ESAME DI STATO ANNO SCOLASTICO 2019/2020 DOCUMENTODEL CONSIGLIO DI CLASSE - IISS Luigi Russo ...
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ESAME DI STATO
ANNO SCOLASTICO 2019/2020
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(ai sensi dell’art.5 D.P.R. 323/98 e successive modifiche ed
integrazioni)
Classe Quinta Sez. A
L iceo Ling uistico ESABAC
Coo rdina to re Pro f. Giova nni B arto lo zzi
DIRIGE NT E
Pro f.ssa Ma ria Rita Basta
1
INDICE
Descrizione dell’Istituto pag. 3
Caratteristiche dell’Indirizzo pag. 4
Percorso Esabac pag. 6
Profilo della classe pag. 12
Composizione del Consiglio di Classe pag. 14
Variazioni nel Consiglio di classe nel triennio pag. 16
Temi sviluppati dal Consiglio di classe pag. 17
Attività, percorsi svolti nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione pag. 19
Percorso triennale per le Competenze trasversali e per l’Orientamento pag. 20
Didattica a distanza e valutazione pag. 34
Schede disciplinari pag. 35
Criteri e griglie per attribuzione credito pag. 49
Griglia valutazione del colloquio dell’Esame di Stato pag. 58
Griglie per valutazione Colloquio ESABAC pag.60
Composizione della Commissione per gli Esami di Stato pag. 63
Testi di Letteratura Italiana oggetto del colloquio degli Esami di Stato pag. 64
Temi relativi agli elaborati delle discipline di indirizzo agli Esami di St. pag.65
Libri di testo pag.66
2BREVE DESCRIZIONE DELL'ISTITUTO
L’Istituto di Istruzione Secondaria Superiore “L. Russo”, per rispondere adeguatamente alla
domanda sociale e culturale dell’utenza e del territorio, ha definito ed ampliato la sua offerta
formativa, articolandosi in vari indirizzi.
Sorto come Istituto Tecnico Femminile, in sostituzione dell’indirizzo Generale Femminile
nell’anno scolastico 1981/82 ha attivato l’indirizzo ordinario per Periti Aziendali e
Corrispondenti in Lingue Estere e, nell’anno scolastico 1988/89, gli indirizzi sperimentali (ex
art. 3 D. P. R. 419/74) Biologico Sanitario e Linguistico Moderno.
Con D.M. n 383 del 7 ottobre 1998 ha poi assunto la denominazione di Istituto Tecnico per
Attività Sociali, mentre, oggi, con la riforma Gelmini ha assunto l’attuale denominazione con
quattro indirizzi di studio:Liceo Linguistico, Tecnico Tecnologico “Chimica, Materiali e
Biotecnologie” articolazione Biotecnologie Sanitarie, Tecnico Tecnologico “Grafica e
Comunicazione web” e Tecnico Economico “Amministrazione, Finanza e Marketing”
articolazione Relazioni Internazionali per il Marketing”.
I quattro indirizzi, diversi tra loro per finalità e programmi, hanno aspetti comuni che rendono
l’offerta formativa omogenea, senza annullarne la specificità. La durata dei corsi è quinquennale e
si conclude con l’esame di Stato che dà accesso a tutte le facoltà universitarie.
La trasparenza del progetto formativo, la collegialità e la coerenza dei comportamenti
garantiscono, sia nella fase di formazione sia in quella di verifica e di valutazione, unitarietà di
criteri e procedure.
Grande valenza formativa assumono, in tale contesto, l’uso programmato dei laboratori e delle
aule speciali e la promozione di incontri e stage, volti a favorire più stretti rapporti tra la scuola e il
mondo del lavoro.
Per far fronte ai nuovi bisogni formativi, promossi dall’attuale processo di integrazione europea,
dalle innovazioni tecnologiche e dalla diffusione dei nuovi linguaggi, l’attività didattica ordinaria è
affiancata, ormai da diversi anni, da progetti interdisciplinari e iniziative extracurriculari, che
prevedono rapporti di collaborazione col territorio e momenti di scambio, anche attraverso
l’applicazione delle nuove tecnologie multimediali. Il bagaglio di esperienze ed attività maturate
all’interno dell’Istituto si è arricchito nel tempo grazie alla costante attività di aggiornamento e di
formazione di tutti i docenti.
Mission dell’Istituto è: Realizzare un sistema efficace ed efficiente per garantire a tutti gli studenti
il successo scolastico e formativo.
Notevole importanza assume, oggi, in conseguenza dei cambiamenti dell’esame di Stato del
secondo ciclo di istruzione superiore, la predisposizione del Documento del Consiglio di classe nel
quale, secondo quanto previsto dall’O.M., saranno esplicitate, in forma agile ma esaustiva,
metodologie adottate, obiettivi raggiunti, criteri di valutazione, progetti ed esperienze svolte, tutto
quanto possa fornire alla commissione elementi utili allo svolgimento delle prove d’esame.
3LE CARATTERISTICHE DELL’INDIRIZZO
Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento
razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi,
ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di
ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con
le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione
dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…”). Per raggiungere questi
risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro
scolastico:
• lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica
• la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari
• l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,
saggistici e di interpretazione di opere d’arte
• l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche
• la pratica dell’argomentazione e del confronto
• la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale
• l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
Nelle Indicazioni nazionali per la Riforma vengono, inoltre ,individuate otto competenze di
Cittadinanza miranti a “ favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione di sé, di
corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva relazione con la realtà
naturale e sociale” :
• Imparare ad imparare
• Progettare
• Comunicare
• Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Risolvere problemi
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire e interpretare l’informazione
LICEO LINGUISTICO
Il percorso del Liceo Linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e
culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a
maturare le competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue,
oltre l’italiano, e per comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e
civiltà diverse” (art. 6 comma 1 del DPR 89/2010)
4PECUP
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di
apprendimento comuni, dovranno:
• avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento
• avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento
• saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni
professionali utilizzando diverse forme testuali
• riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue
studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro
• essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari
• conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua,
attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali,
cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni
• sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di
contatto e di scambio.
