FORMARSI NEL CAMBIAM - Cnos-Fap
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Inserto
FORMARSI
RSI N
NEL CAMBIAM
MENTO
«Per intendere il passato,, presente e futuro,, bisogna fare come la volpe,
che segue molte piste, non come il riccio,, che scava sempre nella stessa direz
ezione».
»
Cassese S.,, Un volta il futuro era migliore. Lezioni per invertire la rotta,, i Solferini,, 2021NULLA SARÀ PIÙ COME
M PRIMA
P
PR MA?
M
Una domanda che ormai è sullaa bo
bocca
c ddii tutti
t e in tutti gli ambienti.
RASSEGNA CNOS propone
o e 9 voci
ci per orientarsi:
o
poche parole consistenti e aggior ornatee d
o da posseder
p e, che possono aiutare a dipa-
nare una matassa aggrovigliata.a.. No
N ve voci co compilate per l’anno 2021 e distribuite
nei tre numeri della Rivista ffo
ocalizza
o l zatee su:: Contesto Italiano e Internazionale,
Sistema Educativo di Istruzi
zione e Formazione
rm , Processi Formativi.
1. Agenda 2030 e Politich
che Europee di VET
2 Merrcato
c del laavoro e domanda di nuove prrof
ofeessionalità/competenze
3.. Politiche Attive del Laavoro e della Formazione Proffessionale
e in Italia
1.. Filiera formativa
o proffeessionalizz
izzante
2 Sistema fo
ormativo integrato (Scuola - FP)
3.. Nuovi profili proffessionali
e degli operato
atori dell
ella FP
1.. Didattica integrata
2 Didattica laboratoriale
3.. Pedagogia del laavoro e Alternanza formativa
o (word based
ed learnin
ning)Mercato del lavoro e domanda di nuove
professionalità/competenze
CONTESTO ITALIANO E INTERNAZIONALE
Claudia Donati
Per mercato del lavoro si inten- In questo momento di trasforma-
de quella serie di meccanismi eco- zione profonda delle economie e
nomici e di norme che regolano il dei lavori, determinato da quella
processo di incontro tra le imprese che è stata definita la quarta rivolu-
che domandano lavoro e i lavorato- zione industriale, è diventato ancor
ri che lo offrono, determinando i li- più fondamentale che i sistemi del
velli salariali e occupazionali. Si lavoro e della formazione siano in
tratta di un mercato sui generis, sia grado di intervenire con flessibilità
perché lo scambio non è basato su e tempestività sui gap di competen-
beni e servizi, ma sul lavoro e sulle za e di prevedere i mutamenti nel
competenze degli esseri umani, sia breve-medio come nel lungo perio-
perché non si tratta di un sistema in do. Le transizioni green e digitale,
equilibrio, ma sono numerosi i fat- infatti, stanno determinando a livel-
tori socio-economici che possono lo mondiale una trasformazione
determinare uno scollamento tra profonda delle attività lavorative e
domanda e offerta di lavoro, provo- sta emergendo una domanda di
cando ad esempio una contrazione nuove professionalità e di nuove
dei posti di lavoro disponibili (si competenze innestate su profili
pensi agli effetti della crisi econo- professionali già esistenti. Per que-
mica del 2008 o a quelli della pan- sto motivo, sempre più politiche,
demia Covid-19, una loro scarsa at- strategie e azioni in tema di forma-
trattività in termini salariali o di ruo- zione, ai diversi livelli di governo
lo professionale, una più o meno ed a livello operativo, si appoggia-
marcata differenziazione territoriale no a studi, indagini, previsioni di
e/o settoriale) o il divario Nord- diverso tipo, prodotti a livello inter-
Sud. Un nodo critico sempre più nazionale, nazionale o locale. Tali
centrale è quello del mancato in- studi vengono utilizzati per aggior-
contro – mismatch – tra le esigenze nare e innovare l’offerta formativa
occupazionali delle aziende e le ca- rispetto alle richieste di mercato re-
ratteristiche della forza lavoro di- lative al breve-medio periodo, ma
sponibile, in termini di skill/compe- anche per anticipare le probabili ri-
tenze o qualificazioni possedute. chieste di più lungo periodo.
