Documento Finale del C.d.C. V Liceo Scientifico Internazionale sez. A - A.S. 2019/2020 - LICEO SCIENTIFICO INTERNAZIONALE AD OPZIONE ITALO INGLESE ...
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LICEO SCIENTIFICO INTERNAZIONALE
AD OPZIONE ITALO INGLESE PARITARIO
COD. MECC. RMPS53500R
HIGHLANDS INSTITUTE
Documento Finale del C.d.C.
V Liceo Scientifico Internazionale sez. A
A.S. 2019/2020
1
Sommario
1. PROFILO DELL’ISTITUTO................................................................................................................................... 3
1.1 Presentazione dell’Istituto ......................................................................................................................... 3
1.2 Strutture ............................................................................................................................................................ 3
1.3 Finalità educativa della sperimentazione del Liceo scientifico internazionale ad opzione
inglese ........................................................................................................................................................................ 4
1.4 Organizzazione dell’attività didattica..................................................................................................... 6
1.5 Organizzazione della DAD (Didattica a Distanza) ............................................................................. 7
2. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE ................................................................................................................... 8
2.1 Elenco alunni della classe ......................................................................................................................... 10
2.2 Composizione della classe nel triennio ...............................................................................................10
2.3 Composizione del Consiglio di classe nell’anno scolastico 2019/2020 .................................. 11
2.4 Composizione del Consiglio di Classe nel triennio.......................................................................... 12
2.5 Quadro orario degli insegnamenti nel triennio ................................................................................ 13
3. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO........................................ 13
4. CITTADINANZA E COSTITUZIONE ...............................................................................................................16
5. ATTIVITÀ DIDATTICO-FORMATIVE INTEGRATIVE E PARTECIPAZIONE A PROGETTI ......... 19
6. SIMULAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DELL’ESAME DI STATO ..................................................... 19
7. METODOLOGIE E STRUMENTI DIDATTICI ...............................................................................................20
7.1 Organizzazione dell’attività didattica: collegialità, inclusione e interdisciplinarità ........ 20
7.2 CLIL: attività e modalità di insegnamento.......................................................................................... 21
7.3 Modalità DAD (Didattica a Distanza).................................................................................................... 21
7.4 Verifiche e criteri di valutazione ............................................................................................................ 22
7.5 Libri di testo ................................................................................................................................................... 23
8. CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA DISCIPLINARI ...................................................................................... 24
9. TABELLA DEGLI ALLEGATI ............................................................................................................................. 24
21. PROFILO DELL’ISTITUTO
1.1 Presentazione dell’Istituto
Parte del XX distretto scolastico di Roma, nel quartiere EUR, l’Highlands Institute,
fondato nel 2000, offre un percorso formativo dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria
di II grado (Liceo Scientifico Internazionale, Liceo Linguistico Internazionale, Liceo Linguistico
Internazionale Quadriennale). Da maggio 2014 anche l’Istituto è inserito in una rete scolastica
presente in diversi paesi, sotto l’egida del movimento Regnum Christi della Congregazione
religiosa dei Legionari di Cristo; dal maggio l’istituto è anche Cambridge International School.
Il progetto educativo dell’Istituto è finalizzato a una formazione umana integrale in
conformità Aai valori della Costituzione italiana e della tradizione culturale del nostro Paese e
ai valori della pedagogia cristiana.
Con formazione integrale della persona si intende lo sviluppo armonico di tutte le facoltà
e le capacità umane, vale a dire:
formazione culturale attraverso l’acquisizione di conoscenze e competenze sicure e
approfondite;
formazione umana e sociale, che stimoli la socialità e la solidarietà nell’individuo;
formazione spirituale, per instaurare un rapporto sincero e personale con Dio.
In tale processo formativo un’attenzione particolare è rivolta ai rapporti tra la scuola e
le famiglie, che sono parte integrante del processo educativo e formativo degli alunni.
1.2 Strutture
L’Istituto è ubicato in Via della Scultura 15, strutturato su quattro piani, il primo dei quali
ospita attualmente la scuola secondaria di II grado. Totalmente ristrutturato nel 2015, il plesso
è dotato delle seguenti strutture:
Aule dotate di LIM (Lavagne Interattive Multimediali);
Laboratorio scientifico polivalente di biologia, di chimica e di fisica;
Aula multimediale – laboratorio di informatica;
Laboratorio di ICT;
Aula magna polivalente (per conferenze, concerti, attività teatrali degli alunni);
3 Biblioteca;
Aula di arte;
Strutture sportive: due palestre coperte, piscina, campo polivalente, due campi di
calcetto, campi da tennis, due campi da basket;
Ambienti per attività spirituali e sociali di gruppo;
Ambienti in cui tenere colloqui personali/privati
Mensa con cucina interna;
Presidio medico;
Sportello psicologico;
Cappella;
Caffetteria.
1.3 Finalità educativa della sperimentazione del Liceo scientifico internazionale ad
opzione inglese
L’offerta formativa del Liceo scientifico internazionale ad opzione inglese Highlands
mira a sviluppare nei ragazzi una forma mentis da cittadini europei e del mondo, esplorando e
vivendo i valori dell’internazionalità in termini di apertura al dialogo e al confronto, alla
conoscenza e al rispetto del pluralismo culturale, alla condivisione e alla solidarietà fra i popoli.
Il percorso del Liceo scientifico internazionale favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei
metodi di ricerca e analisi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali; guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze
necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le
interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle
tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale (articolo 8 del
Decreto del Presidente della Repubblica 89 del 15 marzo 2010).
