Documento del Consiglio di Classe 15 maggio 2019 Classe 5 A LS - Istituto di Istruzione Superiore " Pascal-Mazzolari" Manerbio (Bs)
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Istituto di Istruzione Superiore
“ Pascal-Mazzolari”
Manerbio (Bs)
Prot.n°3748/V.4
Documento del Consiglio di Classe
15 maggio 2019
Classe 5^A LSINDICE DEL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
PRESENTAZIONE E PROFILO DELLA CLASSE pag. 2
PROFILO ATTESO IN USCITA (dal PECUP di ciascun indirizzo) pag. 3
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE pag. 4
PERCORSI TRASVERSALI/INTERDISCIPLINARI (ex. CLIL) pag. 4
PERCORSI di CITTADINANZA E COSTITUZIONE pag. 5
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER pag. 6
L’ORIENTAMENTO (ASL)
ATTIVITÀ AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA pag. 7
ESEMPI DI PERCORSI PROPOSTI NELLA SIMULAZIONE DI pag. 7
COLLOQUIO
DOCUMENTI A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE pag. 8
ALLEGATO 1 – Contenuti disciplinari singole materie pag. 9
ALLEGATO 2 – Testi delle simulazioni della prima e della seconda prova pag. 23
ALLEGATO 3 – Griglie di valutazione prima prova, seconda prova e colloquio pag. 25
interdisciplinare
FIRME COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE pag. 32
1PRESENTAZIONE E PROFILO DELLA CLASSE
COORDINATORE: prof.ssa: Anna Colossi
La classe è costituita da 13 alunni.
La storia della classe ha subito delle variazioni nel corso del triennio, così come sintetizzato nella
tabella seguente.
Classe III Classe IV Classe V
Numero iscritti 15 15 13
Alunni provenienti da altra classe / istituto
Trasferiti in un altro istituto
Promossi alla classe successiva 15 13
Non promossi o ritirati 2
Candidati esterni 2
Totale alunni 15 13 15
Per quanto concerne l’aspetto disciplinare, gli studenti hanno evidenziato atteggiamenti
sempre rispettosi nei confronti degli insegnanti e dell’ambiente scolastico.
Nel corso del triennio la socializzazione è andata migliorando con l’instaurarsi di rapporti via
via più sereni, solidali e collaborativi. L’interesse, la partecipazione e l’impegno sono apparsi
generalmente adeguati alle richieste degli insegnanti; gli alunni sono in maggioranza diligenti nei
confronti degli adempimenti scolastici e le richieste di progressiva autonomia e gestione dei carichi
cognitivi hanno trovato una risposta via via più matura nel corso del triennio. La rielaborazione
autonoma, la propensione all’analisi critica e all’approfondimento delle tematiche, anche se a volte
ancora sollecitate, sono risultate sempre evidenti.
Alla data odierna, quindi, si può affermare che la classe ha progressivamente maturato
competenze conoscitive ed operative adeguate alle richieste dei programmi disciplinari, sia pure
con diversi livelli di profitto.
2PROFILO ATTESO IN USCITA (DAL PECUP D’INDIRIZZO)
l percorso del Liceo cientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e
tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della
matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le
conoscenze e le abilit e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca
scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando
la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica
laboratoriale.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno in modo particolare:
aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-
filosofico e scientifico;
comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione
storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze
sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della
matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in
particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;
saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la
risoluzione di problemi;
aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e
naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso
sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine
propri delle scienze sperimentali;
essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico
nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con
attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche,
in particolare quelle più recenti;
saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita
quotidiana.
3DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE MATERIA INSEGNATA CONTINUITÀ DIDATTICA
3° ANNO 4° ANNO 5° ANNO
Resta Rocco Michele IRC x x x
Capuzzi Monica Lingua e letteratura italiana x x x
Zanardini Davide Storia x
Zanardini Davide Filosofia x
Colossi Anna Matematica x x x
Colossi Anna Fisica x x x
Ziletti Eleonora Lingua e cultura inglese x x x
Bonaglia Franca Scienze Naturali x x x
Marino Bernardina Disegno e Storia dell’Arte x
Franceschetti Augusta Giacomina Scienze motorie e sportive x x x
Baselli Laura Att. Alternativa IRC x
Casanova Tommaso Lingua e cultura latina x x
PERCORSI TRASVERSALI
l Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei
percorsi interdisciplinari riassunti nella seguente tabella.
Titolo del percorso Periodo Discipline coinvolte
CLIL Aprile / Maggio Disegno e toria dell’arte (cubismo)
4PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
l Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di tato, ha proposto agli studenti la trattazione dei
seguenti percorsi di Cittadinanza e costituzione riassunti nella seguente tabella.
