DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - IIS Cariati
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ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE – CARIATI
(LICEO SCIENTIFICO - IPSCT- IPSIA - ITI)
Via Nicola Golia s.n.c. – 87062 CARIATI - C.F. 97028270789 - C.M. CSIS06800L
TEL 0983/91312 Email: csis06800l@istruzione.it pec csis06800l@pec.istruzione.it
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(O.M. n. 53/ 2021)
LICEO SCIENTIFICO STATALE
Classe v sez. A
(Approvato nella seduta del 11/05/2021)
ANNO SCOLASTICO 2020/2021
Il Dirigente Scolastico Il Coordinatore
Prof.ssa Sara Giulia Aiello Prof.ssa Alessandra Curcio
Istituto Istruzione Superiore Cariati (Liceo Scientifico – IPSCT – IPSIA – ITI) – Cosenza
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INDICE
1. Breve presentazione del Liceo Scientifico/Linguistico “Stefano Patrizi”
2. Presentazione della classe
3. Composizione del Consiglio di classe
4. Definizione della mappa delle competenze di cittadinanza attiva e delle competenze chiave
del quadro europeo
5.
5. Pecup liceo scientifico. I Nuclei fondanti delle discipline
6. Organizzazione della didattica
7. Verifica e Valutazione
8. Cittadinanza e Costituzione
9. Griglie per la Valutazione negli esami di Stato
10. Attività Integrative
11. Testi di letteratura italiana svolti
12. Argomenti assegnati per la realizzazione dell’elaborato concernente le discipline
caratterizzanti oggetto del colloquio
13. Le conoscenze: programmi delle singole discipline
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1. BREVE PRESENTAZIONE DEL
LICEO SCIENTIFICO/LINGUISTICO “S. PATRIZI”
Il Liceo Scientifico Statale di Cariati, istituito con provvedimento n. 5932 del 25 luglio 1969, dal
Ministero della Pubblica Istruzione, ha iniziato la sua attività didattica il 1° ottobre 1969 (A.S.
1969/1970), come Sezione Staccata del Liceo Scientifico “Fortunato Bruno” di Corigliano
Calabro.
Il 1° ottobre del 1974 (A.S. 1974/1975), con un numero complessivo di 249 alunni, distribuiti su
2 corsi completi, l’istituto ha ottenuto l’autonomia con provvedimento n. 3503 del Ministero
della Pubblica Istruzione con delibera del collegio dei docenti del 20 novembre 1986, il liceo,
poi, è stato intitolato a Stefano Patrizi (1715-1797) grande giurista e letterato cairatese, che visse
ed operò a Napoli, dove fu docente di diritto in quella Università. Dall’A.S. 1991-1992 è stata
aggregata a Cariati la sezione staccata di Longobucco, già dipendente dal Liceo Scientifico di
Corigliano Calabro, ma successivamente distaccatosi. Dall’ A.S. 2016-2017 il Liceo S. Patrizi di
Cariati si è arricchito dell’Indirizzo Linguistico che quest’anno completa il primo quinquennio e
quindi si trova ad affrontare l’Esame di Stato. Da circa quaranta anni di attività didattica e di
presenza sul territorio, il Liceo Scientifico di Cariati ha svolto un importante ruolo come centro
di formazione culturale ed umana, per i giovani di un ampio circondario, che abbraccia centri
localizzati sulla costa come Cariati, Crucoli e Torretta, Cirò Marina, Pietrapaola, Calopezzati,
Mirto e Crosia e zone collinari o di montagna come Terravecchia, Scala Coeli, Mandatoriccio,
Campana, Bocchigliero, Caloveto e Umbriatico. La vita scolastica è stata caratterizzata da una
notevole stabilità sia a livello di dirigenza e sia a livello di corpo docente, contribuendo ad
assicurare un buon andamento complessivo alla scuola, aperta al territorio e attiva per le
significative iniziative realizzate negli anni trascorsi e per altre programmate nell’anno in corso.
Gli studenti che hanno conseguito finora il diploma sono circa 1500; molti di loro hanno
raggiunto, poi, la laurea divenendo professionisti affermati nel nostro territorio o nelle città del
Nord Italia.
L’Istituto è dotato di:
▪ Biblioteca di Istituto per docenti e discenti con adeguata dotazione di libri;
▪ Palazzetto dello sport;
▪ Laboratorio di Informatica;
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▪ Aula magna con teatro;
▪ Laboratori di fisica, chimica e biologia, laboratorio di lingue;
▪ Giardino esterno.
2. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe V sez. A è composta da 16 alunni, 7 ragazzi e 9 ragazze. La classe risulta essere molto
unita ed omogenea poiché tutti gli allievi si sono integrati molto bene nel contesto scolastico ed
extrascolastico del gruppo classe. I rapporti fra gli alunni e quelli tra alunni e docenti si sono
mantenuti cordiali, solidali e corretti. Durante tutto il suo percorso scolastico, questa classe ha
potuto usufruire di una soddisfacente continuità didattica come si evince dalla tabella relativa al
quadro docente ed alla sua continuità.
Sul piano comportamentale la classe non ha evidenziato nessun problema. La frequenza alle
lezioni è stata regolare per quasi tutti gli alunni e non si sono verificate situazioni di assenze
ingiustificate. Dal punto di vista del profitto, delle conoscenze, delle competenze e delle capacità
acquisite si possono distinguere, complessivamente, tre fasce. Una prima fascia include gli
alunni che hanno partecipato sempre attivamente al dialogo educativo raggiungendo un grado di
preparazione complessivamente ottimo. Nella seconda fascia sono presenti gli alunni che hanno
raggiunto una preparazione discreta. Nell’ultima fascia si collocano allievi che, avendo
partecipato poco al dialogo educativo, raggiungono un livello globale insufficiente.
Di seguito sono riepilogati i crediti acquisiti dagli alunni durante tutto il triennio e le ore di
PCTO effettuate.
