Documento del Consiglio di Classe 15 maggio 2019 Classe 5 A LS - Istituto di Istruzione Superiore " Pascal-Mazzolari" Manerbio (Bs)
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Istituto di Istruzione Superiore “ Pascal-Mazzolari” Manerbio (Bs) Prot.n°3748/V.4 Documento del Consiglio di Classe 15 maggio 2019 Classe 5^A LS
INDICE DEL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE PRESENTAZIONE E PROFILO DELLA CLASSE pag. 2 PROFILO ATTESO IN USCITA (dal PECUP di ciascun indirizzo) pag. 3 DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE pag. 4 PERCORSI TRASVERSALI/INTERDISCIPLINARI (ex. CLIL) pag. 4 PERCORSI di CITTADINANZA E COSTITUZIONE pag. 5 PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER pag. 6 L’ORIENTAMENTO (ASL) ATTIVITÀ AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA pag. 7 ESEMPI DI PERCORSI PROPOSTI NELLA SIMULAZIONE DI pag. 7 COLLOQUIO DOCUMENTI A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE pag. 8 ALLEGATO 1 – Contenuti disciplinari singole materie pag. 9 ALLEGATO 2 – Testi delle simulazioni della prima e della seconda prova pag. 23 ALLEGATO 3 – Griglie di valutazione prima prova, seconda prova e colloquio pag. 25 interdisciplinare FIRME COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE pag. 32 1
PRESENTAZIONE E PROFILO DELLA CLASSE COORDINATORE: prof.ssa: Anna Colossi La classe è costituita da 13 alunni. La storia della classe ha subito delle variazioni nel corso del triennio, così come sintetizzato nella tabella seguente. Classe III Classe IV Classe V Numero iscritti 15 15 13 Alunni provenienti da altra classe / istituto Trasferiti in un altro istituto Promossi alla classe successiva 15 13 Non promossi o ritirati 2 Candidati esterni 2 Totale alunni 15 13 15 Per quanto concerne l’aspetto disciplinare, gli studenti hanno evidenziato atteggiamenti sempre rispettosi nei confronti degli insegnanti e dell’ambiente scolastico. Nel corso del triennio la socializzazione è andata migliorando con l’instaurarsi di rapporti via via più sereni, solidali e collaborativi. L’interesse, la partecipazione e l’impegno sono apparsi generalmente adeguati alle richieste degli insegnanti; gli alunni sono in maggioranza diligenti nei confronti degli adempimenti scolastici e le richieste di progressiva autonomia e gestione dei carichi cognitivi hanno trovato una risposta via via più matura nel corso del triennio. La rielaborazione autonoma, la propensione all’analisi critica e all’approfondimento delle tematiche, anche se a volte ancora sollecitate, sono risultate sempre evidenti. Alla data odierna, quindi, si può affermare che la classe ha progressivamente maturato competenze conoscitive ed operative adeguate alle richieste dei programmi disciplinari, sia pure con diversi livelli di profitto. 2
PROFILO ATTESO IN USCITA (DAL PECUP D’INDIRIZZO) l percorso del Liceo cientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilit e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale. Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno in modo particolare: aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico- filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico; saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura; saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi; aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali; essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti; saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana. 3
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE DOCENTE MATERIA INSEGNATA CONTINUITÀ DIDATTICA 3° ANNO 4° ANNO 5° ANNO Resta Rocco Michele IRC x x x Capuzzi Monica Lingua e letteratura italiana x x x Zanardini Davide Storia x Zanardini Davide Filosofia x Colossi Anna Matematica x x x Colossi Anna Fisica x x x Ziletti Eleonora Lingua e cultura inglese x x x Bonaglia Franca Scienze Naturali x x x Marino Bernardina Disegno e Storia dell’Arte x Franceschetti Augusta Giacomina Scienze motorie e sportive x x x Baselli Laura Att. Alternativa IRC x Casanova Tommaso Lingua e cultura latina x x PERCORSI TRASVERSALI l Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei percorsi interdisciplinari riassunti nella seguente tabella. Titolo del percorso Periodo Discipline coinvolte CLIL Aprile / Maggio Disegno e toria dell’arte (cubismo) 4
PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE l Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di tato, ha proposto agli studenti la trattazione dei seguenti percorsi di Cittadinanza e costituzione riassunti nella seguente tabella. Titolo del percorso Discipline coinvolte Educazione alle relazioni interpersonali, alla socialità e alla convivenza civile: - Giornata della Memoria: 27/01/2019 Italiano, storia, IRC, filosofia - Giornata del Ricordo: 09/02/2019 - I totalitarismi secondo Hannah Arendt Educazione alla cittadinanza democratica, attiva, responsabile, italiana, europea e alla cultura costituzionale, ai diritti umani, alle responsabilità, al volontariato, alla legalità: - Provaci tu! Giornata internazionale delle persone con Italiano, storia, IRC, scienze disabilità motorie - Il quotidiano in classe - Sicurezza stradale- 2° memorial Claudio Costantini - EFREM: “atleti paraolimpici” - Incontro con il Comandante Alfa Educazione interculturale e alle differenze di genere e alle Multi-disciplinare pari opportunità: Giornata contro il bullismo e il cyberbullismo Educazione alla pace: Italiano, storia, filosofia - Maggio dei libri: intervento di Valerio di Donato “Viaggio di solo ritorno” Educazione all’ambiente, naturale e culturale, e allo sviluppo: - Tutela ambientale con intervento di Marino Ruzzenenti Scienze, storia, italiano Educazione alla salute: allo star bene con sé, con gli altri e con le istituzioni e prevenzione delle dipendenze, devianze e scienze abusi: - Corso PAD- defibrillazione semi-automatica 5