Titolo del percorso Discipline coinvolte
Educazione alle relazioni interpersonali, alla socialità e alla
convivenza civile:
- Giornata della Memoria: 27/01/2019 Italiano, storia, IRC, filosofia
- Giornata del Ricordo: 09/02/2019
- I totalitarismi secondo Hannah Arendt
Educazione alla cittadinanza democratica, attiva,
responsabile, italiana, europea e alla cultura costituzionale, ai
diritti umani, alle responsabilità, al volontariato, alla legalità:
- Provaci tu! Giornata internazionale delle persone con Italiano, storia, IRC, scienze
disabilità motorie
- Il quotidiano in classe
- Sicurezza stradale- 2° memorial Claudio Costantini
- EFREM: “atleti paraolimpici”
- Incontro con il Comandante Alfa
Educazione interculturale e alle differenze di genere e alle Multi-disciplinare
pari opportunità:
Giornata contro il bullismo e il cyberbullismo
Educazione alla pace: Italiano, storia, filosofia
- Maggio dei libri: intervento di Valerio di Donato “Viaggio di
solo ritorno”
Educazione all’ambiente, naturale e culturale, e allo
sviluppo:
- Tutela ambientale con intervento di Marino Ruzzenenti Scienze, storia, italiano
Educazione alla salute: allo star bene con sé, con gli altri e
con le istituzioni e prevenzione delle dipendenze, devianze e scienze
abusi:
- Corso PAD- defibrillazione semi-automatica
5Gli studenti, nel corso del triennio, hanno svolto la seguente tipologia relativa ai percorsi per
le competenze trasversali e per l’orientamento (Alternanza scuola-lavoro) riassunti nella
seguente tabella
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO
(ASL)
Tipologia di ASL Anno Numero ore Luogo di svolgimento Note
scolastico annue
Tirocinio curricolare 16-17 100 aziende
Tirocinio curricolare 17-18 80 aziende
Attività di orientamento 18-19 20 In istituto, presso
in uscita Università, job orienta
6ATTIVITÀ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
SVOLTE NELL’ANNO SCOLASTICO
TIPOLOGIA OGGETTO LUOGO DURATA
Uscite didattiche Spettacolo in lingua inglese Radio Teatro
Caroline Politeama 11 Febbraio 2019
Manerbio
Mostra sul romanticismo alla Milano 23 Novembre
Visite guidate galleria d’ talia
Cenacolo Vinciano – Museo del Milano 11 Gennaio
Novecento
Viaggio di istruzione Lubiana, Budapest, Graz 11 Marzo-15
Marzo
Sportello psicopedagogico Istituto Intero a.s.
Il quotidiano in classe Istituto Intero a.s.
Progetto madrelingua (conversatore Istituto Aprile, Maggio
in lingua inglese)
Progetti e Apriamo la mente: partecipazione ad
olimpiadi e gare di matematica e Istituto, Intero a.s.
manifestazioni
fisica. Corsi in preparazione. università
culturali Bookcrossing istituto Intero a.s.
La settimana della poesia Istituto Aprile
Fisica: dall’inclusione all’eccellenza istituto Aprile
Orientamento in Incontro con Assorienta: istituto Dicembre
uscita associazione orientatori italiani
Incontro con formatori delle istituto Gennaio-Febbraio
università del territorio
Incontro con A.I.B. Work-shop istituto 27 Aprile
Incontro con Randstad istituto 30 Aprile
ESEMPI DI PERCORSI PROPOSTI NELLA SIMULAZIONE DI COLLOQUIO
Titolo del percorso
Ambito scientifico: “La pellagra”
Ambito umanistico: tralcio tratto dal libro “Fontamara” di gnazio ilone
7DOCUMENTI A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE
1 Piano triennale dell’offerta formativa
2 Fascicoli personali degli alunni
3 Verbale dello scrutinio del pentamestre
4 Programmi dettagliati
5 Esempio di percorso proposto nella simulazione del colloquio
6 Elenco dei percorsi di alternanza
7 Eventuali altri materiali utili
Il presente documento sarà immediatamente affisso all’albo dell’Istituto e pubblicato sul sito
dell’I.I.S. “B. Pascal”.
8ALLEGATO n. 1
CONTENUTI DISCIPLINARI singole
MATERIE
(titolo dei libri di testo, etc.)
9LINGUA E CULTURA LATINA
Prof. Tommaso Casanova
Obiettivi didattici disciplinari
• riconoscere le nozioni più significative della sintassi dei casi, della proposizione indipendente e del
periodo all’interno di un testo;
• saper decodificare un testo latino, anche di un autore non specificatamente affrontato, e ricodificarlo in
lingua italiana corretta e rispettosa della natura del testo, anche attraverso l’uso ragionato del
vocabolario e la conoscenza dei meccanismi di formazione dei vocaboli e del repertorio lessicale di più
largo uso;
• conoscere il quadro generale delle varie epoche letterarie e degli autori studiati;
• saper comprendere e tradurre i testi studiati, riconoscendo le principali strutture linguistiche;
• saper analizzare dal punto di vista formale e contenutistico e contestualizzare i testi letterari, anche non
noti;
• saper riconoscere nella storia letteraria linee di sviluppo originali e costanti della tradizione;
• saper contestualizzare i testi anche in prospettiva interdisciplinare, operando confronti e collegamenti tra
opere e autori diversi;
• saper giustificare adeguatamente le proprie affermazioni e interpretazioni;
• saper interiorizzare i contenuti e produrre osservazioni critiche personali;
• saper esporre in forma organica e linguisticamente corretta.
Contenuti
• ORAZIO e la lirica del suo tempo
• LIVIO e il suo tempo
• TACITO e il suo tempo
• QUINTILIANO e il suo tempo
• SENECA e il suo tempo
• la BIBBIA e la sua formazione
• AGOSTINO e il suo tempo
• problemi di grammatica e sintassi (anche in prospettiva di logica formale e di linguistica storica)
• didattica della traduzione e della traduzione contrastiva
Libro in adozione
• nessuno (si è lavorato fornendo versioni digitali dei testi commentati e indirizzando alle fonti web per la
storia letteraria e gli approfondimenti)
10LINGUA E CULTURA INGLESE
Prof.ssa Ziletti Eleonora
Obiettivi didattici disciplinari
comprendere in maniera globale ed analitica testi orali e scritti di vario tipo
sostenere conversazioni su argomenti generali e letterari, cercando di esporre le informazioni apprese
con un linguaggio sufficientemente chiaro e corretto e facendo collegamenti fra autori ed epoche
diverse.