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3. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Disciplina Docente Continuità
Italiano Romanello Maria Giovanna
I-II-III-IV-V
Latino Cosentino Concetta
II-III-IV-V
Storia Curcio Alessandra III-IV-V
Filosofia Curcio Alessandra
III-IV-V
Matematica Vaglico Salvatore III - IV - V
Fisica Vaglico Salvatore
I - II - III - IV - V
Lingua e lett. straniera - Inglese Amato Viviana
III- IV- V
Scienze naturali Benevento Francesco
I-II-IV-V
Disegno e storia dell’arte Ientile Emanuela II - III - IV - V
Scienze Motorie Donnici Leonardo
II-III-IV-V
Religione Renzo Savina
III - IV - V
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4. DEFINIZIONE DELLA MAPPA DELLE COMPETENZE
a. Competenze di cittadinanza attiva (trasversali) D.M n. 139 del 22 agosto 2007
• Imparare ad imparare
• Progettare
• Comunicare
• Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo
• Risolvere problemi
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire e interpretare l’informazione
b. Competenze chiave del quadro europeo - Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio
dell’Unione Europea del 22 maggio 2018
Contesto e obiettivi
Ogni persona ha diritto a un ’istruzione, a una formazione e a un apprendimento
permanente di qualità e inclusivi, al fine di mantenere e acquisire competenze che consentono
di partecipare pienamente alla società e di gestire con successo le transizioni nel mercato del
lavoro. Ogni persona ha diritto a un’assistenza tempestiva e su misura per migliorare le
prospettive di occupazione o di attività autonoma. Ciò include il diritto a ricevere un sostegno
per la ricerca di un impiego, la formazione e la riqualificazione. Questi principi sono definiti
nel pilastro europeo dei diritti sociali. I principali scopi del quadro di riferimento sono: a)
individuare e definire le competenze chiave necessarie per l’occupabilità, la realizzazione
personale e la salute, la cittadinanza attiva e responsabile e l’inclusione sociale; b) fornire uno
strumento di riferimento europeo al servizio dei decisori politici, dei fornitori di istruzione e
formazione, del personale didattico, degli specialisti dell’orientamento, dei datori di lavoro,
dei servizi pubblici per l’impiego e dei discenti stessi; c) prestare sostegno agli sforzi
compiuti a livello europeo, nazionale, regionale e locale, volti a promuovere lo sviluppo delle
competenze in una prospettiva di apprendimento permanente.
Competenze chiave
Ai fini della presente raccomandazione le competenze sono definite come una
combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti, in cui: d) la conoscenza si compone di
fatti e cifre, concetti, idee e teorie che sono già stabiliti e che forniscono le basi per
comprendere un certo settore o argomento; e) per abilità si intende sapere ed essere capaci di
eseguire processi ed applicare le conoscenze esistenti al fine di ottenere risultati; f) gli
atteggiamenti descrivono la disposizione e la mentalità per agire o reagire a idee, persone o
situazioni. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e
l o sviluppo personali, l’occupabilità, l’inclusione sociale, uno stile di vita sostenibile, una
vita fruttuosa in società pacifiche, una gestione della vita attenta alla salute e la cittadinanza
attiva. Esse si sviluppano in una prospettiva di apprendimento permanente, dalla prima
infanzia a tutta la vita adulta, mediante l’apprendimento formale, non formale e informale in
tutti i contesti, compresi la famiglia, la scuola, il luogo di lavoro, il vicinato e altre comunità.
Le competenze chiave sono considerate tutte di pari importanza; ognuna di esse contribuisce a
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una vita fruttuosa nella società. Le competenze possono essere applicate in molti contesti
differenti e in combinazioni diverse. Esse si sovrappongono e sono interconnesse; gli aspetti
essenziali per un determinato ambito favoriscono le competenze in un altro. Elementi quali il
pensiero critico, la risoluzione di problemi, il lavoro di squadra, le abilità comunicative e
negoziali, le abilità analitiche, la creatività e le abilità interculturali sottendono a tutte le
competenze chiave. Il quadro di riferimento delinea otto tipi di competenze chiave:
— competenza alfabetica funzionale,
— competenza multilinguistica,
— competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria,
— competenza digitale, 4.6.2018 IT Gazzetta ufficiale dell'Unione europea C 189/7
— competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare,
— competenza in materia di cittadinanza,
— competenza imprenditoriale,
— competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.
Risultati di apprendimento (DPR n.89/2010)
- aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative
di laboratorio;
- elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure
sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;
- analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;
- individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici,
matematici, logici, formali, artificiali);
- comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
- saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione
di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo
scientifico;
- saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.
5. IL PROFILO CULTURALE, EDUCATIVO E PROFESSIONALE DEL
LICEO SCIENTIFICO
- aver approfondito la connessione tra cultura classica e sviluppo dei metodi critici e di
conoscenza propri della matematica e delle scienze naturali; - leggere con curiosità e interesse il
libro della natura;
- possedere gli strumenti per seguire lo sviluppo scientifico e tecnologico, essendo consci delle
potenzialità e dei limiti degli strumenti metodologici impiegati per trasformare l’esperienza in
sapere scientifico;
-saper individuare rapporti storici ed epistemologici tra logica matematica e logica filosofica;
- mostrare le analogie e le differenze tra i linguaggi simbolici formali e il linguaggio comune,
usando al meglio gli uni e l’altro nell’approfondimento dei problemi;
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- padroneggiare l’uso di procedure logico-matematiche, sperimentali e ipotetico deduttive
tipiche dei metodi di indagine dei differenti ambiti scientifici disciplinari;
-saper individuare nell'esperienza storica e attuale delle scienze sperimentali i problemi dei
limiti dei loro metodi conoscitivi e delle loro eventuali dimensioni tecnico-applicative;
-saper individuare le interazioni sviluppatesi nel tempo tra teorie matematiche e scientifiche, da
un lato, e teorie letterarie, artistiche e filosofiche.
