Piano Annuale per l'Inclusione (PAI) - A.S. 2020-2021 - GP ...
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Piano Annuale per l’Inclusione (PAI)
A.S. 2020-2021
“Non c’è nulla di più ingiusto che fare le parti uguali tra disuguali”
(Don Milani “Lettera ad una Professoressa”)
Approvato dal G.L.I. in data 4/06/ 2020
Delibera n.115 del collegio dei docenti in data 12 /06/2020Sommario
Premessa pag. 4
Normative di Riferimento
Decreto Inclusione n. 66/2017 “Norme per la promozione dell'inclusione scolastica
degli studenti con disabilità
Parte I Rilevazione BES e Numero Docenti di Sostegno a.s. 2019-20 pag. 6
Il Piano di Inclusione e i soggetti coinvolti pag. 7
Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola pag. 12
Parte II Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno pag. 14
scolastico
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola, in
rapporto ai diversi servizi esistenti
Progettazione e calendarizzazione per il prossimo anno scolastico
Protocolli
Protocollo DSA pag. 16
Tempistica pag. 18
Protocollo Svantaggi socio-economico e culturale pag. 19
Protocollo Accoglienza alunni stranieri pag.20
Protocollo Diversamente abili
pag.22
Allegati
Indicatori per l’inclusione secondo index pag.24
Scheda di rilevazione degli alunni con bisogni educativi speciali
Modello PDP
Modello PDP BES
2Il PAI è un documento che “descrive” lo stato dei bisogni educativi /formativi della
scuola e le azioni che si intende attivare per fornire delle risposte adeguate.
Il PAI conclude il lavoro svolto collegialmente da una scuola ogni anno scolastico e
costituisce il fondamento per l’avvio del lavoro dell’a.s. successivo.
Ha lo scopo di:
garantire l’unitarietà dell’approccio educativo e didattico della comunità scolastica
garantire la continuità dell’azione educativa e didattica anche in caso di variazione dei
docenti e del dirigente scolastico
consentire una riflessione collegiale sulle modalità educative e sui metodi di
insegnamento adottati nella scuola.
3PREMESSA
La direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012, la successiva circolare n. 8 del 6 marzo 2013 e il DECRETO
LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 66 Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con
disabilità, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107.
(17G00074), hanno introdotto per le scuole l’obbligo di redigere il piano annuale di inclusione (PAI) per gli
alunni che presentano particolari bisogni educativi. L’area individuata come interessata ad una specifica
progettazione include alunni con caratteristiche le più varie, da quelli certificati ai sensi della L. 104/92, a
quelli con diagnosi DSA e si spinge a censire le situazioni definite di funzionamento intellettivo limite
attraversando i campi dei disturbi evolutivi specifici, le situazioni di svantaggio sociale e culturale e quello
della non conoscenza della lingua italiana. Condizioni quindi molto diverse che è difficile ricondurre ad un
quadro unitario all’interno di un Piano complessivo dell’inclusività.
Ciascun alunno è diverso da tutti gli altri per elementi di storia e di identità, per stili di apprendimento e
per capacità comunicative e cognitive; per questa sua specificità egli va riconosciuto, la scuola disposta a
valorizzare la diversità offre ad ognuno la possibilità di crescere con i compagni manifestatamente diversi
e consente di scoprire che esiste la possibilità di convivere nel concreto esercizio del rispetto reciproco,
l’uno occasione di crescita per l’altro. Robert Barth, docente di Harvard, descrive il valore della diversità
come segue: Vorrei che i miei figli frequentassero una scuola in cui le differenze vengono cercate,
valorizzate, celebrate come buone notizie, come opportunità per apprendere. (…) Le differenze offrono
enormi opportunità per l’apprendimento. Le differenze sono una risorsa abbondante, gratuita e
rinnovabile. Vorrei che il nostro impulso a eliminare le differenze fosse sostituito da una altrettanto
urgente spinta a utilizzarle per migliorare la scuola. Ciò che conta nelle persone - e nelle scuole - è quello
che c’è di diverso, non quello che è uguale. Ma nella scuola non vi può essere una reale inclusione del
“diverso”…, senza una sostanziale trasformazione della scuola stessa (nei contenuti, nei metodi, nella
organizzazione, nella struttura); così come, comunque, la presenza e l’accoglienza del bambino diverso
spinge ogni insegnante a rimettere in discussione il proprio ruolo, il concetto stesso di educazione e le sue
possibili mistificazioni, ponendosi come fattore sostanziale di cambiamento (Sbenaglia).
Se incluso un alunno con disabilità diventa una persona che può arricchire e influenzare tutto il processo
di apprendimento del gruppo. Un alunno disabile rompe uno schema organizzativo consolidato e pone
l’esigenza di destrutturare il tradizionale rapporto di insegnamento-apprendimento, finendo, il più delle
volte, per rappresentare un potente catalizzatore del processo di rinnovamento della metodologia e della
didattica prevalente nel contesto classe in cui è inserito. Il regalo più grande che l’inclusione fa alla scuola
è senza dubbio la certezza che l’individualizzazione del processo di apprendimento è possibile.I docenti
devono partire dall’assoluta certezza che esistono capacità in tutti gli allievi, anche se diverse per qualità
e quantità, e cercare gli strumenti più idonei per portarle alla luce, coltivarle e farle crescere. Per questo
motivo, nel seguire la programmazione rivolta alla classe, gli insegnanti del nostro istituto costruiscono
obiettivi, attività didattiche e atteggiamenti educativi “su misura” per ogni singolo alunno, adattando i
livelli di apprendimento e gli strumenti della comunicazione.
Nel nostro istituto si adottano diverse forme di individualizzazione: da un semplice intervento specifico da
parte degli insegnanti di classe, alla valorizzazione delle dinamiche cooperative, alla costruzione di un vero
e proprio piano educativo individualizzato per alunni con difficoltà e il piano didattico personalizzato per
gli alunni con disturbi specifici di apprendimento. Una vera qualità inclusione si raggiunge quando
specialità e normalità, che coesistono, si influenzano reciprocamente e in cui l’una (la specialità) si
trasforma nell’altra (la normalità), ne viene assimilata e la trasforma arricchendola.
Dunque, la normalità viene vista sempre più sfaccettata e ricca di elementi e caratteristiche di specialità:
anche nell’alunno più apparentemente normale si trovano notevoli differenze e specialità, che vanno
incontrate, conosciute, e a cui va data possibilità di espressione e valorizzazione. Un inclusione così intesa
possiamo e dobbiamo realizzarla, non solo per gli alunni in situazione di disabilità ma per tutti gli alunni.
