CURRICOLO VERTICALE ISTITUTO COMPRENSIVO ALTO CASENTINO - Istituto Comprensivo Alto ...
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CURRICOLO VERTICALE
ISTITUTO COMPRENSIVO ALTO CASENTINO
Il curricolo implica:
• l’indagine conoscitiva ( rilevazione delle variabili)
• la definizione degli obiettivi (personalizzazione)
• l’organizzazione del percorso ( piano dell’offerta formativa)
• la valutazione ( monitoraggio e documentazione)
Per la realizzazione del Curricolo verticale d’Istituto sono stati organizzati, dall'anno scolastico 2016/2017 dei gruppi di lavoro divisi per
dipartimenti. Dal confronto dei docenti e dalla consultazione di diverso materiale didattico e disciplinare, nonché dall’attenta lettura delle
Nuove Indicazioni per il Curricolo del primo ciclo d’ istruzione e della Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parla-
mento europeo, è emersa l’evidenza di una serie di innegabili vantaggi dati da una soluzione di verticalità:
- la realizzazione della continuità educativa- metodologico - didattica;
- la condizione ottimale per garantire la continuità dinamica dei contenuti;
- l'impianto organizzativo unitario;
- la continuità territoriale;
- l'utilizzazione funzionale delle risorse professionali.
La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico e completo, che promuova
uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, co -
struisce la sua identità. Il nostro Istituto si pone l’obiettivo primario di perseguire, accanto alla continuità orizzontale, anche quella vertica -
le.
La ricerca di coordinamento dei curricoli riguardava entrambi i versanti del curricolo stesso: il programma e la programmazione; si
trattava infatti di individuare linee culturali comuni tra l’oggetto delle attività delle diverse scuole per giungere alla definizione di veri e
propri "obiettivi-cerniera" su cui lavorare in modo coordinato rispettando, tuttavia, le differenziazioni proprie di ciascun ordine di scuola.
Il modello di possibile traduzione operativa che l’Istituto ha elaborato, parte dall’individuazione preventiva di obiettivi di apprendimento e
traguardi per lo sviluppo delle competenze che appartengono al curricolo dei tre ordini dell’Istituto Comprensivo (chiaramente definiti
nelle Nuove Indicazioni Ministeriali), che siano misurabili, osservabili, trasferibili e che garantiscano la continuità e l’organicità del
percorso formativo.Il processo di costruzione del curricolo è inteso come aggiornamento, revisione e costruzione continua dello stesso al fine di
adeguarlo quanto più possibile alla realtà del nostro Istituto.
Data di prima pubblicazione del curricolo verticale: gennaio 2019.
Aggiornamento del curricolo verticale: maggio 2019, ottobre 2019.
Prossimo aggiornamento del curricolo: gennaio 2020.
RIFERIMENTI NORMATIVI E DOCUMENTI PRESI IN ESAME
Indicazioni Nazionali 2012
D.lgs n. 62/2017
D.M. n. 741/2017
D.M. n. 742/2017 Linee guida 2017 per la certificazione delle competenze del primo ciclo di istruzione
Indicazioni nazionali e nuovi scenari
Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze chiave per l'apprendimento
permanente
FINALITÀ DEI GRUPPI DI LAVORO/DIPARTIMENTI DISCIPLINARI:
1) INDIVIDUARE E CONDIVIDERE LE COMPETENZE DI BASE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA, DEL TRIENNIO
DELLA SCUOLA ELEMENTARE, AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA DELLA SCUOLA ELEMENTARE ED AL TERMINE
DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO.
2) VALUTARE: ELABORAZIONE DI PROVE COMUNI SCRITTE/ORALI, ELABORAZIONE DI COMPITI DI REALTA'.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle
competenze chiave per l'apprendimento permanente)
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA Campo di Ascoltare e Principali strutture Ascoltare, comprendere e Valutazione in itinere attraverso: Giochi ed attività mirate alla
DELL' esperienza: i comprendere: della lingua italiana. rielaborare in vari codici osservazione sistematica delle singola abilità.
discorsi e le vedere e espressivi racconti, filastroc- capacità comunicative ed
INFANZIA parole; il sé e osservare.
Elementi di base
che, poesie e canti. esplicative del bambino;
delle funzioni della
l'altro. Potenziare le capacità di os- giochi ed attività singole o in
lingua.
servare e scoprire elementi gruppo mirate alla singola
della realtà. abilità.
Descrivere un’immagine, evi-
denziando le sensazioni pro-
vate.
Distinguere e denominare i
colori primari e derivati, le
forme e le figure.
Comunicare e Lessico fondamenta- Fare ipotesi e trovare solu- Attività strutturate allo scopo di Rielaborare un racconto, un'uscita
interagire: le per la semplice co- zioni. arricchire il vocabolario nel territorio, un'esperienza
leggere e municazione orale. Sviluppare il piacere della attraverso la rielaborazione attraverso la rappresentazione
interpretare le lettura. orale di racconti e storie con il grafico pittorica.
immagini Leggere brevi sequenze illu- supporto di immagini.
produrre e strate di una storia, ricono-
rielaborare; scendo l’ordine logico-tem- Rielaborazione di un racconto
avvicinarsi al porale. attraverso la rappresentazione
testo scritto. Riordinare le sequenze di un grafico-pittorica libera.
racconto e completarlo.
Individuare in un’immagine i
principali concetti topologici.
Comprendere narrazioni e
inventare nuove storie.