QUADRO ORARIO DEL LICEO LINGUISTICO
MATERIA CLASSE 1 CLASSE 2 CLASSE 3 CLASSE 4 CLASSE 5
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua Latina 2 2
Lingua e cultura straniera 1* 4 4 3 3 3
Lingua e cultura straniera 2* 3 3 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3* 3 3 4 4 4
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica** 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze naturali*** 2 2 2 2 2
Storia dell’arte 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione Cattolica o Attività 1 1 1 1 1
alternative
Diritto**** 2 2 2
Totale 27 27 30 30 30
5* Sono comprese 33 ore annuali di conversazione col docente di madrelingua
** con Informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
**** Progetto per l’ampliamento dell’offerta formativa
PERCORSO ESABAC
PROGRAMMAZIONE DI LINGUA E LETTERATURA ITALIANA E FRANCESE
PER IL RILASCIO DEL DOPPIO DIPLOMA ESABAC (ESAME DI STATO E BACCALAURÉAT)
TRIENNIO SEZIONE LINGUSITICO
Gli studenti della 5^ sez. A del Liceo Linguistico sono beneficiari di un percorso educativo integrato
(EsaBac), che consente agli allievi italiani e francesi di conseguire due diplomi: il diploma italiano
dell’Esame di Stato e il Baccalauréat francese.
L’EsaBac è un percorso educativo integrato che consente agli allievi italiani e francesi di conseguire due
diplomi: il diploma italiano dell’Esame di Stato e il Baccalauréat francese.
Questo doppio rilascio di diplomi, reso possibile grazie all’accordo intergovernativo firmato il 24
febbraio 2009 dal Ministero Italiano dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca e dal Ministère de
l’Education Nationale, convalida un percorso scolastico bi-culturale e bilingue, che permette agli allievi
di acquisire la lingua e la cultura studiando in prospettiva europea ed internazionale, i contributi della
letteratura e della cultura storica comuni ai due paesi.
Il percorso di formazione integrata previsto per il doppio rilascio dell’Esame di Stato e del baccalauréat
si colloca nella continuità della formazione generale, nell’ottica di un arricchimento reciproco tra la
Francia e l’Italia , di dimensione europea.
Il progetto di formazione binazionale intende sviluppare una competenza comunicativa basata sui saperi
e i saper fare linguistici e favorire l’apertura alla cultura dell’altro attraverso l’approfondimento della
civiltà del paese partner, in particolare nelle sue manifestazioni letterarie ed artistiche.
La dimensione interculturale che viene così a realizzarsi contribuisce a valorizzare le radici comuni e,
nel contempo, ad apprezzare la diversità.
Per permettere l’acquisizione di questa competenza, il percorso di formazione integrata stabilisce le
relazioni fra la cultura francese e quella italiana facendo leva, in particolare, sullo studio delle opere
letterarie poste a confronto. In quest’ottica vengono presi in considerazione i testi fondanti delle due
letterature, patrimonio essenziale per poter formare un lettore esperto, consapevole delle radici comuni
delle culture europee. I contenuti si articolano in due versanti tra di loro strettamente correlati, quello
linguistico e quello letterario.
6Versante linguistico
Finalità
Lo studio della lingua Francese/Italiana, nella prospettiva del rilascio del doppio diploma, è volto a
formare dei cittadini che siano in grado di comunicare al livello di competenza di
“utilizzatore indipendente” in questa lingua (livello B2 del QCER) e di comprenderne l’universo
culturale, che si è costruito nel tempo.
Obiettivi
In relazione al QCER (Quadro comune europeo di riferimento per le lingue), il livello di competenza
linguistica richiesto per gli alunni che vorranno ottenere il rilascio del doppio diploma Esabac alla fine
del percorso di formazione integrata è quindi : B2.
Competenza linguistico-comunicativa di livello B2:
• L’allievo è in grado di comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che
astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione.
• E' in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità tanto che l'interazione con un parlante
nativo avviene senza eccessiva fatica e tensione.
• Sa produrre testi chiari e articolati su un'ampia gamma di argomenti e esprimere un'opinione su un
argomento di attualità, esprimendo i pro e i contro delle diverse opzioni.
Competenze interculturali: L’allievo è in grado di:
• stabilire relazioni fra la cultura di partenza e quella del Paese partner;
• riconoscere le diversità culturali e mettere in atto le strategie adeguate per avere contatti con persone di
altre culture;
• riconoscere gli stereotipi ed evitare comportamenti stereotipati;
• orientarsi nel patrimonio culturale relativo alla DNL e padroneggiarne le nozioni essenziali.
In considerazione delle esigenze sopra elencate, è auspicabile che l’allievo, in entrata nel secondo
biennio in Italia (inizio del percorso di formazione integrata), abbia raggiunto il livello B1 del l QCER.
Versante letterario
Finalità
7Il percorso di formazione integrata persegue lo scopo di formare un lettore autonomo in grado di porre
in relazione le letterature dei due Paesi, in una prospettiva europea e internazionale. Tale percorso
sviluppa la conoscenza delle opere letterarie più rappresentative del paese partner, attraverso la loro
lettura e l’analisi critica.
Il docente sviluppa percorsi di studio di dimensione interculturale per mettere in luce gli apporti
reciproci fra le due lingue e le due culture.
Inoltre, il docente lavora in modo interdisciplinare, in particolare con il docente d’italiano e della
disciplina non linguistica (storia).
Obiettivi
Lo studente, al termine del percorso di formazione integrata, è in grado di:
• padroneggiare la lettura di differenti tipi di testi;
• produrre testi scritti di vario tipo, padroneggiando i registri linguistici;
• condurre un’analisi del testo articolata sui quattro assi essenziali: retorico, poetico, stilistico,
ermeneutico.
Il docente nello sviluppo del percorso di formazione integrata si pone come obiettivo di:
• sviluppare in modo equilibrato le competenze orali e scritte, attraverso l’esercizio regolare e
sistematico delle attività linguistiche di ricezione, produzione e interazione;
• prevedere una progressione e una programmazione degli apprendimenti in un’ottica unitaria e di
continuità nel corso del triennio;
• diversificare al massimo le attività;
• proporre itinerari letterari costruiti intorno a un tema comune alle due letterature, collegando le
differenti epoche, mettendo in evidenza gli aspetti di continuità, frattura, ripresa;
• sviluppare l’analisi dei testi inquadrandoli nel contesto storico, sociale, culturale e cogliendone il
rapporto con la letteratura del paese partner
• evidenziare il rapporto fra la letteratura e le altre arti, comprese le nuove manifestazioni artistiche.
I criteri di valutazione
Si valuta:
• la comprensione del testo
8• la capacità di formulare un’interpretazione sulla base di una precisa analisi e di un uso pertinente delle
conoscenze acquisite
organizzare un’argomentazione coerente
• la padronanza dell’espressione scritta
Saggio
Si valuta :
• la comprensione dei documenti
• la capacità di analizzare ed interpretare i documenti in funzione della problematica indicata
• la padronanza dell’espressione scritta Valutazione della padronanza della lingua scritta Si tiene conto
di:
• varietà e precisione del lessico
• correttezza grammaticale
• coerenza e coesione
• ortografia e punteggiatura
PROGRAMMA DI STORIA PER IL DOPPIO RILASCIO DEL DIPLOMA ESABAC
TRIENNIO SEZ. LINGUISTICO
Il programma comune di storia del dispositivo per il doppio rilascio del diploma di Baccalauréat e
d’Esame di Stato mira a costruire una cultura storica comune ai due Paesi, a fornire agli studenti gli
strumenti per la comprensione del mondo contemporaneo e a prepararli ad esercitare la propria
responsabilità di cittadini.
