IL FRANCESE "SVIZZERO" NELL'INSEGNAMENTO SCOLASTICO TICINESE: UN'APERTURA ALLA FRANCOFONIA?
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IL FRANCESE “SVIZZERO” NELL’INSEGNAMENTO
Tema SCOLASTICO TICINESE: UN’APERTURA ALLA
FRANCOFONIA?
In this article, we focus on the description of the main characteristics of French lan-
guage teaching in the Italian-speaking region Switzerland. In particular, we look at
the presence and the role of Swiss French at various school levels, but especially in
the upper middle school sector. The results of a 2016 socio-didactic survey will stim-
ulate reflection and trigger discussion on the importance and relevance of raising
learners' awareness on diversity and variability in the French-speaking world and
the impact that innovative measures could have on learners' representations and
teachers' instructional practices.
Roberto Paternostro | Introduzione
In un contesto plurilingue come quello
presenza e il ruolo del francese “svizzero”
nei diversi ordini scolastici. I risultati
Uni Genève svizzero, ci sembra legittimo interrogarci
sulla presenza della diversità del mondo
di un’inchiesta sociodidattica svolta nel
2016 (Paternostro, 2017a; 2019) alimen-
francofono e delle sue varie espressioni teranno la discussione sull’importanza
Dottore di ricerca in linguistico-culturali nell’insegnamento e sulla pertinenza di sensibilizzare gli
linguistica francese e del francese, nonché sullo spazio e sul allievi alla diversità del mondo franco-
in didattica delle lingue ruolo riservati al francese regionale sviz- fono e sulle incidenze di tali aspetti sul-
straniere, Roberto Pater- zero (per una descrizione, cf. Andreassen le rappresentazioni degli allievi stessi e
nostro è docente all’Uni- et al., 2010) nella scuola ticinese. Gli allie- sulle pratiche didattiche degli insegnanti.
versità di Ginevra (ELCF) vi hanno coscienza di studiare una lingua
e direttore della Maison des Langues. Ha nazionale svizzera? Oppure percepiscono 1. Il ruolo della variazione
insegnato in diverse Università francesi, il francese come una lingua straniera, linguistica nell’insegnamento
italiane e svizzere, nonché nel settore identificandola essenzialmente con la del francese
medio superiore del Canton Ticino. È Francia metropolitana? In che misura gli Malgrado l’evoluzione di questi ultimi
autore di una quarantina di pubblicazioni allievi ticinesi vengono confrontati con anni, in particolare riguardo all’introdu-
e relatore di una cinquantina di comuni- le specificità della francofonia romanda? zione di “accenti” francofoni (Detey et al.,
cazioni scientifiche. E gli insegnanti? Che valore attribui- 2010) o di forme lessicali e morfosintat-
scono all’insegnamento del francese in tiche proprie alla lingua quotidiana (cf.
tutta la sua diversità? Si rendono conto Lopes & Le Bougnec, 2014), la presa in
dell’importanza della “norma locale” per conto della variabilità degli usi linguisti-
l’avvenire professionale dei loro allievi? ci rimane marginale nell’insegnamento
Per cercare di rispondere ad alcuni di del francese e viene spesso relegata ad
questi interrogativi, nel presente articolo un apprendimento informale (durante i
ci dedicheremo alla descrizione delle ca- soggiorni all’estero) oppure ai livelli più
ratteristiche principali dell’insegnamento avanzati. Tuttavia, la riflessione sul ruolo
del francese nel sistema scolastico della della variazione linguistica nell’insegna-
Svizzera italiana e metteremo in rilievo la mento non è una tematica nuova. Diversi
72 | BABYLONIA tema 1|2020
L’insegnamento della variazione risulta pertinente e
operativo nella misura in cui non costituisce un oggetto di
studiosi si sono chinati sulla questione e
ne hanno messo in rilievo l’importanza insegnamento, ma di riflessione.
(Romian et al. 1985; Gadet, 2004; Lambert
& Trimaille, 2012; Paternostro, 2016).