4Per la valutazione del PAI e le attività inclusive messe in atto durante
l’anno scolastico 2019/2020 è stato somministrato un questionario con
indicatori INDEX, proposto ed approvato nel GLI del 06 Maggio 2020.
Il PAI dell’IISS “Liceo G.G. Adria- G.P. Ballatore” si compone delle
seguenti parti:
Parte I: A. Rilevazione dei BES a.s. 2019/2020.
B. Risultati questionari INDEX e sintesi dei punti di forza e
criticità rilevati.
Parte II: Azioni e Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per
l’anno prossimo.
Allegati.
5P.A.I.
PIANO ANNUALE INCLUSIVITA’
RILEVAZIONE BES
Rilevazione dei BES presenti: n°
disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 11
minorati vista 1
minorati udito
11(di cui tre nuovi
Psicofisici
iscritti)
disturbi evolutivi specifici
DSA 13
ADHD/DOP
Borderline cognitivo
Altro 4
svantaggio (indicare il disagio prevalente)
Socio-economico 1
Linguistico-culturale 2
Disagio comportamentale/relazionale
Altro (problemi di salute) 2
Totali 18
% su popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLHO 11
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 9
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 9
Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Si
contitolarità della classe e attività didattica
inclusiva in compresenza;
Richiesta all’Ambito Territoriale di TP, entro i
termini e le modalità previste, di
assegnazione dei docenti di sostegno
(database e richiesta agli atti della scuola)
Attività laboratoriali integrate (classi aperte, Si
laboratori protetti, ecc.)
AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate (classi aperte,
laboratori protetti, ecc.)
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Si
Attività laboratoriali integrate Si
6(classi aperte, laboratori protetti, ecc.)
Richiesta di assistenti all'autonomia e alla
comunicazione al Libero Consorzio
Comunale di Trapani ex Provincia
(Richiesta agli atti della scuola)
Funzioni strumentali / coordinamento Si
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, Si
BES)
Psicopedagogisti e affini
esterni/interni
Docenti tutor/mentor
Altro: Assistenti igienico-personali per servizi di Si
base al Libero Consorzio comunale di
Trapani (Richiesta agli atti della scuola)
Altro:
IL PIANO DI INCLUSIONE e SOGGETTI COINVOLTI
Scopo
L’I.I.S. “Adria Ballatore”, tramite l’attività di insegnamento dei Docenti e la collaborazione
di tutte le componenti delle istituzioni scolastiche, pone attenzione ad un apprendimento
degli studenti fortemente improntato al valore formativo della cultura, sia essa legata al
mondo scolastico sia essa specchio della realtà contemporanea. Permette agli studenti di
dotarsi di strumenti logici, metodologici e cognitivi necessari per comprendere, interpretare
la complessità, comunicare con mente aperta e flessibile, progettare il proprio futuro con
adeguate competenze disciplinari e trasversali. Promuove la piena inclusione degli studenti
con disabilità, favorendo lo sviluppo di una comunità accogliente, nella quale realizzare
esperienze di crescita individuale, sociale e lavorativa.
In una prospettiva di continuità del processo di formazione degli studenti è di cruciale
importanza il progetto orientamento, che si articola in due momenti: l’orientamento in
entrata aiuta i giovani ad affrontare la scelta della scuola superiore in modo responsabile e
consapevole e li aiuta ad approfondire e coltivare le proprie attitudini e motivazioni;
l’orientamento in uscita aiuta gli studenti dell’Istituto a maturare scelte coerenti con le
proprie attitudini e aspirazioni, in ambito sia umanistico che scientifico, all’Università o nel
mondo del lavoro.
7Il Piano d’Inclusione
Il Piano d’Inclusione rivolto agli alunni con Bisogni Educativi Speciali si propone di:
definire pratiche condivise tra scuola e famiglia;
sostenere gli alunni con BES nella fase di adattamento al nuovo ambiente e in tutto il
percorso di studi;
favorire un clima di accoglienza e inclusione;
favorire il successo scolastico e formativo e prevenire blocchi nell’apprendimento di
questi studenti, agevolandone la piena inclusione sociale e culturale;
ridurre i disagi formativi ed emozionali, favorendone al contempo la piena formazione;
adottare piani di formazione che prevedono un ruolo attivo degli insegnanti;
promuovere qualsiasi iniziativa di comunicazione e di collaborazione tra scuola, famiglia
ed Enti territoriali coinvolti (Comune, ASL, Provincia, Regione, Enti di formazione, etc.).
Soggetti coinvolti
Studenti
A tutti gli studenti in difficoltà è esteso il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento,
richiamando espressamente i principi enunciati dalla Legge n.53/2003
La famiglia
La famiglia dell’alunno:
fornisce notizie sull’alunno;
gestisce con la scuola le situazioni problematiche;
condivide con la scuola il processo di apprendimento dell’alunno;
compartecipa alla costruzione e realizzazione del “progetto di vita” e del PEI/PDP.
8Il Dirigente Scolastico
Il Dirigente scolastico è il garante dell’offerta formativa che viene progettata ed attuata
dall’istituzione scolastica: ciò riguarda la globalità dei soggetti e, dunque, anche gli alunni con
disabilità e con Bisogni Educativi Speciali.
A tal fine egli:
procede all’assegnazione degli insegnanti curricolari e di sostegno, laddove per questi ultimi
ci sia la richiesta della famiglia;
cerca di assicurare la continuità rispetto all’assegnazione dei docenti;
gestisce le risorse valutando le reali esigenze di ogni singolo caso;
assicura al proprio Istituto il reperimento di tutti gli ausili e/o attrezzature necessarie al caso
di precise esigenze dell’alunno;
attiva azioni in collaborazione anche con Enti e Associazioni per assicurare l’inclusione
dell’alunno;
dialoga con le famiglie e gli insegnanti al fine di trovare soluzioni, chiarimenti e confronti.