Il programma sarà realizzato nel corso del triennio precedente all’esame finale.
L’esame e la valutazione di storia vertono solo sui contenuti del programma di storia insegnati nel corso
dell’ultimo anno.
Il programma è incentrato sulla storia dell’Italia e della Francia, nelle loro relazioni reciproche e
ricollocate nel contesto storico della civiltà europea e mondiale.
Finalità
9Le principali finalità dell’insegnamento della storia nel dispositivo per il doppio rilascio del diploma di
Baccalauréat e d’Esame di Stato sono di tre ordini:
- culturali: l’insegnamento della storia assicura la trasmissione di riferimenti culturali.
Concorre in questo modo alla formazione di un’identità ricca, diversificata e aperta al prossimo.
Permette agli studenti di potersi meglio di potersi meglio collocare nel tempo, nello spazio e in un
sistema di valori a fondamento della società democratica, così come di prendere coscienza della
diversità e della ricchezza delle civiltà di ieri e di oggi
- intellettuali: l’insegnamento della storia stimola la curiosità degli studenti e fornisce loro i
fondamentali strumenti intellettuali di analisi e comprensione delle tracce e delle modalità dell’azione
umana. Insegna loro a sviluppare logicamente il pensiero, sia allo scritto che all’orale contribuendo
pienamente al processo di acquisizione della lingua francese e a quello di altre forme di linguaggio
- civiche: l’insegnamento della storia fornisce agli studenti i mezzi per lo sviluppo individuale e per
l’integrazione nella società. Li prepara a esercitare lo spirito critico e la capacità di giudizio.
Permette di comprendere le modalità dell’agire umano nella storia e nel tempo presente. Mostra che i
progressi della civiltà sono spesso il risultato di conquiste, di impegno e di dibattiti, suscettibili di essere
rimessi in causa e che richiedono una continua vigilanza nella società democratica.
L’insegnamento della storia si prefigge le seguenti finalità:
- comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo degli attori principali e dei diversi
fattori ricollocandoli nel loro contesto
- comprendere l’approccio storiografico accertandosi dei fatti, ricercando, selezionando e utilizzando le
fonti;
- cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici impliciti nel processo di elaborazione della storia;
- porsi domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le relazioni tra fenomeni ed
eventi storici ricollocati nel loro contesto
- cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione diacronica e
sincronica
- percepire e comprendere le radici storiche del presente;
- interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, anche attraverso la lettura e
l’analisi diretta dei documenti
- praticare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei doveri in una
prospettiva di responsabilità e solidarietà
10- esercitare la cittadinanza a livello locale, nazionale e mondiale basata sui valori comuni compresi nella
Costituzione dei due Paesi e nella Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo
Obiettivi formativi
Al termine del triennio, lo studente dovrà essere in grado di:
· utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per sapersi orientare nella
molteplicità delle informazioni;
· utilizzare le nozioni e il vocabolario storico in lingua francese
· ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale, culturale, religioso ecc.)
· padroneggiare gli strumenti concettuali della storiografia per identificare e descrivere continuità e
cambiamenti;
· esporre in forma scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda la forma scritta,
lo studente dovrà dimostrare di saper sviluppare la propria argomentazione coerentemente con la traccia
iniziale; padroneggiare le proprie conoscenze relative ai nuclei fondanti del programma utilizzando un
approccio sintetico; addurre esempi pertinenti;
· leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e contestualizzare le
informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa natura (testi, carte, statistiche, caricature,
opere d’arte, oggetti ecc.);
· dar prova di spirito critico rispetto alle fonti e ai documenti;
· padroneggiare l’espressione in lingua francese
Indicazioni didattiche
Allo scopo di formare gli studenti al metodo storico, si privilegia un insegnamento in cui l’apporto delle
conoscenze sia sostenuto da una solida formazione metodologica. Nel rispetto della libertà di
insegnamento e della responsabilità pedagogica, il docente di storia sceglie l’approccio didattico per un
efficace sviluppo di conoscenze e competenze. Utilizzerà documenti ed esempi liberamente scelti, in
coerenza con il suo progetto pedagogico. Gli studi di caso proposti nell’ambito del programma sono solo
un suggerimento per i docenti, senza alcun valore prescrittivo. Ogni caso dovrà essere contestualizzato
di volta in volta.
11IL PROFILO DELLA CLASSE
La classe 5^ sezione A dell’IISS Russo, indirizzo Liceo Linguistico ESABAC è composta da 24 alunne e
2 alunni per un totale di 26. Vi è la presenza, di un’alunna diversamente abile, la cui documentazione è
tra gli allegati in un fascicolo riservato. Solo 7 alunni risiedono a Caltanissetta, mentre il resto proviene
dai paesi limitrofi, della provincia di Caltanissetta, Agrigento ed Enna. Quasi tutti gli studenti hanno
frequentato regolarmente la scuola, nonostante le difficoltà incontrate a causa dell’insufficienza dei
trasporti pubblici.
Attenti alle regole della convivenza, gli studenti della classe, hanno instaurato tra loro e nel dialogo
educativo con i docenti, un rapporto sereno e costruttivo. I rapporti con i docenti infatti sono stati sempre
corretti e improntati sul rispetto, anche dei ruoli. Per quanto riguarda la sua “fisionomia didattica”, la
classe può considerarsi eterogenea per partecipazione, metodo di studio e stili di apprendimento, pertanto
i risultati conseguiti sono diversificati a seconda dell’impegno e delle potenzialità personali. All’interno
della classe, si sono evidenziati in più d’uno studente curiosità intellettuale e atteggiamenti propositivi e
stimolanti che hanno facilitato il dialogo educativo. Alcune alunne consapevolmente, con senso di
responsabilità e con interesse hanno sempre partecipato attivamente al dialogo educativo, dimostrandosi
particolarmente motivate alla realizzazione di una formazione culturale di ampio respiro.
