MAPPE CONCETTUALI E SEMANTICHE PER ORIENTARE LA LETTURA DEI DOCUMENTI IPERTESTUALI E LORO APPLICAZIONE NELL'INSEGNAMENTO DI UNA L2
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
MAPPE CONCETTUALI E
SEMANTICHE PER ORIENTARE
LA LETTURA DEI DOCUMENTI
IPERTESTUALI E LORO
APPLICAZIONE
NELL’INSEGNAMENTO DI UNA
L2Abstract
Mappe concettuali, semantiche, mentali, lessicali. Comunque le si voglia
chiamare esse si presentano sotto forma di reti di significati che per la loro
peculiare struttura risultano essere molto versatili e utili in diversi ambiti.
Dopo averne tracciato le caratteristiche principali analizzeremo quale può
essere il loro valore aggiunto come strumento di orientamento alla lettura
dell’ipertesto, un tipo di testo questo diventato oramai parte integrante
della vita quotidiana nell’era digitale.
Vedremo poi quale ruolo possono avere le mappe nel campo didattico,
nello specifico nell’insegnamento di una lingua seconda. A questo
proposito presenteremo brevemente uno studio sperimentale condotto da
Daniel J. Svenconis e Stephen Kerst, della Catholic University of America.
Lorenzo FattoriINTRODUZIONE • La seguente presentazione prende spunto da due diversi articoli, il primo “Le mappe concettuali come strategia per orientare la lettura dei documenti ipertestuali” di ANNALUCIA DELMASTRO, il secondo “Investigating the teaching of second-language vocabulary through semantic mapping in a Hypertext environment” di DANIEL J. SVENCONIS and STEPHEN KERST, e cerca di definire con precisione alcune nozioni chiave a partire da quella di mappa concettuale e mappa semantica. Vedremo inoltre quale può essere il loro utilizzo in un’ottica di orientamento alla lettura di documenti ipertestuali, nozione questa di cui renderemo conto successivamente, e quale può essere il loro vantaggio nel campo dell’insegnamento delle lingue straniere.
SCOPI DELLA PRESENTAZIONE • Individuare le diverse tipologie di mappe. (mappe concettuali, mappe mentali, mappe lessicali, mappe semantiche) • Definire cos’è un ipertesto. • Mappe e loro utilizzo come strategia di orientamento nella lettura di documenti ipertestuali. • Mappe concettuali e mappe semantiche come strategie di insegnamento di una lingua seconda.
LE MAPPE CONCETTUALI
Definizione
• Le mappe concettuali sono uno strumento grafico che
consente di rappresentare informazioni e conoscenze
mostrando i collegamenti tra i diversi concetti. La
struttura di una mappa concettuale è quella di una rete
gerarchizzata in cui sono evidenziate le relazioni fra i
concetti in modo inclusivo. I primi a teorizzarne l’idea
furono Joseph D. Novak e D. Bob Gowin (1983,1988)
che identificarono la mappa concettuale come una
valida strategia per aiutare ad imparare a imparare e a
rappresentare i significati di concetti scientifici.
• Esempio
TornaLE MAPPE CONCETTUALI
Caratteristiche
• Significato della mappa dato da concetti, relazioni e proposizioni.
• La mappa si sviluppa da un concetto iniziale e sovraordinato, quindi
dall’alto verso il basso e segue un modello connessionista.
• La struttura delle connessioni procede dal generale al particolare.
• Le relazioni tra i nodi si esplicitano attraverso linee ed etichette di
relazioni o indicatori (verbi e connettivi)
• La relazione tra due o più concetti deve costituire una proposizione
con senso logico.
• L’intelligenza richiesta è di tipo logico/analitica e verbale in quanto
la mappa si fonda sull’analisi e la sintesi.
• Le mappe concettuali nascono da teorie di base quali il
costruttivismo e l’apprendimento significativo.
• Più adatta a studenti adulti e giovani in contesti accademici.LE MAPPE CONCETTUALI
Utilità
• Le mappe concettuali, poiché poggiano sulla
struttura cognitiva esistente, risultano essere
molto utili nell’ attivare le conoscenze
pregresse dell’apprendente.
• Promuovono la riflessione metacognitiva,
ossia la capacità di riflettere sulla propria
conoscenza.LE MAPPE CONCETTUALI
Scopi
• Sostengono e guidano il processo di lettura e di
estrazione delle informazioni, sia nella lingua madre
che nella lingua bersaglio.