L’accostamento della diade “insegnamen- 2.1 L’insegnamento del francese
to” e “variazione” è sufficiente per indurre nella scuola dell’obbligo
la percezione di una certa contraddizio- Nella scuola elementare, la comprensione
ne. Nelle rappresentazioni comuni e in e la produzione orale costituiscono l’o-
numerosi testi ufficiali, “insegnare” (le biettivo principale. Per quanto riguarda lo
lingue, il francese) viene considerato in- scritto, priorità è data alla comprensione.
nanzitutto trasmettere delle regole, delle La produzione viene affrontata soprattut-
costanti, quando invece “variazione” rima to attraverso la riproduzione di modelli
con eccezione, particolarità, usi conte- semplici (Tamagni Bernasconi, 2007; Di-
stuali. Una soluzione a questo apparente partimento dell’Educazione, della Cultura
contrasto potrebbe provenire da un cam- e dello Sport, 2015: 117-1181). Alla scuola
biamento di prospettiva. Come lo afferma media comincia lo studio più sistematico
De Pietro (2008: 184), «la validité (socio) delle strutture della lingua e la produzio-
linguistique [de la variation, ndr] ne suffit pas ne scritta si emancipa dal modello della
pour en faire un objet d’enseignement […]». ricopiatura (Dipartimento dell’Educazio-
Piuttosto, l’insegnamento della variazione ne, della Cultura e dello Sport, 2015: 119).
risulta pertinente e operativo nella mi- L’insegnamento del francese è dispensato
sura in cui non costituisce un oggetto di secondo una logica di coerenza verticale
insegnamento, ma di riflessione (p. 196). (Kappler, 2017). Un manuale unico, Alex
Detto in altri termini, non si tratta di et Zoé 3 (Samson, 2010), è utilizzato a
insegnare la variazione, ma di insegnare partire dalla 7H e fino alla 9H. In 10-11H,
con la variazione (Paternostro, 2017b), per il corso facoltativo, viene utilizzato
ossia mettere in atto delle pratiche di il manuale Amis et compagnie 2 (Sam-
insegnamento aperte alla diversità e al- son, 2008). Inoltre, a partire dal 2013, il
la variabilità linguistica e culturale del progetto Français ensemble propone degli
mondo francofono, stimolando la curio- ateliers congiunti agli allievi dell’ultimo
sità e l’interesse degli allievi, sensibiliz- anno della scuola elementare e del primo
zandoli così all’esistenza del molteplice. anno della scuola media. L’obiettivo è
duplice. Da un lato, si mira a rendere la
transizione più fluida e meno stressante
2. Caratteristiche per gli allievi. Dall’altro, si cerca di col-
dell’insegnamento del francese mare le lacune in materia di conoscenze
nel sistema scolastico ticinese sulla francofonia, dovute all’assenza di
L’insegnamento delle lingue riveste un contenuti legati al mondo francofono nel
ruolo importante nel sistema scolastico manuale Alex et Zoé 3 (Kappler, 2017). Gli
svizzero. Già a negli anni ’70, la CDPE ateliers, ideati dal gruppo di coordinatori
raccomandava l’insegnamento di una dell’insegnamento del francese alla scuola
seconda lingua nazionale nella scuola media, si svolgono in gruppi misti e con-
elementare. Il Canton Ticino presenta sentono di approfondire temi linguistici e
una situazione specifica rispetto a quan- culturali legati a diversi paesi francofoni.
to stabilito dal concordato HarmoS, ossia Il contenuto degli ateliers è, a priori, di-
l’insegnamento di tre lingue straniere alla sponibile sul portale della scuola ticinese
scuola dell’obbligo: il francese a partire ScuolaLab2. Se ci è dunque possibile rile-
dalla 5H (scuola elementare, allievi di 8 vare l’esistenza di misure istituzionali
anni), il tedesco in 9H (scuola media, 12 volte ad introdurre un percorso di inse-
anni) e l’inglese in 10H (13 anni). L’intro- gnamento aperto alla diversità del mondo
duzione dell’inglese alla scuola media si francofono, per diverse ragioni, non ci
è fatta a discapito del francese, il quale è è purtroppo consentito di approfondire
diventato facoltativo gli ultimi due anni l’analisi riguardante le caratteristiche e 1 Online: www.pianodistudio.ch.