Interpretare il proprio ruolo in
una drammatizzazione.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle
competenze chiave per l'apprendimento permanente)
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA H a u n a Distinguere il Conosce il proprio Ascoltare e rispettare i turni Esercizio di ascolto e In uscita classe terza Prove di
PRIMARIA padronanza della sentire vissuto; gli indicatori di intervento. comprensione. realtà legate a tipologie testuali:
lingua italiana tale dall'ascoltare. temporali, i nessi -manipolazione di una fiaba per
da consentirgli di causali. Ascoltare appuntando le integrare, sostituire, modificare
comprendere Saper ascoltare informazioni principali. situazioni, personaggi e sequenze.
enunciati, di il vissuto, le Scritto autobiografico partendo -intervista ad adulti e anziani del
raccontare le esperienze, le Organizzare il testo con una da una traccia data o libero. territorio di residenza per
proprie riflessioni degli struttura sintattica corretta; Orale: esposizione di un identificare le leggende più note e
esperienze e di altri; saper utilizzare un lessico argomento oggettivo diffuse nella popolazione.
adottare un ascoltare un adeguato e corretto. (descrizione del nuovo - intervista a nonni e bisnonni per
registro linguistico testo letto da ambiente della scuola conoscere le abitudini alimentari di
appropriato alle altri. secondaria); confronto tra la quando erano bambini.
diverse situazioni. scuola primaria e la scuola -realizzazione di un invito a un
Saper esporre secondaria; aspettative. evento scolastico per i genitori.
in forma scritta
e orale il proprio In uscita classe quinta
vissuto con un -redazione di una pagina di
codice adatto a giornale con l’esatta collocazione
chi ascolta. di titolo, sottotitolo, occhiello ed
elaborazione e scrittura di articoli
di cronaca scolastica rispettando la
Leggere, Tipi di testo: Avere una lettura chiara Traccia da sviluppare; analisi e
regola delle 5 W.
comprendere ed narrativo, descrittivo, espressiva e consapevole; comprensione di un testo con
- creazione di un diario di classe e
interpretare testi argomentativo, lettura di scorrimento e domande a risposta aperta e
produzione/scrittura delle pagine a
scritti di vario poetico, ricerca delle informazioni chiusa; riscrittura di un testo
cura di ogni alunno.
tipo. autobiografico, principali. cambiando tempo, luogo,
-elaborazione di e-mail in formato
biografico. persona; divisione in sequenze
word, indirizzata a un amico che
Produrre testi di Revisionare il testo per il e riassunto.
abita in un’altra città, che contenga
vario tipo in controllo ortografico.
la descrizione della scuola,
relazione ai
immagini e disegni.
differenti scopi
-diventare “correttori di bozze” del
comunicativi.
giornalino scolastico
- scrittura di un testo informativo
usando in modo adeguato i quattroCOMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle
competenze chiave per l'apprendimento permanente)
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
modi finiti del verbo.
Riflettere sulla Parti del discorso; Analizzare la struttura della Prova strutturata di analisi della In uscita classe terza:
lingua e sulle conoscenza e uso frase partendo dal verbo. frase semplice e complessa. -Discriminazione della radice e
sue regole di del verbo; utilizzo dei della desinenza di un verbo,
funzionamento. connettivi; utilizzando le parti di un albero.
suddivisione della
proposizione e
riconoscimento dei
sintagmi.
SCUOLA Ha una Saper ascoltare Tematiche relative Ascoltare e comprende testi Esercizio di ascolto e Lettera formale ad un'istituzione.
SECONDA padronanza della il vissuto, le all'adolescenza e alle di vario tipo riconoscendone comprensione.
lingua italiana tale esperienze e le relazioni con l'altro. la fonte, il tema e l’intenzione
RIA DI riflessioni degli dell’emittente.
da consentirgli di
PRIMO comprendere e altri. Verbalizzazione e riassunto
GRADO produrre enunciati Ascoltare, prendere appunti orale di un dibattito o di
e testi di una certa Saper esporre e riorganizzarli. un'esposizione orale anche
complessità, di (vissuto, tratta da un video.
esprimere le esperienze Principali tematiche Partecipare a scambi comu-
proprie idee, di personali e delle materie di nicativi in modo efficace, in Esposizione orale degli
adottare un condivise, studio e dell'attualità. diverse situazioni; collabora- argomenti di studio e delle
registro linguistico argomenti di re con gli altri. esperienze personali come
studio, previsto dall'Esame di Stato.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle
competenze chiave per l'apprendimento permanente)
1. COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
appropriato alle avvenimenti Esporre argomenti di studio
diverse situazioni. dell'attualità) e di ricerca operando colle-
con un codice gamenti dai più semplici ai
adatto a chi più complessi.
ascolta.
Leggere, Tipi di testo: Leggere testi letterari di vario Prove di lettura, lettura ad alta Creazione di un testo
comprendere ed narrativo, descrittivo, tipo e costruirne un’interpre- voce. regolativo(ricetta, regolamento di
interpretare testiargomentativo, tazione collaborando con un gioco o di convivenza in
scritti di vario poetico, compagni e insegnanti. classe).
tipo. autobiografico, Caccia al tesoro a tema.
biografico,
Produrre testi di espressivo, Scrivere correttamente testi Produzione di un testo data una
vario tipo in interpretativo- di tipo diverso adeguati a si- traccia (prove previste per l'Esa-
relazione ai valutativo, letterario tuazione, argomento, scopo me di Stato); scrittura di una re-
differenti scopi (prosa e poesia). e destinatario. censione di un libro o di un film;
comunicativi. elaborazione scritta di un rias-
Rielaborare, manipolare e sunto; scrittura di un curriculum
sintetizzare testi di vario tipo; vitae.
fare ricerche avvalendosi di
supporti specifici.
Revisionare il testo anche
avvalendosi di supporti digi-
tali.
Riflettere sulla Parti del discorso; Padroneggiare e applicare le Prova strutturata di analisi della
lingua e sulle utilizzo dei connettivi; conoscenze fondamentali re- frase semplice e compless
sue regole di analisi logica della lative al lessico, alla morfolo-
funzionamento. frase semplice e gia, all’organizzazione logico
complessa. sintattica della frase sempli-
ce e complessa.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA Campo di Comprendere Lessico di base su Ricezione orale (ascolto) Prove strutturate: indicare e Compito autentico: presentarsi
DELL' esperienza: i frasi ed argomenti di vita Comprendere parole, brevissime nominare gli oggetti presenti in e salutare.Chiedere e porgere
discorsi e le espressioni di quotidiana istruzioni, espressioni e frasi di uso classe, le parti del corpo, gli oggetti, dare semplici
INFANZIA parole. Lingua uso frequente quotidiano e divenute familiari, indumenti, i mesi, le stagioni, i istruzioni utilizzando parole
Pronuncia di un re-
inglese relative ad pronunciate chiaramente e colori, gli oggetti domestici, gli frase in lingua
pertorio di parole e
ambiti di lentamente. Produzione orale animali, i primi 10 numeri. straniera.
