LA DIVERSITÀ È UGUALE PER TUTTI
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“LA DIVERSITÀ È UGUALE PER TUTTI”
“Siamo fiocchi di neve: diversi, unici, brillanti come cristalli”
PIANO DELL’INCLUSIVITÀ
DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO “G. RODARI” DI MACHERIO
(ALLEGATO AL P.O.F TRIENNALE)
PREMESSA
Il titolo ed il sottotitolo di questo piano sono slogan coniati da ragazzi, o
ragazze, della Scuola Secondaria di questo Istituto per l’Openfestival
dell’Associazione Stefania di Lissone 2013.
Ed entriamo così subito in argomento. E perché gli slogan rendono bene l’idea
della nostra uguaglianza nella diversità e perché questo è il Piano annuale
dell’inclusività dell’Istituto Comprensivo Gianni Rodari. Inclusività che è
concetto ben più ricco e vasto di quello dell’integrazione.
L’accoglienza è sicuramente uno dei tratti distintivi dell’Istituto, al di là della
sua mission dichiarata. Accogliere che vuol dire non discriminare, amalgamare,
considerare tutti uguali secondo i dettami dell’art. 3 della nostra Costituzione
repubblicana, che è del ’48. Del ’77 è invece la Legge 517 che per prima
introduceva il concetto di inserimento nel nostro ordinamento scolastico.
Venne poi la Legge 104/92 e quindi la Legge 170/10. La Direttiva ministeriale
27 dicembre 2012 (con la relativa C.M. 8 del 6 – 3 - 2013) estende il campo
dell’inclusività ai BES o Bisogni Educativi Speciali, dando un nuovo nome alla
vasta area dello svantaggio da sempre, o almeno dal ‘77, ben presente alla
scuola e agli insegnanti italiani.
Un nuovo nome per un vecchio contenuto? Non proprio. Bes è un concetto
relativamente nuovo, traduzione italiana di Special educative needs, che si
basa su una visione globale della persona, in riferimento al modello ICF della
classificazione internazionale del funzionamento, disabilità e salute
(International Classification of Functioning, disability and health), come definito
dall’OMS, laddove questo modello non si limita a classificare una patologia o un
deficit ma delinea che cosa l’individuo può fare.
2Creare un Piano dell’Inclusione realistico e fattibile significa rendersi conto che
la qualità dell’inclusione è qualità dell’intera scuola: se si risponde bene ai BES
si risponde bene a tutti, mentre non vale il contrario.
Che cosa sono i BES? In parole povere, bambini e ragazzi che “vanno male” e
non riescono ad affrontare il lavoro senza aiuto aggiuntivo. Per loro è
necessario utilizzare al meglio tutte le risorse disponibili.
3I BES
Un bisogno educativo speciale è una difficoltà che si evidenzia in età evolutiva
negli ambiti di vita dell’educazione e/o dell’apprendimento. Si manifesta in un
funzionamento problematico, anche per il soggetto, in termini di danno,
ostacolo o stigma sociale; necessita di un piano educativo individualizzato o
personalizzato.
La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 ricorda che “ogni alunno, con
continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi
Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici,
sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e
personalizzata risposta”.
“L’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile
esplicitamente alla presenza di deficit. [...] Quest’area dello svantaggio
scolastico … viene indicata come area dei Bisogni Educativi Speciali (in altri
paesi: Special Educational Needs). Vi sono comprese tre grandi sotto-
categorie: quella della disabilità, quella dei disturbi evolutivi specifici e quella
dello svantaggio socio – economico, linguistico, culturale” (dalla Direttiva 27 –
12 – 2012).
Disabilità quindi (di seguito DVA).
Ma anche un’altra vasta area di cui fanno parte gli alunni con DSA (Disturbo
Specifico dell’Apprendimento), oggetto dell’importante intervento della Legge
170/ 2010, ed anche però alunni con altre tipologie di disturbi che danno
diritto ad usufruire delle stesse misure: disturbi specifici del linguaggio,
presenza di bassa intelligenza verbale associata ad alta intelligenza non
verbale, disturbi della coordinazione motoria, disprassia, disturbi dello spettro
autistico lieve.
Analogo discorso meritano gli alunni con problemi di controllo attentivo e/o
dell’attività, spesso definiti A.D.H.D. (Attention Deficit Hyperactivity Disorder,
corrispondente agli italiani D.D.A.I. e Deficit da disturbo dell’attenzione e
dell’iperattività), spesso associato ad un DSA o ad altre problematiche quali
disturbo oppositivo provocatorio, disturbo della condotta in adolescenza,
disturbi d’ansia, disturbi dell’umore ecc. Secondo stime, costituiscono l’1%
della popolazione scolastica. Anche per tali studenti vi è la necessità di
estendere le misure compensative previste dalla Legge 170 per gli alunni con
DSA.
Anche gli alunni con funzionamento intellettivo limite e QI globale tra i 70 e gli
85 punti o con disturbo evolutivo specifico misto richiedono particolare
considerazione e vanno adeguatamente sostenuti ed indirizzati. Si stima siano
circa il 2,5% della popolazione scolastica.
4Per quanto riguarda lo svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale, “tali
tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi
(come ad esempio una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero
di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche”. “… Si avrà cura
di monitorare l’efficacia degli interventi affinché siano messi in atto per il
tempo strettamente necessario”(C.M. n. 8 del 6 – 3 – 2013).
Le classi presentano una sempre maggior complessità per l’intrecciarsi dei temi
della disabilità, dei disturbi evolutivi specifici con le problematiche del disagio
sociale e dell’inclusione degli alunni stranieri. “Per questo è sempre più urgente
adottare una didattica che sia ‘denominatore comune’ per tutti gli alunni e che
non lasci indietro nessuno: una didattica inclusiva più che una didattica
speciale” (sempre dalla direttiva 27 -12 – 2012).
“Si evidenzia … la necessità di elaborare un percorso individualizzato e
personalizzato per gli alunni e gli studenti con bisogni educativi speciali, anche
attraverso la redazione di un Piano Didattico Personalizzato, individuale o
anche riferito a tutti i bambini della classe con BES, ma articolato, che serva
come strumento di lavoro in itinere per gli insegnanti ed abbia la funzione di
documentare alle famiglie le strategie di intervento programmate”.
