianza delle opportunità, nel rispetto delle
diversità e delle particolarità individuali dei destinatari del processo educativo.
Continuità e Curricoli verticali d’Istituto
La continuità educativa e didattica è il punto di partenza del processo formativo, soprattutto
nell’ambito di un Istituto comprensivo, perché promuove il graduale progredire e svilupparsi
dell’alunno, soggetto-in-formazione, rendendo più unitario e consapevole il suo percorso educativo-
didattico.
Alla base della continuità abbiamo:
- l’esigenza pedagogica e psicologica di garantire il rispetto per il “continuum” della crescita
della persona;
- la necessità di garantire all’alunno un percorso didattico-pedagogico organico, unitario,
conforme alle esigenze di ogni singolo alunno e adeguato alle caratteristiche proprie dell’età
evolutiva;
- il bisogno di attuare un percorso che realizzi i processi di apprendimento in maniera
graduale, con flessibilità nei contenuti, con strategie educative adeguate ai ritmi individuali e
al fine di sollecitare e sviluppare le potenzialità di ciascuno.
Nello sviluppo della continuità quale scelta educativa fondante, è molto importante la
disponibilità e la collaborazione dei docenti di tutto l’Istituto, i quali concordano, attraverso unaspecifica commissione, obiettivi cognitivi di passaggio, minimi e standard, comunicano
informazioni utili sugli alunni in passaggio da un ciclo scolastico all’altro, fino ad arrivare alla
progettazione di attività che prevedono iniziative ludico-didattiche tra alunni delle classi ponte della
scuola dell’infanzia e della scuola primaria, così come della scuola primaria e quelle della
secondaria di 1° grado. Lo scopo è quello di favorire il loro passaggio tra i diversi ordini di scuola e
di cominciare a inserirli nel nuovo contesto scolastico, frequentandone le aule, i laboratori e gli
ambienti ricreativi; per il corrente anno scolastico, data la situazione emergenziale vigente, gli
scambi citati saranno comunque ridotti o evitati del tutto.
Il nostro Istituto è a indirizzo musicale, ed è proprio intorno all’orientamento musicale, oltre che
alla robotica, alle attività di animazione alla lettura, di educazione ambientale e a quelle ludico-
sportive, che i docenti organizzano iniziative e incontri finalizzati non solo alla socializzazione e a
rafforzare negli alunni il senso di appartenenza alla stessa realtà scolastica, ma che costituiscano
anche momenti importanti per lo scambio di esperienze significative.
Ogni esperienza “riceve qualcosa da quelle che l’hanno preceduta e modifica in qualche modo la
qualità di quelle che seguiranno” (J. Dewey, Esperienza e educazione), pertanto è fondamentale
individuare dei nessi logici nei processi di apprendimento, in modo da creare legami tra quello che
già si conosce e si sa fare e le nuove esperienze proposte all’interno del percorso di formazione.
L’elaborazione del curricolo verticale sugli apprendimenti (progressivo e continuo nell’arco
di tempo di istruzione dai 3 ai 14 anni) da parte dei docenti dell’Istituto risulta, dunque, rilevante
per la crescita e lo sviluppo progressivo dell’individuo; nella costruzione del percorso scolastico di
ogni alunno, infatti, l’individuazione di specifici momenti formativi che abbiano un legame con altri
vissuti in precedenza previene e limita possibili disagi e insuccessi. La verticalizzazione favorisce
un ambiente professionale dinamico, propedeutico alla condivisione, alla cooperazione e coniuga
esigenze di continuità e di unitarietà dell’offerta culturale e formativa. Il curricolo verticale
d’istituto esplicita scelte di contenuti, metodi, organizzazione e valutazione che hanno come punti
di riferimento imprescindibili i traguardi formativi previsti dalle Indicazioni, il profilo dello
studente al termine del primo ciclo d’istruzione e gli obiettivi specifici per ogni disciplina.
A partire dal corrente anno scolastico 2020-2021, l’educazione alla legalità, che da tempo
costituisce una priorità nei percorsi educativo-didattici sviluppati dall’Istituto mediante
l’organizzazione di molteplici attività scolastiche e progetti, diviene disciplina curricolare, con
specifici obiettivi di apprendimento e traguardi di competenza da individuare e progettare sulla base
del Curricolo di Educazione civica. Il documento, redatto dai docenti dell’Istituto nell’ottica di
trasversalità tra le discipline e di continuità tra i vari ordini di scuola, in osservanza delle indicazioni
contenute nelle Linee guida per l’insegnamento dell’Educazione civica, adottate in applicazione
della legge 20 agosto 2019, n. 92 e del Decreto attuativo del 22 Giugno 2020, offre un percorso
formativo organico e completo, che contribuisce ‘a formare cittadini responsabili e attivi e a
promuovere la partecipazione piena e consapevole alla vita civica, culturale e sociale delle
comunità, nel rispetto delle regole, dei diritti e dei doveri’. (cfr. Linee guida … cit., art. 1). Per le
finalità più ampie del curricolo e per l’illustrazione della proposta progettuale, con l’indicazione dei
nuclei tematici, ovvero i tre assi di interesse, si rimanda al Curricolo di Educazione civica allegato
al Piano dell’Offerta Formativa dell’istituto, di cui costituisce parte integrante.