IIICONTESTO ITALIANO E INTERNAZIONALE
Il tema del “futuro del lavoro” è specialisti di AI and Machine Lear-
oggetto di rilevazioni periodiche da ning, ingegneri della robotica, svi-
parte del World Economic Forum- luppatori di Software e applicazio-
WEF: già nel 2016 preconizzava che ni, esperti di trasformazione digita-
il 65% dei bambini frequentanti la le. Le figure che verranno sostituite
scuola primaria oggi finirà per svol- dalle tecnologie sono soprattutto
gere tipi di lavoro completamente addetti all’inserimento dati, segretari
nuovi ancora inesistenti o sottoli- amministrativi ed esecutivi, addetti
neava che si stava entrando in un alla contabilità, addetti all’assem-
periodo di elevata instabilità delle blaggio e alla fabbrica, nonché re-
competenze in tutte le categorie di sponsabili dei servizi aziendali e
lavoro, a prescindere dalle previsio- amministrativi.
ni più o meno ottimistiche rispetto A livello europeo già a partire
alle future possibilità occupazionali. dalla Skills Agenda del 2016 la
Il rapporto del 2016 prevedeva an- Commissione Europea ha indivi-
che che al 2020 più di un terzo dei duato la necessità di migliorare l’a-
set di competenze di base richiesti nalisi dei fabbisogni professionali e
per la maggior parte delle profes- di competenze al fine di poter di-
sioni sarà composto da competenze sporre di una base informativa ade-
che oggi non sono ancora conside- guata per lo sviluppo delle skills.
rate cruciali per il lavoro. Nel “futu- Tale obiettivo è stato ribadito con
re of the job” 2020 l’indagine WEF si forza nella Nuova Agenda per le
è focalizzata sugli effetti della pan- Competenze del 2020 in quanto
demia, prefigurando un’accelerazio- “fondamento dello sviluppo delle
ne dei processi di automazione e di competenze e della riqualificazio-
riduzione degli occupati, unitamen- ne”. Il nuovo programma di lavoro
te ad una parallela accelerazione della Commissione parte dall’assun-
della trasformazione dei lavori. Le to che l’economia europea cam-
aziende mondiali intervistate hanno bierà significativamente: sarà un’e-
confermato come priorità l’adozio- conomia efficiente nell’utilizzo delle
ne del cloud computing, big data risorse, circolare, ad impatto clima-
ed e-commerce ed un significativo tica zero e digitale, con una ampia
aumento dell’interesse per la critto- diffusione dell’intelligenza artificiale
grafia, i robot non umanoidi e l’in- e della robotica. Tutto ciò, da un la-
telligenza artificiale. Le figure pro- to, farà scomparire alcuni posti di
fessionali più richieste sono tutte di lavoro e altri si modificheranno
alto profilo e legate alla digitalizza- profondamente ma, dall’altro, si
zione: Data Analysts and Scientists, creeranno nuovi posti di lavoro. Al-
IV RASSEGNA CNOS 1/2021Claudia Donati
tre nuove opportunità di lavoro nel riale e con un approccio analogo a
campo dell’assistenza e delle cosid- quello seguito a livello europeo dal
dette “economie d’argento” scaturi- Cedefop. Anche Excelsior, nelle
ranno dall’invecchiamento demo- previsioni al 2025, evidenzia, tra
grafico. L’agenda 2020 propone l’a- l’altro, la centralità delle competen-
dozione di un approccio globale al- ze green e digitali. In generale, si
lo sviluppo delle competenze e alla stima che nel quinquennio conside-
riqualificazione che si estende sul- rato per circa il 64% delle figure
l’intera catena del valore, con un professionali richieste le competen-
pacchetto di iniziative che prevede, ze green avranno una certa impor-
tra l’altro, il miglioramento delle tanza e ciò, dunque riguarderà in
analisi dei fabbisogni, il sostegno maniera trasversale tutti i livelli pro-
all’acquisizione di competenze per fessionali (Low, medium e high skil-
la transizione verde e per quella di- led). Per quanto riguarda le compe-
gitale, interventi per aumentare il tenze digitali, lo studio sottolinea
numero di laureati in discipline come la capacità di utilizzare gli