Il profilo in uscita degli alunni del Liceo scientifico internazionale si giova inoltre
dell’arricchimento del curriculum personale attraverso l’inserimento, nel proprio piano di studi
personalizzato, di esperienze formative diverse, delle proposte proprie del piano triennale dei
Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (già Alternanza Scuola Lavoro) e
dei numerosi progetti e attività integrative organizzati.
4In particolare, le scelte curricolari nel corso del quinquennio, sono state adottate
coerentemente agli obiettivi cui la sperimentazione mira, che individuano nell’
internazionalità il denominatore comune degli apprendimenti proposti:
Discipline Cambridge: l’introduzione nel piano di studi, a partire già dal primo anno di
corso, dell’insegnamento di alcune discipline non linguistiche del Curricolo delle
scuole Cambridge, veicolate in inglese e strutturate secondo il Syllabus proprio delle
discipline I.G.C.S.E., quali English as a Second Language (ESL), Global Perspectives (GP),
Geography, Biology e Information and Communication Technology (ICT). Affrontate e
approfondite in lingua inglese anche in compresenza di docenti madrelingua,
consentono di sviluppare una competenza linguistica globale ed offrire apprendimenti
non previsti specificamente dall’ordinamento scolastico esistente. Tali discipline hanno
fatto acquisire ai ragazzi competenze nuove attraverso una diversa impostazione
metodologica nella didattica e nello studio, improntata al pragmatismo anglosassone.
In particolare, l’insegnamento di “Global Perspectives” al I e II Biennio, ha proposto un
processo di apprendimento attivo in cui gli studenti, impiegando il critical thinking,
sono stati coinvolti in ogni fase del loro apprendimento, dall’individuazione dell’oggetto
di studio alla riflessione attenta sulle modalità con cui si reperiscono le informazioni;
dalla valutazione dei risultati alla formulazione delle ipotesi di ricerca; dalla
pianificazione di un progetto alla presentazione dei risultati prodotti.
L’insegnamento della Lingua e Cultura Spagnola: tra le materie di studio è previsto
l’insegnamento di Lingua e Cultura Spagnola con due ore settimanali per tutto il
quinquennio. In orario extracurricolare è stata offerta ai ragazzi anche la possibilità di
corsi di preparazione agli esami per il conseguimento della certificazione DELE.
La preparazione per le Certificazioni Internazionali: la didattica flessibile adottata
all’Highlands Institute che si compone di attività curriculari in lingua ed insegnamenti
opzionali di potenziamento ed integrativi, si propone come obiettivo prioritario di
garantire nel corso dei cinque anni il raggiungimento del livello C1/ C2 del Quadro
comune Europeo di Riferimento per la lingua inglese e B2 per la lingua Spagnola.
5 Gli scambi internazionali: durante il primo biennio sono pianificati i soggiorni presso
College e centri specializzati per la didattica GCSE e IGCSE in Paesi anglofoni (Field Trip).
Durante il quarto anno si incentiva la mobilità studentesca.
1.4 Organizzazione dell’attività didattica
L’attività didattica è strutturata in I Biennio, II Biennio e V anno, con 34 ore di lezione
nel primo biennio, 35 nel secondo biennio e 34 al V anno. L’offerta formativa del quinto anno
è finalizzata principalmente all’Esame di Stato.
Le lezioni sono distribuite secondo il seguente schema orario settimanale:
PIANO di STUDI Liceo scientifico internazionale in vigore 2015-2020
DISCIPLINA Primo biennio Secondo biennio Quinto anno
Italiano 5 4 4
Latino 3 2 2
Matematica 4 5 5
Fisica 2 3 3
Scienze naturali /Science* 2* 3 3
Filosofia - 3 3
Storia 2 2 3
Geography* 2 - -
Inglese 3 3 4
English as a second language* 2* 2* 1*
Spagnolo 2 2 2
Arte e disegno 2 2 2
Scienze motorie 2 2 2
Global Perspectives* 1* 2* -
Information and
1* - -
Communication Technology
Religione 1 1 1
Totale 34 35 34
6Il collegio dei docenti programma, inoltre, nel corso dell’anno scolastico le attività
integrative di sostegno e di recupero (previste dal Decreto Ministeriale n. 80 del 3 ottobre 2007
e dall’Ordinanza Ministeriale n. 92 del 5 novembre 2007, artt. 4 e 5) come quelle di
potenziamento e finalizzate alla cura e alla promozione delle eccellenze.
1.5 Organizzazione della DAD (Didattica a Distanza)
Lo stato di emergenza sanitaria che ha imposto la sospensione dell’attività didattica ha
determinato la riorganizzazione della didattica stessa, svolta sulla piattaforma Microsoft
TEAMS. Si è resa altresì necessaria un’immediata revisione dell’orario delle lezioni che
inizialmente, stante il carattere temporaneo della misura di sospensione, prevedeva una
riduzione del quadro orario dalle 34 ore settimanali a 24, secondo la seguente tabella, a partire
dal 9 marzo 2020:
ORARIO Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì
09:00-10:00 Matematica Inglese Fisica Matematica
10:00-11:00 Matematica Fisica Inglese Matematica
11:00-12:00 Arte Storia Filosofia
12:00-13:00 Scienze ESL Scienze
15:00-16:00 Storia Italiano Scienze
16:00-17:00 Filosofia Italiano Sc. Motorie Italiano Religione
17:00-18:00 Spagnolo Latino
All’interno della riduzione di orario resa necessaria dall’avviarsi della DAD, è stato scelto
di dare maggiore spazio alle materie di indirizzo (Matematica, Fisica e Scienze) nonché alle
materie caratterizzanti (Inglese ed Italiano). In adempimento a quanto richiesto dall’OM del
17/03/2020, sono state contestualmente proposte una revisione della pianificazione delle
attività fatta a settembre, la rimodulazione degli obiettivi formativi e il conseguente
ripensamento delle strategie di verifica e delle rubriche di valutazione, in modo da adattare
l’offerta formativa della scuola alla nuova metodologia didattica.