NUCLEI FONDANTI DELLE DISCIPLINE AFFERENTI AGLI ASSI RIFERITI
AL QUINTO ANNO
ASSE DEI LINGUAGGI (Italiano, Latino, Inglese)
Discipline NUCLEI FONDANTI
afferenti
Italiano Studio dei testi
Lettura, analisi, interpretazione e produzione delle tipologie testuali oggetto della
prova d’esame
Educazione letteraria
- Conoscenza delle principali correnti, dei generi e degli autori della storia
letteraria italiana.
- Lettura, analisi e interpretazione di testi degli autori studiati.
- Lettura, analisi e interpretazione di un congruo numero di canti della Divina
Commedia.
Latino - Morfologia del verbo
- Sintassi del periodo
- Storia della letteratura
Inglese Lingua
- Speaking, reading, listening, writing
Letteratura
- Aspetti di alcuni movimenti culturali, di autori e opere particolarmente
significativi delle diverse epoche storiche;
- Principali generi letterari: romanzo, racconto, poesia, testo teatrale;
caratteristiche del genere e inquadramento storico e letterario del testo e
dell’autore;
- Intertestualità e relazione fra temi e generi letterari, anche avvalendosi di
materiale multimediale e autentico.
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ASSE MATEMATICO
(Matematica, Fisica)
Discipline NUCLEI FONDANTI
afferenti
Matematica - Il numero
- Lo spazio e le figure
- Le relazioni
- I dati e le previsioni
- Argomentare e congetturare
- Misurare
- Risolvere e porsi problemi
Fisica - Spazio e tempo
- Materia – Conservazione della massa – Conservazione della carica
- Sistema fisico
- Interazione campi
- Stato e trasformazioni
- Grandezze invarianti: energia, quantità di moto, momento angolare
ASSE TECNICO SCIENTIFICO
(Scienze, Scienze motorie)
Discipline NUCLEI FONDANTI
afferenti
Scienze CHIMICA: Elementi e composti della chimica organica
BIOCHIMICA: Le Biomolecole-Il metabolismo energetico
BIOTECNOLOGIA: I geni e la loro regolazione
SC: TERRA: Modelli per spiegare la dinamica della litosfera – Climi e cambiamenti
climatici.
ANATOMIA: gli apparati digerente, respiratorio e circolatorio; il sistema linfatico e
immunitario.
Scienze motorie Il corpo e la sua espressività- La percezione sensoriale, il potenziamento delle
capacità coordinative e condizionali – il benessere psicofisico-
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ASSE STORICO SOCIALE
( I.R.C, Storia, Filosofia, Cittadinanza e Costituzione, Disegno e Storia dell’Arte)
Discipline NUCLEI FONDANTI
afferenti
I.R.C. - Conoscere il valore etico della persona in prospettica religiosa.
- Saper confrontare l’etica laica e l’etica cattolica.
- Approfondire la riflessione sistematica sugli interrogativi di senso più rilevanti.
Area Biblica
- Conoscere e comprendere testi più rilevanti del Primo Testamento e del Secondo
Testamento.
- Approfondire la conoscenza dell’opera e del messaggio di Gesù di Nazareth.
- Interpretare i contenuti principali della Bibbia.
Area storico sociale
- Conoscere le tappe e gli eventi fondanti della Storia del Cristianesimo.
Attività
alternative Affinare il piacere della lettura e della riflessione critica derivante dalla lettura di
all’I.R.C. brani scelti
Storia - Riconoscere e interpretare i fatti storici attraverso l’individuazione di
interconnessioni, di rapporti tra particolare e generale, tra soggetti e
contesti. Esaminare i principali avvenimenti e le trasformazioni della storia
dell’Italia, dell’Europa del XIX secolo.
- Costruire attraverso l’analisi di prospettive diacroniche e sincroniche una
trama di senso e significati per comprendere la complessità del mondo e le
radici del presente in relazione al passato
Filosofia - Elemento logico-argomentativo. Favorire l’esercizio e lo sviluppo del
pensiero critico. Riflettere su alcuni temi, attraverso gli strumenti logici,
porre questioni, scomporre i problemi, tentare vie di soluzione.
- Conoscere le idee e gli autori che hanno caratterizzato il pensiero filosofico
occidentale del Novecento
- Esaminare le questioni di senso, di conoscenza, di valore e di verità relative
ad aspetti dell’essere, dell’esistenza
Cittadinanza e - Individuare le tappe dell’unificazione europea e le modalità di governo
Costituzione dell’Europa
- Riconoscere le organizzazioni internazionali
- Identificare le condizioni di accesso al mondo del lavoro
Disegno e Storia Acquisire Competenze artistico-visive, tramite la conoscenza della storia dell'arte e
dell’Arte la pratica della pittura, della scultura, della grafica, delle arti decorative, del design o
di altre forme espressive, anche connesse con l'artigianato artistico e con le
produzioni creative italiane di qualità e tramite la fruizione consapevole delle
espressioni artistiche e visive.
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6. ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA
È stata scelta l’organizzazione quadrimestrale del percorso didattico finalizzato ad evidenziare
competenze, conoscenze e abilità secondo le seguenti metodologie.
Metodologie
catt./ attività
Matematica
Modalità
altrenative
Stoira arte
Disegno e
Religione
Filosofia
naturali
Motorie
Italiano
Scienze
Scienze
Inglese
Latino
Fisica
Storia
Lezione frontale
X X X X X X X X X X X
Lezione
partecipata X X X X X X X X X X X
Lavoro di gruppo X X X X X X X
Problem solving X X X X
Ricerca guidata X X X X
Analisi dei casi
Progetti X X X
Tipologia delle prove di verifica adottate dal Consiglio di Classe
catt./attività
Matematica
Modalità
alternative
storia arte
Disegno e
Religione
Filosofia
naturali
Italiano
motorie
Scienze
Scienze
Inglese
Latino
Storia
Fisica
Interrogazioni
X X X X X X X X X X X
Interrogazioni
brevi X X X X X X X X X X X
Tema
X X X X X
Saggio breve
X
Analisi del testo
X X
Lavori di gruppo
X X X X X X X X
Problemi X X X
Compiti in classe
X X X
Esercitaz. pratiche X
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7. VERIFICA E VALUTAZIONE
✓ Visto il D.M. 62/2017 concernente le norme in materia di valutazione e certificazione
delle competenze
✓ Visto il D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009, concernente il Regolamento per la valutazione
degli alunni e il D.M. n. 139 del 22 agosto 2007, concernente il Regolamento sul nuovo
obbligo d’istruzione;
✓ Muovendo dalla consapevolezza che la valutazione è espressione dell’autonomia
professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che
collegiale, nonché dell’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche (art. 2, D.P.R. n.