STEM e promuovere le competenze strumenti elementari del digitale sia
imprenditoriali e trasversali, il soste- ormai una competenza di base che
gno a partenariati settoriali per la i lavoratori debbono possedere, ma
cooperazione sulle competenze, fo- si focalizza soprattutto sulle figure
calizzate, oltre che sulle previsioni ad elevata specializzazione, anche
relative alla domanda di skills per perché dal punto di vista quantitati-
uno specifico settore, anche sulle vo, tutti gli studi previsivi concorda-
strategie di sviluppo da adottare. no sul fatto che è su questo tipo di
In Italia, l’evoluzione della do- profili che si concentrerà la richie-
manda di nuove professionalità e sta delle imprese. Nel complesso,
competenze, anche in ottica pro- dalle diverse fonti disponibili emer-
spettica è monitorata da Unionca- ge con chiarezza che attualmente la
mere e ANPAL (Sistema Informativo riflessione sui lavori del futuro ruo-
Excelsior) e dall’INAPP. In partico- ta intorno al concetto di competen-
lare, a partire dal 2010, accanto alla za piuttosto che attorno a quello di
tradizionale indagine previsionale “nuovi mestieri” o professioni del
annuale a breve termine, il Sistema futuro, intendendo con questo lavo-
Informativo Excelsior fornisce an- ri che attualmente ancora non esi-
che previsioni sul fabbisogno occu- stono, ma vengono individuati tra-
pazionale a medio termine (oriz- mite un esercizio previsivo. Al di là
zonte quinquennale), tramite un di eventuali nuovi ambiti lavorativi,
modello econometrico multisetto- professioni e mestieri di cui ancora
VCONTESTO ITALIANO E INTERNAZIONALE
per la maggior parte possiamo solo tronde anche le analisi sui trend di
immaginarne i contorni, le politiche sviluppo delle skills e delle profes-
e le strategie a livello europeo e na- sioni a livello globale mostrano che
zionale sono focalizzate sull’analisi bisognerà integrare competenze
delle competenze che entreranno a “tecniche” con competenze “umani-
far parte delle diverse figure profes- stiche”/soft skills.
sionali, a tutti i livelli di comples-
sità, determinate dalla rivoluzione
digitale già in atto e dalla transizio-
ne ambientale.
In questo contesto si è sviluppa-
to il concetto di “lavoro ibrido”, a
partire da uno studio effettuato nel
2016 dalla Bentley University su 24
milioni di offerte di impiego dalla
cui analisi è emerso che per un nu-
mero crescente di mansioni, oltre
alle competenze proprie di una de- Bibliografia
WEF, The future of the job, Report 2016,
terminata occupazione, venivano ri- Cologny, gennaio 2016
chieste altre competenze, nuove WEF, The future of the job, Report 2020,
per quel profilo ma consolidate in Cologny, ottobre 2020
altre occupazioni o gruppi profes- COMMISSIONE DELLE COMUNITÀ EUROPEE,
Un’agenda per le competenze per la compe-
sionali. Oggi è inteso non solo co- titività sostenibile, l’equità sociale e la resi-
me ibridazioni di due “antichi lavo- lienza, Comunicazione della Commissione
ri”, come è successo in passato nel (COM/2020/274 final), Bruxelles, 1.7.2020.
UNIONCAMERE – ANPAL, Sistema Informati-
caso ad esempio della figura del
vo Excelsior Previsioni dei fabbisogni occu-
Meccatronico, ma anche come lavo- pazionali e professionali in Italia a medio
ri “ibridati dalla tecnologia”, in cui termine (2021-2025), 2021.
cioè il lavoro tradizionale è suppor- GUBITTA P. – M. GIANECCHINI, Lavori ibri-
di. Definizione, esperienze, impatti, Osser-
tato da strumenti tecnologici. Una vatorio delle professioni digitali, Università
definizione più completa ed ampia di Padova, luglio 2019.
del lavoro ibrido “di ultima genera- GUBITTA P. – M. GIANECCHINI (a cura di),
zione” ingloba le cosiddette soft Persone e lavori ibridi. Nuove competenze
per nuove professioni, Osservatorio delle
skill, con un accento particolare sul- professioni digitali, Università di Padova,
le competenze sociali digitali. D’al- marzo 2019.