Un gruppo di alunni ha raggiunto un discreto livello di preparazione in quasi tutte le discipline; altri,
nonostante le ripetute sollecitazioni da parte dell’intero Consiglio di classe, hanno conseguito un livello
globalmente sufficiente, ma non senza difficoltà. Infatti pur essendo studenti con delle potenzialità, non
sono riusciti a lavorare in modo autonomo in tutte le discipline. E’ prevalsa quindi una preparazione a
volte mnemonica, settoriale e spesso in funzione delle verifiche rispetto ad una pianificazione a medio o
lungo periodo.
In questo contesto si segnala un’alunna ripetente, iscritta per la terza volta alla quinta classe, su apposita
delibera del Collegio dei docenti, che ha avuto difficoltà sia per il rendimento didattico, sia per la non
costante frequenza scolastica, destando nel Consiglio di classe serie preoccupazioni. Tali difficoltà sono
per altro aumentate in occasione della sospensione delle attività didattiche, per COVID !) poiché l’alunna
non ha partecipato a quasi tutte le attività svolte a distanza.
La classe ha risposto positivamente a tutti i progetti proposti dalla scuola, dimostrando interesse per le
iniziative, desiderio di trarre profitto dalle varie esperienze e una discreta attenzione per le problematiche
culturali affrontate.
L’emergenza sanitaria a causa del COVID-19, ha fatto sì che il Consiglio di classe attivasse, fin dalle
prime settimane del mese di marzo, modalità di DaD (Didattica a distanza) allo scopo di evitare
l’isolamento e la demotivazione degli studenti. In ottemperanza delle note del Ministero dell’istruzione n.
279 dell’8 marzo 2020 e n. 388 del 17 marzo 2020, sono state svolte video-lezioni programmate e
concordate con gli alunni, mediante l’applicazione di Google Suite “Meet Hangouts”, con invio di
materiale didattico su piattaforma Classroom e con tutti i servizi della G-Suite a disposizione della scuola.
Nonostante le molteplici difficoltà incontrate e il clima di estrema incertezza, quasi tutti gli alunni della
classe, anche coloro che non avevano conseguito valutazioni positive nel primo quadrimestre, hanno
dimostrato la volontà di migliorare impegnandosi in maniera più assidua e adeguata.
12Il livello raggiunto dalla classe complessivamente può considerarsi più che discreto.
Interventi di recupero e di valorizzazione delle eccellenze:
Al termine di ogni anno scolastico sono stati svolti corsi di recupero i al fine di consentire agli
studenti di colmare le lacune riguardanti contenuti e competenze di alcune discipline.
Il recupero disciplinare è stato effettuato attraverso attività in classe programmate durante il regolare
svolgimento delle lezioni o con attività di recupero, proposte dall'insegnante, durante le pause
didattiche. In qualche caso ha avuto un ruolo attivo, l'alunno più competente, la cui "eccellenza" è
stata valorizzata nell’attività di supporto ai compagni in difficoltà.
Progetti curriculari ed extracurriculari:
L'attività didattica è stata inoltre integrata da attività curriculari ed extrascolastiche con l'obiettivo
di offrire agli studenti l'opportunità di approfondire, arricchire e completare le conoscenze circa i
vari contenuti disciplinari, attraverso la partecipazione a conferenze, congressi e incontri con
esperti su tematiche di particolare rilievo a visite e viaggi di integrazione culturale,
rappresentazioni teatrali e/o cinematografiche, mostre, convegni, seminari.
In particolare il C.d.C. nel corrente anno scolastico ha promosso:
Partecipazione per la formazione culturale e umana degli studenti;
Partecipazione ad incontri di Orientamento “Orienta Sicilia” Palermo
Incontri Uni Cusano
Incontro di sensibilizzazione alla donazione del sangue con i volontari della FIDAS (solo alcuni
studenti)
Partecipazione a musical e visione di film in lingua spagnola
Incontri di Cittadinanza e Costituzione (n.2 incontri)
Incontro con La Croce Rossa Italiana
Presentazione del libro “El hombre inecessario”
Partecipazione alla manifestazione “Premio letterario Rosso Di San Secondo”
Progetto: ”I pericoli della rete” – prevenzione e contrasto del Cyberbullismo( solo alcuni
studenti)
Progetto ERASMUS PLUS/ Sokolowsko (solo un alunno)
Conferenza su “René Bazin”
Musical in lingua spagnola “El chico con los pantalones rosas”
Competizione regionale “We debate”
Stage linguistico Londra
Laboratorio teatrale
13COMPOSIZIONE DELCONSIGLIO DI
CLASSE
Docente
COGNOME NOME
Italiano Porrello Iole Maria Grazia
Inglese Callari Concetta Giuliana
Francese Vassallo Maria
Spagnolo Ciresi Michela Lucrezia
Filosofia Migliore Giovanna
Storia/Histoire Bellavia Rosanna
Matematica Errore Giovanna
Fisica Spanò Nunzia
Scienze Nat., Chimica Mauro Francesco Maria Raimondo
e Geografia
Storia dell’Arte Bartolozzi Giovanni
Scienze Motorie Di Prima Laura
Religione Cattolica La Cognata Angela
14Conversazione lingua Pasqualino Giuseppina
inglese
Conversazione lingua Dibenedetto Calogera Anna
francese
Conversazione lingua Etcheverria Graciela Teresita
spagnola
Diritto Lo Presti Giacomo
Sostegno Abbaleo Laura Maria Pia
Rappresentanti
Genitori ******************
*******
Rappresentanti Alunni Burgio Flavia Carmelinda
Fallarino Sabrina
Prospetto dati della classe nel triennio
Anno Scolastico 2017/2018 2018/2019 2019/2020
Studenti della classe 28 29 26
Studenti inseriti ripetenti 1 2 1
Sospensione del giudizio finale 2 0 0
Promossi 24 25 0
Non promossi 3 1(non scrutinato) 0
Provenienti da altro istituto 0 0 0
Ritirati/trasferiti 1 3 0
15VARIAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO COMPONENTE
DOCENTE
DISCIPLINA A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019 A.S. 2019/2020
Religione La Cognata Angela La Cognata Angela La Cognata Angela
Materia
Alternativa
Italiano Porrello Iole M. Porrello Iole M. Porrello Iole M.
Grazia Grazia Grazia
Storia- Histoire Bellavia Rosanna Bellavia Rosanna Bellavia Rosanna
Filosofia Migliore Giovanna Migliore Giovanna Migliore Giovanna
Inglese Cavaleri Gabriella Callari Concetta Callari Concetta
Giuliana Giuliana
Francese Vassallo Maria Vassallo Maria Vassallo Maria
Spagnolo Ciresi M. Lucrezia Ciresi M. Lucrezia Ciresi M. Lucrezia
Matematica Errore Giovanna Errore Giovanna Errore Giovanna
Fisica Di Stefano Rosalia Di Stefano Rosalia Spanò Nunzia
Storia Dell’arte Bartolozzi Giovanni Bartolozzi Giovanni Bartolozzi Giovanni
Scienze naturali Miccichè Maria Miccichè Maria Mauro Francesco
Domenica Domenica Maria Raimondo
Sc. Motorie E Di Prima Laura Di Prima Laura Di Prima Laura
Sport.