Orientamento
Il nostro Istituto ha accolto le indicazioni della Legge 107/2015, comma 29, elaborando un piano
per la progettazione e realizzazione di attività di orientamento. Questo strumento risponde
all’esigenza di individuare le passioni dei ragazzi e il loro progetto di vita, valorizzando anche
meriti e talenti attraverso strumenti didattico-educativi. Soddisfa, così il diritto del cittadino (art. 4
Costituzione) di ogni età che usufruisce di una serie di attività finalizzate a:• identificare i suoi interessi, le sue capacità, competenze e attitudini;
• riconoscere opportunità e risorse e metterle in relazione con i vincoli e i condizionamenti,
individuali e collettivi;
• prendere decisioni in modo responsabile in merito all’istruzione, alla formazione,
all’occupazione e al proprio ruolo nella società;
• progettare e realizzare i propri progetti;
• gestire percorsi attivi nell’ambito dell’istruzione, della formazione e del lavoro e in tutte
quelle situazioni in cui le capacità e le competenze sono messe in atto.
Nel sistema scolastico la funzione dell’orientamento è duplice: aiuta a conoscere le varietà
esistenti nel mondo circostante e costruisce gli strumenti cognitivi per sapere operare delle scelte.
L’orientamento informativo e quello formativo concorrono, perciò, allo sviluppo delle competenze
personali necessarie per costruire un percorso di vita. Il nostro percorso, inserito nel Piano di
miglioramento dell'Istituto, si sviluppa su due dimensioni:
1. una più ‘esterna’ che si concretizza nell’azione di aiuto a studenti e famiglie nella
scelta degli indirizzi scolastici più adeguati nei momenti di passaggio a cicli diversi
(orientamento informativo o scolastico). Di particolare interesse risultano anche le
attività orientative della nostra scuola effettuate in collaborazione con le scuole del
secondo ciclo di istruzione mediante lo sviluppo di progetti in rete e la
partecipazione ad iniziative didattiche territoriali. Per promuovere il dialogo e il
confronto e per sostenere gli studenti in una scelta orientativa consapevole, la scuola
“Da Vinci” ha aderito ad un gruppo di lavoro in continuità verticale con il Liceo
scientifico “A.Vallisneri”, con la finalità di condividere informazioni sia sul percorso
educativo degli alunni in uscita dal primo ciclo d’istruzione, sia sul loro inserimento
nella nuova realtà scolastica e sugli esiti a distanza.
2. una più ‘interna’, in cui lo studente viene posto al centro dell’azione educativa per
poter riconoscere e valorizzare la propria emotività, razionalità, creatività e
progettualità; si concretizza in approcci di didattica da ricondurre all’interno delle
tematiche disciplinari: ciascuna ora di lezione, in questo modo, può diventare luogo
di confronto e di educazione alla scelta per tutti gli alunni; di approccio
individualizzato; di affiancamento allo studente; di valorizzazione del contesto
esperienziale in chiave orientativa e motivazionale (orientamento formativo o
esistenziale).
La didattica orientativa si sviluppa e si arricchisce nel continuum verticale dell’Istituto
comprensivo, intrecciandosi naturalmente tra i diversi ordini di istruzione: nella scuola
dell’infanzia, l’educazione è essenzialmente orientativa fornendo gli strumenti di base per
comprendere l’ambiente circostante e inserirsi in esso in maniera serena; nella scuola primaria,
l’attività orientativa si focalizza sullo sviluppo della capacità valutativa e auto-valutativa; nella
scuola secondaria di 1° grado, fase in cui diventa sistematico l’approccio ai molteplici saperi
disciplinari, la conoscenza di sé si consolida sia in relazione all’apprendimento (imparare ad
imparare) sia in relazione al contesto sociale (imparare ad osservare).