Gli studenti, nel corso del triennio, hanno svolto la seguente tipologia relativa ai percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento (Alternanza scuola-lavoro) riassunti nella seguente tabella PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (ASL) Tipologia di ASL Anno Numero ore Luogo di svolgimento Note scolastico annue Tirocinio curricolare 16-17 100 aziende Tirocinio curricolare 17-18 80 aziende Attività di orientamento 18-19 20 In istituto, presso in uscita Università, job orienta 6
ATTIVITÀ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA SVOLTE NELL’ANNO SCOLASTICO TIPOLOGIA OGGETTO LUOGO DURATA Uscite didattiche Spettacolo in lingua inglese Radio Teatro Caroline Politeama 11 Febbraio 2019 Manerbio Mostra sul romanticismo alla Milano 23 Novembre Visite guidate galleria d’ talia Cenacolo Vinciano – Museo del Milano 11 Gennaio Novecento Viaggio di istruzione Lubiana, Budapest, Graz 11 Marzo-15 Marzo Sportello psicopedagogico Istituto Intero a.s. Il quotidiano in classe Istituto Intero a.s. Progetto madrelingua (conversatore Istituto Aprile, Maggio in lingua inglese) Progetti e Apriamo la mente: partecipazione ad olimpiadi e gare di matematica e Istituto, Intero a.s. manifestazioni fisica. Corsi in preparazione. università culturali Bookcrossing istituto Intero a.s. La settimana della poesia Istituto Aprile Fisica: dall’inclusione all’eccellenza istituto Aprile Orientamento in Incontro con Assorienta: istituto Dicembre uscita associazione orientatori italiani Incontro con formatori delle istituto Gennaio-Febbraio università del territorio Incontro con A.I.B. Work-shop istituto 27 Aprile Incontro con Randstad istituto 30 Aprile ESEMPI DI PERCORSI PROPOSTI NELLA SIMULAZIONE DI COLLOQUIO Titolo del percorso Ambito scientifico: “La pellagra” Ambito umanistico: tralcio tratto dal libro “Fontamara” di gnazio ilone 7
DOCUMENTI A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE 1 Piano triennale dell’offerta formativa 2 Fascicoli personali degli alunni 3 Verbale dello scrutinio del pentamestre 4 Programmi dettagliati 5 Esempio di percorso proposto nella simulazione del colloquio 6 Elenco dei percorsi di alternanza 7 Eventuali altri materiali utili Il presente documento sarà immediatamente affisso all’albo dell’Istituto e pubblicato sul sito dell’I.I.S. “B. Pascal”. 8
ALLEGATO n. 1 CONTENUTI DISCIPLINARI singole MATERIE (titolo dei libri di testo, etc.) 9
LINGUA E CULTURA LATINA Prof. Tommaso Casanova Obiettivi didattici disciplinari • riconoscere le nozioni più significative della sintassi dei casi, della proposizione indipendente e del periodo all’interno di un testo; • saper decodificare un testo latino, anche di un autore non specificatamente affrontato, e ricodificarlo in lingua italiana corretta e rispettosa della natura del testo, anche attraverso l’uso ragionato del vocabolario e la conoscenza dei meccanismi di formazione dei vocaboli e del repertorio lessicale di più largo uso; • conoscere il quadro generale delle varie epoche letterarie e degli autori studiati; • saper comprendere e tradurre i testi studiati, riconoscendo le principali strutture linguistiche; • saper analizzare dal punto di vista formale e contenutistico e contestualizzare i testi letterari, anche non noti; • saper riconoscere nella storia letteraria linee di sviluppo originali e costanti della tradizione; • saper contestualizzare i testi anche in prospettiva interdisciplinare, operando confronti e collegamenti tra opere e autori diversi; • saper giustificare adeguatamente le proprie affermazioni e interpretazioni; • saper interiorizzare i contenuti e produrre osservazioni critiche personali; • saper esporre in forma organica e linguisticamente corretta. Contenuti • ORAZIO e la lirica del suo tempo • LIVIO e il suo tempo • TACITO e il suo tempo • QUINTILIANO e il suo tempo • SENECA e il suo tempo • la BIBBIA e la sua formazione • AGOSTINO e il suo tempo • problemi di grammatica e sintassi (anche in prospettiva di logica formale e di linguistica storica) • didattica della traduzione e della traduzione contrastiva Libro in adozione • nessuno (si è lavorato fornendo versioni digitali dei testi commentati e indirizzando alle fonti web per la storia letteraria e gli approfondimenti) 10