122/2009);
✓ Preso atto degli obiettivi della “Strategia di Lisbona nel settore dell’istruzione e
della formazione”, adottati dal Consiglio europeo con Raccomandazione del 23 e
24 marzo 2000;
✓ Considerata la seguente normativa:
• D.P.R. n.89 del 15 marzo 2010 (Regolamento Licei)
• Indicazioni Nazionali per i Licei
• Pecup (Allegato A dei D.P.R. n. 89/2010);
• Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 maggio 2018
competenze chiave per l’apprendimento permanente)
• Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 maggio 2017
(EQF)
il Collegio dei docenti ha deliberato quanto segue all’unanimità per l’a.s. 2020/2021:
Modalità di valutazione:
• Accertare il raggiungimento di tutti gli obiettivi formativi attraverso prove oggettive di
classe e prove di verifica (orali, scritte e laboratoriali) che scaturiscano dalla consolidata
tradizione educativo-didattica e docimologica
• Assumere collegialmente strategie e tecniche finalizzate ad eliminare discrepanze e
differenziazioni sul versante dei metodi valutativi
• Utilizzare strumenti e metodi condivisi per la rilevazione e la valutazione degli
apprendimenti degli allievi e della maturazione delle competenze
• Garantire standard di accettabilità riflettenti i livelli essenziali desumibili dagli indicatori
definiti in sede di elaborazione del curricolo, rapportati agli obiettivi specifici di
apprendimento e alle competenze formalizzate nei documenti ministeriali ed europei.
Criteri di valutazione:
• Omogeneità, equità, tempestività e trasparenza della valutazione, nel rispetto del
principio della libertà di insegnamento (art. 1, co. 5, D.P.R. n. 122/2009)
• Riconoscimento delle competenze acquisite in attività extracurriculari (PON,
Certificazioni Cambridge, Progetti area a rischio, etc..)
• Livelli di apprendimento e comportamento (assiduità frequenza, note disciplinari,
sanzioni disciplinari).
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Deroghe assenze:
Tenuto conto della disposizione sulla validità dell’anno scolastico di cui all’articolo 14, comma
7, del Regolamento di coordinamento delle norme per la valutazione degli alunni di cui al DPR
22 giugno 2009, n. 122 che richiede la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale
personalizzato, ai sensi della C.M. n. 20 del 4 marzo 2011 rientrano fra le casistiche apprezzabili
ai fini delle deroghe previste, le assenze dovute a:
- gravi motivi di salute adeguatamente documentati; la patologia deve essere resa nota all’inizio
dell’anno scolastico ovvero al sorgere della patologia stessa,
- gravi motivi di famiglia, adeguatamente documentati;
- terapie e/o cure programmate
- donazioni di sangue
- partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal
C.O.N.I.
- necessità di rientro degli alunni stranieri, per brevi o lunghi periodi, nei paesi di provenienza a
causa di giustificati e certificati motivi
- adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il
sabato come giorno di riposo.
PIANO SCOLASTICO PER LA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA A.S. 2020/21
Quadro normativo di riferimento
Il decreto del Ministro dell’istruzione 26 giugno 2020, n. 39 ha fornito un quadro di riferimento
entro cui progettare la ripresa delle attività scolastiche nel mese di settembre, con particolare
riferimento, per la tematica in argomento, alla necessità per le scuole di dotarsi di un Piano
scolastico per la didattica digitale integrata.
Le Linee Guida hanno fornito indicazioni per la progettazione del Piano scolastico per la
didattica digitale integrata (DDI) da adottare, nelle scuole secondarie di II grado, in modalità
complementare alla didattica in presenza, nonché da parte di tutte le istituzioni scolastiche di
qualsiasi grado, qualora emergessero necessità di contenimento del contagio, nonché qualora si
rendesse necessario sospendere nuovamente le attività didattiche in presenza a causa delle
condizioni epidemiologiche contingenti. Di seguito sono riportati l’art. 3 e 10 del Piano
Scolastico per la DDI del nostro Istituto allegato al PTOF.
Art. 3 - Piattaforme digitali in dotazione e loro utilizzo
1. Le piattaforme digitali istituzionali in dotazione all’Istituto sono:
• Il Registro Elettronico ARGO di Argo software srl che comprende anche Scrutinio
online. Tra le varie funzionalità, consente di gestire il Giornale del professore,
l’Agenda di classe, le valutazioni, le note e le sanzioni disciplinari, la Bacheca delle
comunicazioni e i colloqui scuola-famiglia.
• La Piattaforma E-Dida, fornita gratuitamente a tutti gli alunni.
Ciascun docente, nell’ambito della DDI, può comunque integrare l’uso delle piattaforme
istituzionali con altre applicazioni web che consentano di documentare le attività svolte, sulla
base delle specifiche esigenze di apprendimento delle studentesse e degli studenti.
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Via Nicola Golia s.n.c. – 87062 CARIATI - C.F. 97028270789 - C.M. CSIS06800L
TEL 0983/91312 Email: csis06800l@istruzione.it pec csis06800l@pec.istruzione.it
2. Omissis
3. Omissis
4. Omissis
Art. 10 - Criteri di valutazione degli apprendimenti
1. La valutazione degli apprendimenti realizzati con la DDI segue gli stessi criteri della
valutazione degli apprendimenti realizzati in presenza. In particolare, sono distinte le valutazioni
formative svolte dagli insegnanti in itinere, anche attraverso semplici feedback orali o scritti, le
valutazioni sommative al termine di uno o più moduli didattici o unità di apprendimento, e le
valutazioni intermedie e finali realizzate in sede di scrutinio.