Il GLI
Il GLI è composto dai docenti curricolari, docenti di sostegno e, specialisti della Azienda sanitaria locale
del territorio di riferimento dell’istituzione scolastica. Il gruppo è nominato e presieduto dal dirigente
scolastico ed ha il compito di supportare il collegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano
per l’inclusione nonché i docenti contitolari e i consigli di classe nell’attuazione dei PEI. In sede di
definizione e attuazione del Piano di inclusione. Il GLI si può avvalere della consulenza e del supporto degli
studenti, dei genitori e delle associazioni delle persone con disabilità maggiormente rappresentative del
territorio nel campo dell’inclusione scolastica. Al fine di realizzare il Piano di inclusione e il PEI, il GLI
collabora con le istituzioni pubbliche e private presenti sul territorio. Il GLI ha il compito di:
rilevare i BES presenti nella scuola;
raccogliere e documentare gli interventi didattico-educativi
consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi;
rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola;
9 elaborazione di una proposta di Piano annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con
BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).
Il Docente di sostegno
Partecipa alla programmazione educativo-didattica e alla valutazione
Svolge il ruolo di mediatore dei contenuti programmatici, relazionali e didattici
Mantiene rapporti con le famiglie
Cura gli aspetti metodologici e didattici
Attua interventi individualizzati sugli allievi disabili assegnati, ma lavora anche in prossimità
degli allievi con BES insieme ai docenti contitolari della classe.
Docente curricolare
Accoglie l’alunno con BES nel gruppo classe favorendone l’inclusione.
Collabora con il docente di sostegno alla programmazione e alla valutazione individualizzata
dell’alunno disabile
Provvede alla programmazione didattica personalizzata con il consiglio di classe degli allievi
con BES, individuando gli obiettivi essenziali ed irrinunciabili
Dipartimento Sostegno
Elabora un’aggiornata modulistica per il lavoro dei docenti di sostegno
Progetta al fine di attuare un’efficace didattica per competenze
Attua percorsi paralleli all’alternanza scuola-lavoro per allievi con disabilità (PEI
differenziati)
Il Consiglio di Classe
Con la Dir. Min. 27/12/2012 il MIUR delinea e precisa la strategia inclusiva della scuola italiana al
fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione
di difficoltà. Fermo restando l’obbligo di presentazione delle certificazioni per l’esercizio dei diritti
conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, è compito doveroso dei Consigli di Classe indicare
in quali altri casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed
eventualmente di misure compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico
globale e inclusiva di tutti gli alunni.
10È necessario che l’attivazione di un percorso individualizzato per un alunno con Bisogni Educativi
Speciali sia deliberata in Consiglio di classe dando luogo al PDP, firmato dal Dirigente Scolastico (o
da un docente da questi specificatamente delegato), dai docenti e dalla famiglia.
Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe o il team dei docenti
motiveranno opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni
pedagogiche e didattiche, ciò al fine di evitare il contenzioso.
In particolare, per gli alunni diversamente abili o con DSA certificati, il Consiglio di Classe:
in una riunione ad inizio d’anno, acquisisce informazioni sugli alunni in ingresso tramite
lettura della documentazione prodotta dalle Scuole Medie e dal progetto di accoglienza, e
attraverso una prima presentazione a cura del docente di sostegno assegnato alla classe,
qualora vi sia;
definisce con il coordinatore di classe o con il docente di sostegno, se vi è, le modalità più
consone per favorire l’accoglienza dei nuovi alunni e, quando è possibile, attività comuni al
resto della classe per promuovere una prima socializzazione;
stabilisce comportamenti e buone pratiche che ogni singolo insegnante possa adottare,
divenendo in prima persona un modello positivo per l’integrazione degli studenti con
disabilità;
collabora, con il coordinatore di classe, alla stesura del PEI/PDP degli alunni, curando in
particolare l’organizzazione oraria delle attività da svolgere in classe, con o senza il
personale di sostegno, e iniziative funzionali al percorso di integrazione;
collabora col coordinatore di classe alla redazione della programmazione individualizzata;
collabora con il coordinatore di classe alla pianificazione e all’organizzazione di uscite
didattiche e viaggi di istruzione nel rispetto delle caratteristiche dei ragazzi disabili;
si occupa delle verifiche periodiche del PEI/PDP;
partecipa all’incontro annuale con gli operatori dell’ASL e con la famiglia dell’alunno.
11Il Personale non Docente
I compiti del personale non docente sono relativi all’ambito dell’assistenza fisica al disabile nonché
di sorveglianza in ambiente scolastico e durante le attività didattiche che si svolgono esterne alla
scuola in collaborazione con i docenti.
Prestano ausilio materiale agli studenti con disabilità nell’accesso dalle aree esterne alle strutture
scolastiche, all’interno e nell’uscita da esse.
Assistono gli alunni con disabilità nell’uso dei servizi igienici.
Gli Operatori sanitari
Collaborano con la scuola e la famiglia nella stesura del PDF e del PEI/PDP.
Seguono gli alunni nelle terapie di recupero.
Elaborano con la scuola strategie di intervento.
Collegio dei Docenti
su proposta del GLI delibera:
il PAI
le attività che devono essere inseriti nel PAI nel mese di settembre;
l’impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello
territoriale.
Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola
0 1 2 3 4
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento x
inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e
X
aggiornamento degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi x
inclusive;
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno x
della scuola
12Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno
della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel
partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle x
attività educative;
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione
x
di percorsi formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti x
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per
x
la realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono
l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini x
di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
Indicatori Index per l’Inclusione adottati dal nostro ISTITUTO e approvati nel GLI del Maggio
2020 per monitorare l’attività inclusiva dell’a.s. in 2019/2020 secondo l’INDEX, al fine di qualificare il
processo di inclusione. I questionari preparati con Google Moduli, sono stati somministrati a tutte le
componenti scolastiche, docenti, alunni e genitori, un questionario (mediante Google Moduli) al fine
di ottenere risultati oggettivi ed analizzare il processo inclusivo. La scelta degli indicatori
proposti si basa sull’analisi dei punti critici emersi nei monitoraggi effettuati l’anno scolastico
precedente.
Indicatori:
1. Affermare Valori Inclusivi
2. Le comunità locali (Comune, Province, Servizio Sanitario, associazioni varie) sono
coinvolte nelle attività della scuola
3. Coordinare l’apprendimento
4. L'insegnamento è progettato tenendo presenti i diversi stili di apprendimento degli
alunni.
5. La DAD offre opportunità per attività tra pari e di gruppo
6. Gli alunni vengono valorizzati in egual modo.
7. Le attività svolte durante la DAD risultano adeguate ai diversi stili di
apprendimento
Per l’a.s. 2020/21 si prevede di andare incontro alle seguenti CRITICITÀ e PUNTI DI FORZA:
13CRITICITÀ
1. necessità di stilare un accordo di programma tra alcune scuole e l’ente locale.