A seguito del protrarsi dello stato di emergenza sanitaria, dal 27 aprile si è resa
necessaria un’ulteriore revisione dell’orario di lezione, data la possibilità che la scuola non
riaprisse prima del termine dell’anno scolastico. L’ampliamento ulteriore serve a garantire il
costante contatto formativo con gli studenti, senza trascurare il valore dell’apprendimento
collettivo, che lo stesso Miur ha posto come finalità prioritaria tra quelle poste a fondamento
della didattica a distanza. L’obiettivo è anche quello di promuovere una relazione insegnante-
7alunno e alunno–alunni, basata sull’ascolto reciproco, empatia e rispetto, nonché preservare
l’orientamento di formazione integrale proprio del progetto educativo della Scuola, cercando
di garantire una risposta al desiderio degli studenti di fare parte della stessa comunità di un
tempo. Il monte orario settimanale è stato portato a 29 ore di lezione. Nell’utilizzo del nuovo
orario vengano garantite ai ragazzi giuste pause di 5’ tra una lezione e l’altra, un intervallo di
10’ tra la seconda e terza lezione e una pausa pranzo di 2 ore, secondo la seguente scansione
oraria:
ORARIO Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì
08:00-08:55 Sc. Motoria
09:00-09:55 Matematica Inglese Fisica Fisica Inglese
10:00-10:55 Matematica Filosofia Storia Inglese Matematica
11:05-12:00 Arte Scienze Storia Arte Matematica
12:05-13:00 ESL Fisica Latino Latino Scienze
15:00-15:55 Filosofia Italiano Spagnolo Filosofia Religione
16:00-16:50 Scienze Italiano Italiano
2. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe, a seguito dei significativi cambiamenti subiti negli anni (vd. paragrafo 2.3), è
ora composta da 13 alunni, 8 ragazzi e 5 ragazze. Un allievo e un’allieva hanno svolto il secondo
anno del triennio all’estero in mobilità studentesca internazionale, il primo in Inghilterra e la
seconda negli USA, mentre una terza allieva si è trasferita quest’anno da altro istituto.
Anche la composizione del corpo docente è cambiata nel corso del triennio (vd.
paragrafo 2.5) senza, tuttavia, che tale circostanza abbia pregiudicato il mantenimento della
continuità didattica.
Sebbene tutti gli alunni, ciascuno secondo le proprie personali inclinazioni, abbiano
saputo nel corso del triennio ampliare progressivamente l’orizzonte dei loro interessi, per
quanto riguarda il profitto la classe risulta oggi contraddistinta da un’articolazione abbastanza
definita: un gruppo di studenti, in virtù di un’applicazione seria e costante, è riuscito a
trasformare in eccellenti risultati le notevoli potenzialità di partenza; un secondo gruppo,
grazie all’acquisizione di un efficace metodo di studio, ha ottenuto risultati molto buoni e
talvolta ottimi; alcuni studenti, infine, a causa di un’applicazione e di un interesse selettivi,
hanno raggiunto buoni risultati in alcune materie e sufficienti in altre.
8Se sul piano del profitto la classe si presenta non omogenea, sul piano delle relazioni
umane ne vanno evidenziate l’apertura e la compattezza, come dimostrano la facilità di
inserimento della nuova compagna, la pronta accoglienza dei due compagni tornati dall’estero
e la partecipazione con cui ha risposto al dialogo educativo con i docenti e a tutte le diverse
iniziative curricolari ed extracurricolari proposte dall’Istituto. Va inoltre riconosciuto a
pressoché tutti gli alunni, particolarmente nell’ultimo anno, il grande merito di aver saputo
volgere in positivo determinate loro peculiarità: e così l’esuberanza di alcuni è diventata
dinamismo, la confidenza spesso eccessiva di altri è diventata solidarietà e affetto, la timidezza
di altri ancora è diventata consapevole rispetto. Di un tale clima hanno beneficiato tutti, ma in
particolar modo coloro che, tra docenti e allievi, si sono inseriti o reinseriti soltanto all’inizio
del quinto anno.
Anche in occasione della recente e perdurante emergenza legata alle misure imposte dal
governo al fine di contrastare la diffusione del covid-19, i ragazzi hanno dato prova di grande
senso di responsabilità, partecipando assiduamente alla didattica a distanza, rispettando le
scadenze e gli impegni fissati dai docenti e facendosi trovare sempre preparati in occasione
delle verifiche.
Sono presenti due alunni e un’alunna con DSA certificati ai quali sono stati riconosciuti
strumenti compensativi e misure dispensative approvati dal Consiglio di Classe e formalizzati
nel rispetto delle indicazioni degli specialisti nei relativi Pdp condivisi con lo studente e con le
famiglie.