2. L’insegnante riporta sul Registro elettronico gli esiti delle verifiche degli apprendimenti
svolte nell’ambito della DDI con le stesse modalità delle verifiche svolte in presenza. Nelle note
che accompagnano l’esito della valutazione, l’insegnante indica con chiarezza i nuclei tematici
oggetto di verifica, le modalità di verifica e, in caso di valutazione negativa, un giudizio sintetico
con le strategie da attuare autonomamente per il recupero.
3. La valutazione è condotta utilizzando le stesse rubriche di valutazione elaborate all’interno
dei diversi dipartimenti nei quali è articolato il Collegio dei docenti e riportate nel Piano
triennale dell’offerta formativa, sulla base dell’acquisizione delle conoscenze e delle abilità
individuate come obiettivi specifici di apprendimento, nonché dello sviluppo delle competenze
personali e disciplinari, e tenendo conto delle eventuali difficoltà oggettive e personali, e del
grado di maturazione personale raggiunto.
4. La valutazione degli apprendimenti realizzati con la DDI dalle studentesse e dagli studenti
con bisogni educativi speciali è condotta sulla base dei criteri e degli strumenti definiti e
concordati nei Piani didattici personalizzati e nei Piani educativi individualizzati.
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I livelli di misurazione delle prestazioni sono tradotti in voto decimale nel modo seguente:
Livello prestazione Esplicitazione livello Intervalli di valutazione
Base non raggiunto “Livello base non raggiunto” assenza di prestazione 1-3
A = 1÷5 prestazione approssimativa 4
prestazione parziale 5
Base Lo studente svolge compiti semplici e 6
B = 6 ripetitivi in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze ed abilità essenziali
e di saper applicare regole e procedure
fondamentali
Intermedio Lo studente svolge compiti e risolve Prestazione precisa 7
C = 7÷8 problemi complessi in situazioni note, prestazione approfondita 8
compie scelte consapevoli, mostrando di
saper utilizzare le conoscenze e le abilita
acquisite
Avanzato Lo studente svolge compiti e problemi prestazione 9
D = 9÷10 complessi in situazioni anche non note, prestazione creativa e critica 10
mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità. Sa proporre e
sostenere le proprie opinioni e assumere
autonomamente decisioni consapevoli
In termini di valutazione delle competenze, ci si attiene ai livelli indicati dalla Raccomandazione
del Parlamento e del Consiglio dell’Unione Europea del 23 aprile 2008, secondo quanto di
seguito esplicitato.
Livelli conoscenze abilità competenze
Livello 1 Conoscenze Abilità di base necessarie a Lavoro o studio, sotto la diretta supervisione,
generale di base svolgere mansioni/compito in un contesto strutturato
semplici
Livello 2 Conoscenza pratica Abilità cognitive e pratiche di Lavoro o studio sotto la supervisione con un
di base in un base necessarie all’uso di certo grado di autonomia
ambito di lavoro o informazioni pertinenti per
di studio svolgere compiti e risolvere
problemi ricorrenti usando
strumenti e regole semplici
Livello 3 Conoscenza di fatti, Una gamma di •
abilità Assumere la responsabilità di portare a termine
principi, processi e cognitive e pratiche necessarie compiti nell’ambito di lavoro o dello studio
concetti generali in •
a svolgere compiti e risolvere Adeguare il proprio comportamento alle
un ambito di lavoro problemi scegliendo e circostanze nella soluzione dei problemi
o di studio applicando metodi di base,
strumenti, materiali ed
informazioni
Livello 4 Conoscenza pratica Una gamma di abilita Sapersi gestire autonomamente, nel quadro di
e teorica in ampi cognitive e pratiche necessarie istruzioni in un contesto di lavoro o di studio,
contesti in un a risolvere problemi specifici di solito prevedibili, ma soggetti a
ambito di lavoro o in un campo di lavoro o di cambiamenti; sorvegliare il lavoro di routine di
di studio studio altri, assumendo una certa responsabilità per la
valutazione e il miglioramento di attività
lavorative o di studio
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8. CITTADINANZA E COSTITUZIONE
DESCRIZIONE
Il corso è finalizzato all’acquisizione di concetti necessari allo sviluppo di una coscienza critica e
rispettosa dei principi e delle norme dell’ordinamento giuridico che rappresentano uno dei punti
fondamentali su cui deve incentrarsi la formazione dei discenti delle nuove generazioni, oggi
private, per effetto dei tempi, di valori e regole di vita che permeavano la convivenza ed il modus
vivendi dei nostri avi e predecessori.
È necessario, attraverso il corso, non solo acquisire concetti utili all’esame di maturità ma,
anche, risvegliare le coscienze indirizzandole al rispetto dei diritti umani e della dignità della
persona; all’individuazione dei principi contenuti nella Costituzione; alla distribuzione dei poteri
ed alla formazione ed esecuzione delle leggi; al riconoscimento dei poteri dello stato e dei
rapporti con le istituzioni europee ed extraeuropee.
OBIETTIVI DIDATTICO-FORMATIVI
L’obiettivo del corso è quello di favorire:
- la conoscenza delle istituzioni e la loro evoluzione nel passaggio dalla forma di governo
monarchica a quella repubblicana anche dal punto di vista storico;
- l’individuazione delle autonomie, previa acquisizione dei concetti di potere e ripartizione delle
competenze e delle materie;
- l’acquisizione degli strumenti per partecipare alla vita politica e sociale in tutte le sue forme in
coerenza con il rispetto della democrazia, dei diritti umani, della costruzione della cultura della
pace, oltreché del dialogo interculturale e dell’integrazione;
- l’analisi dei principi e dei diritti e doveri rivenienti dalla Costituzione e dalle norme cogenti
dello stato (uguaglianza, legalità, solidarietà, ecc.);
- genesi ed evoluzione dell’Unione Europea e dei rapporti internazionali.