2. necessità di potenziare la formazione, la dotazione e l'uso delle nuove
tecnologie (soprattutto uso computer ) per Insegnanti e alunni.
3. necessità di potenziare la formazione, in particolare sull’uso di metodologie
didattiche inclusive, quali l’apprendimento cooperativo e collaborativo.
PUNTI DI FORZA:
1 Presenza di funzioni strumentali per l’inclusione e valutazione di istituto;
2 Collaborazione tra famiglie e insegnanti per per realizzare percorsi di
inclusività;
3 Coinvolgimento nella didattica da parte degli insegnanti.
4 Rispetto tra insegnanti e alunni.
Parte II -OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL’INCLUSIVITA’ PROPOSTI PER IL
PROSSIMO ANNO SCOLASTICO(2020-2021)
TABELLA A – AZIONI E OBIETTIVI
screening, rilevazione e monitoraggio BES
“Sportello BES/DSA” per informazione-formazione, consulenza e supporto
corso/i di formazione per i docenti dei C.d. C. frequentati da alunni con BES e
coinvolgimento dei docenti curriculari (in linea con il Piano di Formazione dei
Docenti, 4.5 Inclusione e disabilità) del personale della scuola, dei genitori,
attraverso incontri, convegni e seminari, corsi di formazione e aggiornamento su
tematiche inclusive e bisogni educativi speciali
strategie e metodologie inclusive nella stesura dei PEI e dei PDP,
documentazione, monitoraggio e valutazione in itinere e finale
sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
formativi inclusivi
incentivare collaborazione tra le istituzioni (in rete, famiglie, ASP, CTRH, CTS,
EELL e Associazioni del territorio)
promuovere attività di ricerca, sperimentazione e documentazione delle
esperienze; dall'a.s. 2016/2017 la scuola ha partecipato alla Prima Ricerca
Nazionale sull'Inclusione promossa dal Prof. Dario Ianes e dal GRIIS
dell'Università di Bolzano
rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola
attivazione di progetti di Scuola in Ospedale e di Istruzione Domiciliare e Protocolli
di accoglienza per alunni stranieri.
14Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi
servizi esistenti
Il nostro Istituto si avvale della collaborazione fattiva dei seguenti servizi:
Dipartimento Neuropsichiatria infantile c/o ASL di continuare con la collaborazione con la
Provincia e con la Cooperativa “Azione Sociale”per la richiesta di Operatori ASACOM la cui attività,
quest’anno scolastico, è iniziata a settembre 2019.
La Famiglia
La famiglia, deve essere coinvolta maggiormente nelle pratiche inerenti all’inclusività.
Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi
inclusivi, quindi: alla stesura del PDP e dei PEI differenziati da parte del Consiglio di Classe, deve
far seguito il contatto con la famiglia, alla quale sarà proposta la firma del documento. Con
l’apposizione della firma la famiglia deve essere consapevole che autorizza il Consiglio di Classe ad
utilizzare tutti gli strumenti indicati per il raggiungimento del successo scolastico dell’alunno e che
si impegna a procurarglieli e farglieli usare.
Eventualmente la famiglia rifiuta l’adozione delle misure indicate nel PDP o nel PEI per il successo
scolastico si assume anche la responsabilità di un suo eventuale insuccesso.
Progettazione e Calendarizzazione del Lavoro per il prossimo anno scolastico
I FASE (settembre-giugno): realizzazione delle priorità e delle strategie progettate nel PAI - incontro con
il Collegio dei Docenti in settembre per le priorità e le strategie progettate - riconferma o nuova
costituzione del GLI - azione di screening, rilevazione BES, documentazione e restituzione dati - priorità
e strategie da utilizzare lungo l’intero arco dell’anno - formazione e aggiornamento (corsi, seminari o
convegni) - incontri e riunioni con genitori, ASP, CTRH, - valutazione iniziale, in itinere e finale
II FASE (novembre/dicembre e marzo/aprile): incontri del GLI per valutazione strumenti e misure e
azione predisposte e adottate - predisposizione e adozione PEI e PDP - monitoraggio risorse - riunioni
con C.d.C., genitori, ASP, CTRH - valutazione in itinere
III FASE (maggio): progettazione di priorità e strategie per il prossimo anno scolastico e redazione del
PAI per l’anno successivo - riunioni del GLI per la progettazione - incontro con il Collegio docenti -
incontro del GLI per la redazione del PAI
IV FASE (giugno): condivisione e approvazione del PAI: - riunione Collegio dei Docenti per
l’approvazione - valutazione finale
15Organizzazione Chi-fa-cosa
Alunni con disabilità (ai sensi della legge 104/92 e legge 517/77)
All’atto delle iscrizioni i genitori devono presentare la documentazione completa dell’alunno o
deve essere trasmessa dalla scuola media di provenienza. La scuola prende in carico l’alunno e
organizza all’inizio dell’anno scolastico il GLHO per la stesura del PEI.
Alunni con DSA (ai sensi della legge 170/2010 e D.M. 12 luglio 2011)
Agli alunni con DSA si applicano i benefici previsti dalla normativa vigente previa presentazione
della certificazione sanitaria. Il Consiglio di Classe elabora il PDP con il coinvolgimento della
famiglia. Segue protocollo – Schema a riguardo e in appendice il format del PDP.
Alunni con svantaggio socioeconomico, culturale, comportamentale
Tali alunni saranno individuati dai Consigli di Classe e, dopo aver convocato la famiglia, si deciderà
per la stesura di un PDP che ha carattere temporaneo e transitorio.
Alunni stranieri
La scuola progetta azioni finalizzate a promuovere l’educazione interculturale e lo sviluppo delle
competenze linguistiche in modo da favorire gradualmente l’inserimento e l’integrazione nel
contesto scolastico. Dopo aver accertato le competenze, abilità e conoscenze dell’alunno, si
iscriverà alla classe corrispondente all’età anagrafica o alla classe immediatamente inferiore o
superiore. Si realizzeranno percorsi di alfabetizzazione per l’apprendimento della lingua italiana e,
se necessario, si organizzeranno interventi di supporto linguistico con mediatori culturali.