frasi memorizzate
immediata (parlato) Riprodurre filastrocche e
di uso comune
rilevanza. sempli- ci canzoncine. Interagire con
Interagire Strutture di comuni- un compagno per giocare e soddi-
oralmente in cazione semplici e sfare bisogni di tipo concreto uti-
situazioni di quotidiane. lizzando espressioni e frasi me-
vita quotidiana. morizzate adatte alla situazione,
anche se formalmente difettose.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA E in grado di Comprendere Lessico di base su Ascolto (comprensione orale) Prove strutturate: esercizi sulle Compito autentico: compilare
PRIMARIA affrontare in frasi ed espres- argomenti di vita Comprendere brevi dialoghi, istru- strutture grammaticali: test una propria carta d’identità.
lingua inglese sioni di uso fre- quotidiana. zioni, espressioni e frasi di uso quo- sommativi, verifiche orali in Preparare una semplice
una quente relative Uso del dizionario tidiano se pronunciate chiaramente conversazione con descrizioni. conversazione/intervista.
comunicazione ad ambiti di im- bilingue. e identificare il tema generale di un Organizzare un invito o
essenziale in me d ia t a r il e- Regole grammati- discorso in cui si parla di argomenti locandina per un evento.
semplici vanza (ad cali fondamentali. conosciuti. Compravendita.
si t u a z i o n i d i esempio infor- Corretta pronuncia Comprendere brevi testi multimediali
vita quotidiana. mazioni di base di un repertorio di identificando parole chiave e il sen-
sulla persona e parole e frasi me- so generale.
sulla famiglia, morizzate di uso Parlato (produzione e interazione
acquisti, geo- comune. orale)
grafia locale, Semplici modalità di Descrivere persone, luoghi e oggetti
lavoro), da inte- scrittura: messaggi familiari utilizzando parole e frasi già
razioni comuni- brevi, biglietti, lette- incontrate ascoltando
cative o dalla re informali, e-mail. e/o leggendo.
visione di con- Cenni di civiltà e Riferire semplici informazioni affe-
tenuti multime- cultura dei Paesi di renti alla sfera personale, integrando
diali, dalla lettu- cu i s i s t u d i a l a il significato di ciò che si dice con
ra di testi; Inte- l i n g u a (usanze, mimica e gesti.
ragire oralmen- feste, ricorrenze) Interagire in modo comprensibile
te in situazioni con un compagno o un adulto con
di vita quotidia- cui si ha familiarità, utilizzando
na scambiando espressioni e frasi adatte alla situa-
informazioni zione.
semplici e di- Lettura (comprensione scritta)
rette su argo- Leggere e comprendere brevi e
menti familiari semplici testi, accompagnati preferi-
e abituali, an- bilmente da supporti visivi, cogliendo
che attraverso il loro significato globale e identifi-
l’uso degli stru- cando parole e frasi familiari.
menti digitali; Scrittura (produzione scritta)
Interagire per Scrivere in forma comprensibile
iscritto, anche messaggi semplici e brevi per pre-COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
in formato digi- sentarsi, per fare gli auguri, per rin-
tale e in rete, graziare o invitare qualcuno, per
per esprimere chiedere o dare notizie, ecc.
informazioni e
stati d’animo,
semplici aspetti
del proprio vis-
suto e del pro-
prio ambiente
ed elementi
che si riferisco-
no a bisogni
immediati.
SCUOLA E’ in grado di Lingua ingle- Verbi modali: Ascolto (comprensione orale) Prove strutturate: interagisce ver- Compito autentico: in contesti
SECONDA esprimersi in se: compren- should, must e can Comprendere i punti essenziali di un balmente con interlocutori colla- simulati, interagire con coetanei
lingua inglese dere frasi ed Have to discorso, a condizione che venga boranti su argomenti di diretta in lingua straniera simulando
RIA DI espressioni di Past Continuous usata una lingua chiara e che si parli esperienza, routinari, di studio una conversazione incentrata
a livello
PRIMO elementare uso frequente Going to, will di argomenti familiari, inerenti alla Scrive comunicazioni relative a su aspetti di vita quotidiana: le
GRADO (A2 del Quadro relative ad am- First conditional scuola, al tempo libero, ecc. contesti di esperienza e di studio abitudini, i gusti, il cibo, la scuo-
Comune biti di immedia- May/might Individuare l’informazione principale (istruzioni brevi, mail, descrizioni la, la famiglia, dare e seguire
Europeo di ta rilevanza (ad Pronomi indefiniti di programmi radiofonici o televisivi di oggetti e di esperienze) semplici istruzioni…
Riferimento) e, esempio infor- Present Perfect su avvenimenti di attualità o su argo- Legge e comprende comunicazio- Intrattenere corrispondenza in
in una seconda mazioni di base Present Perfect menti che riguardano i propri inte- ni scritte relative a contesti di lingua straniera, via mail o con
lingua sulla persona e Continuous ressi, a condizione che il discorso esperienza e di studio posta ordinaria, con coetanei di
europea, di sulla famiglia, Second conditional sia articolato in modo chiaro. Comprende il senso generale di altri Paesi
affrontare una acquisti, geo- La forma passiva Individuare ascoltando termini e in- messaggi provenienti dai media Formulare oralmente e scrivere
comunicazione grafia locale, Discorso diretto e formazioni attinenti a contenuti di Opera confronti linguistici e comunicazioni in lingua stranie-
essenziale in lavoro), da inte- indiretto studio di altre discipline. relativi ad elementi culturali tra la ra relative ad argomenti di vita
semplici razioni comuni- Parlato (produzione e interazione lingua materna (o di quotidiana
si t u a z i o n i d i cative o dalla orale) apprendimento) e le lingue Redigere una semplice descri-
vita quotidiana visione di con- Descrivere o presentare persone, studiate zione di sé in lingua straniera
(A1 del Quadro tenuti multime- condizioni di vita o di studio, compiti Scrivere semplici didascalie,
diali, dalla lettu- quotidiani; indicare che cosa piace o brevi schede informative, avvisi,COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA Comune ra di testi; non piace; esprimere un’opinione e istruzioni in lingua straniera
SECONDA Europeo di Interagire oral- motivarla con espressioni e frasi Recitare, in contesti pubblici, te-
Riferimento). mente in situa- connesse in modo semplice. sti in lingua straniera (poesie,
RIA DI zioni di vita Interagire con uno o più interlocutori, teatro, prosa)
Utilizza la
PRIMO lingua inglese quotidiana comprendere i punti chiave di una Ascoltare comunicazioni, noti-
GRADO anche con le scambiando in- conversazione ed esporre le proprie ziari, programmi, in lingua stra-
tecnologie formazioni idee in modo chiaro e comprensibile. niera alla TV o mediante il PC e
dell’informazio semplici e di- Gestire conversazioni di routine, fa- riferirne l’argomento generale.