92.1 Elenco alunni della classe
1. Arends Sebastian
2. Ceccotti Edoardo
3. Coccia Ludovica
4. Di Cicco Cecilia
5. Di Michele Valeria
6. Maglione Flavio
7. Maroni Filippo
8. Nicoletti Elisabetta
9. Nucci Michele
10. Papaianni Bernardo
11. Recchi Enrico
12. Sorrentino Alessandro
13. Sternaiuolo Silvia
2.2 Composizione della classe nel triennio
Iscritti Trasferiti
Totale Iscritti da Sospensio Promossi
dallo prima
a.s. alunni
stesso
altri
della fine
ne del alla classe Respinti
iscritti istituti giudizio successiva
Istituto dell’anno
2017-
14 14 - - 6 14 -
2018
2018-
13 12 1 - 4 12 1
2019
2019-
13 12 1 -
2020
102.3 Composizione del Consiglio di classe nell’anno scolastico 2019/2020
DOCENTE DISCIPLINA
Maurizio Fora Italiano
Maurizio Fora Latino
Daniele Casari Matematica
Daniele Casari Fisica
Roberta Ciarapica Scienze naturali
Michele Raspanti Filosofia e storia
Manuel Paone Inglese
Medina Calautti / Alex Marriot English Second Language
Elsa Ciamarra Spagnolo
Juan Miguel Ortiz Storia dell’arte
Antonio Turtur Scienze motorie
Padre Jesús Parreño Religione
112.4 Composizione del Consiglio di Classe nel triennio
DISCPLINA CLASSE 3 A CLASSE 4 A CLASSE 5 A
ITALIANO Maria Pia Lo Buono Maurizio Fora Maurizio Fora*
LATINO Maria Pia Lo Buono Maurizio Fora Maurizio Fora*
MATEMATICA Carla De Maggi Carla De Maggi Daniele Casari*
FISICA Francesco Vietri Maria Laura Conciatore Daniele Casari*
SCIENZE NATUALI Erika Rossi Roberta Ciarapica Roberta Ciarapica*
STORIA Francesca Pacifici Michele Raspanti Michele Raspanti*
FILOSOFIA Francesca Pacifici Michele Raspanti Michele Raspanti*
Tiziana Frongia/Orsetta
INGLESE Andrea Salacone Manuel Paone*
Lopane (dal 21/01/19)
Medina Calautti / Alex
ESL Medina Calautti Medina Calautti
Marriot (dal 27/03/2020)
SPAGNOLO Elsa Ciamarra Elsa Ciamarra Elsa Ciamara
STORIA DELL’ARTE Lamberto Belvederi Lamberto Belvederi Juan Miguel Ortiz*
Mario Renzitelli/Antonio
SCIENZE MOTORIE Mario Renzitelli Antonio Turtur
Turtur (dal 01/10/2018)
RELIGIONE Padre Lorenzo Curbis Padre Lorenzo Curbis Padre Jesús Parreño
GLOBAL
Maria Chiodi Maria Chiodi
PERSPECTVES
Nota: con l’asterisco sono segnalati i Commissari interni (come indicato nel verbale del
CdC n°10 del giorno 24 aprile 2020).
Durante il secondo biennio il ruolo di Coordinatrice di classe è stato ricoperto dalla
Prof.ssa Carla de Maggi, durante il quinto anno dal Prof. Michele Raspanti.
122.5 Quadro orario degli insegnamenti nel triennio
Ore Ore Ore Ore totali
Ore svolte
DISCIPLINA settimanali settimanali settimanali effettive*
in DAD
2017/2018 2018/2019 2019/2020 2019/2020
Italiano 4 4 4 84 34
Latino 2 2 2 38 12
Matematica 5 5 5 101 47
Fisica 3 3 3 62 31
Scienze naturali 3 3 3 60 36
Filosofia 3 3 3 60 29
Storia 2 2 3 64 25
Inglese 3 3 3 55 28
English as a
2 2 1 21 12
second language
Spagnolo 2 2 2 40 12
Arte e disegno 2 2 2 38 17
Scienze motorie 2 2 2 38 13
Global
1 1 0 0 0
Perspectives
Religione 1 1 1 15 11
Totale 35 35 34 676 307
* Aggiornato fino alla DAD, come da indicazioni ministeriali
3. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E
L’ORIENTAMENTO
Il Percorso per le Competenze Trasversali e l’Orientamento è stato garantito a tutti gli
studenti a partire dal terzo anno di corso. Si è scelto di comporre un piano triennale del PCTO
con l’obiettivo di offrire un percorso coerente con l’idea che sorregge l’intero progetto
sperimentale, che consiste nel promuovere nei ragazzi l’attenzione e l’attitudine alla
costruzione di un proprio percorso formativo individualizzato e li veda protagonisti attivi nella
costruzione del curriculum vitae personale.
Il percorso triennale del PCTO, che accomuna tutti gli studenti dei Licei dell'Highlands
Institute, viene sviluppato grazie a convenzioni che la dirigenza ha attivato con partner
prestigiosi dell’ambito imprenditoriale, terziario e dell’associazionismo e propone un'ampia
13gamma di esperienze formative che va ben oltre le ore previste dalla normativa, anche al fine
di stimolare nei ragazzi la capacità di essere imprenditori di se stessi investendo tempo ed
energie per la loro formazione.
L’obiettivo è offrire agli studenti la possibilità di accedere a luoghi di educazione e
formazione diversi da quelli istituzionali, altamente qualificati, ove valorizzare e testare al
meglio le loro potenzialità personali e sperimentare apprendimenti informali e non formali
(Learning by doing), mettendo in atto principalmente le competenze trasversali acquisite.
Oltre all'arricchimento del curriculum vitae degli studenti, attraverso esperienze di
gestione del tempo, delle proprie risorse e capacità, si punta a favorire la transizione dello
studente agli studi universitari, anticipando l’esperienza formativa nei luoghi di lavoro,
confidando nel valore orientativo che essa potrà apportare predisponendo i ragazzi al Lifelong
Learning.