LINGUA E CULTURA INGLESE Prof.ssa Ziletti Eleonora Obiettivi didattici disciplinari comprendere in maniera globale ed analitica testi orali e scritti di vario tipo sostenere conversazioni su argomenti generali e letterari, cercando di esporre le informazioni apprese con un linguaggio sufficientemente chiaro e corretto e facendo collegamenti fra autori ed epoche diverse. scrivere brevi composizioni con un limite prefissato di parole esporre le informazioni apprese in forma scritta con un linguaggio sufficientemente chiaro e corretto, sviluppando gli argomenti con organicità e chiarezza Libro in adozione M. Spiazzi, M. Tavella, M. Layton, Performer Heritage 2, From the Victorian Age to the Present Age, Zanichelli Contenuti Module A) Through the Lens of Dystopian Literature 1. Aldous Huxley 2. George Orwell 3. William Golding 4. Edwin Muir Module B) The American Dream vs Reality 5. Francis Scott Fitzgerald 6. John Steinbeck Module C) Experimentation in the Age of Anxiety 7. Thomas S. Eliot 8. James Joyce Module D) War 9. Rupert Brooke 10. Wilfred Owen 11. Siegfried Sassoon 12. Ernest Hemingway Module E) Rebellion 13. Alan Sillitoe Module F) The Absurdity of Life 14. Samuel Beckett Conversation class: American civil rights movement 11
STORIA DELLA LETTERATURA ITALIANA Prof.ssa Monica Capuzzi Libro in adozione R. Luperini, Il nuovo la letteratura come dialogo, Palumbo, vol 3 a e 3 b più monografia relativa a Leopardi Obiettivi didattici disciplinari Competenze di cittadinanza: imparare ad imparare, comunicare, agire in modo autonomo e responsabile, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l’informazione. Obiettivi specifici: leggere, parafrasare, fare l’analisi sia tematica sia contenutistica di testi scelti d’Autore, in poesia e in prosa. Contestualizzare storicamente e ricondurre alla poetica di riferimento. Individuare I nuclei essenziali di un discorso letterario. Esporre oralmente, con sintassi compiuta e lessico specifico, i contenuti appresi, facendo anche riferimenti interdisciplinari. Progettare, scrivere, correggere testi riconducibili all’analisi testuale, al testo argomentativo e al tema libero. Contenuti - G. Leopardi: la complessa poetica dallo Zibaldone alla Ginestra. - Il Naturalismo francese (cenni) e il Verismo italiano: G. Verga. La fiumana del progresso e il ciclo dei vinti. - Il Simbolismo italiano e G. Pascoli. La poetica del fanciullino tra Myricae e I Canti di Castelvecchio - G. D’Annunzio: il superuomo nella societ di massa. Focus su L’alcyone - La nuova poesia. Le avanguardie: futuristi e I crepuscolari. - L. Pirandello: personaggi e le maschere. La poetica dell’umorismo. - I. Svevo. Il narratore della coscienza: inettitudine e senilità. - U. Saba e la poesia onesta - G. Ungaretti e la religione della parola. Da Porto sepolto e da L’allegria. - E. Montale. Il male di vivere: Ossi di seppia. Il classicismo ne Le occasioni. Il terzo Montale: Satura. - Cenni ad autori contemporanei: P. Levi, I. Calvino, I. Silone, L. Sciascia, F. Kafka., L. Tolstoj (punti del programma da concludere nel mese di maggio). 12
IRC Prof. Rocco Resta Libro in adozione Il Seme della Parola, Volume unico, Editore Piemme. Obiettivi didattici disciplinari Essere capaci di motivare le scelte etiche nelle relazioni affettive, nella famiglia, nella vita dalla nascita al suo termine. Essere capaci di riconoscere le linee di fondo della pensiero sociale della chiesa e gli impegni per la pace, la giustizia e la la salvaguardia del creato. aper esaminare criticamente alcuni ambiti dell’agire umano per elaborare orientamenti che perseguano il bene integrale della persona. Contenuti Libert e liberazione interiore, “una libert da”….”una libert per” Libertà e responsabilità Libertà e coscienza Libertà e autodeterminazione Libertà e peccato Liberaci dai veleni della nostra vita: odio, orgoglio, gelosia, invidia, stupidità per servire l’umanit Libertà e sacramento della riconciliazione Il senso cristiano del lavoro: valore e significato Testimoni della libertà: Nelson Mandela 13
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE Prof.ssa Bernardino Marino Libro in adozione Paolo cricco di teodoro (il) 5. Vers. Rossa multimediale (ldm) / itinerario nell’arte. Dall’art noveau ai giorni nostri – terza edizione. Sitografia: www.didatticarte.it Obiettivi didattici disciplinari Essere in grado di leggere le opere architettoniche e artistiche per poterle apprezzare criticamente e saperne distinguere gli elementi compositivi, avendo fatto propria una terminologia e una sintassi descrittiva appropriata. Acquisire confidenza con i linguaggi espressivi specifici ed essere capace di riconoscere i valori formali non disgiunti dalle intenzioni e dai significati, avendo come strumenti di indagine e di analisi la lettura formale e iconografica; Essere in grado sia di collocare un’opera d’arte nel contesto storico-culturale, sia di riconoscere i materiali e le tecniche, e caratteri stilistici, i significati e i valori simbolici, il valore d’uso e le funzioni, la committenza e la destinazione. aper analizzare l’ambiente costruito, dall’architettura allo spazio urbano, per essere in grado di elaborare una semplice proposta progettuale. Imparare a comprendere, sistematicamente e storicamente, l’ambiente fisico attraverso il linguaggio grafico-geometrico Studiare e capire i testi fondamentali della storia dell’arte e dell’architettura Leggere le opere architettoniche e artistiche Acquisire confidenza con i linguaggi espressivi specifici essere in grado sia di collocare un’opera d’arte nel contesto storico-culturale, sia di riconoscerne i materiali e le tecniche, i caratteri