(10-11H). la pertinenza di tale dispositivo. 2 scuolalab.edu.ti.ch/
1|2020 tema BABYLONIA | 73Esempi di rappresentazioni “esotiche” del Canada (p. 32) e delle Antille (p. 44) nel manuale Alex et Zoé 3.
Esempio della centralità della Francia e del francese esagonale (p. 18) nel
manuale Alex et Zoé 3.
2.2 La francofonia nei manuali della terari e culturali, rimane la Francia e il
scuola dell’obbligo francese esagonale: i souvenirs (p. 34-35),
Per quanto riguarda la presenza di conte- il cibo (p. 16), la televisione (p. 64), la
nuti legati alla francofonia nei manuali in letteratura (p. 48-49) sono necessaria-
uso alla scuola dell’obbligo, si può rilevare mente “francesi”. Alimenti come le frites
che, malgrado il tentativo di iniziazione o le gauffres (per di più liégeoises!), ad
al mondo francofono, introdotto grazie esempio, vengono fatti passare unica-
alla metafora del viaggio su cui viene mente come “produits de France” (p. 18),
interamente costruito il manuale Alex perdendo l’occasione di sottolineare che
et Zoé 3 (Samson, 2010), i diversi paesi alcuni elementi culturali come il cibo
francofoni e le loro peculiarità geografi- possono essere condivisi da diverse aree
che e socioculturali vengono presentati del mondo francofono.
in una prospettiva “esotica”, attraverso Alcuni paesi in cui “on parle un peu français
stereotipi piuttosto comuni: gli elefanti à l’école ou dans la rue” (p. 8) vengono mes-
in Cambogia (p. 22), gli orsi polari e le si all’onore, come la Romania (p. 2) o il
foche in Québec (p. 32), la foresta tropica- Libano (p. 11). La Svizzera, invece, figura
le in Guyana (p. 38), il fondo marino alle una volta sola, sulla cartina geografica del
Antille (p. 44), Tintin e i Puffi in Belgio mondo francofono (p. 8), e non viene mai
(p. 62), per fare soltanto qualche esempio. evocata tra le destinazioni del viaggio,
Le particolarità linguistiche, invece, ven- probabilmente perché l’ambiente alpi-
gono passate sotto silenzio. Nessun esem- no e le immagini ad esso collegate non
pio di item lessicali endogeni viene forni- sono comunemente associati al mondo
to (cf. i diversi modi per indicare la neve francofono.
3 Online: in Québec: poudrerie, floconnade, névasse, Il manuale Amis et compagnie 2 (Sam-
etc.3), né vengono evocati il contatto del son, 2008), dal canto suo, non fa nessun
francese antillese col creolo. accenno alla francofonia e si concentra
Il punto di riferimento costante, in par- unicamente sulla Francia metropolitana,
ticolare per le attività e le interazioni sia per quanto riguarda gli aspetti lin-
quotidiane, ma anche per gli aspetti let- guistici che per quelli sociali e culturali.
74 | BABYLONIA tema 1|2020Il profilo e la formazione
di ciascun insegnante
possono avere un’influenza
non irrilevante sulla scelta
dei temi socioculturali,
degli autori e dei testi
letterari affrontati in
classe.