“La Direttiva sposta definitivamente l’attenzione dalle procedure di
certificazione all’analisi dei bisogni di ciascuno studente ed estende in modo
definitivo a tutti gli studenti in difficoltà il diritto – e quindi il dovere per tutti i
docenti – alla personalizzazione dell’apprendimento...” (Prot. 721 del 28 -1 –
2013 dell’USR per la Lombardia) “L’attenzione ai DSA come l’attenzione ai BES
non ha lo scopo di favorire improprie facilitazioni ma di rimuovere quanto
ostacola i percorsi di apprendimento, e questo non genera un livellamento
degli apprendimenti ma una modulazione degli stessi sulle potenzialità di
ciascuno, nell’ottica di una scuola più equa e più inclusiva”.
“… è compito doveroso dei Consigli di classe o dei teams dei docenti nelle
scuole primarie indicare in quali altri casi sia opportuna e necessaria l’adozione
di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure
compensative …, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di
tutti gli alunni” (C.M. n. 8)
Il presente “Piano per l’Inclusività“ non va inteso come un ulteriore
adempimento burocratico, bensì come uno strumento che possa contribuire ad
accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la
trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei “risultati”
educativi, per creare un contesto educante dove realizzare concretamente la
scuola ‘per tutti e per ciascuno’… Il Piano non è quindi un ‘documento’ per chi
ha bisogni educativi speciali, ma è lo strumento per una progettazione della
propria offerta formativa in senso inclusivo, è lo sfondo ed il fondamento sul
quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli
obiettivi comuni, le linee guida per un concreto impegno programmatico per
5l’inclusione, basato su un’attenta lettura del grado di inclusività della scuola e
su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalità delle
prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare, della gestione
delle classi, dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni
tra docenti, alunni e famiglie” (dalla Nota Miur 1551/2013 del 27 giugno 2013).
Nel POF della nostra scuola, ben prima che venisse emanata la Direttiva 27 –
12 – 2012, aveva trovato posto l’esplicitazione di misure a vantaggio
dell’inserimento degli alunni diversamente abili, dell’inserimento e del recupero
delle strumentalità di base per gli alunni stranieri, di progetti per gli alunni in
situazione di disagio, di progetti di recupero e di istruzione domiciliare, di
protocolli d’intesa, di misure e progetti per favorire la continuità educativa e
didattica riguardante gli alunni DVA.
Questo Piano dell’Inclusività è quindi in continuità logica con quanto
precedentemente programmato ed attuato per l’inserimento e “l’inclusività” dei
bambini e ragazzi con BES all’interno della nostra scuola.
NORMATIVA
Si riportano di seguito i documenti fondamentali in materia di BES, a livello
nazionale e di Regione Lombardia:
- Direttiva ministeriale 27 dicembre 2012
- Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013
- Nota MIUR 27 giugno 2013
- Nota MIUR 22 novembre 2013
- Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 “Norme in materia di
valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di
Stato, a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera i), della legge 13
luglio 2015, n. 107”: viene a sostituire gli “Strumenti di intervento per
alunni con bisogni educativi speciali ed organizzazione territoriale per
l’inclusione scolastica” del 3 gennaio 2014 ed il trafiletto del Prot. MIUR
3587 del 3 giugno 2014 all’interno del documento “Esame di Stato
conclusivo del primo ciclo di istruzione: in tale decreto legislativo e nelle
conseguenti D M. 741 e 742 del 2017 si danno nuove indicazioni sulla
valutazione degli studenti del primo ciclo (primaria e secondaria),
sull’ammissione alla classe successiva e sugli esami conclusivi del primo
ciclo di istruzione, per tutti gli studenti, compresi quelli con BES.
6ALUNNI CON BES NELL’ISTITUTO
Nel nostro Istituto vi è un buon numero di bambini con disabilità di vario
genere, o con disturbi specifici di apprendimento a volte in una situazione di
comorbilità, o con disturbi evolutivi, oppure che vivono situazioni di disagio
socioeconomico o presentano problemi di tipo comportamentale, oppure alunni
stranieri con necessità di apprendimento della lingua italiana. Tutti necessitano
di attenzione, perché hanno “bisogni educativi speciali”.
In ogni classe o sezione dell’Istituto, compresa la scuola dell’infanzia, sono
presenti bambini che “faticano” a stare al passo con gli altri, perché immaturi,
perché con problemi psicologici e/o di comportamento non certificati, perché
con un presunto “livello cognitivo” limite, perché con problemi familiari che
ostacolano l’apprendimento. A tutti va garantito un insegnamento che favorisca
un apprendimento “a misura di ciascuno”.
Si svolgono costantemente accertamenti presso gli enti deputati per valutare la
presenza di disabilità, di disturbi specifici dell’apprendimento, di altri tipi di
bisogni educativi speciali, sia per problematiche di tipo psicologico, sia per
livello cognitivo borderline.
Certificazioni di vario genere giungono nel corso dell’anno, in vari momenti
dell’attività didattica: a queste si cerca di far fronte nel miglior modo con le
risorse disponibili.
Nel caso di certificazione di disabilità tardiva non è in genere possibile ottenere
insegnanti di sostegno in più e normalmente anche ridistribuire le risorse già
assegnate alle classi. Pertanto si danno i casi di certificazioni a cui non ha fatto
seguito nell’immediato l’assegnazione di un insegnante di sostegno. I docenti
hanno in tal caso provveduto ad individualizzare l’insegnamento in relazione
alla Diagnosi Funzionale del bambino/ragazzo in questione, pur se in assenza
di risorse ad hoc e nella maniera migliore possibile. Altrettanto verrà fatto in
futuro in eventuali altri casi del genere (si veda oltre).
RISORSE UMANE
Gli insegnanti di sostegno sono assegnati dall’Ufficio Scolastico Territoriale alle
classi con alunni diversamente abili (DVA) e non al singolo alunno. Sono
contitolari di classe (vd. oltre).
L’assistenza educativa viene fornita agli alunni DVA dal rispettivo comune di
residenza, se prevista dalla Diagnosi Funzionale. Per quanto riguarda il nostro
7istituto si collabora, oltre che con il Comune di Macherio, anche con i Servizi
Sociali di comuni limitrofi. L’assistente educativo, a differenza dell’insegnante
di sostegno, è assegnato non alla classe ma al singolo alunno.
Al fine di migliorare la collaborazione educativa tra insegnanti ed assistenti, sia
nell’ottica di un intervento individualizzato sull’alunno disabile, sia nell’ottica di
un’interazione il più possibile proficua coi gruppi di cui l’alunno in questione fa
parte, viene predisposto un unico Piano Educativo Individualizzato (P.E.I),
elaborato congiuntamente dagli insegnanti di classe e dagli assistenti educativi,
e non giustapposto, avvalendosi laddove necessario della collaborazione
del/della pedagogista (si veda oltre).