Conversazione Pasqualino Pasqualino Pasqualino
inglese Giuseppina Giuseppina Giuseppina
16Conversazione Giammorcaro Liliane Dibenedetto Calogera Di Benedetto
francese Anna Calogera Anna
Conversazione Masramon Silvia Etcheverria G. Etcheverria G.
spagnolo Teresita Teresita
Sostegno Abbaleo Laura M.Pia Abbaleo Laura M.Pia Abbaleo Laura M.Pia
Diritto Lo Presti Giacomo Lo Presti Giacomo Lo Presti Giacomo
ESPERIENZE/TEMI SVILUPPATI NEL CORSO DELL’ANNO
DAL CONSIGLIO DI CLASSE
TRAGUARDI DI ESPERIENZE/TEMI DISCIPLINE COINVOLTE
COMPETENZA COMUNI A SVILUPPATI NEL CORSO
TUTTI I LICEI DELL’ANNO
PECUP
• padroneggiare la lingua La crisi delle certezze e il Italiano – Storia –
italiana in contesti nichilismo Storia dell’Arte – Filosofia -
comunicativi diversi, Francese
utilizzando registri
linguistici adeguati alla La memoria Italiano – Inglese – Filosofia -
situazione; Spagnolo – Storia.
• comunicare in una lingua La società di massa Italiano – Inglese – Filosofia
straniera almeno a livello B2 – Storia
(QCER);
• elaborare testi, scritti e orali, Natura e civiltà Filosofia – Storia – Italiano –
di varia tipologia in Inglese – Spagnolo –
riferimento all’attività svolta; Francese
• identificare problemi e
argomentare le proprie tesi, Alterità/diversità Spagnolo – Italiano-
valutando criticamente i Filosofia- Storia – Francese-
diversi punti di vista e Storia dell’Arte
individuando possibili Intellettuali e potere Storia – Italiano – Francese –
soluzioni; Filosofia- Storia dell’Arte
• riconoscere gli aspetti L’alienazione Filosofia – Italiano -Inglese –
fondamentali della cultura e Storia dell’Arte
17tradizione letteraria, artistica,
filosofica, religiosa, italiana Il viaggio Italiano – Inglese – Filosofia
ed europea, e saperli – Storia- Storia dell’Arte
confrontare con altre
tradizioni e culture; La donna tra Ottocento e Italiano – Inglese – Filosofia
• agire conoscendo i Novecento – Storia – Storia dell’Arte
presupposti culturali e la
natura delle istituzioni
politiche, giuridiche, sociali Il muro: limite o opportunità Italiano – Inglese – Filosofia
ed economiche, con – Storia
riferimento particolare
all’Europa oltre che all’Italia,
e secondo i diritti e i doveri
dell’essere cittadini;
• operare in contesti
professionali e interpersonali
svolgendo compiti di
collaborazione critica e
propositiva nei gruppi di
lavoro;
• utilizzare criticamente
strumenti informatici e
telematici per svolgere
attività di studio e di
approfondimento, per fare
ricerca e per comunicare;
• padroneggiare il linguaggio
specifico e le rispettive
procedure della matematica,
delle scienze fisiche e delle
scienze naturali.
18ATTIVITÀ, PERCORSI E PROGETTI SVOLTI NELL’AMBITO DI
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Il Consiglio di classe ha realizzato, in coerenza con gli obiettivi del PTOF e della C.M. n. 86/2010, le
seguenti attività per l’acquisizione delle competenze di Cittadinanza e Costituzione:
Titolo Breve descrizione del Attività svolte e Competenze acquisite
progetto durata.
Discipline e soggetti
coinvolti
L’Educazione stradale L’educazione alla Il progetto ha previsto • Acquisizionedella
ed i giovani sicurezza stradale si un incontro di due ore consapevolezza
pone l’obiettivo di con esperti della Polizia e
contribuire alla di Stato, personale della dell’interiorizzazione
implementa- zione dei CI e testimoni di di norme, valori
e comportamenti
principi democratici e incidenti stradali
che possano favorire
di legalità sui quali realmente avvenuti. una costruttiva
deve fondarsi la forma di
convivenza civile. convivenza e
Essa consente prevenzione del
l’acquisizione di rischio.
conoscenze e
consapevolezze che
rendono il giovane
completo e pronto ad
affrontare l’ambiente
strada e l’intera
società.
Educazione alla legalità Il progetto è orientato Incontro col referente per • Consapevolezza del
ed al contrasto della alla formazione di una la legalità su tematiche valore della legalità,
criminalità mafiosa mentalità disposta a sensibili e sulla psicologia capacità di interagire
valorizzare il senso del pensare mafioso. con la società civile
Visione di film quali nel rispetto delle
comunitario e il
proposte- stimolo: La regole,
rispetto delle regole, mafia uccide solo d’estate; consapevolezza del
intese quali In guerra per amore, disvalore della
espressione di valori Sicilian ghost story. mentalità mafiosa,
socialmente condivisi Il Traditore acquisizione di
e ad ostacolare la comportamenti
formazione di una improntati sull’etica
mentalità di tipo e sul rispetto delle
mafioso. regole.
19Progetto Cinema Sviluppo delle Visione di film per tutta • Potenziamento della
competenze in la comunità scolastica o attitu- dine al
materia di per gruppi di classi su confronto di opere
cittadinanza attiva e tematiche attuali. cinematografiche
democratica Diversità/bullismo: La di differenti autori.
attraverso la forma dell’acqua, Mio • Analisi e
valorizzazione fratello insegue i identificazione della
dell'educazione dinosauri struttura narrativa e
interculturale e alla Razzismo: ”Invictus” decodifica del
pace, il rispetto delle Immigrazione: “Green linguaggio delle
differenze e il dialogo book”, “Race, Il diritto immagini.
tra le culture, il di contare”. • Utilizzo delle
sostegno Olocausto: Un competenze
dell'assunzione di sacchetto di biglie, La acquisite in altri
responsabilità nonché signora dello zoo di campi del sapere.
della solidarietà e Varsavia, “La lista” di Potenziamento della
della cura dei beni Aldo Rapè, capacità d’attenzione della
comuni e della “Il Traditore” percezione visiva e della
consapevolezza dei “L’ufficiale e la spia” dimensione riflessiva.
diritti e dei doveri. Musical “La giara”
Favorire la cultura e la
conoscenza attraverso
mezzi comunicativi
alternativi.