In questo percorso, al cui termine l’alunno dovrebbe possedere un bagaglio di conoscenze
adeguate a comprendere il mondo circostante, aver sviluppato la capacità di riconoscere le proprie
potenzialità e i propri limiti per collocarsi correttamente rispetto al contesto circostante e al proprio
mondo interiore, centrale è il curricolo, verticale e per competenze, attento a rilevare le concrete
esigenze formative degli studenti e strutturato in tutti i suoi aspetti con obiettivi non solo cognitivi,
ma anche affettivi-motivazionali e relazionali.Uguaglianza e pari opportunità
All’interno della sua organizzazione, in linea con il comma 16 della legge 107/2015, l’istituzione
scolastica deve farsi garante di uguaglianza e di pari opportunità verso tutti i soggetti attivi che
partecipano al percorso educativo. La scuola si assume la responsabilità di differenziare la sua
proposta formativa, offrendo a ogni alunno la possibilità concreta di sviluppare al meglio le proprie
potenzialità, favorendo un percorso di costruzione della conoscenza, dell’autonomia e dell’identità
personale. Promuovere il successo scolastico di tutti gli allievi, con particolare riferimento alle varie
tipologie di bisogni educativi speciali di cui sono portatori, e garantirne il benessere psicologico e
fisico mediante l’utilizzo di metodologie inclusive costituisce una priorità per l’Istituto; pertanto, la
scuola è particolarmente attenta ai temi dell’accoglienza e dell’integrazione e ha operato scelte
pedagogiche e didattiche tese all’accoglienza degli studenti e delle loro famiglie. Il progetto attivato
costituisce un momento fondamentale per l’inserimento dei nuovi alunni e consiste nello
svolgimento di specifiche attività atte a favorire l’integrazione, la conoscenza, lo “star bene
insieme”, nonché a sviluppare il senso di appartenenza alla scuola per far sì che tutti ne rispettino di
più gli ambienti e si sentano maggiormente accolti nel contesto. In fase di ingresso e durante il
percorso formativo, dunque, particolare attenzione sarà data ai ragazzi in situazioni di disabilità o ai
casi segnalati per problematiche di vario genere, capaci di generare differenze discriminanti nella
vita dei singoli alunni.
L’Istituto, anche attraverso la collaborazione fattiva con i servizi sociali di riferimento e con gli
enti locali territoriali, promuove processi di integrazione, di recupero delle situazioni di svantaggio,
di riconoscimento e accettazione della diversità, ricorrendo alla personalizzazione degli interventi
formativi nelle pratiche didattiche quotidiane, spesso condotte anche in modalità laboratoriale
(all’interno delle scuole con vari laboratori, tra i quali quello di cucina, robotica e informatica;
all’esterno, in collaborazione con associazioni presenti sul territorio e con l’OIKOS; ad esempio,
per gli alunni della scuola secondaria di 1° grado in situazioni di disagio vengono attivati laboratori
di falegnameria, decoro e intaglio, lavorazione del ferro, saldatura e arti grafiche presso il Club
Job). Al fine di perseguire l’effettività del diritto allo studio da parte di tutti gli alunni, l’Istituto,
all’occorrenza, assicura l’erogazione dei servizi e degli strumenti didattici necessari attivando
percorsi di istruzione domiciliare, anche secondo le modalità previste nel recente Piano della
Didattica Digitale Integrata.
Nella scuola sono presenti alcune figure di riferimento qualificate (GLHI Gruppo di Lavoro
per l’Inclusione) che, in linea con la più recente normativa nazionale (D.M. 27 dic. 2012 e C.M.
8/2013 e D. Lgs. 66/2017), promuovono una serie di azioni, anche in collaborazione con esperti e
associazioni esterne, dedicate a tutti gli alunni che richiedono una speciale attenzione con il
principale obiettivo dell’inclusione. Si tratta di predisporre interventi appropriati per rilevare il più
precocemente possibile le situazioni di difficoltà e intervenire in modo proficuo anche con attività
laboratoriali mirate.
Tutti gli strumenti di programmazione metodologico-didattica previsti dalla normativa vigente in
materia di integrazione degli alunni con disabilità e/o con disturbi specifici di apprendimento
(Profilo Dinamico Funzionale (PDF) e Piano Educativo Individualizzato (PEI, su base ICF) per
alunni con certificazione di disabilità, Piano Didattico Personalizzato (PDP) per alunni con disturbi
specifici di apprendimento) sono redatti dai docenti in accordo con le famiglie e i servizi educativi e
riabilitativi del territorio.