Purtroppo a livello locale non è prevista la possibilità di assegnare un aiuto
educativo ad alunni che non siano dichiarati disabili. Esistono però dei disturbi,
soprattutto a livello comportamentale, che trarrebbero grande giovamento
dalla presenza di un assistente educativo che medi certi comportamenti, certe
reazioni, che favorisca lo scambio tra pari e con gli insegnanti.
Funzione strumentale
Dal 2007 - 08 nella nostra scuola è stata creata, e poi formalizzata nel POF, la
funzione strumentale “Successo Formativo” suddivisa in due aree:
- l’area DVA che si occupava delle tematiche e delle iniziative a favore
degli alunni DVA. A questo primo impegno si è aggiunta dopo la L. 170
l’attenzione verso gli alunni con DSA e ADHD, ed ora l’attenzione nei
confronti degli alunni con BES,
- l’area alunni stranieri che si occupa dell’inclusione degli alunni stranieri di
prima alfabetizzazione e di quelli con difficoltà linguistiche.
Collaboratori scolastici
Ci si avvale prioritariamente della collaborazione dei bidelli per quelle situazioni
che prevedano un’assistenza di base per l’igiene personale,
l’accompagnamento negli spostamenti, l’assistenza durante la mensa, come
previsto per gli alunni DVA dalla rispettiva Diagnosi Funzionale.
Il loro intervento è inoltre fondamentale per le situazioni di alunni che
richiedano una “speciale” sorveglianza perché mettono in atto comportamenti
oppositivi che si manifestano anche in uscite non autorizzate dall’aula. In tal
8caso il collaboratore scolastico interviene a supporto dell’insegnante o nella
classe o nel corridoio.
Personale in quiescenza
Negli ultimi anni alcuni insegnanti ormai in pensione si sono resi disponibili a
collaborare con la scuola, ai sensi della C.M. 127 del 1994, come supporto in
situazioni di classi che richiedono particolare attenzione e laddove scarseggiano
le risorse (es. classi senza insegnante di sostegno, …)
Volontari
Analogamente è stata firmata nel mese di marzo 2014 una Convenzione con
l’Associazione sociale “Banca del tempo” di Macherio, che già collaborava all’
“Aiuto compiti” di iniziativa comunale, perché anche i suoi volontari possano
interagire con quelle classi e quegli alunni che necessitino di un supporto
didattico ed educativo, data la scarsità di risorse professionali.
Pedagogista comunale
Da alcuni anni opera nell’Istituto un pedagogista su incarico
dell’Amministrazione comunale.
Il servizio è erede di varie iniziative di consulenza svoltesi negli anni
precedenti, sia a livello di scuola, che a livello distrettuale (Progetto “Gioco,
imparo, cresco”, Progetto “Noi genitori”, Progetto “Camelot”).
Per alcuni anni la pedagogista ha garantito uno “sportello educativo” di
supporto agli insegnanti o ai team docenti che si trovano in difficoltà di fronte
a problematiche educative, didattiche, relazionali anche nei confronti di genitori
ed a volte un “kit di intervento” in situazioni non prevedibili.
Dall’anno scolastico 2017 -18, in accordo con l’Amministrazione Comunale, il
servizio è ulteriormente evoluto: sono stati individuati degli anni di
“passaggio” che meritassero una particolare attenzione ed un particolare
bisogno di consulenza di un pedagogista: le sezioni di nuovo inserimento alla
Scuola dell’infanzia, le classi prime e quarte della primaria, le classi prime della
secondaria. In esse viene svolta un’osservazione in classe seguita da una
restituzione relativa alle dinamiche ed alle problematiche individuate.
9A ciò si affiancano ancora momenti di consulenza individuale con team di
insegnanti su particolari situazioni, momenti di formazione svolti con i docenti
e serate rivolte ai genitori su tematiche educative.
IL GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE
La C.M. dell’8 – 3 – 2013 chiarisce che i compiti del Gruppo di lavoro e di
studio sull’handicap d’Istituto (GLH) si estendono alle problematiche relative a
tutti i BES.
Pertanto viene istituito il Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI) al fine di
realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di
difficoltà, come stabilito dalla D.M. 27 dicembre 2012 e dalla Legge 53/2003.
Del G.L.I. faranno parte:
- funzioni strumentali,
- insegnanti di sostegno,
- docenti disciplinari e/o coordinatori di classe,
- una rappresentanza dei collaboratori scolastici,
- eventualmente e se possibile assistenti educativi o loro coordinatori,
- eventualmente il pedagogista comunale,
- il Dirigente Scolastico o un suo delegato,
- rappresentanti dei genitori,
- esperti istituzionali.
Suo compito specifico è quello di definire le azioni strategiche finalizzate ad
incrementare, anno per anno, il livello di inclusività dell’istituto, come definito
dal presente Piano.
INSERIMENTO DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
La presenza di alunni con difficoltà di apprendimento richiede l’attuazione di
strategie comuni:
- individuazione dei diversi tipi di difficoltà,
- analisi della situazione,
10- verifica delle risorse,
- adozione di strategie didattiche adeguate,
- programmazione individualizzata e/o per piccoli gruppi valorizzando la
contemporaneità degli insegnanti del team e del plesso,
- possibilità da parte degli alunni diversamente abili di fruire di proposte,
progetti, attività anche a livello di intersezione o interclasse.
Gli insegnanti di sostegno sono nominati per le classi con alunni disabili e sono
contitolari della classe a cui sono assegnati (L.148/90).
La responsabilità dell’integrazione dell’alunno DVA e dell’azione educativa
svolta nei suoi confronti è, a medesimo titolo, dell’insegnante di sostegno,
degli insegnanti di classe, della comunità scolastica nel suo insieme, ma anche
della famiglia, degli operatori socio - sanitari e degli Enti Locali.
Come indicato dalla Legge Quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i
diritti delle persone portatrici di handicap (n. 104, 5 febbraio 1992), è operante
nella scuola un gruppo di lavoro con il compito di promuovere iniziative
educative e di integrazione.
Coordinati dalla funzione strumentale Successo Formativo sono attivati nella
scuola il Gruppo di lavoro per l’inclusione, i vari GHLO, la Commissione degli
insegnanti di sostegno, che hanno i seguenti compiti.
Gruppo di lavoro sull’handicap operativo (GLHO):
Il GLH operativo (GLHO) è composto dal Dirigente Scolastico, dagli insegnanti
di classe e di sostegno, dagli operatori dell’ATS (e/o dell’ente privato referente)
che seguono il percorso riabilitativo dell’alunno, dall’Assistente Sociale del
comune di residenza, dall’educatore comunale e dai genitori del bambino
diversamente abile.