ne e della rette su argo- cendo domande e scambiando idee Ricavare informazioni da fogli di
comunicazione menti familiari e informazioni in situazioni quotidia- istruzioni, regolamenti, guide tu-
. e abituali, an- ne prevedibili. ristiche e testi di vario tipo re-
che attraverso Lettura (comprensione scritta) datti in lingua straniera.
E’ in grado di
l’uso degli stru- Leggere e individuare informazioni
esprimersi in
menti digitali; esplicite in brevi testi di uso quotidia-
lingua inglese
Interagire per no e in lettere personali.
a livello
iscritto, anche Leggere globalmente testi relativa-
elementare
in formato mente lunghi per trovare informazio-
(A2 del Quadro
digitale e in ni specifiche relative ai propri inte-
Comune
rete, per ressi e a contenuti di studio di altre
Europeo di
esprimere discipline.
Riferimento) e,
informazioni e Leggere testi riguardanti istruzioni
in una seconda
stati d’animo, per l’uso di un oggetto, per lo svolgi-
lingua
semplici aspetti mento di giochi, per attività collabo-
europea, di
del proprio rative.
affrontare una
vissuto e del Leggere brevi storie, semplici bio-
comunicazione
proprio grafie e testi narrativi più ampi in
essenziale in
ambiente ed edizioni graduate.
semplici
elementi che si Scrittura (Produzione scritta)
si t u a z i o n i d i
riferiscono a Produrre risposte e formulare do-
vita quotidiana
bisogni mande su testi.
(A1 del Quadro
immediati. Raccontare per iscritto esperienze,
Comune
esprimendo sensazioni e opinioni
Europeo di
con frasi semplici.
Riferimento).
Scrivere brevi lettere personali ade-COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA Utilizza la guate al destinatario e brevi reso-
SECONDA lingua inglese conti che si avvalgano di lessico so-
anche con le stanzialmente appropriato e di sin-
RIA DI tassi elementare.
tecnologie
PRIMO dell’informazio
GRADO n e e d e l l a Lingua france- «très,beaucoup,bea Ascolto (comprensione orale) Prove strutturate: interagisce ver- Compito autentico: in contesti
comunicazione se: comprende- ucoup de • Comprendere istruzioni, espressio- balmente con interlocutori colla- simulati, interagire con coetanei
. re frasi ed • gli aggettivi ni e frasi di uso quotidiano se pro- boranti su argomenti di diretta in lingua straniera simulando
E’ in grado di espressioni di indefiniti nunciate chiaramente e identificare il esperienza, routinari, di studio una conversazione incentrata
esprimersi in uso frequente • il faut tema generale di brevi messaggi Scrive comunicazioni relative a su aspetti di vita quotidiana: le
lingua inglese relative ad am- • il verbo : “Devoir orali in cui si parla di argomenti co- contesti di esperienza e di studio abitudini, i gusti, il cibo, la scuo-
a l i v e l l o biti di immedia- • il comparativo di nosciuti. (istruzioni brevi, mail, descrizioni la, la famiglia, dare e seguire
elementare ta rilevanza (ad qualità • Comprendere brevi testi multime- di oggetti e di esperienze) semplici istruzioni…
(A2 del Quadro esempio infor- • i pronomi dimo- diali identificando parole chiave e il Legge e comprende comunicazio- Intrattenere corrispondenza in
Comune mazioni di base strativi senso generale. ni scritte relative a contesti di lingua straniera, via mail o con
E u r o p e o d i sulla persona e • l pronome “en” • Parlato (produzione e interazione esperienza e di studio posta ordinaria, con coetanei di
Riferimento) e, sulla famiglia, • i verbi: “servir” e orale) Comprende il senso generale di altri Paesi
in una seconda acquisti, geo- “boire” • Descrivere persone, luoghi e og- messaggi provenienti dai media Formulare oralmente e scrivere
lingua grafia locale, • i pronomi relativi getti familiari utilizzando parole e fra- Opera confronti linguistici e comunicazioni in lingua stranie-
e u r o p e a , d i lavoro), da inte- “qui” e “que”, si già incontrate ascoltando o leg- relativi ad elementi culturali tra la ra relative ad argomenti di vita
affrontare una razioni comuni- • il passato prossi- gendo. lingua materna (o di quotidiana
comunicazione cative o dalla mo • Riferire semplici informazioni affe- apprendimento) e le lingue Redigere una semplice descri-
essenziale in visione di con- • l’accordo con il renti alla sfera personale, integrando studiate. zione di sé in lingua straniera
semplici tenuti multime- participio passato il significato di ciò che si dice con Scrivere semplici didascalie,
si t u a z i o n i d i diali, dalla lettu- • i gallicismi mimica e gesti. brevi schede informative, avvisi,
vita quotidiana ra di testi; • i pronomi relativi • Interagire in modo comprensibile istruzioni in lingua straniera
(A1 del Quadro Interagire oral- “dont” e “où” con un compagno o un adulto con Recitare, in contesti pubblici, te-
Comune mente in situa- • Il verbo “choisir” cui si ha familiarità, utilizzando sti in lingua straniera (poesie,
E u r o p e o d i zioni di vita • i verbi in “ir” al espressioni e frasi adatte alla situa- teatro, prosa…)
Riferimento). quotidiana passato prossimo zione. Ascoltare comunicazioni, noti-
U t i l i z z a l a scambiando in- • i pronomi comple- ziari, programmi, in lingua stra-
lingua inglese formazioni mento oggetto indi- Lettura (comprensione scritta) niera alla TV o mediante il PC e
anche con le semplici e di- retto • Comprendere testi semplici di con- riferirne l’argomento generale.