VI RASSEGNA CNOS 1/2021Sistema formativo integrato (Scuola-FP)
Giulio M. Salerno
SISTEMA EDUCATIVO DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE
Lo scopo di questa voce è di de- del sistema formativo, che era con-
lineare il concetto di sistema forma- siderato per sua natura intrinseca-
tivo integrato, sia dal punto di vista mente pubblico, strutturalmente
istituzionale che da quello sociale, statuale, organizzativamente scola-
rinviando ad altra sede l’analisi del stico, funzionalmente verticale nel
concetto in questione dal punto di rapporto tra le istituzioni “formanti”
vista pedagogico. In via generale, si e l’utenza “da formare”, e per di più
è rilevato che la formalizzazione socialmente autonomo, isolato e
dell’“idea” del sistema formativo in- autoreferenziale anche e soprattutto
tegrato – idea che talora è espressa nei riguardi del mondo dell’econo-
con un’altra e diversa formulazione, mia, della produzione e dell’impre-
quella di “integrazione tra i sistemi sa. L’inserzione del lemma collegato
formativi”, e da cui discendono si- alla “integrazione”, dunque, ha mu-
gnificati inevitabilmente distinti – tato radicalmente non solo la consi-
nasce negli anni Novanta del secolo derazione del ruolo della formazio-
scorso, e trova accoglienza in tre ne nei rapporti umani, sociali, eco-
accordi che furono stipulati tra il nomici e istituzionali, ma ha impli-
Governo e le Parti sociali (nel 1993, cato il riconoscimento del plurali-
1996 e 1998), e in cui si sosteneva smo quale elemento decisamente
l’opportunità di dare vita ad una ve- innovativo del “sistema”, così av-
ra e propria “partnership” tra la viandosi un processo di articolazio-
scuola, la formazione professionale, ne, sia verso l’interno che verso l’e-
l’Università e il mondo delle impre- sterno, che ha profondamente con-
se, sulla base di tre assunti: la fon- tribuito non solo a rimodulare, ma
damentale attenzione alle esigenze anche ad arricchire la concezione
e alle istanze dei giovani; la ricollo- stessa del “sistema”. Nello stesso
cazione dell’asse del sistema forma- tempo si sono dovute affrontare le
tivo in senso coerente con la do- non facili questioni che concernono
manda proveniente sia dalle perso- i rapporti di coordinamento, di cor-
ne, singole e associate, sia dalla so- relazione e, in estrema sintesi, di
cietà complessivamente intesa; la ri- governo tra le molteplici compo-
levanza dell’impresa nel sistema nenti del sistema stesso in quanto
formativo. Si è venuto così modifi- “integrato” o comunque destinate
cando la concezione tradizionale ad essere soggetti attivi del proces-
VIISistema Educativo di Istruzione e Formazione
so di “integrazione”. Per questo mo- relativa all’istituzione delle Regioni,
tivo, il “collante” fornito dall’inte- sicché finalmente la materia della
grazione non va inteso come stru- “formazione professionale” di com-
mento di restituzione ad “unità”, ma petenza regionale si è venuta sepa-
come consapevolezza dell’esigenza rando dalla formazione scolastica
di assicurare quelle condizioni - an- tradizionalmente intesa. E nel 2001
che soltanto minime - di unitarietà è stata approvata la riforma costitu-
e di coerenza di sistema nel rispetto zionale che ha assegnato alle Re-
delle singole identità e autonomie. gioni la competenza esclusiva su un
Insomma, da un lato l’offerta for- nuovo settore di attività al contem-
mativa non è stata più considerata po di “istruzione” e di “formazio-
come monopolio esclusivo della ne”, cioè la “istruzione e formazio-
scuola (né tanto meno della sola ne professionale”, così prospettan-
scuola statale), ma come il risultato dosi come indispensabile l’esigenza
dell’articolato concorso di una plu- di pervenire non tanto ad un “uni-
ralità di soggetti, tutti egualmente co” sistema formativo, ma ad un si-
legittimati a concorrere nell’appre- stema in cui le singole parti non
stamento di questo servizio “pubbli- perdono la rispettiva identità, ma si
co”, a prescindere dalla natura giu- tende alla coordinata integrazione
ridica pubblica o privata del sogget- tra le rispettive attività, in una pro-
to erogatore, seppure sempre nel ri- spettiva allo stesso tempo inclusiva
spetto delle condizioni stabilite dal- ed espansiva, in quanto rivolta ad
le norme di regolazione nell’interes- abbracciare l’insieme dei percorsi
se dell’utenza. Dall’altro lato, la do- della formazione, sia statale che
manda di formazione non è stata non statale, sia scolastica che pro-
più considerata in modo omogeneo fessionale, ivi compresa quindi
e unificato, ma è divenuta oggetto quella delle scuole paritarie, an-
di un’evidente segmentazione, in ch’essi entrate a far parte dell’offer-
ragione della presenza di una ri- ta formativa oramai considerata nel
chiesta sempre più differenziata, e suo complesso come “pubblica”. La
dunque “personalizzata”, e della questione ha acquistato particolare