stilistici, i significati e i valori simbolici, il valore d’uso e le funzioni, la committenza e la destinazione. Acquisire consapevolezza del valore culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano. Essere in grado di elaborare semplici proposte progettuali di modifica dell’esistente o da realizzare ex-novo Contenuti toria dell’Arte Ripasso argomenti dell’anno precedente Il Seicento. Il settecento Il Romanticismo argomenti dell’anno corrente Gustave Courbet e la rivoluzione del Realismo La stagione dell’impressionismo Tendenze Postimpressioniste Verso il Crollo degli imperi centrali Art Nouveau” I Fauves e Henri Matisse (1869-1954) L’Espressionismo e l’esasperazione della forma Il cubismo (CLIL) La stagione italiana del Futurismo (1909-1944) Arte tra provocazione e sogno 14
Il Dada L’Arte dell’inconscio: urrealismo Oltre la forma. L’astrattismo Il razionalismo in architettura Tra Metafisica, richiamo all’ordine ed Ecole de Paris Dalla Ricostruzione al Sessantotto Disegno Disegno geometrico Sistemi di rappresentazione Norme UNI relative alla rappresentazione formale Norme UNI relative alle sezioni Norme UNI relative alle quotature Il Rilievo dal vero Leggere uno spazio architettonico Analisi e lettura di Opere architettoniche Razionaliste SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Libro in adozione Fiorini, Coretti, Bocchi “ n movimento” ed. Marietti scuola 15
Obiettivi didattici disciplinari 6) Conoscere ed essere consapevole del percorso effettuato per migliorare le capacità condizionali e coordinative. 2) Essere capace di utilizzare e migliorare le qualità fisiche e neuromuscolari in modo adeguato alle diverse esperienze motorie, ludiche e sportive. 3) Praticare gli sport programmati nei ruoli congeniali alle proprie attitudini. 4) Mettere in atto le norme di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni. 5) Conoscere le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli sport praticati Contenuti Pallavolo Pallacanestro Pallamano Calcio Badminton Atletica leggera Teoria Sport e doping Paramorfismi e dimorfismi Postura e salute SCIENZE NATURALI Prof.ssa Franca Bonaglia 16
Obiettivi didattici disciplinari Saper effettuare connessioni logiche , riconoscere e stabilire relazioni, classificare Saper effettuare ipotesi in base ai dati forniti Saper trarre conclusioni basate sui risultati ottenuti Saper esporre in forma orale e scritta le conoscenze acquisite utilizzando un linguaggio specifico adeguato Saper applicare le conoscenze acquisite anche alla vita reale Contenuti Interno della Terra. Dinamica della litosfera. Chimica organica. Molecole biologiche. Metabolismo. Biotecnologie e applicazioni. Libri di testo in adozione - Per la parte di chimica organica e biochimica: Mario Rippa “La chimica di Rippa: dalla struttura degli atomi e delle molecole alla chimica della vita” Bovolenta Rippa Ricciotti “ la chimica della vita” Bovolenta Per la parte relativa alle biotecnologie e ad alcuni aspetti del metabolismo: Campbell- Reece- Taylor-Simon- Dickey “ l nuovo immagini della biologia” Pearson Per la parte relativa alle Scienze della Terra: Alfonso Bosellini “ D Tettonica delle placche” MATEMATICA Prof.ssa Anna Colossi Libro in adozione 17
Bergamini Barozzi Matematica.blu 2.0 Obiettivi didattici disciplinari 1. Saper elaborare informazioni ed utilizzare consapevolmente metodi di calcolo. 2. Saper analizzare e risolvere un problema individuandone gli elementi significativi traducendolo con un modello matematico adeguato, prevedendo i risultati possibili e riconoscendo la coerenza dell’esito numerico 3. Conoscere i contenuti di base della disciplina 4. Raggiungere una sufficiente autonomia nelle applicazioni 5. Sapersi esprimere con rigore e precisione utilizzando il linguaggio proprio della matematica 6. Conoscere il simbolismo matematico proprio dei contenuti trattati e le regole sintattiche che ne permettono l’utilizzo Contenuti Premesse all’analisi infinitesimale Limiti e continuità delle funzioni L’algebra dei limiti e delle funzioni continue Funzioni continue Derivata di una funzione Teoremi sulle funzioni derivabili Massimi, minimi e flessi Studio di funzioni Integrali indefiniti Integrali definiti Integrali impropri Risoluzione approssimata delle equazioni: metodo delle tangenti Equazioni differenziali del primo ordine FISICA Prof.ssa Colossi Anna 18
Libro in adozione James . Walker “Fisica: modelli teorici e problem solving” volume 3 Ed. Pearson Obiettivi didattici disciplinari 1. Conoscenza: ricordare concetti, fenomeni, definizioni, principi e saperli esporre con termini specifici appropriati 2. Comprensione: capacità di interpretare i fenomeni e le leggi fisiche che li regolano 3. Applicazione: capacità di analizzare il problema/ fenomeno, individuare e applicare correttamente il procedimento risolutivo più adeguato 4. Analisi: capacità di classificare le informazioni scientifiche 5. Sintesi: capacità di utilizzare in modo opportuno le molteplici informazioni acquisite Contenuti Corrente elettrica e resistenza Il campo magnetico Le equazioni di Maxwell La relatività ristretta Fisica atomica La crisi della fisica classica STORIA Prof. Davide Zanardini 19