tecnologie rette su argo- • gli avverbi di tenuto familiare e di tipo concreto e Ricavare informazioni da fogli diCOMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
2. COMPETENZA MULTILINGUISTICA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
dell’informazio menti familiari quantità trovare informazioni specifiche in istruzioni, regolamenti, guide
ne e della e abituali, an- • il futuro semplice materiali di uso corrente. turistiche e testi di vario tipo
comunicazione che attraverso • uso di il y a, dans, redatti in lingua straniera.
. l’uso degli stru- depuis Scrittura (produzione scritta)
menti digitali; • il comparativo di • Scrivere testi brevi e semplici per
Interagire per quantità raccontare le proprie esperienze,
iscritto, anche • l’imperfetto indica- per fare gli auguri, per ringraziare o
in formato tivo per invitare qualcuno, anche se con
digitale e in • i pronomi posses- errori formali che non comprometta-
rete, per sivi no la comprensibilità del messaggio.
esprimere • esprimere l’ipotesi
informazioni e
stati d’animo,
semplici aspetti
del proprio
vissuto e del
proprio
ambiente ed
elementi che si
riferiscono a
bisogni
immediati.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE IN SCIENZE, TECNOLOGIA E INGEGNERIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA Campo di Numeri: Elementi di un insieme ; inclu- Classificare, ordinare e misu- Attività di classificazione e raggrup- Costruire percorsi con
DELL' esperienza: la raggruppare e sione/ esclusione; rare secondo semplici criteri. pamento di materiale reperibile nella gli oggetti della classe.
conoscenza del ordinare oggetti classe.
INFANZIA mondo. e materiali
secondo criteri
diversi,
identifica re
alcune
proprietà,
confrontare e
valutare
quantità;
eseguire
misurazioni
usando
strumenti alla
sua portata.
Spazio e Oggetti: forma, colore, gran- Esplorare e conoscere l’am- Comprendere, eseguire, rappresen- Realizzare il il disegno
figure: dezza. biente per osservare, tare, simbolizzare un percorso. di un paesaggio, in cui
ricercare descrivere e classificare Disegnare la forma degli oggetti os- siano presenti le forme
nell'ambiente oggetti in base alla forma, al servati. (quadrato, il cerchio, il
oggetti per colore e alla grandezza. triangolo).
descriverne
Muoversi nello spazio grafico
forma, colore,
(sinistra- destra, alto- basso).
grandezza.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
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3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE IN SCIENZE, TECNOLOGIA E INGEGNERIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
Relazioni, dati Elementi e strumenti per il con- Classificare riconoscendo dif- Disegnare e ordinare elementi della Costruire grafici, map-
e previsioni: fronto. ferenze e associando elemen- realtà evidenziando differenze e ana- pe, schemi, riempire ta-
classificare, ti. logie. belle, organizzando in-
ordinare e formazioni (azioni, rou-
misurare tine, osservazioni) con
secondo simboli convenzionali.
semplici criteri.
Misurare: Semplici strumenti per misura- Utilizzare i semplici strumenti a Misurazione dell'aula e degli arredi, Disegnare carte dell'au-
effettuare re: nastri, corde, piedi, mani... disposizione per effettuare di un percorso a piedi. la per la sistemazione
misurazioni misurazioni degli oggetti e de- dei giochi; riprodurre
mediante gli spazi quotidiani. graficamente un percor-
semplici so a piedi i angoli del
strumenti non proprio paese.
convenzionali.
SCUOLA Utilizza le sue N u m e r i : R i c o n o s c e r e i l v a l o r e Ordinare i numeri nell’insieme Prove scritte e attività pratiche Compravendita di
PRIMARIA conoscenze conoscere il posizionale delle cifre di un N e Q. relative alla conoscenza dell’insieme alimenti presso un
matematiche e sistema di numero e il valore assoluto. Effettuare il calcolo scritto e N, delle quattro operazioni e delle esercizio commerciale
scientifico- numerazione Le proprietà delle quattro mentale. loro proprietà. vicino alla scuola.
tecnologiche decimale, operazioni. Eseguire le quattro
per trovare e l’insieme N e I simboli del calcolo aritmetico. operazioni , saper applicare le
giustificare Q. proprietà del calcolo aritmetico
soluzioni a e saper utilizzare la simbologia
problemi reali. appropriata.
Risoluzione di espressioni
aritmetiche.
Utilizzare strategie risolutive in
contesti problematici.
Spazio e Punto,linea,piano, angoli. Saper usare semplici Disegnare con l’utilizzo degli Disegnare il proprio
figure Figure solide e piane. strumenti per disegnare gli enti strumenti figure piane reali e astratte. corpo per riconoscere la
Perimetro e area. geometrici e le figure piane Misurare il “contorno “ e l’estensione forma, l’estensione;
Elementi
Piano cartesiano (riga, goniometro, compasso, di una figura. disegnare figure solide
fondamentali
squadre) Calcolare perimetro e area anche di e piane utilizzando
della geometriaCOMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
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3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE IN SCIENZE, TECNOLOGIA E INGEGNERIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
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2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
( punto, linea, Saper riprodurre una figura oggetti reperibili nell’aula . strumenti convenzionali.
piano ) geometrica sulla base di
istruzioni assegnate
Usare il piano cartesiano per
rappresentare punti e figure
geometriche
Saper utilizzare le unità di
misura corrispondenti a
perimetro ed aree
distinguendone
consapevolmente il senso
Misure Confrontare e misurare Utilizzare unità di misura Misurazione degli
grandezze arbitrarie e convenzionali. ambienti e degli arredi
Misurare nella realtà con della scuola.
grandezze diverse.