consapevolezza dell’esistenza di significato con la rapida evoluzione
una pluralità di competenze che del quadro normativo: nel 1997 è
possono essere acquisite mediante stata approvata la legge n. 196, in
processi formativi anche non for- cui sono stati stabiliti i principi fon-
mali o informali. Del resto, dal 1971 damentali della formazione profes-
è stato avviato il processo di attua- sionale regionale, dell’apprendistato
zione della Costituzione nella parte e dei tirocini; nel 1998 è stato ap-
VIII RASSEGNA CNOS 1/2021Giulio M. Salerno
provato il decreto legislativo n. 112, venendo sull’intricata materia, è ar-
che non solo ha rideterminato le rivata a sanzionare una disciplina
competenze statali e regionali in regionale sin troppo spinta nel sen-
materia di formazione professionale so della “integrazione strutturale”
e di istruzione, ma anche introdotto tra i percorsi formativi della IeFP e
rilevanti innovazioni, come l’auto- quelli della scuola, ad esempio là
nomia delle “unità scolastiche”, l’e- dove si era previsto che il percorso
levamento dell’obbligo scolastico, della qualifica triennale della IeFP si
l’introduzione dell’obbligo formati- riducesse ad una sola annualità ne-
vo fino a 18 anni, con i conseguenti cessariamente preceduta da un
accordi tra Stato e Regioni (sulla biennio da frequentarsi nelle scuole
certificazione dei risultati, sull’accre- (sent. n. 309/2010). Si tratta di una
ditamento delle sedi formative, soluzione che, più che ispirarsi alla
sull’educazione degli adulti), che logica dell’integrazione, sembra vo-
hanno sostanzialmente ridefinito ler mantenere ferma l’impostazione
l’articolata interrelazione tra gli isti- tradizionalmente “scuola-centrica”,
tuti scolastici, i centri di formazione e mantenendo alla IeFP un ruolo
professionale e i servizi per l’impie- essenzialmente ancillare rispetto al-
go; la legge n. 53 del 2003 che, uni- la formazione scolastica. Ma ciò ap-
tamente ad altre disposizioni di leg- pare ormai costituzionalmente
ge, ha consentito alle scuole di atti- inammissibile, in quanto, come so-
vare percorsi formativi integrati da pra detto, dal 2001 la Costituzione
attuare in convenzione con le agen- attribuisce alle Regioni la compe-
zie di formazione professionale; le tenza esclusiva alla materia della
tante leggi regionali che, in relazio- “istruzione e formazione professio-
ne alla nuova disciplina costituzio- nale”, sicché trattasi di un ambito di
nale della IeFP, hanno previsto va- attività paritariamente rivolte all’ap-
rie forme di integrazione - talora prontamento di un’offerta formati-
anche quasi strutturale - tra i per- va, per l’appunto, di “istruzione”, e
corsi formativi della Istruzione e quindi da inserirsi a pieno - e a pari
Formazione Professionale e quelli - titolo affianco all’offerta formativa
scolastici; e il d.lgs. n. 61 del 2017 dell’istruzione scolastica di compe-
che ha previsto forme di raccordo tenza statale nell’ambito del sistema
tra i due sotto-sistemi dell’istruzione nazionale di istruzione e formazio-
professionale di Stato, e della IeFP ne, così come previsto dalla predet-
di competenza regionale, pur nella ta legge n. 53 del 2003. Se in via
reciproca distinzione e nella pari di- teorica, il sistema di formazione in-
gnità. La Corte costituzionale, inter- tegrato è allora un “insieme organi-
IXSistema Educativo di Istruzione e Formazione
co di offerte integrato tra istruzione, ferimento al Quadro europeo delle
formazione professionale e lavoro”, Qualifiche (European Qualification
all’interno delle quali ciascuno – Framework – EQF), al fine di coor-
giovane o adulto – ha facoltà di dinare tutti i sistemi che costituisco-
scelta del proprio percorso indivi- no l’offerta formativa pubblica di ap-
duale in coerenza con i propri biso- prendimento permanente. In ogni
gni e le esigenze del sistema econo- caso, la pluralità e la differenziazio-
mico e produttivo, ciò presuppone ne dell’offerta formativa, nell’impian-
il riconoscimento della pari dignità to, nei metodi, nei contenuti, ma
tra tutti i soggetti, pubblici e privati, sempre rivolti all’acquisizione di co-
che ne sono parti, e dunque soprat- noscenze e di competenze recipro-
tutto tra le scuole e i centri di for- camente riconosciute e certificabili,
mazione professionale. Ma questo sia dal mondo della formazione che
aspetto risulta non ancora adegua- da quello dell’economia, rende or-
tamente risolto, in quanto il perse- mai evidente che il “sistema formati-
guimento del corretto rapporto tra il vo integrato” è sempre più lontano
sistema dell’istruzione scolastica e il dalle rigidità che in passato guidava-
sistema della IeFP nell’ambito del si- no l’istruzione e la formazione, e
stema nazionale di istruzione e for- sempre più rivolto a riconoscere i
mazione, soffre non pochi difetti, valori essenziali della libertà, dell’au-
rendendo così ancora effettivamente tonomia e della sussidiarietà.