Tale gruppo ha il compito di programmare e realizzare degli interventi a favore
dell’alunno con disabilità attraverso la stesura, l’applicazione e la verifica del
PDF e del PEI.
Commissione degli insegnanti di sostegno:
La Commissione degli insegnanti di sostegno è composta da tutti gli insegnanti
di sostegno assegnati dal Dirigente Scolastico alle classi con alunni
diversamente abili e si riunisce 2/3 volte all’anno.
Compiti della commissione:
- Affrontare le situazioni relative ai singoli alunni certificati (verifica
situazione iniziale, intermedia, finale).
11- Individuare adeguate e diversificate strategie educative per predisporre
progetti mirati.
- Stabilire criteri comuni per la compilazione del registro sul singolo alunno
e del PEI.
- Valutare il processo di integrazione degli alunni certificati.
All’interno di ogni plesso è presente materiale strutturato, che viene acquistato
ogni anno scolastico per favorire i processi di apprendimento.
Documentazione scolastica dell’alunno con disabilità
Il Dirigente Scolastico conserva, come documentazione riservata, il verbale del
Collegio di accertamento con cui si attesta la disabilità, la Diagnosi Funzionale
e ogni altra certificazione sanitaria; il Dirigente Scolastico presenta al team
docenti la condizione di disabilità dell’alunno. La DF è a disposizione del
consiglio di classe o del team dei docenti per la stesura del PDF e del PEI.
Profilo dinamico funzionale (PDF)
Il PDF indica, per ogni “area” della DF, lo sviluppo prevedibile riferito a tempi
brevi (6 mesi) e tempi medi (2 anni), la specificazione del livello di abilità e la
successiva tappa.
La stesura del PDF è di competenza di equipe multidisciplinari (neuropsichiatria
infantile, psicologo, terapista della riabilitazione, psico-pedagogisti), degli
insegnanti curricolari e di sostegno, in collaborazione con la famiglia.
Il PDF dovrebbe essere redatto, sulla base dei dati della DF, non oltre il terzo
mese dall’inizio dell’anno scolastico ed dovrebbe essere sottoscritto da tutte le
componenti che provvedono alla stesura, secondo quanto indicato dal DPR
24/2/1994 “in via orientativa, alla fine della seconda elementare, della quarta
elementare e alla fine della seconda media”, fermo restando che il PDF è
aggiornato, come disposto dal comma 8 dell’art. 12 della legge 104/92, a
conclusione della scuola materna, della scuola elementare e della scuola
media.
Di fatto negli ultimi anni si è in grossa difficoltà a redigere il Profilo Dinamico
Funzionale per via della collaborazione divenuta difficile con gli Enti cui fanno
capo le equipe multidisciplinari, in quanto per ristrutturazioni e scarsità di
organico non riescono a garantire una significativa continuità di rapporto con
gli insegnanti di classe.
12Piano educativo individualizzato (PEI)
IL PEI articola dettagliatamente gli interventi educativi e didattici (ed ove
necessari quelli assistenziali e riabilitativi) diretti alla migliore integrazione
dell’alunno con disabilità e alla valorizzazione delle sue potenzialità.
Il PEI è steso dagli insegnanti curricolari e di sostegno, tenendo conto delle
indicazioni della DF e del PDF laddove esistente, con gli assistenti educativi
comunali, gli psicopedagogisti, ove presenti, e la famiglia.
Il PEI è redatto all’inizio e comunque non oltre tre mesi dall’inizio dell’anno
scolastico, con costanti e frequenti verifiche intermedie ed eventuali
riprogettazioni del percorso.
Il PEI è sottoscritto da tutte le componenti che provvedono alla stesura,
compresa la famiglia.
La continuità
È necessario programmare un progetto, per il passaggio da un ordine di scuola
all’altro, con adeguati supporti e con la necessaria flessibilità che l’autonomia
scolastica rende possibile.
Nel passaggio da una scuola all’altra, sono importanti tutte le informazioni
fornite dalla famiglia, dagli insegnanti e dagli operatori socio-sanitari che
conoscono l’alunno, tali da garantire un reale percorso di integrazione
scolastica.
Nel nostro Istituto, nei primi mesi dell’anno scolastico (come citato nella C.M.
n.1/88), è possibile che l’insegnante di sostegno dell’anno precedente o un
insegnante di classe segua in un primo momento il passaggio dell’alunno
diversamente abile nella nuova scuola.
Classi aperte
In determinate situazioni particolari, nel caso di difficoltà del bambino/a
diversamente abile a “reggere” il tempo scuola, verrà concordata per lui/lei tra
scuola e famiglia una riduzione temporanea o annuale dell’orario di frequenza.
Potranno essere messe in campo delle modalità di partecipazione alla vita
scolastica che aumentino alcune attività pratiche e diminuiscano quelle più
teoriche, anche attraverso il ricorso alle classi aperte, partecipando pertanto a
lezioni in classi parallele e non. E’ da prevedere l’utilizzo di spazi dei due
diversi plessi del Polo scolastico.
13Laboratori
A partire dall’anno scolastico 2016 – 2017 nella Scuola secondaria si sono
sperimentati e portati avanti, pur nella intervenuta ristrettezza di risorse
educative, piccoli laboratori svolti e dalle insegnanti di sostegno e dagli
insegnanti di potenziamento di educazione fisica, quali scacchi o giocoleria. Tali
laboratori comportano un coinvolgimento degli alunni DVA e di altri per una
didattica più ludica e manipolativa che permetta a tutti di apprendere secondo
modalità meno strutturate e più motivanti.
MISURE PER ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
La legge nazionale n. 170 dell’8 ottobre 2010 rappresenta una svolta epocale
per i soggetti con disturbi specifici di apprendimento (DSA). Sancisce – al pari
di leggi regionali precedenti (cfr. Legge della Regione Lombardia datata 26
gennaio 2010) – l’obbligatorietà da parte della scuola della presa in carico dello
studente DSA, che andrà seguito e monitorato con appositi strumenti.
La suddetta normativa di riferimento non prevede l’affiancamento di un
docente di sostegno, ma il Consiglio di Classe, studiato il singolo caso, dovrà
redigere un PDP (Piano Didattico Personalizzato) e accordare l’utilizzo di
strumenti compensativi (computer portatile personale, registratore, calcolatrice
e formule matematiche sempre a disposizione, anche durante i test ecc.),
nonché consentire misure dispensative (lettura ad alta voce, scrittura veloce
sotto dettatura, presa di appunti, studio mnemonico di tabelline e formule
matematiche ecc). Con l’utilizzo di metodologie di studio alternative (ad
esempio mappe mentali e concettuali) e l’utilizzo delle tecnologie informatiche
sarà possibile anche a questi studenti completare con successo il loro percorso
scolastico fino a quello universitario.