L’utenza scolastica che frequenta il nostro Istituto, per circa il 13%, è costituita da alunni con
cittadinanza non italiana, dunque, è di primaria necessità organizzare per loro pratiche di buonaintegrazione, tese a stimolare il dialogo interculturale. La scuola si impegna a favorirne
l'integrazione e la riuscita scolastica e formativa predisponendo e attuando corsi di alfabetizzazione
in italiano effettuati in piccoli gruppi, in modo da acquisire una reale esperienza di apprendimento e
di inclusione sociale che faciliti l’ingresso nella classe di appartenenza.
All’interno dell’organizzazione scolastica è attivo anche uno Sportello di ascolto rivolto a
studenti e genitori che ricercano uno spazio di confronto e di discussione o di semplice ascolto; lo
sportello, aperto in orario scolastico, è gestito da personale competente e specializzato presente
all’interno dell’Istituto o in collaborazione esterna.
Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD)
Il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD) è un documento pensato per guidare le scuole
in un percorso di innovazione e digitalizzazione, come previsto nella legge 107/2015 - La Buona
Scuola. Il documento ha funzione di indirizzo, punta, cioè, a introdurre le nuove tecnologie nelle
scuole, a diffondere l’idea di apprendimento permanente ed estendere il concetto di scuola da luogo
fisico a spazi di apprendimento virtuali.
Il PNSD rappresenta un Piano di innovazione che non è solo strutturale ma anche di contenuti,
ma soprattutto prefigura un nuovo modello educativo della scuola nell’era digitale.
L’Animatore Digitale, docente individuato in ogni scuola, ha il compito di “favorire il processo
di digitalizzazione nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni
di accompagnamento e di sostegno sul territorio del Piano nazionale Scuola digitale”. “Sarà
formato attraverso un percorso dedicato (a valere sulle risorse del DM n. 435/2015), su tutti i temi
del Piano Nazionale Scuola Digitale”. Si tratta, quindi, di una figura di sistema che ha un ruolo
strategico nell’ambito della realizzazione delle azioni previste nel PTOF.
Il PNSD si prefigge di incentivare l’uso delle nuove tecnologie a supporto della didattica e
dell’intera organizzazione d’Istituto. Inserendo il PNSD in un triennio si diluiscono i tempi e si può
cominciare a pensare concretamente a nuove modalità didattiche costruttive e cooperative per far
interagire studenti e docenti anche attraverso ambienti o strumenti di apprendimento come
socialclassroom o applicativi di coding, o attraverso l’utilizzo del sito web d’istituto come vetrina
per accedere ad ulteriori risorse e sistemi; il tutto per superare l’impostazione frontale della lezione
e favorire una didattica meno trasmissiva e più operativa.
Il piano nazionale punta soprattutto al digitale che offre notevoli vantaggi e opportunità perché
consente sia una personalizzazione dei percorsi degli alunni, ponendo attenzione ai diversi stili di
apprendimento degli allievi (soprattutto con gli alunni con BES), sia una maggiore facilità di
comprensione degli argomenti. L’interazione dell’alunno con i contenuti avviene, infatti, in maniera
più funzionale alle conoscenze. Si previene il senso d’inadeguatezza degli alunni e quindi la
dispersione scolastica, incrementando la motivazione e il coinvolgimento degli alunni. I device sono
trasformati in oggetti di apprendimento (tablet, notebook e smartphone a supporto della didattica),
presupponendo un nuovo ruolo dell’insegnante. In merito alla prevenzione dei fenomeni di
cyberbullismo e per la sicurezza in rete, l’Istituto, in linea con le indicazioni della L. 71/2017, attua
il protocollo interno Liberi dal bullismo e dal cyberbullismo, realizzando le azioni di promozione,
prevenzione e intervento su eventuali casi in corso in esso descritte.
Il nostro PNSD si propone la finalità di monitorare, attraverso un questionario predisposto, la
conoscenza e l’utilizzo delle TIC per la didattica per inquadrare lo stato di partenza dei docenti
nonché per un’analisi della situazione d’istituto e quella che si vorrà realizzare. Si pensa, così, di
sfruttare il potenziale offerto dalle nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione al fine
di migliorare l’organizzazione e gli ambienti di apprendimento della scuola e di innalzare lecompetenze digitali di docenti e alunni. Il miglioramento della qualità dell’apprendimento
attraverso nuove metodologie e strategie come la costruzione di classi virtuali favorirà, di
conseguenza, la costruzione delle competenze attraverso l’uso delle tecnologie dell'informazione e
della comunicazione e migliorerà l’organizzazione della scuola attraverso servizi informatizzati (es.
l’uso del registro elettronico, della posta elettronica, comunicazioni scuola-famiglia attraverso
l’aggiornamento costante del sito web).