scrivere brevi composizioni con un limite prefissato di parole
esporre le informazioni apprese in forma scritta con un linguaggio sufficientemente chiaro e corretto,
sviluppando gli argomenti con organicità e chiarezza
Libro in adozione
M. Spiazzi, M. Tavella, M. Layton, Performer Heritage 2, From the Victorian Age to the Present Age,
Zanichelli
Contenuti
Module A) Through the Lens of Dystopian Literature
1. Aldous Huxley
2. George Orwell
3. William Golding
4. Edwin Muir
Module B) The American Dream vs Reality
5. Francis Scott Fitzgerald
6. John Steinbeck
Module C) Experimentation in the Age of Anxiety
7. Thomas S. Eliot
8. James Joyce
Module D) War
9. Rupert Brooke
10. Wilfred Owen
11. Siegfried Sassoon
12. Ernest Hemingway
Module E) Rebellion
13. Alan Sillitoe
Module F) The Absurdity of Life
14. Samuel Beckett
Conversation class:
American civil rights movement
11STORIA DELLA LETTERATURA ITALIANA
Prof.ssa Monica Capuzzi
Libro in adozione
R. Luperini, Il nuovo la letteratura come dialogo, Palumbo, vol 3 a e 3 b più monografia relativa a Leopardi
Obiettivi didattici disciplinari
Competenze di cittadinanza: imparare ad imparare, comunicare, agire in modo autonomo e responsabile,
individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare l’informazione.
Obiettivi specifici: leggere, parafrasare, fare l’analisi sia tematica sia contenutistica di testi scelti d’Autore,
in poesia e in prosa. Contestualizzare storicamente e ricondurre alla poetica di riferimento. Individuare I
nuclei essenziali di un discorso letterario. Esporre oralmente, con sintassi compiuta e lessico specifico, i
contenuti appresi, facendo anche riferimenti interdisciplinari.
Progettare, scrivere, correggere testi riconducibili all’analisi testuale, al testo argomentativo e al tema libero.
Contenuti
- G. Leopardi: la complessa poetica dallo Zibaldone alla Ginestra.
- Il Naturalismo francese (cenni) e il Verismo italiano: G. Verga. La fiumana del progresso e il ciclo dei vinti.
- Il Simbolismo italiano e G. Pascoli. La poetica del fanciullino tra Myricae e I Canti di Castelvecchio
- G. D’Annunzio: il superuomo nella societ di massa. Focus su L’alcyone
- La nuova poesia. Le avanguardie: futuristi e I crepuscolari.
- L. Pirandello: personaggi e le maschere. La poetica dell’umorismo.
- I. Svevo. Il narratore della coscienza: inettitudine e senilità.
- U. Saba e la poesia onesta
- G. Ungaretti e la religione della parola. Da Porto sepolto e da L’allegria.
- E. Montale. Il male di vivere: Ossi di seppia. Il classicismo ne Le occasioni. Il terzo Montale: Satura.
- Cenni ad autori contemporanei: P. Levi, I. Calvino, I. Silone, L. Sciascia, F. Kafka., L. Tolstoj (punti del
programma da concludere nel mese di maggio).
12IRC
Prof. Rocco Resta
Libro in adozione
Il Seme della Parola, Volume unico, Editore Piemme.
Obiettivi didattici disciplinari
Essere capaci di motivare le scelte etiche nelle relazioni affettive, nella famiglia, nella vita dalla
nascita al suo termine.
Essere capaci di riconoscere le linee di fondo della pensiero sociale della chiesa e gli impegni per la
pace, la giustizia e la la salvaguardia del creato.
aper esaminare criticamente alcuni ambiti dell’agire umano per elaborare orientamenti che
perseguano il bene integrale della persona.
Contenuti
Libert e liberazione interiore, “una libert da”….”una libert per”
Libertà e responsabilità
Libertà e coscienza
Libertà e autodeterminazione
Libertà e peccato
Liberaci dai veleni della nostra vita: odio, orgoglio, gelosia, invidia, stupidità per servire l’umanit
Libertà e sacramento della riconciliazione
Il senso cristiano del lavoro: valore e significato
Testimoni della libertà: Nelson Mandela
13DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Prof.ssa Bernardino Marino
Libro in adozione
Paolo cricco di teodoro (il) 5. Vers. Rossa multimediale (ldm) / itinerario nell’arte. Dall’art noveau ai giorni
nostri – terza edizione.
Sitografia: www.didatticarte.it
Obiettivi didattici disciplinari
Essere in grado di leggere le opere architettoniche e artistiche per poterle apprezzare criticamente
e saperne distinguere gli elementi compositivi, avendo fatto propria una terminologia e una
sintassi descrittiva appropriata.
Acquisire confidenza con i linguaggi espressivi specifici ed essere capace di riconoscere i valori
formali non disgiunti dalle intenzioni e dai significati, avendo come strumenti di indagine e di
analisi la lettura formale e iconografica;
Essere in grado sia di collocare un’opera d’arte nel contesto storico-culturale, sia di riconoscere i
materiali e le tecniche, e caratteri stilistici, i significati e i valori simbolici, il valore d’uso e le
funzioni, la committenza e la destinazione.
aper analizzare l’ambiente costruito, dall’architettura allo spazio urbano, per essere in grado di
elaborare una semplice proposta progettuale.