Libro in adozione De Bernardi-Guarracino, Epoche 2-3, B. Mondadori Obiettivi didattici disciplinari -Collocare nel tempo e nello spazio fatti ed avvenimenti fra loro correlati. -Leggere e valutare le diverse fonti. -Usare in maniera appropriata il lessico specifico e le categorie interpretative proprie della disciplina. -Comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto fra una varietà di prospettive e interpretazioni, le radici del presente. -Confrontare documenti, maturando altresì le necessarie competenze per una vita civile attiva e responsabile. - Rielaborare ed esporre i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni. -Cogliere gli elementi di affinità-continuità e diversità- discontinuità fra civiltà diverse. -Orientarsi sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai sistemi politici e giuridici, ai tipi di società. Contenuti L’ talia della destra storica L’egemonia prussiana sulla Germania e sull’Europa La guerra civile americana L’Europa tra il 1870 e la fine dell’Ottocento L’ talia della sinistra storica L’Europa tra la fine dell’Ottocento e l’inizio del Novecento L’ talia giolittiana. La Prima guerra mondiale e il dopoguerra La rivoluzione russa e la nascita dell’Urss L’avvento del Fascismo La Grande depressione e il New Deal L’Europa dei Totalitarismi La Seconda guerra mondiale La nascita dell’ talia repubblicana FILOSOFIA Prof. Davide Zanardini 20
Testo in adozione Abbagnano Nicola, Fornero Giovanni, La filosofia 2-3, Paravia Obiettivi didattici disciplinari -Utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina. -Esporre in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio. -Contestualizzare le questioni filosofiche. -Comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea. -Individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline. Contenuti Romanticismo e Idealismo: caratteri generali La fondazione dell’ dealismo: Fitche e chelling G. W. F Hegel: i fondamenti del sistema hegeliano, il giovane Hegel, la Fenomenologia, il sistema hegeliano La sinistra hegeliana: L. Feuerbach I contestatori del sistema hegeliano: Schopenhauer, Kierkegaard. Il positivismo: Comte L’evoluzionismo: Darwin I maestri del sospetto: Marx, Nietzsche, Freud La fenomenologia: Husserl ATTIVITÀ ALTERNATIVA IRC 21
Prof.ssa Laura Baselli Obiettivi didattici disciplinari - conoscenza dei principali documenti nazionali ed internazionali in tema di diritti umani; - valutazione del valore primario della dignità dell'uomo e dei suoi diritti fondamentali irrinunciabili e della solidarietà tra gli uomini a livello nazionale ed internazionale al di sopra di ogni pregiudizio razziale, culturale, di sesso, politico, ideologico e religioso; - FINALITÀ: La finalità fondamentale dello studio dei Diritti umani può essere individuata nella presa di coscienza del valore inalienabile dell'uomo come persona, delle responsabilità individuali e sociali che ne derivano e nella maturazione individuale di una visione critica e partecipativa al fine della sempre maggiore riaffermazione dei diritti umani e dei relativi doveri, in ogni ambiente sociale e presso ogni popolo. Contenuti - Definizione dei Diritti umani; - Storia dei Diritti umani; - La “Dichiarazione Universale dei Diritti Umani”; - La “Dichiarazione dei diritti del fanciullo”; - La “Convenzione sui diritti delle persone con disabilit ”. 22
ALLEGATO n. 2 Simulazioni Prima e seconda prova 23
PRIMA SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA: 28 Febbraio 2019 (tratto dalla prova ministeriale del 19 Febbraio) SECONDA SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA: 26 Marzo 2019 (prova ministeriale) TERZA SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA: 7 Maggio 2019 SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA: 2 Aprile 2019 (prova ministeriale) 24
ALLEGATO n. 3 Griglia di valutazione Prima prova, Seconda prova e colloquio interdisciplinare 25
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA: ITALIANO GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA A Ideazione, pianificazione e organizzazione del Testo articolato in maniera chiara e ordinata (9-10) testo Alcune sezioni del testo non sono disposte secondo l’ordine corretto, ma nel complesso il testo risulta ordinato (6-8) Testo per nulla o poco articolato, disordinato (1-5) Coesione e coerenza testuale Testo coerente e coeso (9-10) Perlopiù coerente e coeso, anche se schematico (6-8) Disordinato e poco coeso (1-5) Ricchezza e padronanza lessicale Lessico ricco e adeguato al registro comunicativo (9-10) Qualche imprecisione lessicale, uso non sempre adeguato del registro comunicativo (6-8) Frequenti e/o gravi imprecisioni lessicali, uso di registri comunicativi poco o per nulla adeguati al contesto (1-5) Correttezza grammaticale Forma corretta, con rare imprecisioni (9-10) (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura Imprecisioni lievi e non eccessivamente frequenti (6-8) Gravi errori ripetuti con frequenza (1-5) Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei Conoscenze ampie e sicure, documentate da citazioni (9-10) riferimenti culturali Conoscenze essenziali, ma corrette (6-8) Conoscenze inadeguate, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5) Espressione di giudizi critici e valutazioni Elaborazione personale approfondita e originale (9-10) personali Alcune valutazioni appaiono deboli, ma nel complesso l’elaborazione personale risulta originale (6-8) Giudizi critici appena accennati o poco originali (1-5) Rispetto dei vincoli posti nella consegna Preciso rispetto dei vincoli (9-10) Vincoli sostanzialmente rispettati (6-8) Vincoli rispettati in parte (1-5) Capacità di comprendere il testo nel suo senso Temi principali pienamente compresi (9-10) complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici Comprensione parziale delle tematiche trattate dall’autore (68) carsa comprensione delle tematiche trattate dall’autore (1-5) Puntualità nell'analisi lessicale, sintattica, stilistica Analisi approfondita dello stile dell’autore (9-10) e retorica (se richiesta) Analisi stilistica non sempre approfondita e/o in parte errata (6-8) Analisi stilistica superficiale o assente (1-5) Interpretazione corretta e articolata del testo Il senso profondo del testo è stato pienamente compreso (910) Il significato letterale del testo è stato compreso, il suo senso profondo soltanto in parte (6-8) Il significato letterale del testo e/o il suo senso profondo è stato poco o per nulla compreso (1-5) 26
GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA B Ideazione, pianificazione e organizzazione del Testo articolato in maniera chiara e ordinata (9-10) testo Alcune sezioni del testo non sono disposte secondo l’ordine corretto, ma nel complesso il testo risulta ordinato (6-8) Testo per nulla o poco articolato, disordinato (1-5) Coesione e coerenza testuale Testo coerente e coeso (9-10) Perlopiù coerente e coeso, anche se schematico (6-8) Disordinato e poco coeso (1-5) Ricchezza e padronanza lessicale Lessico ricco e adeguato al registro comunicativo (9-10) Qualche imprecisione lessicale, uso non sempre adeguato del registro comunicativo (6-8) Frequenti e/o gravi imprecisioni lessicali, uso di registri comunicativi poco o per nulla adeguati al contesto (1-5) Correttezza grammaticale Forma corretta, con rare imprecisioni (9-10) (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura Imprecisioni lievi e non eccessivamente frequenti (6-8) Gravi errori ripetuti con frequenza (1-5) Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei Conoscenze ampie e sicure, documentate da citazioni (9-10) riferimenti culturali Conoscenze essenziali, ma corrette (6-8) Conoscenze inadeguate, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5) Espressione di giudizi critici e valutazioni Elaborazione personale approfondita e originale (9-10) personali Alcune valutazioni appaiono deboli, ma nel complesso l’elaborazione personale risulta originale (6-8) Giudizi critici appena accennati o poco originali (1-5) Individuazione corretta di tesi e argomentazioni Tesi e argomentazioni pro/contro individuate chiaramente (14-15) presenti nel testo proposto Tesi individuata correttamente, argomentazioni solo in parte riconosciute (9-13) Tesi non individuata o non compresa, argomentazioni parzialmente o per nulla riconosciute (1-8) Capacità di sostenere con coerenza un percorso Percorso ragionativo chiaro, supportato da connettivi precisi e adeguati (14-15) ragionativo adoperando connettivi pertinenti Percorso ragionativo in generale coerente, supportato da un uso adeguato, seppure non sempre corretto, dei connettivi (9- 13) Percorso ragionativo non coerente, caratterizzato da assenza o da uso non corretto dei connettivi (1-8) Correttezza e congruenza dei riferimenti Riferimenti ampi e sicuri, documentati da citazioni (9-10) culturali utilizzati per sostenere l'argomentazione Riferimenti essenziali, ma corretti (6-8) Riferimenti inadeguati, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5) 27
GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA C Ideazione, pianificazione e organizzazione del Testo articolato in maniera chiara e ordinata (9-10) testo Alcune sezioni del testo non sono disposte secondo l’ordine corretto, ma nel complesso il testo risulta ordinato (6-8) Testo per nulla o poco articolato, disordinato (1-5) Coesione e coerenza testuale Testo coerente e coeso (9-10) Perlopiù coerente e coeso, anche se schematico (6-8) Disordinato e poco coeso (1-5) Ricchezza e padronanza lessicale Lessico ricco e adeguato al registro comunicativo (9-10) Qualche imprecisione lessicale, uso non sempre adeguato del registro comunicativo (6-8) Frequenti e/o gravi imprecisioni lessicali, uso di registri comunicativi poco o per nulla adeguati al contesto (1-5) Correttezza grammaticale Forma corretta, con rare imprecisioni (9-10) (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura Imprecisioni lievi e non eccessivamente frequenti (6-8) Gravi errori ripetuti con frequenza (1-5) Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei Conoscenze ampie e sicure, documentate da citazioni (9-10) riferimenti culturali Conoscenze essenziali, ma corrette (6-8) Conoscenze inadeguate, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5) Espressione di giudizi critici e valutazioni Elaborazione personale approfondita e originale (9-10) personali Alcune valutazioni appaiono deboli, ma nel complesso l’elaborazione personale risulta originale (6-8) Giudizi critici appena accennati o poco originali (1-5) Pertinenza del testo rispetto alla traccia e Traccia