Alcune delle innovazioni richieste dal PNSD sono già attive nel nostro Istituto, altre sono in via
di sviluppo e altre ancora sono programmate a partire dal prossimo triennio secondo l’articolazione
di seguito proposta.
Laboratori formativi
✓ Formazione specifica dell’Animatore Digitale.
✓ Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori del territorio e con la rete
nazionale.
✓ Al fine di avere un quadro aggiornato all'inizio di ogni anno scolastico, si ripropone la
somministrazione di un questionario per la rilevazione delle conoscenze/competenze
tecnologiche e necessità formative dei docenti ed eventualmente del personale ATA.
✓ Percorsi di formazione e/o autoformazione (piattaforme on-line), anche in assetto di piccoli
gruppi per classi parallele e/o per ordine di scuola, sulle tematiche emerse anche dalla
rilevazione effettuata.
✓ Formazione base/avanzata sull'utilizzo di strumenti per il lavoro in cloud (Google Drive,
Dropbox, ...).
✓ Formazione sull'uso del coding nella didattica.
✓ Condivisione delle esperienze formative tramite la raccolta di documentazione e link utili da
pubblicare sul sito di Istituto.
✓ Supporto all'uso del registro elettronico.
Coinvolgimento della comunità scolastica
✓ Formazione di una commissione informatica sul PNSD.
✓ Informazione costante agli organi collegiali sulle iniziative attuate.
✓ Integrazione e aggiornamento dello spazio dedicato al PNSD sul sito internet di Istituto.
✓ Incontri per studenti e genitori sul cyber bullismo e la sicurezza in rete (anche in
collaborazione con l'Ente Locale e associazioni del territorio).
✓ Incontri per gli studenti sull'educazione ai media (uso responsabile dei social, netiquette...).
✓ Promozione della condivisione di esperienze (attraverso momenti di confronto per classi
parallele o verticali, documentazione delle attività effettuate sul sito di Istituto...).
✓ Produzione e pubblicazione di elaborati multimediali prodotti dagli alunni.
Creazione di soluzioni innovative
✓ Promuovere la dematerializzazione attraverso:
a. potenziamento dell'uso del registro elettronico;
b. potenziamento del sito internet di Istituto.
✓ Promozione della condivisione di esperienze (attraverso momenti di confronto per classi
parallele o verticali, documentazione delle attività effettuate sul sito di Istituto...).✓ Raccolta di materiale didattico da pubblicare nell'area riservata del sito della scuola (corsi di
aggiornamento...).
✓ Sperimentazione di nuove soluzioni digitali hardware e software.
✓ Estensione dell'uso del coding nella didattica a tutte le classi dell'Istituto.
✓ Utilizzo di piattaforme per l'aggiornamento e per la didattica on line.
✓ Promuovere l'utilizzo di software per la creazione di mappe mentali/concettuali
collaborative (CmapTools, Popplet...).
✓ Individuare percorsi per realizzare esperienze di robotica.
✓ Individuazione di percorsi didattici e di strumenti digitali per favorire gli apprendimenti
degli alunni BES e DSA.
✓ Ricognizione periodica della dotazione tecnologica d’Istituto e sua integrazione e revisione.
Didattica Digitale Integrata (DDI)
Le Linee guida, adottate con Decreto M.I. 7 agosto 2020 n.89, intendono per Didattica Digitale
Integrata una metodologia innovativa di insegnamento apprendimento “da adottare, nelle scuole
secondarie di II grado, in modalità complementare alla didattica in presenza, nonché da parte di
tutte le istituzioni scolastiche di qualsiasi grado, qualora emergessero necessità di contenimento
del contagio, nonché qualora si rendesse necessario sospendere nuovamente le attività didattiche in
presenza a causa delle condizioni epidemiologiche contingenti”.
La DDI è lo strumento didattico che consente di garantire il diritto all’apprendimento degli
alunni sia in caso di nuovo lockdown sia in caso di quarantena, isolamento fiduciario di singoli
insegnanti, alunni e interi gruppi classe. La DDI è rivolta anche agli alunni che presentano fragilità
nelle condizioni di salute, opportunamente attestate e riconosciute, consentendo loro di poter fruire
della proposta didattica dal proprio domicilio, in accordo con le famiglie. Il nostro Istituto, in
osservanza delle disposizioni presenti nelle citate Linee guida, nell’ambito della didattica a
distanza pone anche particolare attenzione alla progettazione del percorso di apprendimento di
alunni con bisogni educativi speciali destinatari di interventi personalizzati.