• Attivazione delle conoscenze pregresse
• Interazione con il testo di lettura
• Selezione dell’informazione rilevante
• No apprendimento mnemonico
• Costruzione condivisa delle conoscenze
• Costruzione di rappresentazioni significative
• Supporto didattico delle fasi di prelettura, lettura e
postlettura.ALTRE MAPPE E RETI DI CONOSCENZA • Mappa mentale: (esempio) -si rifà ad un modello associazionista -i nodi si sviluppano a raggiera in tutte le direzioni, partendo da un argomento o concetto centrale che viene collocato al centro dello schema. - i concetti non seguono alcuna gerarchia, la disposizione è libera - è possibile includere colori, immagini, icone, simboli ecc.. - permette più creatività e libertà nella scelta dei contenuti e modi per rappresentare le idee • Mappa lessicale: (esempio) • Mappa semantica: (esempio) - si rifà anch’essa ad un modello associazionista - no gerarchia, disposizione libera
QUESTIONI TERMINOLOGICHE • Oggigiorno la nozione di mappa concettuale si è allargata al punto da includere mappe mentali, mappe lessicali e mappe semantiche. Nel presente lavoro terremo presente la distinzione tra mappa concettuale e altri tipi di mappe che rappresentano reti di conoscenza ricordando i requisiti che caratterizzano le prime: -presenza di etichette di relazione -direzioni di sviluppo e inclusività -gerarchizzazione delle connessioni
IPERTESTO
Definizione
• Utilizzando la definizione data da Landow (1992) un ipertesto è un
testo composto di blocchi o immagini associati elettronicamente
attraverso collegamenti, in una testualità aperta, perpetuamente
inconclusa. I quattro elementi fondamentali richiesti dall’ipertesto
sono:
1) Orientamento: vincoli, strutture di recapiti e indicazioni che
facilitano il collegamento con i diversi testi e documenti
dell’ipertesto.
2) Navigazione: strutture di navigazione che consentono al lettore di
“navigare” all’interno dell’ipertesto
3) Punti di partenza: qualsiasi testo può funzionare per il lettore come
un punto di partenza per la lettura dell’ipertesto per mezzo di
collegamenti con un altro documento o sito.
4) Punti di uscita: la struttura ipertestuale consente di accedere ad
altri ipertesti mediante collegamenti decisi dall’autore secondo gli
obiettivi del suo ipertesto.IPERTESTO
Caratteristiche
• Possibilità di integrare testi scritti, suoni e immagini.
• Struttura non lineare e quindi assenza di un ordine
determinato che guidi la lettura.
• Presenza di collegamenti che ridirezionano la ricerca su altri
siti e contenuti.
• Libertà di scelta dei collegamenti e di navigazione da parte
del lettore.
• Struttura gerarchizzata e inclusiva.
• Ipertesto come documento aperto che permette continue
modifiche.
• Interattività. Questa caratteristica permette all’utente di
svolgere un ruolo più attivo nel processo di lettura.IPERTESTO
Mappe concettuali e ipertesto, quale
punto di incontro?
• Come sappiamo anche per nostra esperienza l’ipertesto mette il lettore di
fronte ad una massiccia quantità di informazioni che il più delle volte
appaiono come tanti brani isolati. Proprio questa assenza di sequenzialità
delle informazioni necessita di uno strumento didattico che sia in grado di
orientare il percorso della lettura ipertestuale rendendo meno complessa
la selezione e l’organizzazione delle informazioni rilevanti. Ed è proprio qui
che entrano in gioco le mappe concettuali. Perché?
- La logica connessionista e la struttura gerarchizzata delle mappe
concettuali risultano appropriate per rappresentare la
struttura ipertestuale, segnata anche da caratteristiche di
gerarchizzazione e di inclusione. In questo senso la mappa
concettuale diventa uno strumento utile per la costruzione di una
struttura informativa che facilita la comprensione dell’ipertesto e
stimola l’apprendimento significativo.MAPPE SEMANTICHE e IPERTESTO NELL’ INSEGNAMENTO DI UNA L2 • Qui di seguito cercherò di riassumere tracciandone i punti salienti uno studio sperimentale condotto da DANIEL J. SVENCONIS and STEPHEN KERST e riportato nell’articolo già citato in precedenza “Investigating the teaching of second- language vocabulary through semantic mapping in a Hypertext environment”.
MAPPE SEMANTICHE e IPERTESTO
NELL’ INSEGNAMENTO DI UNA L2
• SCOPO DELLO STUDIO SPERIMENTALE
Valutare l’efficacia dell’uso di mappe semantiche in un contesto
ipertestuale/ipermediatico per l’insegnamento del vocabolario di una lingua
seconda (L2 spagnolo).