In tal modo gli studenti potranno verificare quanto le loro aspettative e i loro interessi
personali si accordino o meno con gli scenari e le opportunità professionali offerte dal mercato
del lavoro. Allo stesso tempo, si rafforzerà il ruolo di centralità assunto dall’istruzione nei
processi di crescita e di formazione, in un’ottica di modernizzazione della società.
Il percorso, proposto dal Comitato tecnico-scientifico, ha visto due fasi coerentemente
programmate:
Moduli di formazione: la prima fase è dedicata alla formazione, i cui contenuti, di anno
in anno, variano e si arricchiscono di un costante aggiornamento.
Moduli operativi: successivamente, nel mese di giugno, viene messa a disposizione
degli studenti una gamma di proposte di stage operativi presso le aziende. Il percorso
viene regolarmente certificato dalle aziende partners e soggetto a valutazione, non solo
del tutor aziendale, ma anche del Consiglio di Classe.
Nel corso degli anni scolastici 2017/2018, 2018/2019 e 2019/2020 il piano del PCTO
(già Alternanza Scuola Lavoro) ha visto così coinvolti i ragazzi:
III LICEO (stimato in circa 45 ore)
MODULO 1 - Ricerca dei profili professionali più spendibili (in orario curriculare a cura
del Docente – tutor del progetto all’interno del CdC)
MODULO 2 - Orientarsi: dal bilancio delle competenze attuali al concretizzarsi di un
Curriculum Vitae; saper descrivere le proprie capacità, competenze e aspirazioni, con
14costruzione di un progetto di vita (competenza interdisciplinare – unità didattiche
programmate da soggetti interni ed esterni; in orario curriculare)
MODULO 3 – Corso di educazione all’imprenditorialità (collaborazione di esperto
esterno in orario curriculare ed extracurriculare)
MODULO 4 – Corso di formazione per la sicurezza sul posto di lavoro (in orario
curriculare ed extracurriculare con ente di formazione esterno accreditato)
MODULO 5 – Inserimento in ambito aziendale (TIM s.p.a. – W CAMP) : Policy anziendali;
Il ciclo di vita di un servizio (innovativo) Ideazione, business plan, test, integrazione nei
processi, canali di vendita; Projectwork : simulazione di lancio sul mercato di un servizio
in termini di proposizione commerciale, comunicazione e canali di vendita;
Progettazione e commercializzazione di un servizio: Tecniche di selezione delle idee;
Cluster di mercato; Come comunicare ; Analisi del mercato; Piano di realizzazione;
Ideazione della campagna; Scelta dei canali (in orario curriculare ed extracurriculare).
MODULO 6– Inserimento e interazione nell’attività di ambienti di lavoro – convenzioni
con diverse realtà aziendali per stage settimanali a scelta del singolo studente. (attività
in esterno o comunque extracurricolare).
IV LICEO (stimato in circa 45 ore)
MODULO 1 – Aggiornamento dei profili professionali più spendibili (in orario
curriculare a cura del Docente – tutor del progetto all’interno del CdC)
MODULO 2 – Incontri con profili professionali differenti; esame dei nuovi profili
professionali emergenti - HR (con soggetti esterni; in orario curriculare)
MODULO 3 – Aggiornamento del Curriculum Vitae e bilancio delle competenze attuali
(in orario curriculare)
MODULO 4– Inserimento e interazione nell’attività di ambienti di lavoro – convenzioni
con diverse realtà aziendali per stage settimanali a scelta del singolo studente. (attività
in esterno o comunque extracurricolare). I ragazzi della classe V liceo del nostro Liceo
scientifico internazionale hanno già svolto, ad oggi, attività di Alternanza per un monte
ore che supera, per tutti, le 200 ore già previste quale minimo di ore previste nel
triennio.
15V LICEO (circa 30 ore)
MODULO 1 – Aggiornamento del Curriculum Vitae e bilancio delle competenze attuali
(in orario curriculare)
MODULO 2 – Inserimento e interazione in organizzazioni socio-assistenziali: studio
della progettualità e attuazione dell’iniziativa assistenziale (orario curriculare e
extracurriculare – a cura di Docente tutor delegato)
MODULO 3 - Realizzazione di una specifica attività/progetto, ideata e assegnata dai tutor
didattico ed aziendale sulla base di quanto appreso durante il percorso personalizzato,
che ottemperi le fasi “dalla progettazione alla realizzazione”; ovvero la realizzazione da
parte di ogni studente di un projectwork, coerente con il percorso personalizzato
seguìto, che abbia come obiettivo la ricerca, la progettazione e l’offerta di soluzioni
relative al miglioramento della qualità dello stato di infrastrutture, prodotti o servizi
rispetto ai quali è stata svolta l’attività di stage – (8 ore in orario curriculare)
MODULO 4 - Presentazione del projectwork a un CdA simulato costituito da tutti i
Docenti del CdC – tutor e delegati – anche allo scopo di consentire la valutazione finale
del percorso in ASL.
Sono allegate al presente documento le presentazioni delle singole aziende ed
attività svolte nel corso del triennio. (Vd. Allegato 2 -PCTO)
4. CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Per l’Istituto l’approccio ai moduli di cittadinanza e costituzione riveste un’importanza
cruciale, poiché concorrono direttamente allo scopo educativo principale dell’Istituto stesso,
ovvero la formazione integrale di un individuo capace di orientarsi nella società presente, in
ambienti contigui e distanti e con un approccio critico e attivo. All’interno di questo percorso,
che parte dal primo biennio, l’obiettivo è quello di formare cittadini e persone che siano capaci
di comprendere la realtà che li circonda e che siano soprattutto capaci di intervenire in essa, in
un’ottica sia laica che cristiana. La finalità è dunque aprire gli alunni al mondo fornendo loro
delle basi che li rendano cittadini e persone consapevoli.