Si adotta un Modello di Protocollo di Accoglienza per gli alunni stranieri
16Protocollo DSA
Operatori Tempi Azioni Scopo
scolastici
Segreteria Quando viene presentato un certificato di DSA Informa il Referente d'Istituto Attivare le strategie
opportune
Prima dell'inizio della scuola (entro settembre) se il DSA Se opportuno effettua un colloquio con i genitori Individuare situazioni
viene da un ordine di scuola diverso, o comunque è al problematiche da
primo anno di frequenza monitorare
Organizza, per i DSA iscritti al 1° , un Consiglio di L'incontro precoce con
classe aperto a genitori e tutor l'intero Consiglio, ha lo
scopo di informare
tutti i docenti della
Prima del primo mese di scuola situazione e favorire la
presa in carico
dell'alunno da parte di
Referente tutti gli insegnanti
d'istituto
Monitora la situazione attraverso un costante
raccordo con il Coordinatore di classe
Durante l'intero anno scolastico Fornisce ai Coordinatori e docenti, informazioni circa Favorire l'inclusione
le disposizioni normative vigenti dell'alunno DSA
Fornisce indicazioni di base su strumenti
compensativi e misure dispensative
Collabora, ove richiesto, alla elaborazione di
strategie volte al superamento dei problemi nella
classe con alunni DSA.
Si coordina con il Referente d'Istituto.
Prende visione della certificazione diagnostica ( e la
rende disponibile ai colleghi)
Invita i docenti di classe a scaricare (e leggere) dal
sito della scuola le Linee guida allegate al D.M.
Luglio 2011.
Prevede l'intervento dei genitori ( e di un eventuale
Coordinatore Durante tutto l'anno scolastico Tutor) durante il primo consiglio di classe. In tale
di classe occasione (o incontro specifico) raccoglie tutte le
informazioni utili per predisporre il PDP Favorire l'inclusione
dell'alunno DSA
Realizza incontri di continuità con i colleghi della
classe (o del grado di scuola) precedente per
condividere i percorsi educativi e didattici dell'alunno
e per non disperdere il lavoro svolto.
Raccoglie le programmazioni individuale dei docenti
delle singole discipline per predisporre il PDP e ne fa
verbalizzare la delibera dal Consiglio possibilmente
entro Novembre.
Presenta e fa firmare il PDP alla famiglia.
Fa da riferimento per la famiglia del DSA e per i
docenti della classe, per le varie problematiche
connesse.
17Verifica che tutti gli incontri del C.d.C., e dei colloqui
periodici con la famiglia ecc... siano opportunamente
verbalizzzati.
Nel caso di alunni frequentanti il 5° anno: inserisce
nel Doc. del 15 Maggio: 1. Il PDP o altra
documentazione predisposta ai sensi dell'art.5 del
D.M. N.5669 del 12 Luglio 2011. 2. Le griglie diverse
per la valutazione delle verifiche scritte per gli alunni
DSA, i punteggi assegnati tengono conto delle
Coordinatore Durante tutto l'anno scolastico Favorire l'inclusione
capacità e delle difficoltà dell'alunno. 3. Predispone
di classe dell'alunno DSA
una relazione che presenti l'alunno DSA e concorda
con il C.d.C il docente interno che presenterà alla
Commissione i relativi strumenti compensativi e
misure dispensative di cui si avvarrà durante l'esame.
Si informano in merito alla normativa vigente sui
DSA. dal sito della scuola le Linee guida allegate al
D.M. Luglio 2011.
Attuano strategie educativo-didattiche di
potenziamento e di aiuto compensativo
Adottano misure dispensative
Attuano modalità di verifica e valutazione adeguate
e coerenti
Docenti della Durante l'anno scolastico Favorire l'inclusione
Procedono alla documentazione dei percorsi didattici
classe dell'alunno DSA
individualizzati e personalizzati previsti
In occasione della presentazione della
programmazione individuale e almeno 10 giorni
prima del C.d.C. in cui se ne delibera l'approvazione,
consegnano (o meglio, inviano via mail) al
Coordinatore, la parte di PDP relativa alla propria
disciplina. In tale programmazione si farà riferimento
alle strategie educative-didattiche, compensative e
dispensative da adottare, alle modalità di verifica e ai
criteri di valutazione per la propria materia. Per le
varie problematiche connesse con l’allievo/a DSA si
preoccupa di informare la famiglia ed il coordinatore
di classe.
Vigila affinchè le diverse componenti scolastiche
svolgano la propria azione in maniera coordinata
Dirigente Durante l'anno scolastico Inserisce la trattazione di punti specifici sui DSA Favorire l'inclusione
Scolastico all'o.d.g. dei Consigli di classe e verifica che siano dell'alunno DSA
affrontati adeguatamente
Media insieme al referente d'Istituto e al
Coordinatore, eventuali situazioni conflittuali.
18Tempistica
TEMPI AZIONI SCOPO
Convocare i C.d.C in cui sono
presenti alunni con certificazione
Individuare situazioni problematiche da monitorare, tranquillizzare la famiglia,
DSA iscritti al 1° anno, al 3° anno, o
SETTEMBRE iscritti in altri anni e che provengono
ottenenre tutte le informazioni dalla famiglia per redigere il PDP per l'anno
scolastico in corso.
da altre scuole, con la presenza dei
genitori dell'alunno.
Convocare nei C.d.C. i genitori e
OTTOBRE tutor degli alunni DSA, per le classi Redigere il PDP per l'anno scolastico in corso
2,4, 5
Approvare il PDP, firmati da tutti gli insegnanti. Successivamente il coordinatore di
NOVEMBRE Consigli di classe classe convocherà i genitori dell'alunno DSA per consegnare il PDP approvato dal
C.d.C. che verrà controfirmato anche dei genitori
Il consiglio discute la situazione dell'alunno DSA in riferimento ai risultati attenuti
nella pagella, individua eventuali modifiche del piano. Successivamente il
GENNAIO/FEBBRAIO Consigli di classe per lo scrutinio coordinatore di classe convocherà i genitori dell'alunno DSA per informarli
sull'andamento didattico/disciplinare in riferimento al PDP e alle eventuali
modifiche apportate del Consiglio di classe.
Consigli di classe . Eventuale
Monitorare la situazione, evidenziare le problematiche presenti per individuare le
MARZO/APRILE convocazione dei genitori degli
strategie di intervento
alunni DSA
Per le classi quinte, Consigli di classe
MAGGIO per la compilazione del documento Inserire nel documento del 15 Maggio tutte le notizie relative all'alunno DSA
del 15 Maggio
Consiglio di classe dello scrutinio Il Consiglio di classe valuta il profitto dell'alunno DSA coerentemente ai criteri
GIUGNO finale stabilit dal PDP
Quando la certificazione viene consegnata durante l'anno scolastico, entro il 30 Aprile, il coordinatore di classe informato dal
Referente si attiva informando i colleghi del consiglio di classe e quanto prima si organizza un consiglio di classe con la presenza
del Dirigente Scolastico, dei genitori dell'alunno DSA per redigere il PDP.