lo studio degli aspetti culturali e lette-
3. L’insegnamento del francese rari. Per quanto riguarda il manuale, nel
nel settore medio superiore settore medio superiore i diversi istituti
Contrariamente a ciò che accade alla sono tenuti ad applicare le direttive del
scuola dell’obbligo, l’insegnamento delle Piano degli studi liceali6, ma rimangono
lingue nel settore post-obbligatorio non autonomi quanto alla scelta dei materiali
è ancora stato armonizzato a livello in- e dei metodi. Viene dunque lasciato un
ter-cantonale. Le linee guida tracciate grande margine di libertà, che può avere
dalla CDPE nel 2013, infatti, non sono dei risvolti positivi, come l’adattamento
ancora state adottate a livello nazionale. al contesto sociale, linguistico e culturale
In Ticino, l’insegnamento post-obbliga- della Svizzera e del Canton Ticino, ma che
torio dura generalmente quattro anni4. richiede anche una grande implicazione
Nel settore medio superiore, si contano dei docenti, sui cui riposa in definitiva la
cinque licei cantonali (Bellinzona, Lo- responsabilità dell’insegnamento. Inol-
carno, Lugano 1, Lugano 2 e Mendrisio) tre, il profilo e la formazione di ciascun
e una Scuola Cantonale di Commercio insegnante possono avere un’influenza
(SCC). Al liceo, lo studio delle lingue si non irrilevante sulla scelta dei temi so-
distribuisce sui quattro anni, con diverse cioculturali, degli autori e dei testi lette-
configurazioni possibili. Oltre all’italiano rari affrontati in classe. È ciò che risulta,
lingua di scolarizzazione, si prevede lo ad esempio, dall’inchiesta sociodidattica 4 Per motivi pratici, nel presente articolo ci
studio obbligatorio di una seconda lin- svolta nel 2016 al Liceo Cantonale di Lo- concentreremo sulla scuola media superio-
gua nazionale (francese o tedesco) e di carno (Paternostro, 2016; 2017a; 2019), re. Il settore della formazione professionale,
un’altra lingua straniera. Alla SCC, i primi presentata di seguito. infatti, presenta diverse ramificazioni e
due anni, le lingue nazionali e l’inglese meriterebbe uno studio approfondito a
sono obbligatori. In terza e in quarta, il 3.1 Presentazione sintetica dell’in- parte.
francese diventa opzionale. Esiste inoltre chiesta sociodidattica 5 A questo proposito, lo studio di autori
la possibilità di integrare un curricolo L’obiettivo dell’inchiesta era investigare romandi non è sistematico e dipende
bilingue francese-italiano o tedesco-i- lo statuto e il ruolo del francese nell’in- essenzialmente dalle scelte dei docenti.
taliano. Al liceo, una tale opportunità è segnamento medio superiore ticinese, 6 Online:
offerta a Locarno per il tedesco. per vedere se il francese fosse percepito
Il più grande cambiamento, col passaggio e insegnato come una lingua nazionale
al settore medio superiore, è rappresenta- svizzera e quale effetto una tale percezio-
to dall’abbandono del manuale di riferi- ne potesse avere sull’insegnamento-ap-
mento e l’introduzione della letteratura5. prendimento. L’ipotesi di fondo è che il
Se in prima e in seconda (liceo e SCC) lo legame esplicito tra il francese insegnato 7 In nessun caso l’inchiesta intende rimette-
studio del francese è principalmente fina- a scuola e il francese parlato sul territorio re in questione la qualità dell’insegnamen-
lizzato al consolidamento delle strutture nazionale potesse in un certo qual modo to del francese nel settore medio superiore
linguistiche e della competenza comuni- rafforzare la motivazione degli allievi, ticinese. L’approccio è puramente descritti-
cativa, in terza e in quarta l’insegnamento i quali avrebbero l’impressione di stu- vo, mai valutativo, e si limita alla questione
porta sullo studio dei principali autori e diare una lingua “vicina”, “condivisa” e specifica dello statuto e del ruolo del
testi letterari. Alla SCC, il lavoro sulla “utile” per il loro avvenire personale e francese nell’insegnamento.
competenza comunicativa accompagna professionale7.