Piano didattico personalizzato (PDP)
Una volta protocollata la diagnosi a scuola, il team di docenti del Consiglio di
Classe, unitamente al referente DSA di istituto e con la collaborazione dei
tecnici, provvede a stilare il PDP. Esso comprende:
- i dati personali dello studente,
- la scolarità pregressa,
- i riferimenti normativi,
- le indicazioni presenti nella diagnosi, di cui saranno trascritte – a cura del
Referente Dislessia oppure del Coordinatore di Classe – le parti relative
alla lettura, scrittura, calcolo nonché le conclusioni,
- i riferimenti alle programmazioni delle singole materie per l’anno di
riferimento, le stesse del resto della classe;
14- la metodologia didattica e le modifiche che, per ciascun docente, si
rendono necessarie nel singolo caso,
- l’ambiente educativo – cioè a chi lo studente è affidato durante lo studio
pomeridiano.
Completa il fascicolo PDP una pagina in cui vengono poste le firme del
Dirigente Scolastico e del Referente Dislessia, del Coordinatore di Classe, di
tutti i docenti e dei genitori dell’alunno.
INSERIMENTO DI ALUNNI STRANIERI E RECUPERO DELLE STRUMENTALITA' DI
BASE
L’incidenza degli alunni di cittadinanza straniera è di circa il 9%, più bassa
rispetto alla media lombarda. La maggior parte degli studenti stranieri è ormai
nata in Italia ed ha quindi svolto il suo percorso d’istruzione interamente nel
nostro paese; ciò a maggior ragione per i bambini in più tenera età. La
provenienza etnica è diversificata tra molte nazionalità, parecchi dei bambini
stranieri sono imparentati tra loro.
Negli ultimi anni parecchi bambini, in Italia da anni, hanno acquisito la
cittadinanza italiana.
In presenza di alunni stranieri l'Istituto attiva percorsi individualizzati al fine di
far acquisire la padronanza dell'italiano e di favorire l'inserimento nel gruppo-
classe. Contestualmente si promuove la conoscenza delle culture d'origine
degli alunni stranieri, per superare i possibili pregiudizi e per stimolare
l'interscambio reciproco.
Per il recupero e lo sviluppo delle strumentalità di base, ogni scuola organizza
corsi specifici gestiti dai docenti della stessa classe o di un’altra.
Finalità :
- Realizzare l’integrazione degli alunni nella propria classe e nel plesso di
appartenenza; favorirne l’apprendimento, lo sviluppo globale della
personalità, l’autonomia, attraverso processi formativi di accoglienza e
sostegno.
- Prevenire il disagio e l’insuccesso attraverso la valorizzazione delle
potenzialità e il graduale superamento degli ostacoli.
- Educare alla comunicazione interculturale e alla valorizzazione delle
differenze.
15Commissione accoglienza
L’Istituto Rodari dall’anno scolastico 2006 - 07 si è dotato di una Commissione
accoglienza per gli alunni stranieri. Tale commissione ha approntato strategie
per l’accoglienza e l’integrazione nel rispetto della cultura originaria dei neo
arrivati, ha ipotizzato metodologie didattiche interculturali e ha strutturato
materiali per l’apprendimento della lingua italiana come L2, strumento
prioritario di comunicazione e poi di studio.
Protocollo Accoglienza degli Studenti Stranieri
Il protocollo di accoglienza adottato nel 2007 - 08 è un documento deliberato
dal Collegio Docenti che contiene criteri, principi, indicazioni riguardanti
l’iscrizione e l’inserimento degli alunni immigrati, definisce compiti e ruoli degli
operatori scolastici, traccia le fasi dell’accoglienza e delle attività di facilitazione
per l’apprendimento della lingua italiana.
Piano Didattico Personalizzato (PDP)
Deliberato dal Collegio docenti nell’anno scolastico 2011/12 con il nome di
Piano di studi personalizzato, ancora prima della Direttiva sui BES, permette
agli alunni stranieri già in possesso di una competenza in italiano L2, di essere
inseriti nel percorso formativo della classe di appartenenza, attuando le
necessarie semplificazioni di contenuti, obiettivi e verifiche.
Per gli alunni stranieri che non hanno nessuna conoscenza o una conoscenza
estremamente limitata della lingua italiana, il PDP consiste invece in un
percorso individualizzato di prima alfabetizzazione che può contemplare anche
la possibilità di una temporanea omissione dal curricolo di alcune discipline che
presuppongono una più specifica competenza linguistica, ivi compresa la
seconda lingua straniera nella scuola secondaria, sostituita dal potenziamento
dell’insegnamento della lingua italiana.
Attività Interculturali
Per favorire l’inclusione la Commissione Accoglienza/ Intercultura provvede ad
organizzare attività interculturali di conoscenza reciproca tra le culture che
entrano in contato a scuola.
16Strumentazione didattica
Dall’anno 2007/08 nell’Istituto è attivo uno scaffale interculturale fornito di
testi per gli alunni e di materiale teorico/didattico per l’insegnamento
dell’italiano agli stranieri.
PROGETTI PER ALUNNI IN SITUAZIONE DI DISAGIO
Nel caso si rendano evidenti in un alunno sintomi di disagio socio – psico -
evolutivo, gli insegnanti, in accordo con le famiglie, possono avvalersi della
consulenza dell’area minori dei Servizi Sociali del Comune.
Per accedere a tale servizio gli insegnanti, dopo aver effettuato le osservazioni
sugli alunni, comunicano quanto rilevato al Dirigente Scolastico che, valutata
con loro la gravità dei casi, provvederà a contattare i Servizi Sociali al fine di
ipotizzare una prima strategia di intervento.
A tal fine nel maggio 2009 è stata firmata la “Carta della collaborazione per il
diritto al benessere di ogni bambino” tra l’Istituto Comprensivo Gianni Rodari
ed i Servizi Sociali del Comune di Macherio, nell’ottica di formalizzare delle
“buone prassi”, cioè efficaci procedure nella comunicazione tra la scuola ed i
servizi rispetto alle situazioni di disagio sociale e relazionale. La Carta prevede:
una procedura per la comunicazione da parte dei servizi di situazioni note, già
in carico ai servizi stessi, una procedura per la comunicazione riguardante
situazioni che destino forti preoccupazioni nel team docente, una scheda di
osservazione degli alunni che presentano difficoltà di carattere relazionale e/o
comportamentale.