•
20Educare al rispetto fra i La chiave del Incontri con gli studenti • Acquisire modelli
generi e prevenire la contrasto della a cura di esperti; visione comunicativi positivi
violenza violenza di genere in di film (Il diritto di nella relazione fra i
ogni sua forma si basa contare) e sessi.
su azioni di • Incrementare le
partecipazione a
prevenzione e conoscenze sul
sensibilizza- zione rappresentazioni teatrali
fenomeno della
culturale che trovano (“La madre dei violenza contro le
nelle scuole il terreno ragazzi”, “La nave delle donne
d’elezione e deve spose”, Musical
coinvolgere anche i “Camicette bianche”),
docenti partendo dalla Flash mob “One billion
tematica rising”, incontri con
dell’educazione e docenti di chiara fama.
orientamento di
genere. Diffondere
tra i g i o v a n i
modelli culturali e
relazionali rispettosi
delle differenze di
genere al fine di
prevenire la violenza
contro le donne
anche attraverso
percorsi formativi
curriculari costruiti
e condivisi con i
docenti e le docenti.
Viaggio attraverso la Potenziare negli Analisi del testo Saper individuare i
Costituzione italiana: alunni la capacità di costituzionale e principali diritti civili,
principi fondamentali, partecipazione ai riflessione sui contenuti etico-sociali ed economici
diritti e doveri dei valori della cultura, dei singoli articoli. riconosciuti al cittadino
dalla Costituzione, anche in
cittadini della civiltà e della Lo Stato e la sua relazione agli interventi del
convivenza sociale evoluzione; Le parole legislatore intesi a renderne
sanciti dalla della Costituzione concreta ed effettiva
Costituzione italiana. (principi fondamentali e realizzazione.
diritti di cittadinanza);
La giurisdizione; La
libertà di insegnamento
ed il diritto
all’istruzione
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
“Progetto Martina” L’iniziativa patrocinata Incontro-Lezione con il Educare i giovani a
dal Senato della Dott. Marco Maira, che considerare la vita un bene
Repubblica, dal si è intrattenuto a parlare prezioso, a sentirsi
Ministero della Salute, con gli studenti, impegnati in prima persona
dal MIUR, dalla LILT, utilizzando delle slide per nella sua difesa e a
dalla Fondazione rendere la comunicazione trasferire le informazioni
Veronesi e più efficace, dando loro ricevute alla famiglia e agli
dall’Associazione delle informazioni amici;
21Europa Donna è stata generali sui tumori e sulle
favorevolmente accolta principali vie da seguire “La lotta contro i tumori si
dai medici dei Lions per combatterli: vince con la cultura” e la
Club che hanno deciso prevenzione primaria scuola è quindi il luogo
di farlo diventare un eliminando i “fattori di ideale essendo essa stessa
progetto nazionale rischio”; diagnosi la culla della cultura.
andando nelle Scuole a tempestiva e terapia
parlare di tumori ai efficace.
giovani.
Progetto di Il Progetto di Incontro con la dott.ssa Acquisire la
Screening Prevenzione della Morte Cristel Meli Presidente consapevolezza che,
elettrocardiografico Cardiaca Improvvisa dell’Associazione “Segui attraverso un
“Segui il tuo cuore” nei giovani, si è il tuo cuore - Onlus”, che elettrocardiogramma (
concretizzato con la ha presentato il progetto ECG), è possibile
stipula di un protocollo agli studenti che hanno individuare precocemente
d’intesa tra la Presidente compilato un questionario eventuali malattie
dell’Associazione, il per raccogliere cardiache, che
Direttore Generale informazioni sulla loro apparentemente innocue,
dell’ASP, il storia clinica, e sono stati mettono quotidianamente a
Provveditore e il sottoposti ad rischio la vita di chi ne è
rappresentante elettrocardiogramma. affetto, provocandone la
dell’Ordine Professioni morte improvvisa
Infermieristiche.
22Incontro con i Diverse le tematiche Incontro con i volontari • Sensibilizzazione al
Volontari della Croce trattate relativamente e gli istruttori della volontariato, per
Rossa Italiana al comportamento da CROCE ROSSA diventare un
osservare durante le ITALIANA domani,
fasi del primo soccorso protagonisti attivi
extra ospedaliero, dalla di un percorso di
corretta valutazione solidarietà a
della sicurezza dello sostegno dei più
scenario, all’ vulnerabili;
allertamento della
centrale operativa 118. • acquisire la
E’ stata data anche una consapevolezza che
dimostrazione sulle l’accurata
manovre da eseguire valutazione dello
durante la scenario
Rianimazione Cardio dell’incidente
Polmonare BLS) insieme ad una
secondo l e ultime formazione corretta
linee guida possono concorrere a
internazionali salvare vite umane.
utilizzando gli appositi
manichini.
Sono state date
informazioni anche in
merito alle casistiche
degli avvelenamenti
per abuso di alcoolici.
Giornata evento dedicata Il mese di ottobre è da L’evento ha previsto Acquisire la
alla campagna nazionale anni dedicato dalla una camminata in un consapevolezza che
“Nastro Rosa” abbinata LILT alla campagna circuito cittadino e il concedersi del tempo per
al Concorso fotografico “Nastro Rosa” lancio di un Concorso praticare degli sport,
“La Prevenzione non dedicata a tutte le fotografico contribuisce al benessere
ha età” psico-fisico, riducendo
donne, per la ansia, stress, depressione e
prevenzione del favorendo la
cancro alla mammella. socializzazione
Progetto “Russo “L’approccio alle Giornata dedicata alla
in…Salute” malattie Prevenzione della salute Acquisire la
Giornata dedicata alla cardiovascolari organizzata in Istituto, consapevolezza che
Prevenzione attraverso la con la partecipazione di sottoponendosi a controlli
diagnostica periodici e quando
specialisti nell’ambito
strumentale”. necessario anche alla
“L’importanza e il medico-sanitario, diagnostica strumentale è
ruolo dello rivolta agli studenti e possibile prevenire gravi
Anatomo-Patologo alle loro famiglie, ai patologie.
nella diagnosi di un docenti e alla
Tumore ” cittadinanza.