Relazioni, dati Conoscere i diversi tipi di Saper costruire una tabella per Costruzione del grafico e Indagine statistica
e previsioni grafico. raccogliere i dati ricavati da interpretazione dei dati (azioni, routine,
un’eventuale semplice abitudini ecc.) e
Prime letture di
indagine statistica. raccolta dei dati in
grafici e
Saper scegliere il grafico più tabella.
rappresentazio
adatto per rappresentare i dati
ne di dati
a disposizione.
Saper leggere i diversi tipi di
grafico e saper interpretare i
dati ricavati.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
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3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE IN SCIENZE, TECNOLOGIA E INGEGNERIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
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SCUOLA Utilizza le sue Numeri L’insieme Z. Operare nell’insieme Z. Verifiche scritte con riferimenti anche Calcolare le quantità
SECONDA conoscenze Le operazioni nell’insieme Z. Confrontare e rappresentare i alla realtà . espressa in percentuale
matematiche e Monomi, polinomi e loro numeri relativi in una retta Capacità di utilizzare l’insieme Z in degli ingredienti
RIA DI classificazione. orientata. situazioni reali e non solo astratte. necessari per realizzare
scientifico-
PRIMO tecnologiche Operare con monomi e una ricetta, un
GRADO per analizzare polinomi. esperimento scientifico
dati e fatti della Risolvere semplici equazioni di ecc...
realtà e per primo grado e impostarle per
verificare la risoluzione di problemi.
l’attendibilità di Spazio e Circonferenza, cerchio e loro Calcolare la misura della Disegno e costruzione di solidi. Calcolare la distanza
analisi figure parti. circonferenza, Risoluzione di problemi anche riferiti tra due/tre punti della
quantitative Lo spazio, i solidi e il volume. l’area del cerchio e di tutte le alla realtà. parete per appendere
proposte da Gli assi cartesiani e le parti corrispondenti applicando cartelloni, pannelli
altri. Utilizza il coordinate cartesiane. le corrispondenti formule. didattici ecc...
pensiero Formule per il calcolo della Riconoscere, disegnare e
logico- superficie e del volume. costruire i principali solidi.
scientifico per La simmetria Calcolare area e volume dei
affrontare solidi.
problemi e Utilizzare il piano cartesiano
situazioni sulla per la rappresentazione di
base di rette e poligoni.
elementi certi. -saper riconoscere le proprietà
Ha della circonferenza e del
consapevolezz cerchio ed applicarle nella
a dei limiti delle risoluzione dei problemi
affermazioni -saper disegnare e costruire i
che riguardano principali solidi
questioni -saper calcolare area e volume
complesse. dei principali solidi
-saper riconoscere le relazioni
fra gli enti fondamentali
dello spazio, le proprietà dei
poliedri e dei solidi di rotazione
ed applicarle nella risoluzioneCOMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
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3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE IN SCIENZE, TECNOLOGIA E INGEGNERIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
di problemi
-saper rappresentare nel piano
cartesiano figure
geometriche e semplici
funzioni. Disegnare figure
simmetriche.
Relazioni, dati La rappresentazione cartesiana Rappresentare i diagrammi di Rappresentazione di semplici Indagine statistica su
e previsioni di una funzione semplici funzioni in un piano funzioni anche su carta millimetrata. gusti, preferenze , libri,
Funzioni di proporzionalità cartesiano per risolvere Capacità di condurre un’indagine programmi.
diretta e inversa semplici problemi analitici statistica ( dalla raccolta dei dati fino
La statistica: moda, mediana e Costruire tabelle e grafici di alla rappresentazione grafica )
media. La percentuale. tipo statistico. Lettura e interpretazione di grafici.
Eventi certi e probabili. Il Saper individuare un
calcolo della probabilità. fenomeno dal punto di vista
statistico e condurre la relativa
indagine .
Applicare il concetto di moda,
mediana e media
SCUOLA Ambiente e Comprensione dei caratteri Riconosce e descrive i Verifiche scritte ed orali, anche con Costruzione di un telaio.
SECONDA Tecnologia generali dell’anatomia e meccanismi di funzionamento riferimento a compiti di realtà. Raccolta differenziata e
fisiologia dei viventi. del corpo umano utilizzo degli oggetti
RIA DI Struttura dei processi evolutivi Descrive i principali processi Realizzazione e descrizione di raccolti per il
PRIMO dei viventi, della Terra e genetici alla base schemi di funzionamento di sistemi riconoscimento della
GRADO dell’Universo. dell’Evoluzione. produttivi. forma e la loro
Ruolo delle attività umane nei Riconosce e descrive la riproduzione.
processi di trasformazione struttura della Terra e Svolgimento di attività laboratoriali.
dell’ambiente naturale. dell’Universo
Riconosce e descrive gli
interventi e le trasformazioni
operate dall’uomo nei confronti
dell’ambiente naturale.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
4. COMPETENZA DIGITALE
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
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SCUOLA Campo di Utilizzare le nuo- I supporti digitali e uso di Eseguire giochi al computer o Con il supporto dell’insegnante,
DELL' esperienza: la alla LIM. utilizzare attrezzature digitali per
ve tecnologie per computer, mouse, tastiera
conoscenza del Visionare immagini, opere ar- attività, giochi didattici, elaborazioni
INFANZIA mondo.
giocare con la
tistiche, documentari. grafiche .
supervisione del-
l’insegnante.
SCUOLA U s a l e Utilizzare le più Procedure per la produzione Utilizzare strumenti informati- Utilizzare i mezzi informatici per redi- Scrivere e ricevere una
PRIMARIA t e c n o l o g i e i n comuni tecnolo- di testi. ci e di comunicazione per gere i testi delle ricerche, delle rela- e-mail; ricercare infor-
contesti gie dell’informa- elaborare dati, testi e immagi- zioni…; mazioni sulla rete.
comunicativi zione e della co- Procedure di utilizzo di reti in- ni.
concreti per municazione, in- formatiche per ottenere dati, Utilizzare Internet e i motori di ricerca
ricercare dati e dividuando le so- fare ricerche, comunicare. Utilizzare materiali digitali per per ricercare informazioni, con la su-
informazioni e luzioni potenzial- l’apprendimento. pervisione dell’insegnante
per interagire mente utili ad un
con soggetti dato contesto Utilizzare la rete per scopi
diversi. applicativo, a di informazione, comuni-
partire dall’attivi- cazione, ricerca e svago.
tà di studio.