L’insegnamento di tali valori passa sia attraverso il concetto di formazione integrale,
che pone come centro una crescita armonica di tutte le dimensioni della persona al fine di
16formare individui impegnati nella trasformazione della società, sia attraverso il percorso di
cittadinanza e costituzione, maggiormente incentrato sui diritti e doveri del singolo all’interno
di una comunità e sul suo esserne cittadino. I due percorsi, infatti, vanno ad integrarsi l’uno
nell’altro, ponendo le basi della cittadinanza sulla persona stessa e implementando la
consapevolezza di essere persone attraverso i diritti e doveri dell’essere cittadini.
Nell’ambito dell’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione sono previste le seguenti
aree di approfondimento:
1) Cittadinanza europea
Essere cittadini attivi, consapevoli della realtà sovranazionale dell’Unione Europea, vuol
dire non solo conoscere le tappe e le linee fondamentali della normativa europea, ma anche le
problematiche politiche ed economiche, e i programmi di azione deliberati e finanziati dalle
istituzioni europee.
2) Cittadinanza e legalità
In termini formativi il concetto di convivenza civile si connette strettamente ai cosiddetti
“saperi della legalità”, che attengono a diversi e complessi livelli conoscitivi fondamentali in
termini di educazione alla cittadinanza democratica, quali: a) la conoscenza storica, che dà
spessore alle storie individuali e a quella collettiva, e che dà senso al presente e permette di
orientarsi in una dimensione futura; b) la conoscenza della Costituzione e delle istituzioni
preposte alla regolamentazione dei rapporti civili, sociali ed economici, quale background
fondamentale, che deve diventare parte del patrimonio culturale degli alunni e degli studenti;
c) la conoscenza del contesto sociale nel quale i ragazzi si muovono e agiscono. In questo ambito
rientrano i progetti di solidarietà promossi dalla scuola, poiché aiutano gli studenti ad avere
maggiore cognizione del mondo che li circonda, delle relative problematiche e dell’impegno
sociale e cristiano che richiedono.
3) Cittadinanza e sostenibilità ambientale
Essere cittadini attivi quando si parla di “ambiente” significa essere in grado di
contribuire alla salvaguardia dell’ambiente, non solo con i nostri comportamenti privati e
pubblici ma anche con il nostro intervento competente alle decisioni collettive. Vuol dire quindi
dare contributi progettuali di carattere tecnico-scientifico, supportati da azioni etiche e da
decisioni sostenibili. Vuol dire conoscere l’ambiente per rispettarlo, con un nuovo senso di
responsabilità.
174) Cittadinanza digitale
Essere Cittadini attivi nell’utilizzo della rete significa acquisire consapevolezza degli
effetti delle azioni del singolo nella rete e di una nuova forma di responsabilità privata e
collettiva, con l’obiettivo di prevenire anche azioni di “cyberbullismo”. L’obiettivo è quello di
accompagnare la formazione tecnologica con percorsi di apprendimento volti a far emergere i
ruoli di ognuno per la realizzazione di una adeguata cittadinanza digitale della “generazione
web”.
5) Cittadinanza economica
La cittadinanza economica è un processo volto a favorire lo sviluppo di conoscenze,
capacità e competenze che permettano al cittadino di divenire, all’interno della società, un
agente economico consapevole e rispettoso delle regole del vivere civile e di comprendere il
mondo economico che lo circonda.
6) Cittadinanza culturale
La finalità della formazione alla “cittadinanza culturale” è di far acquisire agli studenti le
competenze per essere cittadini capaci di valorizzare il proprio patrimonio culturale attraverso
percorsi che prevedano sia la conoscenza dell’esistente sia la realizzazione di progetti di tutela
e di potenziamento. In questa area si inseriscono anche tutte le attività di formazione per
studenti e docenti promosse nell’ambito dell’insegnamento della Storia.
7) Cittadinanza e Volontariato
Esercitare la cittadinanza attiva in termini di impegno personale nel volontariato. Si
legge nella nota che ha accompagnato la Decisione del Consiglio 2010/37/CE del 27 Novembre
2009, relativa all’Anno Europeo delle attività di volontariato che promuovono la Cittadinanza
attiva (2011): “il volontariato è uno degli elementi centrali della cittadinanza attiva che rafforza
la coesione sociale e sviluppa la democrazia.” La scuola ritiene centrale l’attività di volontariato
per la formazione integrale dello studente Highlands futuro cittadino italiano ed europeo.
8) Cittadinanza e Salute
Alla luce dei documenti internazionali dell’OMS, oggi le azioni di promozione della salute
nella scuola implicano l’adozione di un approccio globale che guarda da un lato allo sviluppo
delle competenze individuali (life skills), nella logica di potenziamento dell’empowerment
individuale e di comunità, e dall’altro alle condizioni ambientali che favoriscono l’adozione di
comportamenti di salute. Questo comporta un nuovo approccio a temi quali: educazione alla
salute (allo star bene con sé, con gli altri e con le istituzioni, come antidoti al disagio e a diverse
patologie, a dipendenze, devianze e abusi, che comprendono tematiche quali l’educazione
18all'alimentazione), educazione all'affettività, che implicano anche aspetti di natura bioetica,
relazionale e valoriale.