“La professione del
Medico di base”
“Alimentazione e
Salute dal punto di
23vista del medico di
Medicina
Scolastica”
“Le Malattie
Sessualmente
Trasmesse”
Nell’ambito della 5^ Gli studenti hanno Potenziamento
SALUS CINE- edizione del Salus assistito alla proiezione di dell’attitudine al confronto
FESTIVAL Festival presso il Teatro 4 film sul tema della salute di opere cinematografiche
Margherita. Sono stati seguiti da dibattito con incentrate sul tema della
“Commissione giuria selezio n ati esperti (psicologi, medici, salute; potenziamento della
studenti” 10 studenti delle pedagogisti, capacità d’attenzione, della
quinte classi psicoterapeuti) e alla percezione visiva e della
dell’Istituto per far proiezione di 20 dimensione riflessiva.
parte della Giuria cortometraggi per ognuno
dei quali la commissione
Studenti .
ha espresso un voto che ha
contribuito alla
proclamazione del
cortometraggio migliore
sul tema della salute.
Progetto Il progetto si è posto In una prima fase sono Acquisire l’importanza e il
“Sensibilizzazione alla come obbiettivo stati realizzati degli valore della donazione del
donazione del sangue”. quello di incontri con i volontari sangue
sensibilizzare i della FIDAS a seguito
dei quali studenti/esse
giovani alla donazione
maggiorenni hanno
del sangue manifestato l’intenzione di
diventare donatori e si
sono recati presso la sede
della FIDAS al fine di
poter effettuare i prelievi
ed i controlli opportuni e
potere quindi potenziare il
numero dei donatori che
rappresentano la
principale garanzia per
coprire il fabbisogno
ematico, che a
Caltanissetta è ancora
insufficiente.
“Settimana della Il Progetto ha avuto lo L’iniziativa proposta Sviluppare dei
Prevenzione delle scopo di promuovere dall’ASP di comportamenti responsabili
Malattie Sessualmente una efficace Caltanissetta nella ispirati alla conoscenza e
Trasmesse” campagna di settimana dal 25/11 al alla prevenzione delle
prevenzione primaria 1/12/2019 ha previsto MST.
sulle Malattie un incontro degli
Sessualmente studenti delle classi
Trasmesse in un quinte con un operatore
momento di dell’ASP al fine di
transizione che fornire informazioni
24dall’adolescenza utili riguardo le MST e
conduce alla maturità. di invitare gli stessi a
sottoporsi,
gratuitamente, ai test
diagnostici per HIV,
Clamidia, Sifilide ecc.
presso gli ambulatori
dell’ASP.
25Progetto: “I pericoli
della rete” Il progetto si rifà alle Monitoraggio iniziale
linee di orientamento per online sulle tematiche Sapersi relazionare con i
affrontate. pari in maniera
azioni di prevenzione e
Formazione specifica,
contrasto al bullismo e al diretta ai peer educator, costruttiva;
cyberbullismo emanate sul bullismo e sul Sviluppare competenze
nell’aprile del 2015 dal cyberbullismo effettuate
MIUR, alla legge da un esperto esterno. di peer tutoring: ascolto
71/2017 “Disposizioni a Incontri rivolti ai peer attivo, riformulazione,
tutela dei minori per la educator con la Polizia verbalizzazione;
postale ed esperti ai fini
prevenzione e il
dell’acquisizione delle Saper individuare le
contrasto del fenomeno conoscenze inerenti la
del cyberbullismo” e alla normativa e i pericoli
dinamiche sottese al
legge 107 del 13 Luglio relativi alla rete ed al fenomeno del bullismo e
2015 che insistono sul bullismo e delle abilità di del cyber bullismo;
fronte della prevenzione vita.
del fenomeno del Produzione da parte dei Sapere organizzare
peer tutor di materiali percorsi per la
bullismo e, più in
didattici condivisi con gli disseminazione di buone
generale, di ogni forma studenti delle classi del pratiche
di violenza. In biennio.
ottemperanza, a quanto Svolto solo da n.7
suggerito dal MIUR, ragazzi
“attività di informazione
e sensibilizzazione
realizzate in
collaborazione con la
Polizia di Stato per
approfondire i temi della
navigazione sicura in
rete”, sono stati
organizzati, durante le
attività svolte nel
triennio, incontri con la
Polizia postale e l’Arma
dei Carabinieri in modo
da dare agli studenti
strumenti per acquisire
competenze e per
esercitare una
cittadinaza digitale
consapevole trattando
argomenti quali il furto
di identità, la violazione
della privacy, il sexting,
il grooming. Il progetto
26ha visto anche la
formazione di
studentesse e studenti
del Russo secondo la
modalità della peer
education attraverso gli
incontri con esperti.
27PERCORSO TRIENNALE PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER
L'ORIENTAMENTO EX ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
ANNO SCOLASTICO 2017/2018
Le attività di Alternanza Scuola Lavoro in questo anno scolastico sono state precedute da attività propedeutiche per
stipulare le Convenzioni tra l’Istituzione scolastica e il soggetti ospitanti. Sono stati organizzati incontri con le
famiglie e gli alunni per illustrare il progetto e stipulare un contratto di Corresponsabilità con valenza triennale.
Durante ulteriori incontri con il gruppo classe sono gruppo classe sono stati illustrati il quadro normativo e le
finalità del percorso. Le attività svolte vengono di seguito illustrate.
TITOLO E ENTI PARTNER E DESCRIZIONE COMPETENZE PERCEZIONE
DESCRIZION SOGGETTI DELLE EQF DELLA QUALITA'
E DEL COINVOLTI ATTIVITA' E DI E DELLA
PERCORSO SVOLTE CITTADINANZA VALIDITA' DEL
TRIENNALE ACQUISITE PROGETTO DA
PARTE DEGLI
STUDENTI
Job Art -Real Academia de Lo stage linguistico a • Comunicazione
Il percorso di Bellas Artes de Santa Salamanca, svolto dal nella Gli alunni hanno
Alternanza Isabel de Hungria 25 febbraio al 4 madrelingua mostrato vivace
Scuola-Lavoro, (Spagna) marzo 2018, ha visto interesse e hanno
prevede una -Colegio Tia Tula - la partecipazione di svolto con
serie di attività (Spagna) quasi tutti gli alunni particolare diligenza
collegate alle della classe. Gran ogni attività svolta.
• Comunicazione
figure -Turismo Adriano parte delle attività si Nelle loro relazioni
nelle lingue
professionali di (Spagna) sono svolte presso il finali si legge che
straniere
riferimento Colegio TIA TULA hanno avuto la
individuate in (struttura ospitante) possibilità di mettere
fase di ed hanno riguardato: in atto quanto
progettazione, approfondimentidelle appreso a scuola,
che possono conoscenze riconoscendo una
essere così linguistiche in lingua • Competenza nuova e diversa
riassunte: spagnola digitale immagine della
1- Operatore nel • partecipazione a scuola attiva e
settore dei Beni lavori di gruppo operante all’interno
Culturali e del (teamworking) del mondo del
Turismo. per la lavoro.