Essere consape-
vole delle poten-
zialità, dei limiti e
dei rischi dell’uso
delle tecnologie
dell’informazione
e della comuni-
cazione, con
particolare riferi-
mento al conte-
sto produttivo,
culturale e socia-
le in cui vengono
applicate .COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
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4. COMPETENZA DIGITALE
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
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2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA Utilizza con Utilizzare le più Le applicazioni tecnologiche Utilizzare strumenti informati- Utilizzare i mezzi informatici per redi- Scrivere e ricevere una
SECONDA consapevolezza comuni tecnolo- quotidiane e le relative moda- ci e di comunicazione per gere i testi delle ricerche, delle rela- e-mail; ricercare infor-
RIA DI le tecnologie gie dell’informa- lità di funzionamento. elaborare dati, testi e immagi- zioni… mazioni sulla rete;
della zione e della co- ni e produrre documenti in di- creare semplici presen-
PRIMO comunicazione municazione, in- Il sistema operativo e i più co- verse situazioni. Utilizzare PowerPoint per effettuare tazioni.
GRADO per ricercare le dividuando le so- muni software applicativi an- semplici presentazioni
informazioni in luzioni potenzial- che Open source. Utilizzare materiali digitali per
mo d o c ri t i c o . mente utili ad un l’apprendimento.
Usa con dato contesto Procedure per la produzione Utilizzare la posta elettronica per cor-
responsabilità le applicativo, a di testi, ipertesti, presentazio- Utilizzare il PC, periferiche e rispondere tra pari, con istituzioni, per
tecnologie per partire dall’attivi- ni. programmi applicativi. relazionarsi con altre scuole anche
interagire con tà di studio. straniere;
altre persone. Procedure di utilizzo di reti in- Utilizzare la rete per scopi di
Essere consape- formatiche per ottenere dati, informazione, comunicazio- Utilizzare Internet e i motori di ricerca
vole delle poten- fare ricerche, comunicare. ne, ricerca e svago. per ricercare informazioni, con la su-
zialità, dei limiti e pervisione dell’insegnante.
dei rischi dell’uso
delle tecnologie
dell’informazione
e della comuni-
cazione, con
particolare riferi-
mento al conte-
sto produttivo,
culturale e socia-
le in cui vengono
applicate.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
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2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA Campo di Il bambino, Elabora strategie risolutive Si rapporta con gli altri, pone Osservazione in itinere, come il Disegnare il materiale
DELL' esperienza: il sé come singolo, si per semplici problemi. domande, formula semplici bambino si pone, agisce e necessario per svolgere un
e l'altro. confronta con ipotesi e sperimenta materiali e interagisce di fronte a nuovi compito.
INFANZIA l’altro e con ciò situazioni. stimoli. Giochi di interazione anche
che lo circonda. a piccoli gruppi (giochi sulle
emozioni, caccia al tesoro,
creare piccoli oggetti con
materiale di riciclo).
SCUOLA P o s s i e d e u n Esecuzione Strumenti operativi; Eseguire con ordine quanto Ascolto attivo e di comprensione . Raccolta delle fonti
PRIMARIA p a t r i m o n i o d i strumenti compensativi e richiesto; tener conto dei vincoli materiali, iconografiche,
conoscenze e dispensativi; mappe ( spazi, tempi, fasi). Ricavare informazioni dalla lettura scritte per la ricostruzione
nozioni di base Capacità di concettuali; schemi; sintesi; di documenti; sottolineare e della propria storia
ed è in grado di scelta linee del tempo; quadri di Scegliere le soluzioni operative sintetizzare documenti di studio. personale.
ricercare nuove civiltà. più funzionali Scambio di messaggi
informazioni. Si Usare correttamente strumenti Analizzare le carte e individuare utilizzando l'alfabeto di una
impegna in Autonomie e materiali. in esse i principali elementi civiltà antica.
nuovi geografici. Visite sul territorio ai siti
apprendimenti Lavorare autonomamente in Inserire eventi in una linea del archelogici, musei, mostre.
anche in modo Generalizzazion situazioni strutturate. tempo; saper leggere e
autonomo. e Correggere il proprio lavoro. interpretare gli elementi principali
delle carte storiche e geografiche.
Trasferire in nuove situazioni Realizzare linee del tempo e
dati già posseduti carte geografiche; esercizi di Esperimenti in classe
Consolidamento Ricercare informazioni, dati e completamento di carte mute e
collegarli tra loro. linee del tempo.
Conoscere e saper descrivere le
Conseguire conoscenze stabili varie fasi del metodo scientifico
e ben organizzate. sperimentale; saper descrivere
semplici esperimenti (anche noti)
individuando le singole fasi del
metodo scientifico.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della STRUTTURATE
scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012". D.M. n. 254 del 16 novembre 2012.)
Conoscere e saper utilizzare
semplici strumenti di misura
(righelli, metri a nastro, cilindri
graduati, bilance).
Concepire e realizzare semplici
strumenti di misura (recipienti per
misure di volume, capacità, …).
SCUOLA Possiede un Esecuzione Strumenti operativi; Eseguire con ordine ed Ascolto attivo, comprensione e Ascolto di notizie (radio/tv)
SECONDA patrimonio strumenti compensativi e accuratezza quanto richiesto presa di appunti; rielaborazione di attualità.
organico di dispensativi; mappe tenendo conto dei vincoli degli appunti. Dibattiti in classe su
RIA DI Capacità di concettuali; schemi; sintesi; ( spazi, tempi, fasi). Lettura di documenti e testi di argomenti tratti da articoli di
conoscenze e
PRIMO nozioni di base scelta linee del tempo; quadri di studio, comprensione e sintesi. giornale, riviste scientifiche.