Gli interventi riguardanti bambini in condizioni di disagio sociale sono dunque
concordati con i servizi del comune.
Per i bambini/ragazzi che hanno residenza in comuni diversi da quello di
Macherio, pur non esistendo protocolli d’intesa, nei casi in cui si presenta la
necessità di segnalazione ai servizi sociali si cerca di tenere una prassi analoga
a quella indicata nella “Carta della collaborazione”.
In caso di episodi di maltrattamento, la scuola segnalerà tempestivamente i
fatti ai servizi sociali comunali o direttamente alle autorità giudiziarie. Al
riguardo va specificato che dall’a.s. 2011 -12 l’Istituto ha aderito alla “Rete Ali
17per l’infanzia e l’adolescenza” che si occupa di protezione dell’infanzia, di abuso
e maltrattamento.
Per quanto riguarda l’aspetto didattico si tiene conto della situazione
nell’ambito della programmazione e della verifica del ragazzo in questione.
Gli insegnanti che rilevano particolari problemi negli alunni, riguardo il
comportamento e le dinamiche relazionali, possono presentare dei progetti di
recupero e/o potenziamento educativo – didattici.
Obiettivo prioritario di tali progetti è prevenire processi di emarginazione e
attenuare o recuperare situazioni di svantaggio socio-culturale o disagio psico -
evolutivo.
GESTIONE DI SITUAZIONI CRITICHE ED EMERGENZE NELLE CLASSI CON
ALUNNI CON PROBLEMATICHE COMPORTAMENTALI.
In anni passati si sono verificate criticità nella gestione di alunni che hanno
manifestato gravi problematiche comportamentali, rendendo molto difficoltoso
affrontare l’emergenza e la routine delle classi coinvolte, soprattutto in assenza
di certificazione e quindi dell’apporto di insegnante di sostegno/ aiuto
educativo. È nata quindi l’esigenza di un confronto per individuare possibili
risposte a questo tipo di difficoltà, in modo che l’Istituto possa organizzarsi per
rispondere in modo costruttivo ed adeguato alle situazioni che si presentano.
È innanzi tutto necessario prevedere quanto può accadere, darsi
un’organizzazione per prevenire e individuare procedure chiare e condivise per
contenere nel modo migliore possibile le situazioni di emergenza.
Si pongono in evidenza i seguenti punti :
Continuità nell’Istituto
- Individuare preventivamente, sulla base degli elementi a disposizione,
possibili situazioni “a rischio”, attraverso:
- passaggio d’informazioni da un ordine di scuola all’altro,
- predisposizione di progetti per l’accompagnamento, concordati nel
quadrimestre precedente, al passaggio all’ordine di scuola successivo;
- Sulla base delle informazioni raccolte, prevedere un accantonamento di
ore, in modo da poter rispondere alle eventuali emergenze.
18Protocollo per l’emergenza ed i rapporti con le famiglie
- Individuare e predisporre procedure chiare e condivise da applicare in
caso di emergenza che esplicitino i ruoli e le modalità di intervento di
tutti gli operatori coinvolti (personale ATA, insegnanti ed educatori del
plesso non assegnati alla classe...);
- Comunicazione alle famiglie delle difficoltà rilevate e delle procedure da
seguire per l’accertamento, da parte degli specialisti, di eventuali
problematiche oggettive (es. contatto con enti accreditati). Questa prassi
sarà attuata in un primo momento dagli insegnanti; nel caso in cui la
famiglia non si attivi entro trenta giorni sarà convocata dal Dirigente;
- Predisposizione di un protocollo da fornire alle famiglie coinvolte.
Formazione
- Corsi di aggiornamento nell’Istituto per favorire una conoscenza
condivisa delle tematiche affrontate, per permettere di applicare già
nella pianificazione del lavoro per l’anno successivo quanto appreso;
- Gruppi di lavoro in cui discutere l’esperienza propria e dei colleghi che si
riuniscano con cadenza periodica e permettano di seguire nel tempo i
casi in osservazione.
Organizzazione scolastica (nella scuola primaria):
- Limitare il numero di insegnanti che operano nelle classi;
- Salvaguardare almeno 1 contemporaneità;
- Possibilità per gli insegnanti che operano in classi problematiche,
soprattutto senza insegnante di sostegno/ aiuto educativo, di
accantonare delle ore da spendere in progetti sulla propria classe;
- Favorire, anche nella fruizione degli spazi comuni, le classi con alunni
problematici (es.: spazi per laboratori, uso pomeridiano della palestra...).
Utilizzo dell’aiuto educativo:
- Possibilità di utilizzare gli educatori sul gruppo;
- Interventi nelle classi della psicopedagogista (piccolo gruppo, progetti
sulla classe …);
- Possibilità per l’amministrazione comunale di prevedere alcune ore per la
gestione di emergenze.
Alunni con difficoltà comportamentali:
19- In accordo con gli specialisti e la famiglia, possibilità di non frequentare
alcuni pomeriggi o la mensa;
- Possibilità di effettuare attività alternative accompagnati da aiuto
educativo o insegnante di sostegno (piscina, biblioteca, cucina, orto …);
Valutare la possibilità di supporto di volontari (Banca del tempo, ex insegnanti
…).
PROGETTI DI RECUPERO
Il Collegio dei Docenti ed il Consiglio di Istituto deliberano annualmente, per le
parti di rispettiva competenza, iniziative di recupero a favore di alunni con
difficoltà scolastiche.
Valorizzando la contemporaneità ed utilizzando le ore aggiuntive del Fondo
dell’istituzione scolastica, gli insegnanti di classe accertano i bisogni individuali
dei propri alunni e, sulla base di quelli, determinano il piano di intervento.
Generalmente i progetti mirano a potenziare le capacità espressive e cognitive,
a consolidare le capacità di base nell’ambito linguistico e logico-matematico,
utilizzando anche le risorse dei linguaggi iconico, plastico e musicale.
Nella Scuola secondaria sono previste giornate di recupero/potenziamento a
classi aperte, in cui i ragazzi possano essere divisi a seconda delle specifiche
esigenze, anche con interventi di esterni per il potenziamento.
Sono inoltre previsti brevi corsi pomeridiani a classi parallele per il recupero di
abilità e competenze di base di italiano e matematica.
BAMBINI ADOTTATI
Per la miglior accoglienza ed integrazione dei bambini adottati si fa riferimento
alle “Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati”,
pubblicate dal MIUR nel dicembre 2014, ed alle precedenti “Linee guida per
l’accoglienza e l’integrazione scolastica del bambino adottato”, predisposte
dall’Ufficio Scolastico di Monza nell’aprile 2013.