Per la realizzazione delle attività educativo-didattiche da promuovere in DDI, con
l’esplicitazione di obiettivi e procedure, si rimanda al Piano della Didattica Digitale Integrata e al
Regolamento per la Didattica Digitale Integrata, documenti allegati e parte integrante del presente
Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto.L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
LE SCELTE PROGETTUALI
Il Collegio dei docenti, sulla base dell’Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico per la
predisposizione del Piano dell’Offerta Formativa e delle conseguenti scelte educative, ha
organizzato le proprie attività in sei macroaree progettuali.
Nel predisporre il programma triennale, il Collegio ha tenuto conto del contesto territoriale, delle
risorse professionali, economiche (derivate anche dalla partecipazione ai progetti PON) e materiali
a disposizione dell’Istituto e delle risorse professionali che derivano dall’organico aggiuntivo in
dotazione.
Le scelte progettuali per il miglioramento dell’offerta formativa hanno raccolto e valorizzato
insegnamenti e attività che da anni contraddistinguono il nostro Istituto e ne hanno messe in campo
di nuove; si pongono, inoltre, in continuità con gli elementi di miglioramento individuati dal
Rapporto di Autovalutazione di Istituto (RAV).
In considerazione dell’emergenza sanitaria da Covid-19, per il corrente anno scolastico 2020-
2021 alcuni aspetti della seguente progettualità della scuola, taluni da svilupparsi anche in orario
pomeridiano e con l’aggiunta di risorse aggiuntive, potranno essere modificati o integrati in base
all’evolversi della situazione contingente.
1. AREA LINGUISTICA
Nel Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto, la valorizzazione e il potenziamento delle
competenze linguistiche degli alunni, con particolare riferimento alla lingua italiana, nonché alla
lingua inglese o ad altre lingue comunitarie (francese e spagnolo), ha sempre costituito un obiettivo
prioritario.
Ugualmente prioritaria è risultata per l’Istituto la scelta di organizzare percorsi di
alfabetizzazione e di perfezionamento dell’italiano come lingua seconda per studenti di cittadinanza
o di lingua non italiana L’istituto, già a partire dal precedente anno scolastico, ha avviato una
proficua collaborazione con il Servizio Civile attivando il progetto ‘La scuola del futuro’;
avvalendosi del contributo di due risorse esterne sono stati programmati interventi on line a
supporto dell’attività didattica e di studio individuale o in piccoli gruppi di un buon numero di
alunni della scuola secondaria. Il progetto proseguirà anche per l’anno scolastico 2020-2021 e si
prevede di estendere il servizio offerto ad un numero maggiore di alunni con difficoltà linguistiche.
Per il conseguimento di questi obiettivi, valorizzando percorsi formativi individualizzati e
stimolando il coinvolgimento e la partecipazione attiva degli alunni, l’Istituto, da anni, progetta e
realizza attività didattiche e laboratoriali incentrate sul perfezionamento della lingua italiana (L1),
sulla prima alfabetizzazione in italiano (L2) e sulla lingua inglese (LS).
A. LINGUA ITALIANA (L1)
La scelta di potenziare maggiormente l’ambito linguistico nasce dalla necessità di rafforzare
la corretta comunicazione tra le nuove generazioni, attraverso un’attenta riflessione sul significato
della parola e sul suo utilizzo nell’ambito dei vari contesti comunicativi. Si ritiene di primaria
importanza per gli studenti del nostro Istituto il rafforzamento della capacità d’ascolto, la
promozione della lettura, la comunicazione orale e scritta: l’obiettivo è quello di offrire strumenti
linguistici utili ad una crescita culturale, che trovi nel dialogo, nella gestione corretta di uncontraddittorio e nell’argomentazione delle proprie scelte i punti di forza per un’adeguata
integrazione sociale e per lo sviluppo di un pensiero autonomo e di una capacità critica.
Per acquisire e ampliare le competenze linguistiche, i docenti hanno progettato numerosi
percorsi trasversali intesi a sviluppare e a rafforzare negli alunni, in particolar modo, il piacere di
leggere, di rielaborare e di esporre le proprie opinioni con un lessico adeguato e con valide
argomentazioni.
Fin dalla scuola dell’infanzia, con azioni mirate, i bambini vengono guidati nella lettura
attraverso varie strategie, sono stimolati alla lettura di immagini, a dare forma ad ambienti e
personaggi, a creare dialoghi, a partecipare a letture animate, ad avere un contatto positivo con il
libro, per riconoscerne il giusto utilizzo e scoprirlo come uno strumento amico, utile e divertente.