• Imparare a
2- progettazione del
imparare
Animatore/Facili logo di una Hanno appreso come
tatore ipotetica azienda. relazionare in modo
nell’apprendime • Realizzazione di appropriato e
nto delle lingue uno slogan costruttivo sia con il
28straniere nelle pubblicitario in docente di riferimento
scuole del Primo lingua spagnola. sia con gli altri attori
ciclo. • Incontri con del percorso triennale.
esperti del settore .
• Competenze
industriale Hanno avuto la
sociali e civiche
(VIEWNEXT possibilità di
azienda di servizi sperimentare come
tecnologici trasmettere a piccoli
dell’informatica discenti le loro
del gruppo IBM • Spirito di conoscenze ed abilità
in Spagna), il iniziativa e linguistiche acquisite a
responsabile per imprenditorialità nei banchi di scuola ,
Relazioni Hanno imparato a
pubbliche del progettare e
“EL CORTE realizzare itinerari
INGLÉS”, il turistici all’interno di
funzionario della Agenzie di viaggio.
• Consapevolezza
“Cámara de ed espressione
Comercio” di La considerazione
culturale.
Salamanca. sulla percezione
della qualità' e della
validità' del progetto
da parte degli
Primo Circolo Trasmissione, STUDENTE è stata
Didattico “DE attraverso strategie assolutamente
AMICIS” San ludico - didattiche, positiva.
Cataldo dei contenuti delle
lingue Inglese e
Francese a bambini
della scuola
dell’infanzia e
primaria.
Ogni alunno ha
compilato, in
itinere, un libretto
personale inserendo
le attività svolte
giornalmente con
apposito visto dal
tutor aziendale.
Agenzia di viaggi Progettazione di un
IBLATOUR itinerario turistico.
Ravanusa (AG)
Comune di • Individuazione
Pietraperzia (EN) della propria
realtà
territoriale e
attività di
29promozione
culturale e
turistica
• Trascrizione
dati ed
archiviazione
pratiche.
Associazione • Partecipazione
Cinematografica e alla
culturale organizzazione
LABORATORIO di eventi
DEI SOGNI culturali.
Caltanissetta • Attività di
accoglienza in
occasione del
KALAT-
NISSA
FESTIVAL.
• Partecipazione
alla
realizzazione di
un
cortometraggio.
ANNO SCOLASTICO 2018/2019
Progetto: Job La Legge 30 dicembre 2018, n. 145, ha determinato la ridenominazione dei percorsi di
Art Alternanza Scuola lavoro in “Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento”
(PCTO), con una rimodulazione della durata dei percorsi, con effetti dall’a.s. 2018/2019.
La durata complessiva minima è stata fissata in 90 ore nel secondo biennio e nel quinto anno
dei licei, mentre la precedente normativa prevedeva un limite minimo di 150 ore complessive.
L’Ordinanza Ministeriale 205/2019 ha stabilito, al comma 5, che i percorsi per le competenze
trasversali e per l’orientamento concorrono alla valutazione delle discipline alle quali tali
percorsi afferiscono e a quella del comportamento e contribuiscono alla definizione del credito
scolastico.
Per quanto concerne il colloquio dell’Esame di Stato, l’art. 17 del decreto 62/2017, peraltro
ripreso nell’art. 2 del decreto ministeriale 37/2019 e nell’art. 19 dell’OM 205/2019, ha previsto
che una sezione di tale prova d’esame vada dedicata all’illustrazione, da parte del candidato,
delle esperienze vissute durante i percorsi, con modalità da lui stesso prescelte (relazione,
elaborati multimediali etc.), rientrando a pieno titolo nella determinazione del punteggio del
colloquio, con la conseguente ricaduta sul punteggio complessivo.
Pertanto, alla luce delle nuove norme, avendo raggiunto, quasi tutti gli alunni della classe, nel
percorso di Alternanza Scuola-lavoro del precedente anno scolastico, un monte ore variabile da
50 a 93 ore, viene stabilito che in questo anno scolastico gli studenti procedano alla redazione di
un elaborato multimediale, cioè una presentazione in PowerPoint su modello fornito dalla
Funzione strumentale relativa ai PCTO.
In tale presentazione ogni alunno, oltre ad illustrare le caratteristiche delle attività svolte e a
correlarle alle competenze specifiche e trasversali acquisite, dovrà sviluppare una riflessione in
un’ottica orientativa sulla significatività e sulla ricaduta di tali attività, sulle opportunità di studio
e/o di lavoro post-diploma.
30ANNO SCOLASTICO 2019/2020
TITOLO DEL ENTI PARTNER E DESCRIZIONE COMPETENZE PERCEZIONE
PROGETTO SOGGETTI DELLE EQF E DI DELLA
TRIENNALE COINVOLTI ATTIVITA' CITTADINANZA QUALITA' E
SVOLTE ACQUISITE DELLA
VALIDITA' DEL
PROGETTO DA
PARTE DELGLI
STUDENTI
Job Art Struttura Lo stage linguistico • Potenziamento La considerazione
ospitante/Partner a Londra, svolto dal delle competenze sulla percezione della
convenzionato: 19 al 26 febbraio linguistiche in qualità' e della
2020, ha previsto Inglese, con validità' dello stage
LEMY SCHOOL – dei percorsi centrati arricchimento del linguistico a Londra
LANGUAGE sull’apprendimento bagaglio da parte degli
ACCADEMY situato nel sistema lessicale. studenti è stata
museale e culturale assolutamente
londinese, con • Potenziamento positiva.
situazioni delle capacità di L’esperienza è stata
immersive in lingua fruizione e di considerata
straniera. I lettura/analisi di particolarmente
ragazzi, assistiti da opere d’arte. significativa anche
tutor di madre nell’ottica orientativa
lingua, sono stati di una eventuale
guidati nella • Potenziamento scelta del percorso di
creazione di dell’intercultu- studi universitari.
percorsi museali e ralità e della Gli studenti hanno
nella lettura di opere internazionalizza avuto inoltre, la
d’arte in lingua -zione. consapevolezza di
inglese, curando gli aver appreso e
aspetti relativi alla • Competenza in sviluppato quelle
acquisizione della materia di competenze
relativa consapevolezza trasversali fruibili
terminologia ed espressione per il loro
specifica culturali. orientamento nel
(microlingua). mondo del lavoro.
I Percorsi museali e
analisi di opere • Competenze
d’arte con tutor di trasversali quali:
madrelingua sono -autonomia,
stati svolti presso: -creatività,
-Tate Modern -capacità di
Gallery. risolvere i
-National Gallery. problemi
-Victoria & Albert (problem
Museum. solving),
-British Museum. - comprensione
-Sky Garden.
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