1|2020 tema BABYLONIA | 75Una migliore
armonizzazione tra il
senso di appartenenza
alla francofonia svizzera
L’inchiesta si è svolta in due tempi. Dap- di rilievo nel panorama nazionale, gli
e il riferimento alla prima, 214 allievi francesisti del Liceo stessi riscontrano una certa difficoltà
Cantonale di Locarno hanno risposto ad a mettere in relazione il francese stu-
francofonia esagonale e un questionario sulle rappresentazioni diato a scuola con il francese regionale
in merito alla lingua francese e sulla svizzero e dimostrano un certo fascino
internazionale si rivela sensibilità alla variazione linguistica, in nei confronti del modo di esprimersi dei
particolare sulla coscienza dell’esistenza Francesi. Per quanto riguarda i materiali
necessaria. di un francese regionale svizzero e sul e i metodi didattici, oltre all’assenza di
loro atteggiamento a riguardo. In seguito, materiale specificatamente concepito per
sei informatori, insegnanti in attività o il territorio ticinese (se utilizzati, sono i
in pensione, sono stati intervistati a pro- manuali francesi e “parigini” ad essere
posito dell’insegnamento del francese nel scelti in modo prioritario), si rileva an-
settore medio superiore, sullo statuto e che la mancanza di sensibilizzazione al
sul ruolo del francese regionale svizzero, francese regionale e, più globalmente, alla
sulla norma pedagogica messa in atto, variazione linguistica. In questo senso, il
sull’esistenza di materiali e di metodi profilo e l’iniziativa individuale di ciascun
didattici elaborati specificamente per il insegnante sono cruciali. Se gli insegnan-
contesto ticinese. ti conoscono la Svizzera romanda e hanno
I risultati dell’inchiesta, i cui dettagli pos- avuto l’occasione di venire in contatto
sono essere consultati nelle pubblicazioni con la francofonia svizzera, essi privile-
menzionate sopra, hanno messo in evi- geranno la norma linguistica territoriale
denza che, sia gli allievi sia gli insegnanti e metteranno a punto materiali e meto-
considerano il francese una lingua impor- di didattici specifici. In caso diverso, gli
tante per la Svizzera e non una semplice insegnanti si volgeranno naturalmente
lingua straniera. Tuttavia, la messa in verso la Francia e il francese esagonale.
opera di un modello didattico da lingua
“seconda”, che tenga conto delle esigenze 3.2 Discussione dei risultati
del contesto e del territorio, riscontra un Dalla presentazione sintetica dei risultati,
certo numero di difficoltà e di resistenze. appare chiaro che il modello didattico
Benché un’apertura implicita al francese messo in opera in Ticino presenta uno
regionale svizzero di fatto emerga nel scarto rispetto alle esigenze del territo-
discorso degli insegnanti, la variazione rio. Una migliore armonizzazione tra il
linguistica è raramente tematizzata in senso di appartenenza alla francofonia
quanto tale. Il punto di riferimento prin- svizzera e il riferimento alla francofonia
cipale rimane il francese esagonale. esagonale e internazionale si rivela ne-
cessaria. L’integrazione di una riflessione
«J’ai l’impression qu’ici on enseigne le français sulla diversità e la variabilità degli usi
presque en faisant abstraction de l’existence e delle forme linguistiche nell’insegna-
de la Suisse romande. Je vois le français comme mento del francese in Ticino permette-
une langue en même temps nationale et aussi rebbe di rispondere meglio alle esigenze
française. J’ai l’impression qu’elle donne à l’élève degli allievi e li aiuterebbe a prepararsi
la possibilité de s’ouvrir au-delà de la simple in modo più adeguato al contatto con la
Romandie.» (Insegnante 3) “realtà” della lingua con la quale saranno
destinati a confrontarsi un giorno, per gli
Benché gli allievi abbiano coscienza del studi universitari e/o per trovare migliori
fatto che il francese rivesta uno statuto opportunità di lavoro.
76 | BABYLONIA tema 1|20204. Conclusione e prospettive
Questo breve excursus, dedicato all’inse-
gnamento del francese nella scuola tici-
nese e al modo in cui la francofonia vie-
ne sfruttata al suo interno, ha messo in
rilievo il ruolo importante che potrebbe
svolgere l’apertura alla diversità e alla va-
riabilità linguistica e culturale del mondo
francofono sulle pratiche didattiche degli
insegnanti, e ancor più sulle rappresen-
tazioni e sulla motivazione degli allievi.
Siamo convinti che la costruzione di un
legame solido tra il francese studiato a
scuola e il francese parlato in Svizzera
permetterebbe di sviluppare un senso
di appartenenza dei giovani ticinesi alla
francofonia locale ed internazionale, li
incoraggerebbe a proseguirne lo studio
fino alla fine della scuola media superiore
e contribuirebbe a far sì che il plurilin-
guismo e la diversità rimangano un ele-
mento chiave nel panorama linguistico e
socioculturale della Svizzera. Christian Demarta
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