Quando la certificazione viene consegnata nell'ultimo periodo, il coordinatore informa il consiglio di classe che attiverà le misure
compensative e dispensative adeguate e provvederà alla verbalizzazione
19Protocollo
ALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO–ECONOMICO, LINGUISTICO,
CULTURALE
Operatori Tempi Azioni Scopo
scolastici
Il PDP raccoglie:
Ogni qualvolta il Cd.C rileva una situazione di
Il docente coordinatore di classe, dopo aver Gli obiettivi
svantaggio tale da compromettere in modo
significativo la frequenza e il positivo svolgimento sentito i docenti curriculari, provvede specifici di
del percorso di istruzione e formazione. La all’elaborazione del PDP da condividere con il apprendimento
Docente
condizione di svantaggio può essere determinata da: Consiglio di Classe.
Coordinatore
- particolari condizioni sociali, familiari, ambientale - Le strategie e le
difficoltà di apprendimento - difficoltà linguistiche In seguito il PDP va sottoscritto dalla famiglia attività
educativo/didattiche
Le modalità di
verifica e
valutazione
Il consenso della
famiglia
Il Consiglio di Classe all’inizio dell’a.s. o in un qualunque momento dello stesso, ha il compito della
rilevazione dello svantaggio socio-economico, culturale, linguistico. Lo stesso C.d.C. individua i
bisogni relativi allo studio e attiva metodologie didattiche personalizzate. La famiglia viene
informata dal coordinatore di classe dei bisogni rilevati dai docenti e la guida a comprendere il suo
ruolo di corresponsabilità e a partecipare. Se il parere della famiglia non è positivo i percorsi
personalizzati non possono essere attivati. In accordo con la famiglia verranno individuate le
modalità e le strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo
sviluppo pieno delle sue potenzialità nel rispetto degli obiettivi previsti dai Piani di studio. Il P.D.P.
ha una durata limitata nel tempo e va adottato solo per il periodo necessario a superare lo
svantaggio dell’alunno.
20Protocollo di Accoglienza Alunni Stranieri
1. FINALITA’
In linea con la normativa vigente e le più recenti Linee Guida per l'accoglienza e
l'inclusione degli alunni stranieri
2. COMMISSIONE INTERCULTURA
Istituzione apposita Commissione con compiti di rilevazione, analisi dei bisogni, attivazione
corsi specifici, ricerca materiali didattici, monitoraggio e documentazione
3. FASI PROTOCOLLO
Fase amministrativa
COSA CHI QUANDO
Accoglienza della famiglia Il Dirigente Scolastico Al primo contatto con la scuola.
dell’alunno straniero:
− riceve la famiglia;
− rimanda la famiglia alla
segreteria per l’espletamento
delle pratiche amministrative.
Iscrizione dell’alunno: Segreteria Al primo contatto con la scuola.
− fornisce il modulo per
l’iscrizione (comprensivo
delle informazioni relative alle
vaccinazioni, alla scelta
relativa all’insegnamento
della religione
cattolica/attività opzionale) e
altra eventuale modulistica;
− richiede la documentazione
necessaria;
− consegna la brochure
informativa (la versione
ridotta del POF)
sull’organizzazione della
scuola, se disponibile, nella
lingua di appartenenza.
21Fase comunicativo – relazionale
COSA CHI QUANDO
Comunicazione dell’avvenuta Il Dirigente Scolastico Al momento dell’iscrizione.
iscrizione al fiduciario di plesso e
al coordinatore di classe.
Inserimento in una classe/sezione
Primo colloquio con i genitori Gli insegnanti del Consiglio di Classe Nei giorni immediatamente successivi
al primo contatto con la scuola.
Raccolta informazioni:conoscenze
linguistiche; eventuale percorso
scolastico; ...
Comunicazioni sulla organizzazione
scolastica:
orario scolastico;materiale occorrente;
progetti cui la classe aderisce;
circolari; ...
Attivazione di un eventuale La funzione strumentale su nel caso in cui ve ne sia la necessità
intervento del mediatore linguistico. segnalazione dei docenti della classe
Fase educativo – didattica
COSA CHI QUANDO
Accoglienza: Gli insegnanti del Consiglio di Classe Dalla prima settimana d’inserimento
nella classe
Creano un clima positivo
nella classe individuano un
alunno/insegnante che
svolga una funzione di tutor
;favoriscono la conoscenza
degli spazi della scuola, dei
tempi e dei ritmi ;
facilitano la comprensione
dell’organizzazione delle
attività.
Verifica delle reali competenze e Gli insegnanti del Consiglio di Classe Entro le prime settimane
delle eventuali difficoltà. dall’inserimento nella classe
Costruzione di un Percorso Gli insegnanti del Consiglio di Classe Nel primo mese d’inserimento
Didattico Personalizzato (P.D.P.);
Italiano L2
Attivazione di un eventuale La funzione strumentale su nel caso in cui ve ne sia la necessità
intervento del mediatore linguistico segnalazione dei docenti della classe
- culturale
4. CRITERI DI ASSEGNAZIONE ALLE CLASSI
Secondo le indicazioni del DPR 31/08/99 n. 394 e la normativa vigente
5. VALUTAZIONE
Per quanto attiene alle modalità di valutazione e di certificazione degli alunni stranieri, in particolare dei neo-arrivati, si fa
riferimento a quanto espresso nelle Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri, emanate dal MIUR; DPR
394/99; DPR 122/99; alla Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 e alla C.M. n.8 del 6/3/2013 e D. Lgs 13 aprile 2017 n.62
22Protocollo Alunni con disabilità
Operatori Tempi Azioni Scopo
scolastici
Famiglia Al momento dell’iscrizione Segnalazione di alunno D.A. nella domanda on line
Segreteria Al momento dell’iscrizione Richiede alla scuola di provenienza la documentazione Attivare strategie opportune
che certifica l’handicap
Al momento dell’iscrizione Prende contatto con il referente H della scuola di Raccogliere informazioni (ed
provenienza dell’alunno per organizzare la eventualmente problematiche da
documentazione e raccogliere le prime informazioni. monitorare), per redigere il PEI per
l'anno scolastico in corso.