Imparare a comprendere, sistematicamente e storicamente, l’ambiente fisico attraverso il
linguaggio grafico-geometrico
Studiare e capire i testi fondamentali della storia dell’arte e dell’architettura
Leggere le opere architettoniche e artistiche
Acquisire confidenza con i linguaggi espressivi specifici essere in grado sia di collocare un’opera
d’arte nel contesto storico-culturale, sia di riconoscerne i materiali e le tecniche, i caratteri
stilistici, i significati e i valori simbolici, il valore d’uso e le funzioni, la committenza e la
destinazione.
Acquisire consapevolezza del valore culturale del patrimonio archeologico, architettonico e
artistico italiano.
Essere in grado di elaborare semplici proposte progettuali di modifica dell’esistente o da
realizzare ex-novo
Contenuti
toria dell’Arte
Ripasso argomenti dell’anno precedente
Il Seicento.
Il settecento
Il Romanticismo
argomenti dell’anno corrente
Gustave Courbet e la rivoluzione del Realismo
La stagione dell’impressionismo
Tendenze Postimpressioniste
Verso il Crollo degli imperi centrali
Art Nouveau”
I Fauves e Henri Matisse (1869-1954)
L’Espressionismo e l’esasperazione della forma
Il cubismo (CLIL)
La stagione italiana del Futurismo (1909-1944)
Arte tra provocazione e sogno
14 Il Dada
L’Arte dell’inconscio: urrealismo
Oltre la forma. L’astrattismo
Il razionalismo in architettura
Tra Metafisica, richiamo all’ordine ed Ecole de Paris
Dalla Ricostruzione al Sessantotto
Disegno
Disegno geometrico
Sistemi di rappresentazione
Norme UNI relative alla rappresentazione formale
Norme UNI relative alle sezioni
Norme UNI relative alle quotature
Il Rilievo dal vero
Leggere uno spazio architettonico
Analisi e lettura di Opere architettoniche Razionaliste
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Libro in adozione
Fiorini, Coretti, Bocchi “ n movimento” ed. Marietti scuola
15Obiettivi didattici disciplinari
6) Conoscere ed essere consapevole del percorso effettuato per migliorare le capacità condizionali e
coordinative.
2) Essere capace di utilizzare e migliorare le qualità fisiche e neuromuscolari in modo adeguato alle diverse
esperienze motorie, ludiche e sportive.
3) Praticare gli sport programmati nei ruoli congeniali alle proprie attitudini.
4) Mettere in atto le norme di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni.
5) Conoscere le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli sport praticati
Contenuti
Pallavolo
Pallacanestro
Pallamano
Calcio
Badminton
Atletica leggera
Teoria
Sport e doping
Paramorfismi e dimorfismi
Postura e salute
SCIENZE NATURALI
Prof.ssa Franca Bonaglia
16Obiettivi didattici disciplinari
Saper effettuare connessioni logiche , riconoscere e stabilire relazioni, classificare
Saper effettuare ipotesi in base ai dati forniti
Saper trarre conclusioni basate sui risultati ottenuti
Saper esporre in forma orale e scritta le conoscenze acquisite utilizzando un linguaggio specifico adeguato
Saper applicare le conoscenze acquisite anche alla vita reale
Contenuti
Interno della Terra. Dinamica della litosfera. Chimica organica. Molecole biologiche. Metabolismo.
Biotecnologie e applicazioni.
Libri di testo in adozione
- Per la parte di chimica organica e biochimica:
Mario Rippa “La chimica di Rippa: dalla struttura degli atomi e delle molecole alla chimica della vita”
Bovolenta
Rippa Ricciotti “ la chimica della vita” Bovolenta
Per la parte relativa alle biotecnologie e ad alcuni aspetti del metabolismo:
Campbell- Reece- Taylor-Simon- Dickey “ l nuovo immagini della biologia” Pearson
Per la parte relativa alle Scienze della Terra:
Alfonso Bosellini “ D Tettonica delle placche”
MATEMATICA
Prof.ssa Anna Colossi
Libro in adozione
17Bergamini Barozzi Matematica.blu 2.0
Obiettivi didattici disciplinari
1. Saper elaborare informazioni ed utilizzare consapevolmente metodi di calcolo.
2. Saper analizzare e risolvere un problema individuandone gli elementi significativi traducendolo con un
modello matematico adeguato, prevedendo i risultati possibili e riconoscendo la coerenza dell’esito
numerico
3. Conoscere i contenuti di base della disciplina
4. Raggiungere una sufficiente autonomia nelle applicazioni
5. Sapersi esprimere con rigore e precisione utilizzando il linguaggio proprio della matematica
6. Conoscere il simbolismo matematico proprio dei contenuti trattati e le regole sintattiche che ne
permettono l’utilizzo
Contenuti
Premesse all’analisi infinitesimale
Limiti e continuità delle funzioni
L’algebra dei limiti e delle funzioni continue
Funzioni continue
Derivata di una funzione
Teoremi sulle funzioni derivabili
Massimi, minimi e flessi
Studio di funzioni
Integrali indefiniti
Integrali definiti
Integrali impropri
Risoluzione approssimata delle equazioni: metodo delle tangenti
Equazioni differenziali del primo ordine
FISICA
Prof.ssa Colossi Anna
18Libro in adozione
James . Walker “Fisica: modelli teorici e problem solving” volume 3 Ed. Pearson
Obiettivi didattici disciplinari
1. Conoscenza: ricordare concetti, fenomeni, definizioni, principi e saperli esporre con termini specifici
appropriati
2. Comprensione: capacità di interpretare i fenomeni e le leggi fisiche che li regolano
3. Applicazione: capacità di analizzare il problema/ fenomeno, individuare e applicare correttamente il
procedimento risolutivo più adeguato
4. Analisi: capacità di classificare le informazioni scientifiche
5. Sintesi: capacità di utilizzare in modo opportuno le molteplici informazioni acquisite
Contenuti
Corrente elettrica e resistenza
Il campo magnetico
Le equazioni di Maxwell
La relatività ristretta
Fisica atomica
La crisi della fisica classica
STORIA
Prof. Davide Zanardini
19Libro in adozione
De Bernardi-Guarracino, Epoche 2-3, B. Mondadori
Obiettivi didattici disciplinari
-Collocare nel tempo e nello spazio fatti ed avvenimenti fra loro correlati.