• CRITERI DI ORGANIZZAZIONE DEI RAGGRUPPAMENTI DI PAROLE UTILIZZATI:
1. Struttura semantica: vocaboli strettamente correlati, moderatamente correlati,
correlati in modo approssimativo
2. Metodo/Formato: Elenco di parole (in ordine alfabetico senza alcun tipo di
disposizione spaziale o organizzazione che potesse indicare una qualsiasi
relazione tra parole) vs mappa semantica
3. Pronuncia delle parole/audio: presenza componente audio vs assenza
componente audio. (vedi Tabella)
• SOGGETTI DELLO STUDIO
48 studenti universitari di madre lingua inglese e apprendenti principianti di
spagnolo.
• TEST SOMMINISTRATI
Test a risposta multipla consistenti di 24 vocaboli, 12 dei quali in spagnolo e 12 in
inglese. A ogni vocabolo spagnolo e inglese corrispondeva rispettivamente una
possibilità di scelta tra 4 vocaboli in inglese e 4 in spagnolo.MAPPE SEMANTICHE e IPERTESTO
NELL’ INSEGNAMENTO DI UNA L2
• TIPO DI ESERCIZI
A prescindere dal formato in cui le parole
venivano presentate (elenco di parole vs mappa
semantica), i soggetti avevano la possibilità di
svolgere diversi esercizi e utilizzare diverse
funzioni:
1. Traduzione simultanea inglese–spagnolo/spagnolo-
inglese della parola cliccata.
2. Esercizi di completamento, identificazione di coppie
di parole correlate.
3. Possibilità di fruire della spiegazione in inglese delle
relazioni esistenti tra parole.MAPPE SEMANTICHE e IPERTESTO
NELL’ INSEGNAMENTO DI UNA L2
• CONCLUSIONI DELL’ESPERIMENTO
L’analisi dei dati ha mostrato una superiorità nella media dei punteggi per i
soggetti appartenenti ai gruppi “Mappe semantiche con componente
audio” e “Elenco di parole senza componente audio”.
• Come si possono spiegare questi risultati?
1. Per quanto riguarda le “Mappe semantiche con componente audio”, è
evidente che l’azione combinata tra componente audio e indicatori di
relazione semantica permette di ottenere livelli di
apprendimento molto elevati.
2. Più difficili da spiegare sono invece gli ottimi risultati ottenuti dal
metodo “Elenco di parole senza componente audio”. Una possibile
spiegazione può essere quella secondo cui i soggetti appartenenti a
questo gruppo, non avendo beneficiato di alcun vantaggio di tipo grafico
e audio, siano stati obbligati a ricorrere alle loro migliori strategie di
apprendimento.MAPPE SEMANTICHE e IPERTESTO NELL’ INSEGNAMENTO DI UNA L2 • L’impiego di mappe semantiche in un contesto ipertestuale per l’insegnamento del vocabolario di una L2 è migliore rispetto all’approccio tradizionale a “elenco di parole”? Il formato della mappa semantica può essere un valore aggiunto nell’insegnamento di una L2 solo in presenza del componente audio, altrimenti non risulta essere una tecnica di insegnamento migliore del tradizionale approccio a “elenco di parole”. Nonostante ciò va precisato che il metodo “elenco di parole” utilizzato in questo esperimento è molto più interattivo rispetto a quello normalmente utilizzato in un contesto di classe. Quello che sembra sicuramente emergere dallo studio è quindi l’importanza dell’INTERATTIVITA`offerta dal contesto ipertestuale, un’interattività che si esprime attraverso esercizi, definizioni, traduzioni, componente audio, organizzazione grafica.
Esempio di mappa concettuale Linguistica
Metodo di indagine
diacronico sincronico
adottato da adottato da
Linguistica
storico - Strutturalismo Generativismo Funzionalismo
comparativa
rappresentato da rappresentato da rappresentato da rappresentato da
•Scuola di Praga •Mathesius
•Franz Bopp •Scuola di Ginevra •Jakobson
Indoeuropeistica •Rasmus Rask •Scuola di •Noam Chomsky •Martinet
•Jakob Grimm Copenaghen •Firth
•Scuola Americana
•Ecc..
studia
Parentela
Il mutamento
genealogica tra
linguistico
due o più lingue
TornaEsempio di mappa mentale
TornaEsempio di mappa lessicale
TornaEsempio di mappa semantica
TornaTorna
Il mutamento linguistico
Si distingue in
mutamento mutamento mutamento mutamento
fonetico morfologico sintattico semantico
classificato in classificato in classificato in
Retroforma- Grammaticaliz-
Analogia
zione zazione
Grammaticaliz- Prestito
Rianalisi Estensione
zazione sintattico
Migliora-
Estensione
mento
Sineddo- Degenera-
che zione
Metonimi
Metafora
a
Restringi-
Litote
mento
Torna Tabù IperbolePuoi anche leggere