preclusa una pari dignità dei percor-
si scolastici e di quelli formativi, sep-
pure tanto si è fatto per comparare,
avvicinare e raccordare. La prospet- Bibliografia
tiva delle “Rete nazionale delle scuo- ALLULLI G., Il contesto nazionale del sistema
formativo integrato, in AA. VV., L’uni-
le professionali” – come prevista dal- versità per un sistema formativo integra-
l’art. 7 del d.lgs. n. 61/2017 e ancora to. Fondamenti, connessioni, esperien-
non costituita – potrebbe essere uno ze, prospettive, Milano, Vita e Pensiero,
strumento per facilitare questo pro- 2001;
CORSI M., Il sistema formativo integrato, in
cesso, così come appare assai rile- BALDACCI M. – CORSI M., Sistema forma-
vante quanto è connesso con l’appli- tivo ed emergenze dell’educazione, Tec-
cazione del “Quadro di riferimento nodid, 2010;
NICOLI D. – SALERNO G.M, La riforma degli
Nazionale delle qualifiche” (QNQ),
Istituti professionali, Rizzoli, 2018;
mediante il quale si descrivono tutte SALERNO G.M., L’istruzione e formazione
le qualifiche rilasciate nell’ambito professionale tra pluralismo e unita-
del “sistema nazionale di certificazio- rietà. Una prima analisi, Rubbettino,
2019.
ne delle competenze”, anche con ri-
X RASSEGNA CNOS 1/2021Didattica laboratoriale
Dario Eugenio Nicoli
PROCESSI FORMATIVI
L‘espressione “didattica labora- discente nell’apprendimento, da
toriale” indica la caratteristica pecu- una totale concentrazione del lavo-
liare delle modalità di apprendi- ro del docente sull’insegnamento
mento che mobilitano contestual- cattedratico e da una valutazione
mente tutte le dimensioni dell’intel- basata sulla ripetizione. Tuttavia era
ligenza dell’allievo – specie pratica, tutta la struttura della scuola “tradi-
sociale e relazionale – sollecitando- zionale” a convergere su questa
ne l’ingaggio entro un’azione signi- concezione rigida del proprio com-
ficativa e realistica in cui egli è gui- pito: i banchi legati e quindi inamo-
dato ad “imparare in atto” tramite il vibili, i libri di testo e gli arredi
riconoscimento dei segni, la solu- sempre uguali, le cattedre con le
zione dei problemi, la riflessione e pedane. Questo tipo di scuola im-
l’autovalutazione, differenziandosi postata sull’eteroeducazione consi-
quindi da quelle che privilegiano la derava il sapere come una sequen-
sola dimensione cognitiva e lingui- za assoluta di contenuti approvati
stica e adottano una sequenza ana- dal governo centrale ed impostati
litica che procede dai concetti alle su una concezione rigida della tra-
applicazioni “inerti”. dizione. Gli alunni erano spinti alla
Nel corso del tempo, l’espressio- competizione e all’emulazione rigo-
ne “didattica laboratoriale” è stata rosamente individuale, escludendo
intesa sia come un vero e proprio quindi ogni lavoro di gruppo o atti-
paradigma del curricolo, come nella vità cooperativa. Le scuole nuove –
corrente dell’“attivismo pedagogi- il cui primo esempio è costituito
co”, sia come “didattica attiva”, una dalla New School creata da Cecil
delle tecniche possibili, accanto alle Reddie nel 1889 nel Derbyshire –
altre, che l’insegnante ha a disposi- erano invece centrate su due capi-
zione per orchestrare il proprio mo- saldi: l’apprendimento delle lingue
do di operare. L’attivismo pedago- realizzato tramite viaggi e periodi di
gico, o “scuola attiva”, compare al- studio all’estero, e la formazione
l’inizio del 900; l’aggettivo eviden- scientifica, insieme a quella corpo-
zia l’intenzione di porsi in alternati- rea, che veniva perseguita valoriz-
va con il modello scolastico domi- zando il lavoro manuale e la vita al-
nante in quel periodo storico, carat- l’aria aperta. I loro principi sono il
terizzato da una totale passività del puerocentrismo, il rispetto delle fasi