STRUTTURA
Il progetto sarà articolato in due diverse fasi:
1^ Fase: nozionistica, tesa ad acquisire i concetti basilari in ordine alle istituzioni, ai contenuti
della Costituzione ed al confronto con altre esperienze istituzionali/costituzionali.
2^ Fase: educazione al rispetto dei principi analizzati e verifica, orale e/o scritta (test a risposta
multipla e a struttura aperta), per constatare il grado di conoscenza acquisito dai discenti.
3^ Fase: redazione di un elaborato (in forma scritta, power point e/o altro) in ognuna delle quinte
classi con cui approfondire un argomento costituzionale che abbia suscitato particolare interesse
nei discenti
Le ore necessarie per ogni quinta possono variare a seconda delle caratteristiche e delle
conoscenze acquisite dalle singole classi durante il corso di studi scolastici; con particolare
attenzione, ed eventuali approfondimenti mirati, nelle quinte in cui la materia di scienze
giuridiche ed economiche non è parte integrante del percorso curricolare (es.: liceo scientifico);
o, all’occorrenza, per particolari esigenze non previste che potrebbero emergere nel corso delle
lezioni.
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PRINCIPALI METODOLOGIE
Tra le metodologie didattiche che saranno impiegate un particolare rilievo assume la lezione
frontale che è necessario integrare con la tecnica del dibattito tendente al confronto ed alla
cognizione del grado di comprensione dei discenti.
Inoltre, si ritiene necessaria una lettura costante della Carta Costituzionale onde potere valutare
ed analizzare l’attuazione concreta dei contenuti normativi.
RISULTATI ATTESI
Acquisizione di concetti necessari per la convinzione di essere parte di un territorio e cittadini
attivi e consapevoli per il miglioramento delle condizioni di vita nel luogo in cui vivono e nei
comuni di appartenenza, facendo principalmente ricorso alla collaborazione ed alla solidarietà in
favore degli “ultimi”.
ED. CIVICA
INTEGRAZIONE AL CURRICULO DI ISTITUTO PER L’A.S. 2020-21
L’insegnamento dell’Ed. Civica è stato introdotto dalla legge n.92 del 20 Agosto 2019 che ha
specificato che, per ciascun anno di corso, l’orario non può essere inferiore a 33 ore annue, da
svolgersi nell’ambito del monte orario obbligatorio previsto dagli ordinamenti vigenti.
Si tratta di un insegnamento trasversale che racchiude non solo l’insegnamento e
l’apprendimento in classe, ma anche l’esperienza pratica acquisita durante l’attività scolastica e
l’esperienza extrascolastica, poiché si ritiene che l’apprendimento sia maggiormente efficace
quando sorretto dalla possibilità di sperimentare valori e principi della democrazia.
FINALITA’ E OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’insegnamento dell’Educazione Civica mira a formare cittadini attivi in grado di contribuire,
responsabilmente e costruttivamente, allo sviluppo e al benessere della società in cui vivono.
Tale finalità si declina nei seguenti obiettivi di apprendimento:
CONOSCENZE
Conoscere i principi su cui si fonda la convivenza: ad esempio regola, norma, patto,
condivisione, diritto, dovere, negoziazione, votazione, rappresentanza
Conoscere gli articoli della Costituzione e i principi generali delle leggi e delle carte
internazionali proposti durante il lavoro
Conoscere le organizzazioni e i sistemi sociali, amministrativi, politici
studiati, loro organi, ruoli e funzioni, a livello locale, nazionale, internazionale
ABILITA’
Individuare e saper riferire gli aspetti connessi alla cittadinanza negli argomenti studiati
nelle diverse discipline.
Applicare, nelle condotte quotidiane, i principi di sicurezza, sostenibilità, buona tecnica,
salute, appresi nelle discipline.
Saper riferire e riconoscere a partire dalla propria esperienza fino alla cronaca e ai temi
di studio, i diritti e i doveri delle persone; collegarli alla previsione delle Costituzioni,
delle Carte internazionali, delle leggi.
COMPORTAMENTI
Adottare comportamenti coerenti con i doveri previsti dai propri ruoli e compiti.
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Partecipare attivamente, con atteggiamento collaborativo e democratico, alla vita
della scuola e della comunità.
Assumere comportamenti nel rispetto delle diversità personali, culturali, di genere.
Mantenere comportamenti e stili di vita rispettosi della sostenibilità, della
salvaguardia delle risorse naturali, dei beni comuni, della salute, del
benessere e della sicurezza propri a e altrui.
Esercitare il pensiero critico nell’accesso alle informazioni e nelle situazioni
quotidiane; rispettare la riservatezza e l’integrità propria e degli altri,
affrontare con razionalità il pregiudizio.
Collaborare ed interagire positivamente con gli altri, mostrando capacità di
negoziazione e di compromesso per il raggiungimento di obiettivi coerenti con il
bene comune
COMPETENZE TRASVERSALI
Competenze civiche: partecipazione alla vita della società
Competenze sociali: vivere e lavorare con gli altri, risolvere conflitti
Competenze di comunicazione: ascolto, comprensione e discussione
Competenze interculturali: stabilire un dialogo interculturale e apprezzare le differenze
culturali
OBIETTIVI FORMATIVI
Acquisire un’alfabetizzazione politica
Acquisire un pensiero critico e delle capacità analitiche
Tenere comportamenti che implicano l’interiorizzazione di valori democratici quali il
rispetto e la comprensione reciproca, la responsabilità sociale e morale, lo spirito di
solidarietà nei confronti del prossimo
Promuovere la partecipazione attiva e l’impegno nella scuola e nella comunità
COMPETENZE RIFERITE PECUP (allegato C Linee guida per l’insegnamento dell’Ed.