Le otto macro-aree sopra individuate sono state sviluppate nel corso degli anni in vari
progetti che, seguendo lo spirito formativo della scuola, hanno mirato a condensare nelle
singole attività sia i valori propri della cittadinanza sia i valori propri della formazione cristiana
dell’individuo. L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione ha rispettato la sua duplice
natura disciplinare e interdisciplinare, quindi in questo prospetto sono presenti sia le attività
svolte in orario extracurricolare, sia quelle svolte durante le ore dell’insegnamento di storia ed
educazione civica, per le quali si rimanda al programma della disciplina medesima per ulteriori
approfondimenti. Si rimanda all’allegato 3 – Cittadinanza e Costituzione per il dettaglio delle
attività svolte durante il triennio
5. ATTIVITÀ DIDATTICO-FORMATIVE INTEGRATIVE E
PARTECIPAZIONE A PROGETTI
Le attività didattico-formative che hanno integrato l’insegnamento curriculare e le
partecipazioni ai progetti proposti dalla Scuola, sono state suddivise secondo assi di
insegnamento, a loro volta suddivisi nei relativi anni di svolgimento delle stesse. Per il dettaglio,
si rimanda all’Allegato 4 – Attività didattico-formative integrative e partecipazione a progetti.
6. SIMULAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DELL’ESAME DI STATO
La simulazione delle due prove scritte, previste dall’esame di Stato, si sono effettuate nelle
seguenti date:
Prima simulazione: 26/02/2020 prima prova, 28/02/2020 seconda prova
L’introduzione della DAD ha reso impossibile lo svolgimento di altre due simulazioni
delle due prove, già calendarizzate per il 24/03 (prima prova) e 25/03 (seconda prova) e per il
05/05 (prima prova) e 07/05 (seconda prova).
I titoli dei temi e i quesiti proposti agli allievi nella prima simulazione, in allegato a
questo documento sono stati quelli proposti dai docenti.
In allegato sono presenti sia le prove che le relative griglie di valutazione proposte dal
Consiglio di Classe. (Vd. Allegato 5 – Simulazioni d’esame; Allegato 6 – Griglie di Valutazione).
19In ottemperanza a quanto richiesto per l’esame di Stato dall’ O.M. del 16/05/2020, si allegano
anche i testi presi in esame durante le lezioni di lingua e letteratura italiana e che saranno
oggetto di parte della prova orale. (Vd. Allegato 7 – Testi di letteratura italiana).
7. METODOLOGIE E STRUMENTI DIDATTICI
Gli obiettivi formativi e didattici del Consiglio di classe sono indicati nel P.T.O.F. corrente
dell’Highlands Institute. Si mira a fornire agli studenti del liceo scientifico internazionale una
formazione propedeutica all’accesso all’università (soprattutto alle facoltà di ambito
scientifico) e a sviluppare, valorizzare e rafforzare il legame fra scienza e tradizione umanistica.
Gli alunni sono stati guidati nello studio con spirito critico: invece di apprendere solo nozioni
hanno esaminato e valutato informazioni, in modo autonomo, e maturato convinzioni fondate
e decisioni consapevoli.
7.1 Organizzazione dell’attività didattica: collegialità, inclusione e interdisciplinarità
Si è avviata una metodologia che punta ad una didattica integrata, interattiva e per
competenze, che ha come punti qualificanti l’interdisciplinarità, l’utilizzo di mappe tematiche,
il ricorso alle tecnologie informatiche e ad attività laboratoriali; si apre alla mobilità
studentesca; utilizza lezioni partecipate che stimolano la creatività degli allievi e promuovono
le loro capacità di riflessione, di analisi e di risoluzione dei problemi.
Si è avvertita fortemente nel corso di questo quinquennio la necessità, da parte degli
studenti, di un approccio cooperativo all’apprendimento e, da parte dei Docenti, di una didattica
che abbandona il metodo espositivo per adottare e applicare tecniche attive.
L’impostazione didattica assunta ha permesso di facilitazione il processo di inclusione
degli alunni con certificazioni DSA/BES: riscontrando per questi alunni maggiore facilità nel
fare emergere le proprie competenze in ambiti di lavoro meno strutturati.
I piani di lavoro sono stati quindi elaborati a partire dalle discussioni nelle riunioni
collegiali che si sono tenute nei mesi di settembre e ottobre: in queste sedi sono stati individuati
e determinati i contenuti e gli obiettivi educativi generali, anzitutto nel Collegio dei docenti, poi
specificati nelle riunioni di dipartimento per asse culturale.
207.2 CLIL: attività e modalità di insegnamento
Il CLIL (Content and Language Integrated Learning, apprendimento integrato di lingua
e contenuti) è una metodologia didattica che consente di usare una lingua straniera, nel
nostro caso l’inglese, per apprendere in modo naturale i contenuti di una disciplina non
linguistica. Nonostante gli alunni siano stati impegnati in un curriculo orario che prevede un
ampio spaio per la lingua inglese (3 ore di lingua e letteratura inglese, 2 ore di English as a
Second Language e, fino al quarto anno, 2 ore di Global Perspective a settimana), e l’approccio
ad alcune materie esclusivamente in lingua durante il biennio (Geography, ICT, Biology), la
classe ha svolto le seguenti Unità Didattiche di Apprendimento in modalità CLIL:
Lettura e interpretazione della United States Declaration of indipendence durante il
quarto anno.
In Filosofia è stato approcciato il filosofo John Stuart Mill, prendendo come punto di
partenza l’introduzione in lingua originale dell’opera On Liberty, con esercitazioni di
comprensione e produzione scritta.
In storia sono stati affrontati i Fourteen points di W. Wilson a partire dal discorso
originale tenuto al Congresso degli U.S.A., con esercitazioni di comprensione e
produzione scritta in collaborazione con l’insegnante di English as A Second Language.
In Scienze è stata affrontata l’Unità didattica di apprendimento inerente le Biotecnologie
utilizzando articoli scientifici, video e materiale prodotto dal docente, con una
valutazione finale tramite verifica scritta.