XIPROCESSI FORMATIVI di crescita degli alunni così come apprendimento inteso come se- indicate dalla psicologia dell’età quenza di unità formative progres- evolutiva, l’antiautoritarismo, il ri- sive e capitalizzabili centrate sugli spetto dei bisogni individuali, e so- standard finali dei percorsi. prattutto l’importanza dell’attività Sul piano più strettamente meto- manuale e dell’intelligenza operati- dologico, l’enfasi sul laboratorio è va, e quindi dell’uso sistematico del assimilabile a quella riguardante gli laboratorio, come forma privilegiata “ambienti di apprendimento” con- dell’apprendimento e della crescita. nessi ad una recente corrente di La didattica laboratoriale intesa rinnovamento delle pratiche didat- come metodologia dell’apprendi- tiche, stimolata anche dall’utilizzo mento ha avuto un notevole svilup- massivo degli strumenti digitali. Si po a partire dagli Anni ’50 assu- tratta sempre di uno dei modi tra- mendo varie forme: problem sol- mite cui si è cercato di realizzare il ving, learning by doing, cooperative passaggio delle scuole dal para- learning, laboratori disciplinari digma dell’insegnamento a quello quali il debate, fino al service lear- dell’apprendimento: da una visione ning, un approccio pedagogico incentrata su che cosa insegnare, molto diffuso a livello internaziona- ad una prospettiva focalizzata sul le, il cui valore formativo risiede soggetto che apprende e quindi sui nella sua capacità di collegare l’ap- suoi processi. Tali ambienti sono prendimento scolastico alla vita rea- contesti di attività strutturate inten- le, favorendo lo sviluppo delle zionalmente come uno “spazio d’a- competenze che la scuola o l’uni- zione” creato per stimolare e soste- versità richiedono, e, al tempo stes- nere la scoperta dei saperi e la co- so, indirizzandole verso interventi struzione di competenze. In essi si socialmente significativi, sviluppan- svolgono interazioni e scambi tra do così negli alunni un sentimento allievi, oggetti del sapere e inse- vivo di responsabilità sociale. gnanti, altri attori, sulla base di Ad un livello intermedio tra le scopi e interessi comuni, dotati di due accezioni, teorica e metodolo- valore reale per chi ne beneficia. gica, troviamo il filone della didatti- Sul sito di INDIRE leggiamo una ca delle competenze, un variegato definizione vicina ad un’accezione mondo che va da soluzioni più or- metodologica del laboratorio intesa ganiche quali la corrente della valu- come «un approccio che dà spazio tazione autentica, fino a manuali di ad un potenziamento dell’offerta carattere più operativo centrati sulla formativa della scuola e nella quo- proceduralizzazione del processo di tidianità scolastica, incentiva un at-
Dario Eugenio Nicoli
teggiamento attivo nei confronti come la copiatura di un disegno, la
della conoscenza sulla base della coltivazione di un fagiolo, la realiz-
curiosità e della sfida. La didattica zazione di un cartellone. L’esercita-
laboratoriale comprende qualsiasi zione presenta un costrutto limi-
esperienza o attività nella quale lo tato: si può dire che essa è “chiusa”
studente riflette e lavora insieme poiché si pone sempre entro uno
agli altri, utilizzando molteplici mo- spazio contenuto ed un netto dua-
dalità apprenditive, per la solu- lismo teoria/prassi. Essendo il labo-
zione di una situazione problema- ratorio costruito secondo una pro-
tica reale, l’assolvimento di un in- spettiva “inerte” tutta centrata sul-
carico o la realizzazione di un pro- l’applicazione di principi teorici,
getto. Lo sviluppo di competenze e l’azione che gli alunni vi svolgono
l’apprendimento concreto sono ri- non è fonte di nuova conoscenza,
sultati di un percorso pratico, di ri- ma rappresenta solo la proiezione
flessioni fatte sul proprio agire e in “pratica” di una legge. Diversa-
conseguenza di una interiorizza- mente, i compiti di realtà dise-
zione del processo di apprendi- gnano il cammino dell’apprendi-
mento sperimentato»1. Per com- mento degli allievi nella forma del
prendere la natura del laboratorio, pensiero sintetico. La docenza è
occorre innanzitutto distinguerlo una proposta, un avvio, una do-
dall’esercitazione, vale a dire l’altra manda che mette gli studenti in
formula di didattica attiva, quella azione affinché facciano sintesi di
più prossima all’approccio per cultura formale, realtà e identità.