-Leggere e valutare le diverse fonti.
-Usare in maniera appropriata il lessico specifico e le categorie interpretative proprie della disciplina.
-Comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto fra una varietà di prospettive e interpretazioni,
le radici del presente.
-Confrontare documenti, maturando altresì le necessarie competenze per una vita civile attiva e
responsabile.
- Rielaborare ed esporre i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni.
-Cogliere gli elementi di affinità-continuità e diversità- discontinuità fra civiltà
diverse.
-Orientarsi sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai sistemi politici e giuridici, ai tipi di società.
Contenuti
L’ talia della destra storica
L’egemonia prussiana sulla Germania e sull’Europa
La guerra civile americana
L’Europa tra il 1870 e la fine dell’Ottocento
L’ talia della sinistra storica
L’Europa tra la fine dell’Ottocento e l’inizio del Novecento
L’ talia giolittiana.
La Prima guerra mondiale e il dopoguerra
La rivoluzione russa e la nascita dell’Urss
L’avvento del Fascismo
La Grande depressione e il New Deal
L’Europa dei Totalitarismi
La Seconda guerra mondiale
La nascita dell’ talia repubblicana
FILOSOFIA
Prof. Davide Zanardini
20Testo in adozione
Abbagnano Nicola, Fornero Giovanni, La filosofia 2-3, Paravia
Obiettivi didattici disciplinari
-Utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina.
-Esporre in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio.
-Contestualizzare le questioni filosofiche.
-Comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della
cultura contemporanea.
-Individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline.
Contenuti
Romanticismo e Idealismo: caratteri generali
La fondazione dell’ dealismo: Fitche e chelling
G. W. F Hegel: i fondamenti del sistema hegeliano, il giovane Hegel, la Fenomenologia, il sistema
hegeliano
La sinistra hegeliana: L. Feuerbach
I contestatori del sistema hegeliano: Schopenhauer, Kierkegaard.
Il positivismo: Comte
L’evoluzionismo: Darwin
I maestri del sospetto: Marx, Nietzsche, Freud
La fenomenologia: Husserl
ATTIVITÀ ALTERNATIVA IRC
21Prof.ssa Laura Baselli
Obiettivi didattici disciplinari
- conoscenza dei principali documenti nazionali ed internazionali in tema di diritti umani;
- valutazione del valore primario della dignità dell'uomo e dei suoi diritti fondamentali
irrinunciabili e della solidarietà tra gli uomini a livello nazionale ed internazionale al di
sopra di ogni pregiudizio razziale, culturale, di sesso, politico, ideologico e religioso;
- FINALITÀ: La finalità fondamentale dello studio dei Diritti umani può essere individuata nella presa
di coscienza del valore inalienabile dell'uomo come persona, delle responsabilità individuali e
sociali che ne derivano e nella maturazione individuale di una visione critica e partecipativa al fine
della sempre maggiore riaffermazione dei diritti umani e dei relativi doveri, in ogni ambiente
sociale e presso ogni popolo.
Contenuti
- Definizione dei Diritti umani;
- Storia dei Diritti umani;
- La “Dichiarazione Universale dei Diritti Umani”;
- La “Dichiarazione dei diritti del fanciullo”;
- La “Convenzione sui diritti delle persone con disabilit ”.