Primo mese di scuola Valuta insieme al GLI i singoli casi. Informare tutti i docenti della
situazione e favorire la presa in carico
Referente H degli alunni D.A.
Durante l’intero anno Monitora la situazione attraverso un costante
scolastico raccordo con il Coordinatore di classe e i Docenti di
sostegno Favorire l’inclusione dell’alunno D.A.
Durante l’intero anno Collabora con i Coordinatori di classe e i docenti, per
scolastico eventuali strategie volte al superamento dei problemi
dell’allievo D.A.
Ad inizio anno scolastico Convoca il GLI per analizzare i documenti e assegnare
le ore di sostegno e l’alunno alla classe
Durante l’intero anno Fornisce ai Referenti, Coordinatori e docenti,
Dirigente scolastico informazioni circa le disposizioni normative vigenti Favorire l’inclusione dell’alunno D.A.
Scolastico
Durante l’intero anno Vigila affinché le diverse componenti scolastiche
scolastico svolgano la propria azione in maniera ordinata
Ad inizio anno scolastico Prende visione delle certificazioni dell’alunno D.A.
Coordinatore Durante tutto l’anno Si coordina con il Referente di Istituto, i Docenti della Favorire l’inclusione dell’alunno D.A.
di classe scolastico classe e il Docente di Sostegno
A fine anno scolastico Si preoccupa dell’inserimento della documentazione Informare tutti i docenti della
nel Documento del 15 Maggio (classi 5), degli situazione e programmare gli
opportuni documenti. interventi per l’esame futuro del D.A.
Entro fine novembre Redigono il PEI di ogni singolo alunno Informare tutti i docenti della
situazione e favorire la presa in carico
Docenti della degli alunni D.A.
Classe
Durante tutto l’anno Attuano percorsi educativi e didattici opportuni al Favorire l’inclusione dell’alunno D.A.
scolastico caso, rapportandosi con l’Insegnante di sostegno e il
Coordinatore di classe.
Consiglio di Fine di ogni periodo Valuta il profitto conseguito dall’alunno Favorire l’inclusione dell’alunno D.A.
Classe (trimestre e/o pentamestre,
scrutinio finale)
Entro fine novembre Convoca i genitori dell’alunno per far sottoscrivere e Individuare situazioni problematiche
condividere il PEI. da monitorare, tranquillizzare la
Docente di famiglia, ottenere tutte le informazioni
sostegno dalla famiglia per redigere il PEI per
l'anno scolastico in corso.
23Durante tutto l’anno Collabora con i docenti della classe nella Favorire l’inclusione dell’alunno D.A.
scolastico individuazione dei percorsi educativi e didattici
opportuni al caso, informando la famiglia
dell’andamento didattico disciplinare dell’allievo D.A.
Entro la fine di novembre Indica le linee guida per la compilazione del PEI
GLH Favorire l’inclusione dell’alunno D.A.
Entro fine maggio Verifica, riconferma o eventualmente varia le linee
guida.
Progetti approvati durante l’anno scolastico 2019/2020 e riproposti per l’anno
scolastico 2020/2021
Si ripropongono i progetti:
Cammina soltanto insieme a me e sii mio amico.
Io esco dal silenzio.
Itinerari di comunicazione.
Il volto dell’altro attraverso i linguaggi creativi della comunicazione (cinema,
fotografia, teatro)
Insieme in palestra
“Anch’io so fare”
Il presente P.A.I. Per l'a.s. 2020/2021, si compone di n. 24 pagine a cui vanno aggiunti n. 04 Allegati;
è stato approvato con Delibera n.115 al Collegio dei Docenti in data 12/06/2020.
Allegati:
Allegato 01 Indicatori inclusione (Index)
Allegato 02 Scheda di Rilevazione BES
Allegato 03 Modello PDP
Allegato 04 Modello PDP BES
Il docente referente GLI d'Istituto Il Dirigente Scolastico
Prof.re Pasquale Amabili Prof.ssa Silvana Rosa Maria Lentini
24Allegati
ALLEGATO 01
INDICATORI PER L'INCLUSIONE SECONDO INDEX
ALLEGATO 02
Scheda Rilevazione BES
ALLEGATO 03
Modello PDP
ALLEGATO 04
Modello PDP BES
25ALLEGATO 01
INDICATORI PER L’INCLUSIONE SECONDO INDEX
Costruire comunità
Gli insegnanti e gli alunni si trattano con rispetto
C'è collaborazione tra gli insegnanti e le famiglie per soddisfare i bisogni di tutti gli alunni.
AFFERMARE VALORI INCLUSIVI
Le comunità locali (Comune ,Province, Servizio Sanitario, associazioni varie) sono coinvolte nelle
attività della scuola
I docenti si adoperano per soddisfare i bisogni formativi di tutti gli studenti.
Le famiglie sono informate adeguatamente sulle attività e iniziative promosse dal liceo.
Sviluppare la scuola per tutti
La scuola promuove l'accoglienza di tutti gli alunni della comunità locale.
I nuovi alunni vengono aiutati ad ambientarsi nella scuola?
I docenti riconoscono le diversità come risorse per l'intera classe.
Gli alunni sono attivamente coinvolti nelle attività di apprendimento
L'insegnamento è progettato tenendo presenti i diversi stili di apprendimento degli alunni.
Gli alunni con difficoltà di apprendimento sono supportati e motivati dai pari.
Gli alunni sono incoraggiati ad ascoltarsi l'un l'altro rispettando i tempi e le opinioni altrui.
Le attività svolte durante la DAD risultano adeguate ai diversi stili di apprendimento
La DAD offre opportunità per attività tra pari e di gruppo.
Mobilitare risorse
Nella DAD i docenti usano materiali didattici e strategie per agevolare la partecipazione e
l'apprendimento degli alunni con Bes.
Le risorse della scuola e del territorio sono utilizzate a fini inclusivi(libri di testo, biblioteca, Lim,
supporti digitali, ecc ecc)
26ALLEGATO 02
Scheda Rilevazione BES e Modello PDP
Rilevazione dati per il Piano Annuale per l’Inclusività (P.A.I.) d’Istituto (C.M.
n. 8 del 6 marzo 2013)
Attraverso la Scheda di Rilevazione di alunni con Bisogni Educativi Speciali, di seguito allegata, si avviano
quelle attività
- di osservazione sistematica, rilevazione e monitoraggio dei BES
- azione di screening, rilevazione BES, documentazione e restituzione dati
programmate nella Tabella A – Azioni e Obiettivi del PAI e nella Fase I della Programmazione e
Calendarizzazione del P.A.I. adottato dal nostro Istituto.
