I bambini adottati nei contesti sociali ed educativi - Provincia Piacenza Piacenza, 9 settembre 2013 - Provincia di Piacenza
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I bambini adottati
nei contesti sociali ed educativi
Provincia Piacenza
Piacenza, 9 settembre 2013
Sara Lombardi
Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
Capire per intervenire
• La spiegazione che ciascuno di noi si dà del
comportamento altrui definisce gli interventi da
attivare.
• E’ per questa ragione che appare necessario avere
ben chiaro chi sono i bambini con difficoltà
dell’attaccamento e come leggere correttamente i
loro comportamenti
• Il rischio, altrimenti, è di andare fuori strada e di
utilizzare strategie di intervento “errate”.
Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
Cosa tenere sempre a mente
• Nelle adozioni più complesse i bambini hanno una
cosa in comune: hanno fatto esperienza ripetuta di
trascuratezza, maltrattamento e abuso. Hanno
vissuto esperienze traumatiche. Hanno vissuto la
perdita e l’abbandono.
• Ciò è accaduto perché le persone che si dovevano
occupare di loro o non lo hanno fatto, oppure sono
state esse stesse una fonte di pericolo.
• In ogni caso, non hanno avuto a disposizione una
figura di attaccamento in grado di dare loro
protezione.Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
I bambini
con difficoltà dell’attaccamento
• Il comportamento che vediamo oggi in questi bambini è molto
probabilmente il risultato delle strategie adattive che hanno
dovuto mettere in atto per sopravvivere in contesti pericolosi per
la loro sopravvivenza psichica e fisica.
• Questi bambini portano con sè nei nuovi contesti (la famiglia
adottiva, la scuola, …) un’immagine di sé povera e svalutata,
un’idea degli altri come inaffidabili e pericolosi ed è con queste
aspettative che arrivano nei nuovi contesti e si relazionano
con gli adulti (educatori, insegnanti, medici).
• Possono avere un’età emotiva molto diversa da quella
cronologica ed essere costantemente sotto stress, più
preoccupati dall’idea di doversi nascondere, far vedere o nei
casi peggiori proteggere, prima ancora che dall’apprendimento
e/o dalla socializzazione, …Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
I riattivatori traumatici
Sono odori, suoni, gesti, situazioni, luoghi, parole,
immagini che, se pur apparentemente neutri o talvolta
addirittura positivi/piacevoli per la maggior parte delle
persone, possono ricordare momenti dolorosi e/o
traumatici e quindi scatenare comportamenti a prima
vista incomprensibili o esagerati o “strani”.
• Un movimento brusco o l’alterazione del tono di voce
• Un’eccessiva vicinanza fisica ad un’altra persona
• Un luogo e/o una situazione
• L’esclusione da un gioco
• Un cambiamento improvviso (e quindi imprevedibile)
della routine giornaliera
• Affrontare/discutere di alcuni temi
• La disponibilità di un adulto che vuole aiutare…Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
Attaccamento, esplorazione e
apprendimento
• Apprendere significa esplorare.
• E il sistema esplorativo si attiva solo quando ci sentiamo
sufficientemente sicuri.
• Per apprendere abbiamo bisogno di permettere che l’altro
si avvicini a noi e ci guidi e questo può essere molto
difficile per quei bambini che sono stati profondamente
danneggiati dagli adulti che avrebbero dovuto prendersi
cura di loro.
• Questi bambini mettono molte energie per fronteggiare
situazioni che altri superano senza difficoltà: passaggi (da
casa a scuola/altro contesto), cambiamenti, condivisione
dell’adulto con altri bambini, giocare con altri bambini…Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
“Quando mi trovo accanto ad un bambino che ha
sperimentato traumi e perdite, mi rendo
rapidamente conto di essere entrata in un mondo
totalmente estraneo rispetto a quello in cui abitano
gli adulti ben intenzionati che si occupano di lui dei
suoi coetanei. In questo “altro mondo” c’è una
cultura molto diversa. Movimenti, parole, gesti,
tono di voce, suoni ed espressioni del volto per
questi bambini hanno significati molto diversi. Ho
compreso che la mia priorità deve essere quella di
imparare il loro linguaggio relazionale. Se non
lo faccio, so che nonostante le mie buone
intenzioni potrei fraintenderli e, nell’ipotesi
peggiore, escluderli da tutto ciò che può essere
disponibile per loro all’interno dell’ambiente reale
nel quale noi li incontriamo, che è quello della
scuola”.
L.M. Bombèr, “Feriti dentro”, 2007, p.13Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it Quando il linguaggio non è lo stesso… • Se voi pensaste che qualcuno, da un momento all’altro, può farvi del male, riuscireste a ricopiare con cura una frase da una lavagna o a lasciarvi avvicinare da un estraneo? • Se nessuno vi avesse mai insegnato ad autoregolare le vostre emozioni, sapreste cosa significa la frase “adesso calmati” oppure “stai tranquillo”? • Se foste stati abituati a dovere fare tutto da soli, sapreste “andare a giocare con gli altri” o “collaborare”? • Se foste terrorizzati all’idea di non essere visti e/o aiutati in caso di pericolo non fareste anche voi di tutto per farvi notare, ignorando chi vi dice “adesso stai ferma e in silenzio e fai i tuoi compiti/la tua attività”?
Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it Il rischio di una errata comprensione • I danni che questi bambini hanno subito possono essere così basilari e pervasivi da richiedere che tutti i contesti significativi collaborino per aiutarli • Per un bambino la scuola è un contesto altamente significativo, che può offrire un’occasione preziosa per cambiare le proprie aspettative • Se questi bambini non vengono aiutati efficacemente a cambiare le rappresentazioni che hanno di se stessi, degli altri e del mondo, sono facili candidati all’esclusione sociale e allo sviluppo di problemi di salute mentale durante l’adolescenza e l’età adulta • Gli insegnanti e gli educatori perciò hanno bisogno di possedere le “chiavi” corrette per poter aiutare questi bambini
Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
Cosa si può fare
come insegnanti, educatori, ...?Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
Far sentire questi bambini/ragazzi
al SICURO
e metterli nelle condizioni migliori
per imparare, socializzare,
lasciarsi curare.Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
Come si fa?
(M.L.Bòmber, 2012)
1. Capire il funzionamento del bambino/ragazzo sulla base
della sua storia (vulnerabilità, riattivatori post-
traumatici…)
2. Identificare un adulto di riferimento che funzioni come
figura di attaccamento aggiuntiva
3. Dare prevedibilità
4. Essere espliciti nelle comunicazioni
5. Aiutare il bambino/ragazzo a regolare le sue emozioni
6. Promuovere la costruzione di un’identità positiva
7. Stabilire una solida collaborazione tra scuola, famiglia e
gli altri servizi coinvoltiSara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
1. Capire il funzionamento del
bambino/ragazzo sulla base della sua
storia
• Raccogliere le informazioni necessarie per comprendere e
tradurre correttamente il comportamento del
bambino/ragazzo.
• Comprendere cosa c’è dietro a ciò che è agito: il
comportamento è comunicazione e gli insegnanti si
devono prendere del tempo per riflettere sulle motivazioni
che potrebbero aver indotto un alunno a fare ciò che ha
fatto
• Identificare le vulnerabilità e i riattivatori traumatici (non
necessariamente per eliminarli, ma per poter preparare
l’alunno e/o per intervenire adeguatamente)Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
2. Identificare un adulto di riferimento
• E’ necessario dare priorità al sistema di attaccamento
degli alunni piuttosto che al sistema esplorativo, nella
consapevolezza che l’apprendimento manifesterà il suo
pieno potenziale solo qualora l’alunno si sentirà protetto,
sicuro e stabile.
• Bisogna immaginare un periodo di dipendenza prima di
raggiungere l’indipendenza.
• Deve perciò essere identificato un adulto di riferimento
che funzioni come figura di attaccamento aggiuntiva e
che permetta all’alunno di sentirsi sicuro.Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
3. Dare prevedibilità all’alunno
• Per un bambino/ragazzo che ha difficoltà
nell’attaccamento, la mancanza di controllo e il pericolo
sono stati elementi costanti nella vita
• Anche per questa ragione i cambiamenti e gli imprevisti
sono fonte di stress e angoscia e producono
comportamenti inadeguati
• Sperimentare un contesto fatto di prevedibilità e
coerenza permette di sentirsi al sicuro e aiuta a gestire il
bisogno di controllo
• Ciò deve riguardare luoghi, attività, orari, ma anche i
gesti, i comportamenti e le comunicazioni degli adultiSara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
4. Essere espliciti nelle comunicazioni
• Coloro che hanno difficoltà nell’attaccamento
percepiscono rifiuto, pericolo e ostilità anche dove
non ci sono.
• Parlano un linguaggio diverso dal nostro e il
nostro linguaggio è per loro talvolta
incomprensibile
• E’ necessario perciò ingaggiarsi in un paziente
lavoro di traduzione, affinchè la comunicazione
possa realmente avvenire
• “Sii gentile, sii paziente, calmati, concentrati” per
molti di questi alunni sono parole sconosciuteSara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
5. Aiutare il bambino a regolare le sue
emozioni
• Chi ha gravi difficoltà di attaccamento spesso non è in
grado di regolare le proprie emozioni poiché nessuno lo
ha insegnato
• E’ necessario perciò innanzitutto una sorta di
alfabetizzazione emotiva: è l’adulto che deve leggere e
rispecchiare le emozioni dell’alunno; da solo non ne è
capace
• Parallelamente è però possibile anche la messa a punto
di strategie di regolazione delle emozioni (in particolar
modo, dell’ansia)Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
6. Promuovere la costruzione di
un’identità positiva
• La scuola e l’apprendimento dovrebbero essere
accessibile a tutti i bambini e a tutti i ragazzi
• L’unico modo perché ciò avvenga realmente è quello
di differenziare i bisogni degli alunni, così da poterli
coinvolgere nelle attività
• E’ un compito durissimo.
• Significa adattare un compito e un obiettivo alle
possibilità di sviluppo del bambino
• Questo vale per tutti, ma ancora di più per i bambini
che hanno difficoltà di attaccamentoSara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
7. Stabilire una solida collaborazione tra
scuola, famiglia
e gli altri servizi specialistici coinvolti
• I genitori possiedono le informazioni chiave e
giocano un ruolo di fondamentale importanza
nell’educazione dei loro figli: più indizi possediamo,
maggiori saranno le probabilità di comprendere
realmente il bambino/ragazzo
• Senza una partnership tra famiglia e scuola è
difficile raggiungere qualunque obiettivo formativo
• Ma in questi casi è molto facile polarizzarsi in
“buoni” e “cattivi”: bisogna perciò fare molta
attenzione!Sara Lombardi – Psicologa-psicoterapeuta familiare – formazione@centrocta.it
In conclusione
L’essere umano è un verbo più che un sostantivo.
Ognuno di noi è un work in progress. Forse sarebbe
più giusto aggiungere la parola “finora” a tutte le
valutazioni che facciamo e che riguardano noi stessi
e gli altri.
John non ha imparato la compassione.... finora. Non
ho sviluppato il coraggio... finora.
Questo cambia tutto.
Remen, R.N (1996): Kitchen Table Wisdom.
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