22ALLEGATO n. 2
Simulazioni
Prima e seconda prova
23PRIMA SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA: 28 Febbraio 2019
(tratto dalla prova ministeriale del 19 Febbraio)
SECONDA SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA: 26 Marzo 2019
(prova ministeriale)
TERZA SIMULAZIONE DELLA PRIMA PROVA: 7 Maggio 2019
SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA: 2 Aprile 2019
(prova ministeriale)
24ALLEGATO n. 3
Griglia di valutazione
Prima prova, Seconda prova e colloquio
interdisciplinare
25GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA: ITALIANO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA A
Ideazione, pianificazione e organizzazione del Testo articolato in maniera chiara e ordinata (9-10)
testo
Alcune sezioni del testo non sono disposte secondo l’ordine corretto, ma nel
complesso il testo risulta ordinato (6-8)
Testo per nulla o poco articolato, disordinato (1-5)
Coesione e coerenza testuale Testo coerente e coeso (9-10)
Perlopiù coerente e coeso, anche se schematico (6-8)
Disordinato e poco coeso (1-5)
Ricchezza e padronanza lessicale Lessico ricco e adeguato al registro comunicativo (9-10)
Qualche imprecisione lessicale, uso non sempre adeguato del registro comunicativo
(6-8)
Frequenti e/o gravi imprecisioni lessicali, uso di registri comunicativi poco o per
nulla adeguati al contesto (1-5)
Correttezza grammaticale Forma corretta, con rare imprecisioni (9-10)
(ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura Imprecisioni lievi e non eccessivamente frequenti (6-8)
Gravi errori ripetuti con frequenza (1-5)
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei Conoscenze ampie e sicure, documentate da citazioni (9-10)
riferimenti culturali
Conoscenze essenziali, ma corrette (6-8)
Conoscenze inadeguate, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5)
Espressione di giudizi critici e valutazioni Elaborazione personale approfondita e originale (9-10)
personali
Alcune valutazioni appaiono deboli, ma nel complesso l’elaborazione personale
risulta originale (6-8)
Giudizi critici appena accennati o poco originali (1-5)
Rispetto dei vincoli posti nella consegna Preciso rispetto dei vincoli (9-10)
Vincoli sostanzialmente rispettati (6-8)
Vincoli rispettati in parte (1-5)
Capacità di comprendere il testo nel suo senso Temi principali pienamente compresi (9-10)
complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici
Comprensione parziale delle tematiche trattate dall’autore (68)
carsa comprensione delle tematiche trattate dall’autore (1-5)
Puntualità nell'analisi lessicale, sintattica, stilistica Analisi approfondita dello stile dell’autore (9-10)
e retorica (se richiesta) Analisi stilistica non sempre approfondita e/o in parte errata (6-8)
Analisi stilistica superficiale o assente (1-5)
Interpretazione corretta e articolata del testo Il senso profondo del testo è stato pienamente compreso (910)
Il significato letterale del testo è stato compreso, il suo senso profondo soltanto in
parte (6-8)
Il significato letterale del testo e/o il suo senso profondo è stato poco o per nulla
compreso (1-5)
26GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA B
Ideazione, pianificazione e organizzazione del Testo articolato in maniera chiara e ordinata (9-10)
testo
Alcune sezioni del testo non sono disposte secondo l’ordine corretto, ma nel
complesso il testo risulta ordinato (6-8)
Testo per nulla o poco articolato, disordinato (1-5)
Coesione e coerenza testuale Testo coerente e coeso (9-10)
Perlopiù coerente e coeso, anche se schematico (6-8)
Disordinato e poco coeso (1-5)
Ricchezza e padronanza lessicale Lessico ricco e adeguato al registro comunicativo (9-10)
Qualche imprecisione lessicale, uso non sempre adeguato del registro comunicativo
(6-8)
Frequenti e/o gravi imprecisioni lessicali, uso di registri comunicativi poco o per
nulla adeguati al contesto (1-5)
Correttezza grammaticale Forma corretta, con rare imprecisioni (9-10)
(ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura Imprecisioni lievi e non eccessivamente frequenti (6-8)
Gravi errori ripetuti con frequenza (1-5)
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei Conoscenze ampie e sicure, documentate da citazioni (9-10)
riferimenti culturali
Conoscenze essenziali, ma corrette (6-8)
Conoscenze inadeguate, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5)
Espressione di giudizi critici e valutazioni Elaborazione personale approfondita e originale (9-10)
personali
Alcune valutazioni appaiono deboli, ma nel complesso l’elaborazione personale
risulta originale (6-8)
Giudizi critici appena accennati o poco originali (1-5)
Individuazione corretta di tesi e argomentazioni Tesi e argomentazioni pro/contro individuate chiaramente (14-15)
presenti nel testo proposto
Tesi individuata correttamente, argomentazioni solo in parte riconosciute (9-13)
Tesi non individuata o non compresa, argomentazioni parzialmente o per nulla
riconosciute (1-8)
Capacità di sostenere con coerenza un percorso Percorso ragionativo chiaro, supportato da connettivi precisi e adeguati (14-15)
ragionativo adoperando connettivi pertinenti
Percorso ragionativo in generale coerente, supportato da un uso adeguato, seppure
non sempre corretto, dei connettivi (9-
13)
Percorso ragionativo non coerente, caratterizzato da assenza o da uso non corretto
dei connettivi (1-8)
Correttezza e congruenza dei riferimenti Riferimenti ampi e sicuri, documentati da citazioni (9-10)
culturali utilizzati per sostenere
l'argomentazione Riferimenti essenziali, ma corretti (6-8)
Riferimenti inadeguati, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5)
27GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA C
Ideazione, pianificazione e organizzazione del Testo articolato in maniera chiara e ordinata (9-10)
testo
Alcune sezioni del testo non sono disposte secondo l’ordine corretto, ma nel
complesso il testo risulta ordinato (6-8)
Testo per nulla o poco articolato, disordinato (1-5)
Coesione e coerenza testuale Testo coerente e coeso (9-10)
Perlopiù coerente e coeso, anche se schematico (6-8)
Disordinato e poco coeso (1-5)
Ricchezza e padronanza lessicale Lessico ricco e adeguato al registro comunicativo (9-10)
Qualche imprecisione lessicale, uso non sempre adeguato del registro comunicativo
(6-8)
Frequenti e/o gravi imprecisioni lessicali, uso di registri comunicativi poco o per
nulla adeguati al contesto (1-5)
Correttezza grammaticale Forma corretta, con rare imprecisioni (9-10)
(ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura Imprecisioni lievi e non eccessivamente frequenti (6-8)
Gravi errori ripetuti con frequenza (1-5)
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei Conoscenze ampie e sicure, documentate da citazioni (9-10)
riferimenti culturali
Conoscenze essenziali, ma corrette (6-8)
Conoscenze inadeguate, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5)
Espressione di giudizi critici e valutazioni Elaborazione personale approfondita e originale (9-10)
personali
Alcune valutazioni appaiono deboli, ma nel complesso l’elaborazione personale
risulta originale (6-8)
Giudizi critici appena accennati o poco originali (1-5)
Pertinenza del testo rispetto alla traccia e Traccia pienamente rispettata; titolo coerente con il testo e paragrafazione efficace
coerenza nella formulazione del titolo e (14-15)
dell'eventuale paragrafazione.