Sarà pertanto necessario uno stretto rapporto con la famiglia ed i Centri
Adozione per definire il miglior percorso di inserimento del bambino nella
scuola, sia per quanto riguarda la scelta della classe indipendentemente
dall’età anagrafica, sia per quanto riguarda i tempi e le modalità di
20inserimento. Si dovrà tenere conto della provenienza e per quanto possibile
della storia pregressa del bambino, predisponendo per lui un Piano Didattico
Personalizzato ed evitando riferimenti non necessari a storie personali che
coinvolgessero la famiglia di origine o il paese di provenienza, e predisponendo
un adeguato supporto per l’acquisizione dell’italiano L2, nel caso di adozione
internazionale.
ISTRUZIONE DOMICILIARE
In caso di assenza di un alunno per più di 30 giorni per documentati e seri
motivi di salute e con la relativa richiesta dei genitori, è possibile attivare
progetti di istruzione domiciliare, avvalendosi di insegnanti della scuola o di un
collegamento Internet.
PROGETTI DI SENSIBILIZZAZIONE ALLE PROBLEMATICHE DEL “DIVERSO”
Sono stati attuati nel corso degli anni in collaborazione con l’Associazione
Stefania di Lissone e la Cooperativa Sociale Solari progetti di integrazione con
lo scopo di sensibilizzare alla “diversità”, sperimentare insieme ai “diversi”
attività che favoriscano la socializzazione e la presa di coscienza della loro
ricchezza, per favorire l’inclusione delle persone con disabilità nella comunità e
favorire una “diversa” e positiva percezione della stessa.
Se ce ne sarà data l’opportunità attraverso la partecipazione a bandi o risorse
già disponibili sono da riproporre nei prossimi anni scolastici, seppur
diversificandolo all’interno delle classi.
PROGETTI ED ATTIVITA’ DI PSICOMOTRICITA’
Nella scuola dell’infanzia e nei primi anni della scuola primaria hanno
importanza attività di psicomotricità che permettono da una parte di aiutare i
bambini a conoscersi ed essere consapevoli della propria fisicità e dall’altra di
rilevare e condividere con le famiglie eventuali problemi psicomotori dei
bambini ed indirizzarli eventualmente a specialisti.
21FORMAZIONE DEI DOCENTI
Un buon numero di docenti ed il Dirigente Scolastico hanno partecipato a corsi
di formazione sui BES proposti dall’Ufficio Scolastico Territoriale di Monza, in
collaborazione con il CTI di Monza, ed al Convegno provinciale sui Bisogni
Educativi Speciali, utili all’approfondimento degli aspetti normativi, ma
soprattutto alla riflessione su varie tipologie di Bisogni e sugli strumenti atti a
dare a ciascuno quanto necessario per superare gli ostacoli che si frappongono
tra lui/ lei e l’apprendimento.
Molti insegnanti hanno partecipato ad un corso di formazione organizzato
dall’AID – Associazione Italiana Dislessia che ha valso all’Istituto il “titolo” di
“Scuola amica della dislessia”, che riguarda in effetti tutti i quattro Disturbi
Specifici di Apprendimento:
Tutti i docenti di ruolo della secondaria ed annualmente anche parecchi
supplenti hanno partecipato alla formazione a cura dell’ATS sulle Life skills.
Tale proposta non riguarda direttamente i BES, bensì può essere utile agli
insegnanti per favorire le capacità di resilienza negli alunni, soprattutto nel
prevenire disturbi e comportamenti a rischio.
È stato svolto nell’anno scolastico un corso di aggiornamento dell’Istituto
rivolto alla conoscenza ed alle pratiche di intervento verso i BES, con
particolare riguardo per i comportamenti disfunzionali ed aggressivi.
Riscuotono interesse i corsi formativi del CTI – CTS di Monza sulle tematiche
dell’inclusività, sia rivolti agli insegnanti di sostegno specializzati e non, sia
rivolti alla totalità dei docenti.
BULLISMO
Dopo la nomina del Referente per il bullismo e relativa formazione, l’Istituto si
è dotato, in ottemperanza alle norme della L. 71/2017, di un Protocollo di
intervento in materia di contrasto di bullismo e cyberbullismo come
integrazione del Regolamento di Istituto, e ha rivisto il Patto educativo di
corresponsabilità riguardo a tale materia.
22PROTOCOLLI
L’Istituto comprensivo si è dotato, per agevolare la propria attività interna ed
esterna, dei seguenti documenti, l’originale dei quali è agli atti della
presidenza:
- Patto Educativo di Corresponsabilità,
- Protocollo di intesa con il Comune di Macherio per la prevenzione del
disagio (Carta della Collaborazione per il Diritto al Benessere di ogni
bambino),
- Protocollo per l’inserimento degli alunni stranieri,
- Accordo di rete delle scuole appartenenti ad aree a forte processo
immigratorio, facente capo all’Istituto Comprensivo di Via Correggio di
Monza,
- Protocollo per l’individuazione dell’alunno diversamente abile redatto in
collaborazione con l’UONPIA di Lissone e l’ Ufficio Integrazione Alunni
DVA dell’USP di Milano, poi sostituito nell’a.s. 2012 dal Protocollo d’intesa
per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità dell’ASL di Monza e
Brianza,
- Convenzione con l’Associazione sociale “Banca del tempo” di Macherio
- Accordo “Rete Ali per l’infanzia e l’adolescenza”, contro l’abuso e il
maltrattamento e da ultimo contro il bullismo
- Adesione alla Rete provinciale “Maneggiare con cura”per il contrasto del
bullismo
- Accordo con il Centro Diurno Disabili di Macherio per poter usufruire della
loro sensory room.
Per l’attuazione di una concreta politica di inclusione è necessario riscontrare i
punti di debolezza e i punti di forza attuali della scuola.
23PUNTI DI FORZA DELL’ISTITUTO:
- Esistenza di protocolli d’intesa per affrontare le varie situazioni
- Stesura di un PEI il più possibile condiviso tra insegnanti di classe ed
assistente educativo comunale per gli alunni DVA
- Abitudine del corpo docente a diversificare gli interventi, e quindi la
valutazione, secondo “il bambino che si ha davanti”
- Collaborazione con i Servizi Sociali del Comune di Macherio
- Esistenza sul territorio del CTI Brianza Centro, punto di riferimento sia
per informazioni e consulenza anche telefonica sia per la formazione
degli insegnanti curricolari e di sostegno non specializzati, e del Centro
Territoriale di Supporto
- Patto educativo con le famiglie in genere condiviso e buona
collaborazione con loro
- Risorse economiche di provenienza comunale per il disagio, utilizzate
per incrementare i materiali e gli strumenti utili per una didattica
individualizzata
- Presenza di funzioni strumentali per DVA, DSA, BES e per gli alunni
stranieri
- Presenza di laboratori per studenti DVA
- Progetti di teatro, sport, educazione alla salute, psicomotricità, che si
svolgono nel corso dell’anno scolastico
- Linee guida regionali con le indicazioni per una corretta inclusione, sotto
forma di “Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi
speciali ed organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”:
concetti chiave ed orientamenti per l’azione del 3 gennaio 2014.