GRADO ed è allo stesso civiltà. Scegliere le soluzioni operative
tempo capace di più funzionali Analisi di carte storiche e Presentazioni alla classe
ricercare e di Autonomie Usare correttamente strumenti geografiche; diagrammi di flusso dei lavori o di lezioni
organizzare e materiali. e grafici; analisi e comprensione e preparati da gruppi di
nuove correlazione degli elementi studenti.
informazioni. Si Generalizzazion Lavorare autonomamente in presenti. “Intervista impossibile”:
impegna in e varie situazioni. simulazione di un'intervista
nuovi Correggere il proprio lavoro. Realizzazione di linee del tempo, impossibile ad un
apprendimenti in carte storiche e geografiche; personaggio della storia.
modo autonomo. Trasferire in nuove situazioni esercizi con le carte mute. Costruzione di un itinerario
Consolidamento dati già posseduti di viaggio prenotando mezzi
Ricercare informazioni, dati, Conoscenza, applicazione e di trasporto, alloggio e
collegarli tra loro e trarne descrizione del metodo scientifico ingresso a luoghi di
deduzioni. sperimentale. interesso turistico gestendo
Rappresentazione sul piano un budget
Conseguire conoscenze stabili, cartesiano di dati relativi a dato.
accurate e ben organizzate. indagini, riflessioni su attività che Esperimenti in laboratorio
Strutturare le proprie consentano di stimare la misura di Realizzazione di grafici:
conoscenze e creare mappe un oggetto e saperlo sulle temperature annuali di
concettuali. rappresentare. città diverse; -sui consumi
energetici degli apparecchi
domestici.COMPETENZA CHIAVE EUROPEA (dalle Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea del 22 maggio 2018 relative alle competenze
chiave per l'apprendimento permanente)
6. COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA
TRAGUARDI DI COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ VALUTAZIONE DEGLI PROVE DI REALTÀ
COMPETENZA DI BASE APPRENDIMENTI/ PROVE
(Dalle “Indicazioni Nazionali per il STRUTTURATE
curricolo della scuola dell’infanzia e del
primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n.
254 del 16 novembre 2012.)
SCUOLA Campo di Il bambino si Il bambino collabora, organiz- Si rapporta con gli altri rispet- Osservazione sistematica del Visite e uscite
esperienza: il sé confronta con za insieme agli altri per un tando le regole di vita comuni- comportamento e dell’interazione didattiche nel territorio,
DELL' fine comune.
e l'altro. l’altro e con ciò taria. Si confronta con i com- dell'alunno con il gruppo dei pari e incontri con le forze
INFANZIA che lo circonda. Amplia le proprie conoscenze pagni rispettando le diversità con gli adulti. dell'ordine e con
verso il territorio che lo circon- e le opinioni altrui. personale specializzato;
da. educazione stradale.
Lavora nel piccolo gruppo
cooperando con gli altri condi-
videndo materiali e opinioni.
Partecipazione ad
SCUOLA Ha cura e rispetto Conoscenza di Strategie personali, risorse e Controllare impulsi, emozioni
iniziative umanitarie:
PRIMARIA di sé, degli altri e sé difficoltà. e pensieri in modo che siano
dell’ambiente.
adozione a distanza,
adeguat i alle situazioni;
Rispetta le regole attività di raccolta
svolgere un compito attivando
condivise e differenziata
le proprie strategie; attivare
collabora con gli nell'ambiente
Rispetto delle Conoscenza delle regole modalità di apprendimento e
altri. Si impegna scolastico.
per potare a
r e g o l e , d e l della scuola e dei suoi stili cognitivi. Dibattiti, attività di piccolo gruppo,
compimento il m a t e r i a l e e ambienti. letture di regolamenti;
lavoro iniziato, da dell'ambiente Rispettare il proprio materiale, organizzazione di assemblee di
Scambi culturali con
solo o insieme agli saperlo organizzare e studenti.
altre scuole.
altri. utilizzare nelle diverse
Le relazioni con gli altri situazione; condividere con gli
altri materiali e spazi
rispettandoli; mantenere pulital'aula. Lettura della Costituzione, Principi
fondamentali e organi istituzionali.
Creazione di un
Sapersi organizzare con i manifesto legato a
Partecipazione e Doveri scolastici: puntualità e compagni nel gioco e nelle tematiche sociali.
rapporto con gli costanza. attività scolastiche; riflettere
altri sulle relazioni interpersonali e
individuare gli atteggiamenti
utili a risolvere i conflitti;
co l l a b o r a r e i n si e m e p e r
realizzare un'attività, trovare
soluzioni sia nell'ambito
didattico che nella relazione
interpersonale. Attività di drammatizzazione,
interpretazione di melodie musicali
Essere p u n t u a l e in gruppo, rappresentazioni teatrali.
Impegno nell’esecuzione dei compiti
assegnati senza scoraggiarsi
di fronte alle difficoltà; saper
chiedere aiuto ai compagni ed
all'insegnante; ascoltare le
osservazioni dell'insegnante e
dei compagni sul proprio
lavoro e tenerle in
considerazione; controllare i
propri impegni.
SCUOLA Ha cura e rispetto Conoscenza di Strategie personali, risorse e Analizzare il proprio carattere;
SECONDA di sé e degli altri sé difficoltà. analizzare e correggere il
come presupposto Approfondimenti e organizzazione di
proprio comportamento; avere
RIA DI di uno stile di vita coordinamento psico-motorio,
attività per celebrare la Festa della
PRIMO sano e corretto. E’ Toscana, la Giornata della memoria,
cura e rispetto di sé.
consapevole della il Giorno del Ricordo, la Gionata
GRADO Conoscenza delle regole
necessità del della liberazione, la Festa della
rispetto di una
Rispetto delle della scuola e dei suoi
Repubblica; progetti per il Parco
convivenza civile, r e g o l e , d e l ambienti. Essere consapevoli delle
Nazionale.
pacifica e solidale. materiale e norme di convivenza
Si impegna per dell'ambiente scolastica; conoscere e
portare a rispettare le regole di
compimento il Le relazioni con gli altri convivenza civile; essere
lavoro iniziato, da alunno consapevole e
solo o insieme ad Partecipazione e responsabile; avere rispetto
altri.
rapporto con gli della “cosa pubblica”.
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