Traccia svolta parzialmente; titolo generico o collegato solo in parte al messaggio
centrale; paragrafazione non sempre efficace (9-13)
Traccia poco o per nulla rispettata; titolo poco o per nulla coerente con il messaggio
centrale; paragrafazione inefficace e/o disordinata (1-8)
viluppo ordinato e lineare dell’esposizione Esposizione condotta con chiarezza e ordine (14-15)
Esposizione non sempre lineare e ordinata, ma senza che questo pregiudichi la
comprensione del messaggio (9-13)
Esposizione poco ordinata e non lineare, che compromette in parte o totalmente la
comprensione del messaggio (1-8)
Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei Riferimenti ampi e sicuri, documentati da citazioni (9-10)
riferimenti culturali
Riferimenti essenziali, ma corretti (6-8)
Riferimenti inadeguati, citazioni inappropriate e/o scorrette (1-5)
Il punteggio totale ottenuto va diviso per cinque
28GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA: MATEMATICA E FISICA
Viene assegnato un punteggio grezzo massimo pari a 80 per il problema e a 20 per ciascun quesito.
Problema n. Quesiti n. Corrispondenza
INDICATORI punti a b c d e 153-160 20
144-152 19
1 134-143 18
Analizzare 2 124-133 17
3 115-123 16
4 106-114 15
5 97-105 14
0 88-96 13
1 80-87 12
Sviluppare il 2 73-79 11
processo 3 66-72 10
risolutivo
4 59-65 9
5 52-58 8
6 45-51 7
0 38-44 6
Interpretare, 1 31-37 5
rappresentar e, 2 24-30 4
elaborare i dati 3 16-23 3
4 9-15 2
5INDICATORI DESCRITTORI Punti
Analizzare Non comprende la situazione problematica proposta e non individua gli aspetti significativi. 1
Esaminare la Mostra una comprensione solo parziale della situazione problematica proposta, di cui individua alcuni aspetti significativi e solo 2
situazione in parte riconduce la situazione problematica al pertinente quadro concettuale.
problematica Riesce ad individuare con sufficiente precisione gli aspetti salienti della situazione problematica proposta. Formula ipotesi nella
individuandone gli sostanza corrette, pur non riuscendo ad applicare in modo preciso le leggi necessarie.
3
aspetti significativi e
formulando le Individua con buona precisione quasi tutti gli aspetti concettualmente salienti della situazione problematica proposta. Formula
ipotesi esplicative ipotesi corrette, facendo riferimento alle necessarie leggi.
4
attraverso modelli, Individua con precisione tutti gli aspetti salienti della situazione problematica proposta.
analogie o leggi. Formula ipotesi esplicative corrette e precise.
5
Non è in grado di formalizzare. 0
Formalizza la situazione problematica in modo molto frammentario e del tutto inadeguato. Non riconosce il formalismo 1
Sviluppare il matematico necessario alla risoluzione e pervenire a risultati sostanzialmente scorretti.
processo risolutivo
Formalizza la situazione problematica in modo parziale e inadeguato. Utilizza in modo impreciso o incoerente il formalismo
Formalizzare
matematico, senza giungere a risultati corretti.
2
situazioni
problematiche e Formalizza la situazione problematica in modo parziale. Utilizza in modo spesso impreciso il formalismo matematico, giungendo a
risultati solo in parte corretti.
3
applicare i concetti e
i metodi matematici Riesce a formalizzare la situazione problematica con sufficiente completezza. Applica il formalismo matematico in modo
e gli strumenti sostanzialmente corretto, anche se non sempre coerente,giungendo a risultati globalmente accettabili.
4
disciplinari rilevanti Riesce a formalizzare la situazione problematica in modo completo. Applica correttamente il formalismo matematico, pur con
per la loro qualche imprecisione, giungendo a risultati esatti.
5
risoluzione,
Riesce a formalizzare la situazione problematica in modo completo e preciso. Individua con sicurezza il formalismo matematico,
eseguendo i calcoli che applica con padronanza giungendo a risultati esatti.
6
necessari.
Interpretare,
rappresentare,
Non interpreta I dati 0
Non interpreta correttamente i dati, di cui riesce a fornire elaborazione solo parziale.
elaborare i dati 1
Interpretare o Interpreta in modo parzialmente corretto i dati, di cui fornisce elaborazione viziata da imprecisioni.
elaborare i dati 2
proposti o ricavati, Interpreta con un sufficiente grado di precisione i dati, di cui fornisce un'elaborazione accettabile seppur talora viziata da
imprecisioni.
3
anche di natura
sperimentale. Interpreta con un buon grado di precisione i dati, di cui fornisce un'elaborazione nel complesso completa.
4
Rappresentare e
collegare i dati Interpreta in modo pienamente coerente i dati, di cui fornisce un'elaborazione completa e precisa.
adoperando i
5
necessari codici
grafico-simbolici,
leggi, principi e
regole.
Argomentare
Descrivere il
Non argomenta la procedura risolutiva. 0
processo risolutivo Argomenta in modo insufficiente o errato la procedura risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio non
appropriato o molto impreciso.
1
adottato e i
passaggi Argomenta in maniera sintetica e sostanzialmente coerente la procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio per lo
fondamentali. più appropriato, anche se non sempre rigoroso.