Ogni docente coordinatore del C.d.C., sentito il parere dei docenti, è invitato a segnalare, laddove
la situazione descritta è presente, la voce e il numero corrispondente di alunni con BES.
Grazie per la collaborazione
Il docente referente del GLI
27Rilevazione dati per il Piano Annuale per l’Inclusività (P.A.I.) d’Istituto
SCHEDA DI RILEVAZIONE DI ALUNNI CON
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
(B.E.S.)
ANNO SCOLASTICO 2020/2021
Il C.d.C. della Classe ………………… del Liceo ................................................................... , riunitosi in
data………………………………………, evidenzia quanto segue:
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Alunni con disabilità certificata dalla Legge 104/92 presenti in classe, n ………
art. 3 comma 1
art. 3 comma 3 (con connotazione di gravità);
Alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) certificati secondo Legge
170/2010, n ........... ;
Alunni con specifica relazione medica e/o altra certificazione specialistica, n. …………
.
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI EVIDENZIATI DALLA SCUOLA
Alunni con svantaggio sociale-culturale, n…………….;
Alunni segnalati dai servizi sociali, n. ..................................... …………….;
Alunni con difficoltà linguistiche legati ad altra cultura, n. ..... …………….;
Alunni con rilevanti difficoltà scolastiche non legate allo studio poco adeguato, ma a
difficoltà di attenzione, iperattività. emotività, borderline cognitivo, disagio
comportamentale…………………………………………n……………………..;
Alunni attualmente in valutazione presso l’UO dell’ASP di competenza, n.……;
Altro…......................................................................................................, n.….......;
Tenendo conto di tutte le situazioni rilevate nella classe, il C.d.C. rileva la presenza di n…alunni con
Bisogni Educativi Speciali; si ritiene necessario monitorare in maniera specifica n……. alunni,per i quali
si valuterà l’opportunità di predisporre un Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.).
Il docente coordinatore di Classe
28ALLEGATO 03
Modello PDP
Istituto di Istruzione Secondaria Superiore Liceo
"G.G. Adria - G.P. Ballatore" - Mazara del Vallo
Liceo Classico, Linguistico, Scientifico e opzione Scienze Applicate
P.D.P.
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
A.S. 2020/2021
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
anno scolastico 2020/2021
29Scuola secondaria di II grado
Indirizzo di studio Liceo
□ Classico
□ Linguistico
□ Scientifico
□ Scientifico opzione Scienze Applicate
Classe Sezione
Docente coordinatore di classe e docente referente BES:
docente coordinatore prof.
docente referente DSA/ BES prof.
DATI RELATIVI ALL’ALUNNO
Cognome e nome
Data e luogo di nascita
Certificazione Diagnostica per Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA)
Diagnosi specialistica 1 Legge 8 Ottobre 2010, n. 170
altra Certificazione
Rilasciata da
il
Rilevazione del Consiglio di Classe Segnalazione del C.di C.
in data
Informazioni dalla famiglia
Caratteristiche percorso didattico
pregresso 2
Altre osservazioni 3
Note
1. Informazioni ricavabili da diagnosi e/o colloqui con lo specialista
2. Documentazione del percorso scolastico pregresso mediante relazioni relative ai cicli precedenti. 3.Rilevazione delle
specifiche difficoltà che l’alunno presenta; segnalazione dei suoi punti di fragilità o di forza: interessi, predisposizioni e
abilità particolari in determinate aree disciplinari.
30 DESCRIZIONI DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITÀ STRUMENTALI
Diagnosi Osservazione
Difficoltà soprattutto
LETTURA
(velocità, correttezza,
comprensione)
Dislessia (F 81.0)
Diagnosi Osservazione
Si rileva:
SCRITTURA
(tipologia di errori,
grafia, produzione
testi:ideazione,
stesura,revisione)
Diagnosi Osservazione
Difficoltà negli ambiti indagati:
Disortografia (F81.1)
CALCOLO
(accuratezza e velocità
nel calcolo a mente e
scritto)
Diagnosi Osservazione
ALTRI DISTURBI
ASSOCIATI .
Note Discalculia (F81.2)
Informazioni da diagnosi specialistica
Osservazione libera e sistematica (tempo impiegato in relazione alla media della classe nella esecuzione dei
compiti,...).
Livelli di competenza nella lettura e scrittura
Comprensione di tipologie di testi (comprensione letterale, inferenziale, costruttiva, interpretativa, analitica,
valutativa)
Competenza linguistica (sintattica, grammaticale, lessicale, ortografica)
Capacità di comprensione e produzione dei numeri, capacità di incolonnarli correttamente, abilità di
ragionamento aritmetico, assimilazione e automatizzazione dei fatti numeric
31 CARATTERISTICHE COMPORTAMENTALI
□ Collaborazione e partecipazione
□Relazionalità con compagni/adulti
□Frequenza scolastica □Accettazione e rispetto delle regole
□ Motivazione al lavoro scolastico □Capacità organizzative
□Rispetto degli impegni e delle responsabilità □Consapevolezza delle proprie difficoltà
□ Senso di autoefficacia
□Autovalutazione delle proprie abilità e potenzialità nelle diverse discipline
□ Altro ...
Note
Partecipa agli scambi comunicativi e alle conversazioni collettive; collabora nel gruppo di lavoro
scolastico,….
Sa relazionarsi, interagire,ecc.)
Sa gestire il materiale scolastico, sa organizzare un piano di lavoro, ecc
Parla delle sue difficoltà, le accetta, elude il problema, ecc.
Percezione soggettiva di riuscire ad affrontare gli impegni scolastici con successo e fiducia nelle
proprie possibilità di imparare
CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO
Capacità di memorizzare procedure operative
nelle discipline tecnico-pratiche (formule,
strutture grammaticali, regole che governano
la lingua…)
Capacità di immagazzinare e recuperare le
informazioni (date, definizioni, termini
specifici delle discipline,….)
Capacità di organizzare le informazioni
(integrazione di più informazioni ed
elaborazione di concetti)
Note
Informazioni ricavabili da:
• diagnosi/incontri con specialisti
• rilevazioni effettuate dagli insegnanti
32Puoi anche leggere