PUNTI DI DEBOLEZZA:
- Mancanza di prove diversificate per gli alunni con BES negli esami
conclusivi del primo ciclo d’istruzione
- Scarsità di risorse umane dedicate
- Scarsità di risorse economiche del Fondo dell’Istituzione scolastica, con
le quali finanziare progetti di recupero come previsto dal PTOF per gli
alunni con difficoltà di apprendimento
- Mancanza di ore di contemporaneità nella scuola secondaria, per poter
attuare iniziative didattiche mirate sui bisogni degli alunni
24- Docenti di sostegno non specializzati, perché reperiti dalle graduatorie
di istituto
- A volte difficoltà a comunicare con le famiglie riguardo al disagio del
bambino/ ragazzo e/o difficoltà dei genitori a prendere atto dei problemi
riscontrati
- Difficoltà a far accettare alle famiglie interventi personalizzati in
presenza di BES non certificati.
OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO
L’Istituto Comprensivo G. Rodari si propone di potenziare la cultura
dell’inclusione per rispondere in modo efficace alle necessità di ogni alunno che
manifesti Bisogni Educativi Speciali, con l’adozione dei seguenti interventi:
- Applicare le procedure previste dalla Carta della collaborazione in modo
più puntuale e sollecitare i Servizi sociali all’esplicitazione dei loro
interventi.
- Creare un ambiente accogliente e di supporto.
- Promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di
apprendimento.
- Centrare l’intervento sulla classe in funzione dell’alunno.
- Favorire l’acquisizione di competenze collaborative.
- Promuovere culture e pratiche inclusive attraverso una più stretta
collaborazione fra tutte le componenti della comunità educante.
- Proporre agli alunni con difficoltà linguistico – culturali progetti di
sostegno della lingua italiana veicolare, distinti per fasce d’età, nella
scuola primaria e secondaria, gli uni che favoriscano una migliore
integrazione o meglio inclusione del bambino/ ragazzo nella classe e nel
plesso di appartenenza, gli altri che favoriscano lo studio.
- Migliorare la comunicazione, e quindi l’intervento mirato, coi Servizi
sociali dei comuni di residenza degli alunni DVA, soprattutto per quanto
riguarda l’assistenza educativa.
- Sperimentazione ulteriore di laboratori esperienzali che utilizzino al
meglio gli insegnanti di sostegno e gli assistenti educativi insieme, o
ottimizzando quindi le risorse disponibili, in gruppi che coinvolgano più
bambini DVA ed altri compagni.
25- Sviluppare progetti di sensibilizzazione alla “diversità” per favorire la
“inclusività”
- Elaborare PDP per ciascuno dei bambini/ ragazzi che presentano
problemi di BES certificati ed elaborare degli obiettivi minimi per tutti i
bambini /ragazzi che, pur non avendo certificazioni, manifestino forme
di BES “con continuità o per determinati periodi”.
- Al fine di migliorare la collaborazione educativa tra insegnanti ed
assistenti educativi, è da prevedere un’attività di programmazione
congiunta delle proposte didattico-educative con scansione e modalità
da definire.
- In determinate situazioni particolari, verrà concordata per l’alunno
diversamente abile una riduzione temporanea o annuale dell’orario di
frequenza. Potranno essere messe in campo delle modalità di
partecipazione alla vita scolastica che aumentino alcune attività
pratiche e diminuiscano quelle più teoriche, anche attraverso il ricorso
alle classi aperte.
- Per la miglior accoglienza ed integrazione dei bambini adottati si fa
riferimento alle “Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli
alunni adottati”, pubblicate dal MIUR nel dicembre 2014, ed alle
precedenti “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione scolastica del
bambino adottato”, predisposte dall’Ufficio Scolastico di Monza
nell’aprile 2013.
SUGGERIMENTI DI AZIONI POSITIVE PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA:
1. Mettere la persona al centro dell’azione didattica, cioè accogliere ed
accettare l’altro come persona, per conoscere l’alunno anche dal punto
di vista socio-affettivo, oltre che cognitivo.
2. Includere, anziché escludere, anche gli studenti più problematici, cioè
riconoscerne i bisogni e cercare strategie idonee a sollecitare
l’attenzione e la partecipazione, per creare apprendimento significativo
e per non creare dispersione scolastica.
3. Considerare fondamentale la relazione educativa, base indispensabile
dell’apprendimento, al di là della disciplina e dei programmi da svolgere.
4. Promuovere la dimensione comunitaria e sociale dell’apprendimento,
utilizzando strategie e metodologie quali lavori di gruppo, cooperative
learning, tutoring, peer education.
5. Praticare in classe strategie coinvolgenti (attività espressive come
teatro, musica, video; laboratori di cittadinanza attiva; studio guidato;
lavori sulle dinamiche di classe, sulle emozioni, sul bullismo; formazione
per prevenzione e contrasto dell’uso/ abuso di sostanze; utilizzo di
26percorsi interdisciplinari, su tematiche civiche e ambientali, con
materiali e sussidi multimediali).
6. Condividere le linee metodologiche e i presupposti pedagogici con tutto
il personale educativo.
7. Valorizzare le potenzialità e risorse di ognuno, anche le competenze non
formali.
8. Riconoscere i diversi bisogni e le differenze individuali, dando risposte
diverse a domande diverse, cioè curare la personalizzazione
dell’insegnamento e adeguare in itinere la programmazione di ciascuna
disciplina.
E PER CONCLUDERE …
La scuola dell’ Educazione Inclusiva
Una scuola che “include” è una scuola che “pensa”
e che “progetta” tenendo a mente proprio tutti.
Una scuola che non si deve muovere sempre
nella condizione di emergenza,
in risposta cioè al bisogno di un alunno
con delle specificità che si differenziano
da quelle della maggioranza
degli alunni “normali” della scuola.
Una scuola inclusiva è una scuola che si deve muovere
sul binario del miglioramento organizzativo
perché nessun alunno sia sentito come non appartenente,
non pensato e quindi non accolto.
P. Sandri, Scuola di qualità e inclusione.
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