2
Comunicare i Argomenta in modo coerente, anche se talora non pienamente completo, la procedura risolutiva, di cui fornisce commento e
risultati ottenuti adeguata giustificazione in termini formali nel complesso corretti e pertinenti.
3
valutandone la
coerenza con la
situazione Argomenta sempre in modo coerente, preciso e completo tanto la procedura adottata quanto le soluzioni ottenute. Dimostra
problematica un’ottima padronanza nell’utilizzo del linguaggio disciplinare. 4
proposta e
utilizzando i
linguaggi specifici
disciplinari.
Il livello di sufficienza corrisponde alle caselle con sfondo in colore.
30GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO INTERDISCIPLINARE
Elementi di Descrittori Punteggio
valutazione
Molto lacunose e/o disorganiche
1
Lacunose e non sempre organiche
2
CONOSCENZE Parziali e/o generiche
Contenuti e metodi 3
DICHIARATIVE E
delle discipline Essenziali
PROCEDURALI 4
Organiche con alcuni approfondimenti
5
Complete con significativi approfondimenti personali
6
Espone in modo inadeguato e confuso; non utilizza il lessico specifico
Giustappone asserzioni prive di consequenzialità logica , fornire alcuna 1
argomentare
Espone in modo approssimativo; utilizza un vocabolario specifico limitato e/o generico
Utilizzare il lessico Argomenta in modo non sempre coerente 2
COMPETENZE specifico
LINGUISTICO-
ESPRESSIVE
Espone in modo lineare; utilizza il lessico specifico essenziale
3
Argomenta in modo semplice, ma coerente
Esporre in modo Espone in modo chiaro e organico; utilizza adeguatamente il lessico specifico
efficace Argomenta in modo coerente, con ricorso appropriato ad alcuni elementi a 4
sostegno
Espone in modo efficace; utilizza con consapevolezza i termini più adatti al
Argomentare contesto 5
Argomenta in modo rigoroso, con scelta critica di numerosi elementi a sostegno
Non è in grado, neppure supportato, di stabilire semplici ed evidenti collegamenti
COMPETENZE Non è in grado di risolvere, neppure con aiuto, semplici problemi, di cui vengono fornite 1
esplicitamente tutte i dati informativi e suggerite le strategie risolutive
RIELABORATIVE
Guidato, individua alcune semplici relazioni all’interno di contesto noto; mostra
incertezze nell’operare semplici collegamenti tra discipline diverse
2
Risolve con aiuto, semplici problemi, di cui vengono fornite esplicitamente tutte i
Operare collegamenti
dati informativi e suggerite le strategie risolutive
all’interno di una
disciplina/ tra Individua le relazioni più evidenti tra concetti/ fatti fenomeni all’interno di una
discipline diverse disciplina; guidato stabilisce alcuni semplici collegamenti tra discipline diverse.
Risolve in autonomia , semplici problemi, di cui vengono fornite esplicitamente tutti i 3
dati informativi e suggerite le strategie risolutive; necessita di aiuto per
affrontare situazioni problematiche nuove
Rileva in modo puntuale analogie e differenze nel confronto tra concetti/fenomeni diversi
all’interno di una disciplina o in discipline differenti
4
Risolve in autonomia problemi abbastanza complessi e/o riferiti a contesti nuovi,
ricercando i dati informativi necessari ed elaborando strategie risolutive corrette
Stabilisce con padronanza collegamenti entro e tra discipline ; opera con sicurezza
confronti, rilevando , in modo critico e consapevole analogie e differenze.
Risolvere problemi Risolve problemi che richiedono processi cognitivi complessi e che si riferiscono a 5
contesti nuovi, elaborando strategie risolutive efficaci ed originali, di cui fornisce
una chiara giustificazione
COMPETENZE Guidato, esprime un giudizio critico parziale, non sempre opportunamente motivato ;
CRITICHE propone una semplice rielaborazione personale.
Indotto a riflettere sul proprio lavoro, riconoscere i più evidenti errori e, guidato, è 1
in grado di correggersi.
- Esprimere un
giudizio critico, un In autonomia esprime giudizio critico, motivato con semplici argomenti ; propone una
parere personale semplice rielaborazione personale.
Riconoscere i più evidenti errori ed è in grado, almeno in parte, di correggersi 2
Esprime giudizi critici pertinenti e opportunamente motivati; propone
- Riflettere sul
rielaborazioni con spunti personali.
proprio lavoro,
Analizza in modo sistematico il proprio lavoro, individuandone elementi di pregio e 3
autocorreggersi
criticità.
31Elabora con a consapevolezza giudizi critici, fornendo apprezzabili motivazioni ; 4
rielabora in modo originale ciò che ha appreso, fornendo spunti interpretativi
personali.
Riflette sia sul processo sia sugli esiti del proprio lavoro,
32IL CONSIGLIO DI CLASSE
N° MATERIE DOCENTI FIRMA
IRC Resta Rocco Michele
1
Att. alternativa IRC Baselli Laura
2
Lingua e letteratura Capuzzi Monica
3 italiana
Matematica Colossi Anna
4
Fisica Colossi Anna
5
Latino Casanova Tommaso
6
Lingua e cultura inglese Ziletti Eleonora
7
Disegno e storia dell’arte Marino Bernardino
8
Storia Zanardini Davide
9
Filosofia Zanardini Davide
10
Scienze naturali Bonaglia Franca
11
Scienze motorie e Franceschetti Augusta
12 sportive
COMPONENTE
STUDENTI
Andrini Mattia
Gilberti Daniel
COMPONENTE
GENITORI
Confortini Beatrice
Emilguerri Simona
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
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