Ugualmente importanti e coinvolgenti per gli alunni sono le attività di promozione alla lettura
attraverso incontri con esperti esterni, con autori, con illustratori e con editori di opere che hanno
letto individualmente o in classe; nello specifico, in considerazione dell’emergenza sanitaria e nel
rispetto delle misure di prevenzione e contenimento della diffusione del virus, nel corrente anno
scolastico i momenti di incontri in presenza con animatori alla lettura, all’occorrenza, potranno
essere sostituiti da contributi fruibili on line.
Gli alunni che frequentano la scuola dell’infanzia e la scuola primaria dell’Istituto fruiscono
di biblioteche di plesso fornite di numerosi volumi, suddivisi sia per fascia d’età che secondo il
genere, con contenuti e caratteri adatti all’uso dei piccoli lettori. I libri diventano una preziosa
occasione per sviluppare l’ascolto attivo, attraverso attività di animazione alla lettura, svolte dagli
insegnanti stessi o da esperti del settore. L’ambiente biblioteca diventa uno spazio dove poter fare
esperienza di lingua per presentare un libro particolarmente interessante ai compagni, per
confrontare più libri, per scambiarsi opinioni e consigli di lettura, per sviluppare capacità critiche.
E’ anche uno spazio dove si concretizza il senso di rispetto per il materiale scolastico comune,
attraverso la gestione di un elenco di libri, l’uso, in alcuni plessi, di una tessera personale per
accedere alla biblioteca, la scheda di lettura, l’attenzione ad aggiustare un libro danneggiato. Infine,
in laboratori specifici, le attività di biblioteca avvicinano i bambini alla costruzione manuale di libri,
che aiutano a creare il corretto abbinamento disegno-testo utilizzando anche tecniche creative come,
ad esempio, quella del pop-up.
Gli alunni della scuola secondaria di 1° grado dispongono di una biblioteca innovativa
digitale, la biblioteca Librando, che recentemente è stata riqualificata negli arredi e nella
predisposizione di una postazione-utente per la consultazione del catalogo on line.
La biblioteca scolastica fa parte della Rete Documentaria Lucchese, un polo di oltre 50
biblioteche presenti sul territorio provinciale, che offre agli utenti una molteplicità di vantaggi: dalla
consultazione del catalogo, on line e interattivo, mediante l’utilizzo di un qualsiasi dispositivo
elettronico (computer, iPad, smartphone ecc.), alla fruizione gratuita di risorse digitali, quali gli e-
book, gli audiolibri, i dizionari, la lettura di quotidiani, la musica e i video. Da quest’anno, la
possibilità di accedere a risorse telematiche è ulteriormente ampliata grazie all’utilizzo della
piattaforma digitale MLOL – Regione Toscana, cui ha aderito la citata Rete Documentaria. La
biblioteca Librando, inoltre, anche in quest’anno scolastico, nel rispetto delle necessarie precauzioni
imposte dalla situazione contingente, mantiene l’attività di prestito interbibliotecario destinato
all’utenza esterna.
Per la sopravvenuta emergenza sanitaria e in considerazione delle dimensioni e della
locazione della biblioteca all’interno della scuola, quest’anno le modalità di accesso alla stessa
saranno modificate: gli alunni, differentemente dalle procedure consuete messe in atto negli anni
precedenti, non potranno recarsi fisicamente in biblioteca, tuttavia, la disponibilità del catalogo on
line, con conseguente richiesta di prestito in modalità digitale, permetterà a tutti gli alunni di
disporre dei numerosi libri di narrativa in lingua italiana e nelle lingue comunitarie (oltre 4500 sono
i volumi disponibili al prestito). Inoltrata la richiesta digitale tramite catalogo on line, sarà cura delpersonale addetto al prestito consegnare direttamente in classe i volumi richiesti dagli alunni e
procedere al ritiro di quelli in scadenza di prestito.
In prospettiva e anche in considerazione delle scelte che la situazione emergenziale richiede,
l’Istituto auspica che la collocazione della biblioteca possa trovare in futuro una diversa ubicazione,
in modo che, all’incremento costante e consistente del patrimonio bibliografico e ai numeri sempre
più elevati di prestito di volumi finora effettuati nei vari anni scolastici (una stima di circa 2000 testi
l’anno), corrisponda anche l’avere a disposizione un locale molto più ampio e di facile accesso,
dove poter organizzare le tante attività che finora sono svolte in classe e dove poter aprire un
rapporto di reciprocità con il territorio per attingere informazione e cultura.