pienamente rispettata; titolo coerente con il testo e paragrafazione efficace coerenza nella formulazione del titolo e (14-15) dell'eventuale paragrafazione. Traccia svolta parzialmente; titolo generico o collegato solo in parte al messaggio centrale; paragrafazione non sempre efficace (9-13) Traccia poco o per nulla rispettata; titolo poco o per nulla coerente con il messaggio centrale; paragrafazione inefficace e/o disordinata (1-8) viluppo ordinato e lineare dell’esposizione Esposizione condotta con chiarezza e ordine (14-15) Esposizione non sempre lineare e ordinata, ma senza che questo pregiudichi la comprensione del messaggio (9-13) Esposizione poco ordinata e non lineare, che compromette in parte o totalmente la comprensione del messaggio (1-8) Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei Riferimenti ampi e sicuri, documentati da citazioni (9-10) riferimenti culturali Riferimenti essenziali, ma corretti (6-8) Riferimenti inadeguati, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5) Il punteggio totale ottenuto va diviso per cinque 28
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA: MATEMATICA E FISICA Viene assegnato un punteggio grezzo massimo pari a 80 per il problema e a 20 per ciascun quesito. Problema n. Quesiti n. Corrispondenza INDICATORI punti a b c d e 153-160 20 144-152 19 1 134-143 18 Analizzare 2 124-133 17 3 115-123 16 4 106-114 15 5 97-105 14 0 88-96 13 1 80-87 12 Sviluppare il 2 73-79 11 processo 3 66-72 10 risolutivo 4 59-65 9 5 52-58 8 6 45-51 7 0 38-44 6 Interpretare, 1 31-37 5 rappresentar e, 2 24-30 4 elaborare i dati 3 16-23 3 4 9-15 2 5
INDICATORI DESCRITTORI Punti Analizzare Non comprende la situazione problematica proposta e non individua gli aspetti significativi. 1 Esaminare la Mostra una comprensione solo parziale della situazione problematica proposta, di cui individua alcuni aspetti significativi e solo 2 situazione in parte riconduce la situazione problematica al pertinente quadro concettuale. problematica Riesce ad individuare con sufficiente precisione gli aspetti salienti della situazione problematica proposta. Formula ipotesi nella individuandone gli sostanza corrette, pur non riuscendo ad applicare in modo preciso le leggi necessarie. 3 aspetti significativi e formulando le Individua con buona precisione quasi tutti gli aspetti concettualmente salienti della situazione problematica proposta. Formula ipotesi esplicative ipotesi corrette, facendo riferimento alle necessarie leggi. 4 attraverso modelli, Individua con precisione tutti gli aspetti salienti della situazione problematica proposta. analogie o leggi. Formula ipotesi esplicative corrette e precise. 5 Non è in grado di formalizzare. 0 Formalizza la situazione problematica in modo molto frammentario e del tutto inadeguato. Non riconosce il formalismo 1 Sviluppare il matematico necessario alla risoluzione e pervenire a risultati sostanzialmente scorretti. processo risolutivo Formalizza la situazione problematica in modo parziale e inadeguato. Utilizza in modo impreciso o incoerente il formalismo Formalizzare matematico, senza giungere a risultati corretti. 2 situazioni problematiche e Formalizza la situazione problematica in modo parziale. Utilizza in modo spesso impreciso il formalismo matematico, giungendo a risultati solo in parte corretti. 3 applicare i concetti e i metodi matematici Riesce a formalizzare la situazione problematica con sufficiente completezza. Applica il formalismo matematico in modo e gli strumenti sostanzialmente corretto, anche se non sempre coerente,giungendo a risultati globalmente accettabili. 4 disciplinari rilevanti Riesce a formalizzare la situazione problematica in modo completo. Applica correttamente il formalismo matematico, pur con per la loro qualche imprecisione, giungendo a risultati esatti. 5 risoluzione, Riesce a formalizzare la situazione problematica in modo completo e preciso. Individua con sicurezza il formalismo matematico, eseguendo i calcoli che applica con padronanza giungendo a risultati esatti. 6 necessari. Interpretare, rappresentare, Non interpreta I dati 0 Non interpreta correttamente i dati, di cui riesce a fornire elaborazione solo parziale. elaborare i dati 1 Interpretare o Interpreta in modo parzialmente corretto i dati, di cui fornisce elaborazione viziata da imprecisioni. elaborare i dati 2 proposti o ricavati, Interpreta con un sufficiente grado di precisione i dati, di cui fornisce un'elaborazione accettabile seppur talora viziata da imprecisioni. 3 anche di natura sperimentale. Interpreta con un buon grado di precisione i dati, di cui fornisce un'elaborazione nel complesso completa. 4 Rappresentare e collegare i dati Interpreta in modo pienamente coerente i dati, di cui fornisce un'elaborazione completa e precisa. adoperando i 5 necessari codici grafico-simbolici, leggi, principi e regole. Argomentare Descrivere il Non argomenta la procedura risolutiva. 0 processo risolutivo Argomenta in modo insufficiente o errato la procedura risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio non appropriato o molto impreciso. 1 adottato e i passaggi Argomenta in maniera sintetica e sostanzialmente coerente la procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio per lo fondamentali. più appropriato, anche se non sempre rigoroso. 2 Comunicare i Argomenta in modo coerente, anche se talora non pienamente completo, la procedura risolutiva, di cui fornisce commento e risultati ottenuti adeguata giustificazione in termini formali nel complesso corretti e pertinenti. 3 valutandone la coerenza con la situazione Argomenta sempre in modo coerente, preciso e completo tanto la procedura adottata quanto le soluzioni ottenute. Dimostra problematica un’ottima padronanza nell’utilizzo del linguaggio disciplinare. 4 proposta e utilizzando i linguaggi specifici disciplinari. Il livello di sufficienza corrisponde alle caselle con sfondo in colore. 30