conoscenze/abilità. L’esercitazione Gli insegnanti, in base alla mappa
può avere due finalità: indica la elaborata dai dipartimenti accom-
conferma nella pratica di una legge pagnano gli allievi in azioni com-
teorica, come il calcolo di una su- piute, significative e reali, a benefi-
perficie, la ricerca di elementi in un cio di altri, che ne riconoscono il
testo, la stesura di una mappa co- valore. La caratteristica più evoluta
gnitiva; inoltre rappresenta una tec- del compito di realtà consiste nella
nica utile ad acquisire un’abilità, sua versione “sfidante”; con tale
1
https://www.indire.it/wp-content/uploads/2020/05/16_05_20_edscuola.pdf
XIIIPROCESSI FORMATIVI
espressione si indica un modello di come l’interesse e la motivazione, il
formazione centrato sull’ingaggio porsi domande, la manualità, l’imi-
degli allievi a fronte di una conse- tazione, il problem solving, l’identi-
gna-commessa reale densa di signi- ficazione, e non richiedono un ap-
ficati professionali, culturali, civici parato di sollecitazione indotta
e soggettivi, che opera come un dalle tecniche dell’istruzione e
problema-sfida e che richiede agli dell’addestramento. Muovono nel
allievi di mobilitare l’intero reperto- contempo le forze di vita degli al-
rio delle proprie facoltà-risorse in lievi, quali il desiderio di cavarsela
modo autonomo e responsabile, al da sé, di essere utile agli altri ed
fine di giungere ad una soluzione alla comunità, di segnare la realtà
positiva, soddisfacente le attese dei con la propria impronta originale,
beneficiari e delle norme generali e infine di essere riconosciuti per il
specifiche proprie del campo in cui valore dimostrato. In tal senso i
si svolge l’azione. La qualifica “sfi- compiti sfidanti sollecitano una for-
dante” si riferisce al fatto che tali mazione “oltre misura” che pro-
compiti, in forza del loro carattere cede per ingaggio, progetto e servi-
attuale, anticipatorio e innovativo, zio. Anche se oggi sono pratiche
della possibilità di porre il soggetto formative limitate a situazioni di ec-
in una situazione di potere che si ri- cellenza, nel corso del tempo otter-
vela di fronte alla comunità, sono ranno presumibilmente sempre più
in grado di suscitare interesse ed spazio nei contesti educativi, poi-
impegno, e di spingere il soggetto ché possiedono il vantaggio di ba-
a mobilitare i dinamismi della sarsi su un’iniziativa autonoma de-
mente che presiedono alla cono- gli allievi, singoli ed in gruppo, ai
scenza, al giudizio ed alla deci- quali è consegnata la possibilità di
sione. Tali compiti, che spesso decidere il corso d’azione, di valu-
coinvolgono attori esterni alla cer- tarne l’efficacia e di poter appren-
chia della classe ed anche della dere anche dall’errore. Per tale mo-
scuola, “attraggono” un vasto tivo, tale compito rappresenta la
mondo di significati entro una rete formula più adatta, rispetto a
di nessi significativi; ciò stimola un quello indotto, di stimolo della ca-
processo di apprendimento e di pacità di agire in contesti complessi
crescita che fa leva sulle dispo- a fronte di imprevisti da valutare e
sizioni naturali dell’intelligenza, negoziare volta per volta.
XIV RASSEGNA CNOS 1/2021Dario Eugenio Nicoli
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