7.3 Modalità DAD (Didattica a Distanza)
Durante il periodo della quarantena e della DAD (Didattica a Distanza), è stato scelto,
dopo un iniziale assestamento, di fornire agli studenti tante live quante sono le ore dello
specchietto di cui al paragrafo 1.5. Le lezioni live sono state intese come momento di scambio,
approfondimento, contatto anche con le eventuali difficoltà registrate dal gruppo classe, con
massima attenzione ai ragazzi con BES, ovvero di ripetizione di alcuni argomenti a vantaggio
dello studio individuale dei ragazzi, senza per questo ridurle a soli spazi di verifica degli
apprendimenti e arricchendo l’offerta di offrire comunque ai ragazzi sulla piattaforma
materiale di approfondimento, anticipazione o ampliamento di quanto era oggetto delle lezioni
live o registrate.
21La piattaforma utilizzata dalla scuola è stata Microsoft Team, attraverso la quale è stato
possibile organizzare le lezioni live e caricare gli altri strumenti didattici, quali video lezioni e
audio video prodotti dal docente, compiti in classe tramite Microsoft Form, caricamento di
video da Youtube, scambio, anche tramite la chat, di opinioni e domande, luogo per caricare gli
elaborati scritti degli studenti.
Il fine di questa strutturazione della didattica a distanza è stato quello di mantenere una
relazione educativa con i ragazzi per fornire loro sempre esperienze formative significative,
anche attraverso la molteplicità di strumenti e strategie che le tecnologie offrono. Durante la
DAD, si è cercato di accompagnare gli studenti verso uno studio maggiormente autonomo,
resosi necessarie dalle mutate circostanze di apprendimento.
7.4 Verifiche e criteri di valutazione
Il calendario e la ripartizione dell’anno scolastico per le valutazioni vengono deliberati dal
Collegio dei docenti all’inizio di ogni anno scolastico. Gli anni scolastici sono stati divisi in due
periodi di valutazione quadrimestrali. Gli strumenti privilegiati per l’interazione
scuola/famiglia sono stati il registro elettronico (strumento di monitoraggio della vita
scolastica quotidiana degli alunni sul quale vengono annotate sia le consegne, sia le verifiche)
le comunicazioni docenti/famiglia, e gli incontri diurni settimanali e pomeridiani
quadrimestrali con i genitori. Tutte le famiglie sono state informate degli esiti delle due
simulazioni ufficiali dell’esame di Stato. I criteri di giudizio adottati e applicati dai docenti del
CdC, determinati e condivisi dai dipartimenti disciplinari, tengono in considerazione:
livello di conoscenza della disciplina;
padronanza linguistica;
interesse;
attitudine;
capacità di analisi e sintesi;
impegno;
rielaborazione personale;
originalità;
progressione nell’apprendimento.
22La preparazione degli studenti è stata verificata mediante:
interrogazioni orali;
saggi brevi e trattazioni
analisi dei testi
testi argomentativi
trattazioni sintetiche
traduzioni orali e riflessione metalinguistica
esercizi svolti per mobilitare competenze e modelli matematici della realtà
Durante la DAD, a queste modalità di verifica si sono affiancate le verifiche orale svolte
on-line, la compilazione di esercizi sulla piattaforma Microsoft Form, la redazione di elaborati
scritti in Word o di presentazioni in Power Point. Nella valutazione complessiva si è tenuto
conto dell’osservazione del percorso di apprendimento globale del singolo alunno, rispetto a
forme di verifiche di mero accertamento, che rispondono meno al vero scopo formativo della
valutazione, quale strumento con cui il Docente possa restituire agli alunni il senso di quanto
da essi operato in autonomia.
Inoltre, in adempimento a quanto richiesto dall’OM del 17/03/2020, sono state
ripensate le strategie di verifica, in modo da permettere una maggiore attenzione sulla
creatività e sull’autonomia degli studenti, valorizzando la centralità di questi aspetti nel mutato
percorso di apprendimento. Anche sul piano della condotta sono state approntate nuove griglie
di valutazione focalizzate sulle nuove modalità di interazione fra pari e con il docente.
7.5 Libri di testo
Per la lista dei libri di testo in uso per l’A.S. 2019/2020 si rimanda all’allegato 8 – Libri
di testo.
238. CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA DISCIPLINARI
Si rimanda all’allegato 9 – Consuntivo delle attività disciplinari dove, per ogni materia, si
troveranno i risultati raggiunti, i moduli disciplinari svolti durante l’anno e le metodologie
utilizzate. Per comodità, il presente allegato sarà suddiviso in tanti sotto-allegati quante sono
le discipline previste dal piano di studi.
9. TABELLA DEGLI ALLEGATI
1 PTOF
2 PCTO
3 Cittadinanza e Costituzione
4 Attività didattico-formative integrative e partecipazione a progetti
5 Prove di simulazione di esame
6 Griglie di valutazione
7 Testi di letteratura italiana
8 Libri di testo
9 Consuntivo delle attività
10 Documentazioni BES
Roma, 30 maggio 2020
DOCENTE DISCIPLINA FIRMA
Maurizio Fora Italiano e Latino
Daniele Casari Fisica
Daniele Casari Matematica
Roberta Ciarapica Scienze naturali
Michele Raspanti Filosofia e storia
Manuel Paone Inglese
Alex Marriott Inglese laboratorio
Elsa Ciamarra Spagnolo
Juan Miguel Ortiz Gutierrez Storia dell’arte
Antonio Turtur Scienze motorie
La Preside__________________________________ Gli alunni ___________________________________
_________________________________
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