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO INTERDISCIPLINARE Elementi di Descrittori Punteggio valutazione Molto lacunose e/o disorganiche 1 Lacunose e non sempre organiche 2 CONOSCENZE Parziali e/o generiche Contenuti e metodi 3 DICHIARATIVE E delle discipline Essenziali PROCEDURALI 4 Organiche con alcuni approfondimenti 5 Complete con significativi approfondimenti personali 6 Espone in modo inadeguato e confuso; non utilizza il lessico specifico Giustappone asserzioni prive di consequenzialità logica , fornire alcuna 1 argomentare Espone in modo approssimativo; utilizza un vocabolario specifico limitato e/o generico Utilizzare il lessico Argomenta in modo non sempre coerente 2 COMPETENZE specifico LINGUISTICO- ESPRESSIVE Espone in modo lineare; utilizza il lessico specifico essenziale 3 Argomenta in modo semplice, ma coerente Esporre in modo Espone in modo chiaro e organico; utilizza adeguatamente il lessico specifico efficace Argomenta in modo coerente, con ricorso appropriato ad alcuni elementi a 4 sostegno Espone in modo efficace; utilizza con consapevolezza i termini più adatti al Argomentare contesto 5 Argomenta in modo rigoroso, con scelta critica di numerosi elementi a sostegno Non è in grado, neppure supportato, di stabilire semplici ed evidenti collegamenti COMPETENZE Non è in grado di risolvere, neppure con aiuto, semplici problemi, di cui vengono fornite 1 esplicitamente tutte i dati informativi e suggerite le strategie risolutive RIELABORATIVE Guidato, individua alcune semplici relazioni all’interno di contesto noto; mostra incertezze nell’operare semplici collegamenti tra discipline diverse 2 Risolve con aiuto, semplici problemi, di cui vengono fornite esplicitamente tutte i Operare collegamenti dati informativi e suggerite le strategie risolutive all’interno di una disciplina/ tra Individua le relazioni più evidenti tra concetti/ fatti fenomeni all’interno di una discipline diverse disciplina; guidato stabilisce alcuni semplici collegamenti tra discipline diverse. Risolve in autonomia , semplici problemi, di cui vengono fornite esplicitamente tutti i 3 dati informativi e suggerite le strategie risolutive; necessita di aiuto per affrontare situazioni problematiche nuove Rileva in modo puntuale analogie e differenze nel confronto tra concetti/fenomeni diversi all’interno di una disciplina o in discipline differenti 4 Risolve in autonomia problemi abbastanza complessi e/o riferiti a contesti nuovi, ricercando i dati informativi necessari ed elaborando strategie risolutive corrette Stabilisce con padronanza collegamenti entro e tra discipline ; opera con sicurezza confronti, rilevando , in modo critico e consapevole analogie e differenze. Risolvere problemi Risolve problemi che richiedono processi cognitivi complessi e che si riferiscono a 5 contesti nuovi, elaborando strategie risolutive efficaci ed originali, di cui fornisce una chiara giustificazione COMPETENZE Guidato, esprime un giudizio critico parziale, non sempre opportunamente motivato ; CRITICHE propone una semplice rielaborazione personale. Indotto a riflettere sul proprio lavoro, riconoscere i più evidenti errori e, guidato, è 1 in grado di correggersi. - Esprimere un giudizio critico, un In autonomia esprime giudizio critico, motivato con semplici argomenti ; propone una parere personale semplice rielaborazione personale. Riconoscere i più evidenti errori ed è in grado, almeno in parte, di correggersi 2 Esprime giudizi critici pertinenti e opportunamente motivati; propone - Riflettere sul rielaborazioni con spunti personali. proprio lavoro, Analizza in modo sistematico il proprio lavoro, individuandone elementi di pregio e 3 autocorreggersi criticità. 31
Elabora con a consapevolezza giudizi critici, fornendo apprezzabili motivazioni ; 4 rielabora in modo originale ciò che ha appreso, fornendo spunti interpretativi personali. Riflette sia sul processo sia sugli esiti del proprio lavoro, 32
IL CONSIGLIO DI CLASSE N° MATERIE DOCENTI FIRMA IRC Resta Rocco Michele 1 Att. alternativa IRC Baselli Laura 2 Lingua e letteratura Capuzzi Monica 3 italiana Matematica Colossi Anna 4 Fisica Colossi Anna 5 Latino Casanova Tommaso 6 Lingua e cultura inglese Ziletti Eleonora 7 Disegno e storia dell’arte Marino Bernardino 8 Storia Zanardini Davide 9 Filosofia Zanardini Davide 10 Scienze naturali Bonaglia Franca 11 Scienze motorie e Franceschetti Augusta 12 sportive COMPONENTE STUDENTI Andrini Mattia Gilberti Daniel COMPONENTE GENITORI Confortini Beatrice Emilguerri Simona IL DIRIGENTE SCOLASTICO 33
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