Civica).
Allegato C Integrazioni al Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a
conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione (D. Lgs.
226/2005, art. 1, c. 5, Allegato A), riferite all’insegnamento trasversale dell’educazione civica.
Conoscere l’organizzazione costituzionale ed amministrativa del nostro Paese per rispondere i
propri doveri di cittadino ed esercitare con consapevolezza i propri diritti politici a livello
territoriale e nazionale.
Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti comunitari e internazionali, nonché i loro compiti
e funzioni essenziali.
Essere consapevoli del valore e delle regole della vita democratica anche attraverso
l’approfondimento degli elementi fondamentali del diritto che la regolano, con particolare
riferimento al diritto del lavoro.
Esercitare correttamente le modalità di rappresentanza, di delega, di rispetto degli impegni
assunti e fatti propri all’interno di diversi ambiti istituzionali e sociali.
Partecipare al dibattito culturale.
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Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici
e formulare risposte personali argomentate.
Prendere coscienza delle situazioni e delle forme del disagio giovanile ed adulto nella società
contemporanea e comportarsi in modo da promuovere il benessere fisico, psicologico, morale e
sociale.
Rispettare l’ambiente, curarlo, conservarlo, migliorarlo, assumendo il principio di responsabilità.
Adottare i comportamenti più adeguati per la tutela della sicurezza propria, degli altri e
dell’ambiente in cui si vive, in condizioni ordinarie o straordinarie di pericolo, curando
l’acquisizione di elementi formativi di base in materia di primo intervento e protezione civile.
Perseguire con ogni mezzo e in ogni contesto il principio di legalità e di solidarietà dell’azione
individuale e sociale, promuovendo principi, valori e abiti di contrasto alla criminalità
organizzata e alle mafie.
Esercitare i principi della cittadinanza digitale, con competenza e coerenza rispetto al sistema
integrato di valori che regolano la vita democratica.
Compiere le scelte di partecipazione alla vita pubblica e di cittadinanza coerentemente agli
obiettivi di sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso l’Agenda 2030 per lo sviluppo
sostenibile.
Operare a favore dello sviluppo eco-sostenibile e della tutela delle identità e delle eccellenze
produttive del Paese. Rispettare e valorizzare il patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni.
Rispettare e valorizzare il patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni.
COMPETENZE ASSI CULTURALI
Si rinvia a quanto indicato con riferimento ai singoli indirizzi
METODOLOGIA
Pur nel rispetto della libertà di insegnamento, saranno adottate metodologie coerenti con la
didattica per competenze
VALUTAZIONE
La valutazione deve essere coerente con le competenze, abilità e conoscenze indicate nella
programmazione per l’insegnamento dell’educazione civica e affrontate durante l’attività
didattica.
I docenti della classe e il Consiglio di Classe possono avvalersi di strumenti condivisi, quali
rubriche e griglie di osservazione, che possono essere applicati ai percorsi interdisciplinari,
finalizzati a rendere conto del conseguimento da parte degli alunni delle conoscenze e abilità e
del progressivo sviluppo delle competenze previste nella sezione del curricolo dedicata
all’educazione civica.
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Il combinato disposto dell’articolo 2, comma 5 e dell’articolo 1, comma 3 del D. Lgs. 62/2017,
relativamente al primo ciclo di istruzione, prevede che la valutazione del comportamento «si
riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Lo Statuto delle studentesse e degli
studenti, il Patto educativo di corresponsabilità e i Regolamenti approvati dalle istituzioni
scolastiche, ne costituiscono i riferimenti essenziali»
Alla luce di ciò si ritiene che, in sede di valutazione del comportamento dell’alunno da parte del
Consiglio di classe, si possa tener conto anche delle competenze conseguite nell’ambito del
nuovo insegnamento di educazione civica, così come introdotto dalla Legge, tanto nel primo
quanto nel secondo ciclo di istruzione, per il quale il D. lgs. n. 62/2017 nulla ha aggiunto a
quanto già previsto dal D.P.R. n. 122/2009.
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Il voto di educazione civica concorre all’ammissione alla classe successiva, all’ ammissione
all’esame di Stato e per le classi terze, quarte e quinte, all'attribuzione del credito scolastico.
CRITERI DI VALUTAZIONE
I criteri di valutazione afferiscono alle aree previste dai risultati di apprendimento (conoscenze,
abilità, comportamenti). Tale valutazione viene espressa in decimi, nel rispetto dell’allegata
rubrica di valutazione.
9. GRIGLIE PER LA VALUTAZIONE NEGLI ESAMI DI STATO
SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
All.B dell’O.M. 3 marzo 2021, n. 53 sugli Esami di Stato
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10. ATTIVITÀ INTEGRATIVE
Progetti n° alunni coinvolti Competenze acquisite
Progetti PON
European Citizenship 3 Educazione alla cittadinanza:
potenziare la preparazione dei
giovani ad una apertura
internazionale.
Acquisizione di competenze chiave
europee (comunicare in L2) e
competenze sociali e civiche,
spirito di iniziativa, dimensione
europea.
Certificazioni Cambridge 1 Livello B1
Trinity College 3 Livello B1
Certificate of English Language 1 Livello B2
Level B2 at Dublin City University
Certificate of Attendance: General 2 Livello B1
English Course at Liverpool 1 Livello C1
School of English
Certificato ICDL 1 Full Standard certificate
Certificato ECDL IT-Security Livello Specialised
Progetto
Masterclass “Come diventare Film 9 Competenze elettroniche,
Maker New Media & Webseries” hardware, software e fisica degli
argomenti trattati
PCTO
A.s. 2018-19: 12 ore 16 Sicurezza nei luoghi di lavoro
A.s. 2019-20: 28 ore 15 Associazione Aster, orienta
Calabria
Associazione Orientatori Italiani
A.s. 2020-21: 5 ore 15 IGF ITALIA , Camera di
Commercio di Cosenza, Internet
Governance
+30 ore 14 Guardiani della Costa
+30 ore 1 Milite Ignoto
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11-TESTI DI LETTERATURA ITALIANA SVOLTI IN VA a.s. 2020-21
Prof.ssa Romanello
1.Verga, Rosso Malpelo da “Vita dei campi”.