Per stimolare il coinvolgimento dei ragazzi, valorizzandone le diverse abilità comunicative, le
iniziative condotte in classe dai docenti sono diverse: dalla produzione di recensioni scritte dei libri
presi in prestito in biblioteca (a disposizione di tutti gli alunni della scuola), alle produzioni di
recensioni orali, ai campionati di lettura e all’attività di tutoring per la consultazione del catalogo
digitale. Le attività, organizzate con modalità individuali o a piccoli gruppi, spesso in forma di gara
e con cadenza regolare, se da un lato mirano a far riscoprire la biblioteca e i suoi volumi come
strumenti di ricerca e di orientamento, dall’altro vogliono coinvolgere i ragazzi, stimolandoli a
“sponsorizzare” presso i loro compagni, con un linguaggio adeguato e delle argomentazioni valide,
il libro che hanno scelto come proposta di lettura da condividere con gli altri coetanei.
Per valorizzare ulteriormente l’area linguistica, con specifica attenzione alle competenze di
lettura, comprensione e rielaborazione, l’Istituto, in aggiunta alle attività progettuali in corso, ha
predisposto la scheda di progetto che segue, da attivare con il potenziamento dell’organico
d’istituto.
P1: POTENZIAMENTO LINGUISTICO - LETTURA
ANALISI DELLA SITUAZIONE La scelta di potenziare maggiormente l’ambito
linguistico nasce dalla necessità di rafforzare la corretta
comunicazione tra le nuove generazioni, attraverso
un’attenta riflessione sul significato della parola e sul
suo utilizzo nell’ambito dei vari contesti comunicativi.
OBIETTIVI GENERALI • Favorire l’idea della biblioteca come luogo di
socializzazione, di progettazione culturale e di
autorientamento;
• aprire un rapporto di reciprocità con il territorio
per attingere informazione e cultura.
• garantire una pluralità di fonti di informazione,
anche di tipo audiovisivo e multimediale.OBIETTIVI SPECIFICI • Promuovere la lettura e l’oralità al fine di una
continua crescita culturale e per un’integrazione
sociale;
• coinvolgere i ragazzi e renderli partecipi,
valorizzandone le diverse abilità;
• riscoprire nel ruolo della biblioteca
caratteristiche trasferibili nell’attività e nella
ricerca.
AZIONI PREVALENTI 1. Lettura animata (infanzia)
2. Lettura animata (primaria)
3. Lettura animata e attività laboratoriali (ad
esempio, costruire un libro - scuola primaria e
secondaria di 1° grado)
DESTINATARI Alunni dell’Istituto.
DURATA DEL PROGETTO Triennale; da sviluppare anche in orario di apertura
pomeridiana.
SPAZI -MEZZI– STRUMENTI Biblioteca e suo patrimonio bibliografico; materiale per
laboratori; materiale per cancelleria.
METODOLOGIA Lavori a piccoli gruppi; attività laboratoriale; attività di
promozione alla lettura; servizio di prestito libri della
biblioteca scolastica.
MODALITA’ DI DIFFUSIONE DEI Sito della scuola; giornate di condivisione.
RISULTATI
MODALITA’ DI MONITORAGGIO Prestito dei libri; schede di osservazione.
RISORSE AGGIUNTIVE n. 1 docente da organico potenziato dell’area linguistica.
n. 1 collaboratore scolastico (in apertura pomeridiana).
B. LINGUA ITALIANA (L2)
Nel nostro Istituto, all’inizio dell’anno scolastico, si registrano regolarmente nuovi ingressi di
alunni non italofoni, che non hanno ricevuto precedentemente alcuna alfabetizzazione in italiano,
per cui la loro inclusione in un gruppo classe deve essere favorita. Non riuscendo ad interagire, per
problemi linguistici, con gli altri alunni né con gli insegnanti, questi studenti vivono la frustrazione
dell’esclusione dalla vita della classe e dal processo educativo. Ci sono poi anche casi in cui alunni
non italofoni, pur avendo frequentato alcuni o tutti gli anni della scuola dell’infanzia e primaria in
Italia e non mostrando alcun problema linguistico a socializzare, non padroneggiano la lingua dello
studio, con conseguenti notevoli difficoltà ad apprendere nelle varie discipline.
L’Istituto, nei tre ordini di scuola, è attento all’accoglienza degli alunni non italofoni, e per loro
predispone corsi di alfabetizzazione in italiano, effettuati in piccoli gruppi, tali da favorire
primariamente l’inserimento degli alunni nel nuovo ambiente scolastico, dotandoli di quegli
strumenti linguistici basilari che consentono di partecipare alla vita scolastica ed extra-scolastica.
Tenuto conto che gli alunni non italofoni costituiscono circa l’13% della nostra utenza
scolastica, si comprende come risulti fondamentale la presenza di un facilitatore linguisticoPuoi anche leggere