2.Verga, I vinti e la fiumana del progresso, da “I Malavoglia”.
3.Verga, Il mondo arcaico e l’irruzione della storia, da “I Malavoglia” (cap. I).
4.Verga, La morte di Mastro-Don Gesualdo, da “Mastro-Don Gesualdo” (IV, cap. V).
5.Baudelaire, Corrispondenze, da “I fiori del male”.
6.Pascoli, X agosto, da “Myricae”.
7.Pascoli, Temporale, da “Myricae”.
8.Pascoli, Il gelsomino notturno, da “Canti di Castelvecchio”.
9.D’Annunzio, La sera fiesolana, da “Alcyone”.
10.D’Annunzio, La pioggia nel pineto, da “Alcyone”.
11. Svevo, La morte del padre, da “La coscienza di Zeno” (cap. IV).
12.Svevo, La profezia di un’apocalisse cosmica, da “La Coscienza di Zeno” (cap. VIII).
13.Pirandello, Un’arte che scompone il reale, da “L’umorismo”.
14.Pirandello, Il treno ha fischiato, da “Novelle per un anno”.
15.Pirandello, La costruzione della nuova identità e la sua crisi, da “Il fu Mattia Pascal” (capp. VIII, IX).
16.Pirandello, La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio, da “Sei personaggi in cerca d’autore”.
17.Alvaro, La vita dei pastori in Aspromonte, da “Gente in Aspromonte”.
18.Ungaretti, Soldati, da “L’allegria”.
19.Ungaretti, San Martino del Carso, da “L’allegria”.
20. Ungaretti, Mattina, da “L’allegria”.
21.Ungaretti, Il porto sepolto, da “L’allegria”.
22.Ungaretti, L’isola, da “Il sentimento del tempo”.
23.Montale, Meriggiare pallido e assorto, da “Ossi di seppia”.
24.Montale, Spesso il male di vivere ho incontrato, da “Ossi di seppia”.
25.Montale, Non chiederci la parola, da “Ossi di seppia”.
26. Dante, La Divina Commedia, il Paradiso, canti I, III, VI.
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12- ARGOMENTI ASSEGNATI PER LA REALIZZAZIONE DELL’ELABORATO
CONCERNENTE LE DISCIPLINE CARATTERIZZANTI OGGETTO DEL COLLOQUIO
(art 18, comma1, lettera a)
Prof. Vaglico Salvatore
DISCIPLINA
TEMATICA
Argomento FISICA MATEMATICA
Campi di forze
(Gravitazionale, Dominio di una funzione (Campo di
1
elettrico, magnetico, esistenza)
elettromagnetico)
La forza elettromotrice
2 La derivata di una funzione
indotta
Le equazioni di
3 Maxwell e le onde Derivate e Integrali
elettromagnetiche
Applicazioni in fisica:
Velocità e
4 Il differenziale
L’ELETTROMAGNETIS accelerazione, intensità
MO E LA TEORIA di corrente
ELETTROMAGNETICA Le onde
elettromagnetiche e le
loro utilizzazioni: Onde
radio, microonde,
5 Le funzioni periodiche
radiazione infrarossa,
luce vivibile, luce
ultravioletta, raggi x,
raggi gamma.
Flusso del campo
elettrico e magnetico: Ricerca di massimi e minimi di una
6
leggi di Gauss per i funzione (problemi di ottimizzazione)
campi
La crisi della fisica
Forme di indecisione e funzioni
7 classica e la nascita
trascendenti
della fisica moderna
La relatività delle
lunghezze e la
8 contrazione delle Limiti: teorema di unicità del limite
lunghezze. Il
decadimento del muone
La relatività del tempo e
LA TEORIA DELLA
la dilatazione degli
RELATIVITÀ
intervalli temporali. Limiti: teorema del confronto (dei due
RISTRETTA 9
Viaggio spaziale e carabinieri)
invecchiamento
biologico
La teoria della
10 Relatività ristretta (il Limiti finiti e limiti infiniti
fattore lorentziano)
L’energia relativistica a
11 riposo E0 = mc2 Le funzioni esponenziali
(L’energia di una mela)
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Lo spazio-tempo Calcolo di aree e volumi attraverso gli
12
(Einstein) integrali
Fisica quantistica.
Dalla Funzione Primitiva alla Funzione
13 Dualismo onda-
passando per l’Integrale
particella (De Broglie)
ATOMI E QUANTI: L’effetto fotoelettrico e
14 La matematica di una cella fotovoltaica
TEORIA ATOMICA E i pannelli fotovoltaici
FISICA QUANTISTICA I paradossi della fisica
moderna: Il paradosso Continuità e derivabilità di una funzione.
15
dei gemelli. Il gatto di Punti di non derivabilità
Schrödinger
Il decadimento
radioattivo. Energia di
16 legame. Reazioni Funzioni trascendenti (esponenziali)
nucleari (fissione e
fusione)
IL MICROCOSMO Gli acceleratori di
particelle (ciclotrone,
17 sincrotrone, collisori. Il La derivata e l’accelerazione
Cern e il bosone di
Higgs
18 Gli ologrammi Lo spazio a tre dimensioni
Il macrocosmo. Le
distanze cosmiche e
19 L’infinito…e i suoi limiti
l’universo su grande
scala
La teoria della
Relatività generale. La
IL MACROCOSMO Funzioni non lineari (parabola, parabola
20 deflessione della luce.
cubica, ecc..)
La curvatura spazio-
tempo
Il Big Bang. La nascita,
21 l’evoluzione e il futuro Asintoti per una funzione
dell’universo
Istituto Istruzione Superiore Cariati (Liceo Scientifico – IPSCT – IPSIA – ITI) – CosenzaPuoi anche leggere
