CPIA Rapporto di Autovalutazione - GUIDA all'autovalutazione Versione 2018 - CPIA Caserta
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Indicazioni per la compilazione
Rapporto di
Autovalutazione
CPIA
Versione 2018
GUIDA
all’autovalutazioneIndicazioni per la compilazione
INDICE
Indicazioni per la compilazione del Rapporto di Autovalutazione .................................................................... 3
Format del Rapporto di Autovalutazione .......................................................................................................... 5
1 Contesto .................................................................................................................................................... 5
1.1 Popolazione studentesca del CPIA .................................................................................................... 5
1.2 Territorio e capitale sociale ............................................................................................................... 6
1.3 Risorse economiche e materiali ........................................................................................................ 7
1.4 Risorse professionali .......................................................................................................................... 8
2 Esiti ............................................................................................................................................................ 9
2.1 Esiti dell’attività di accoglienza e orientamento ............................................................................... 9
2.2 Esiti dei percorsi di istruzione .......................................................................................................... 11
2.3 Esiti delle attività di ampliamento dell’offerta formativa ............................................................... 14
2.4 Competenze di base ........................................................................................................................ 16
3 A) Processi – Pratiche educative e didattiche ......................................................................................... 18
3.1 Offerta formativa, progettazione didattica e valutazione............................................................... 18
3.2 Ambiente di apprendimento ........................................................................................................... 23
3.3 Inclusione, socializzazione e personalizzazione............................................................................... 28
3.4 Accoglienza, continuità/raccordo e orientamento in uscita ........................................................... 32
B) Processi – Pratiche gestionali e organizzative............................................................................................. 37
3.5 Orientamento strategico e organizzazione del CPIA ....................................................................... 37
3.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane ................................................................................ 43
3.7 Integrazione con il territorio e con i soggetti preposti alla realizzazione del percorso formativo
degli studenti ............................................................................................................................................... 47
4 Il processo di autovalutazione ................................................................................................................. 51
5 Individuazione delle priorità .................................................................................................................... 52
5.1 Priorità e Traguardi orientati agli Esiti ............................................................................................. 52
5.2 Obiettivi di processo ........................................................................................................................ 54
6 APPENDICE - GLOSSARIO RAV ................................................................................................................. 55Indicazioni per la compilazione
Indicazioni per la compilazione del Rapporto di Autovalutazione
Struttura del rapporto di autovalutazione
Il rapporto di autovalutazione è articolato in 5 sezioni. La prima sezione, Contesto e risorse, permette ai CPIA
di esaminare il proprio contesto e di evidenziare i vincoli e le leve positive presenti nel territorio per agire
efficacemente sugli esiti. Gli Esiti rappresentano la seconda sezione. La terza sezione è relativa ai processi
messi in atto dal CPIA. La quarta sezione invita a riflettere sul processo di autovalutazione in corso. L'ultima
sezione consente ai CPIA di individuare le priorità su cui si intende agire al fine di migliorare gli esiti, in vista
della predisposizione di un piano di miglioramento.
1. Contesto
1.1. Popolazione studentesca del CPIA
1.2. Territorio e capitale sociale
1.3. Risorse economiche e materiali
1.4. Risorse professionali
2. Esiti
2.1. Esiti dell’attività di accoglienza e orientamento
2.2. Esiti dei percorsi di istruzione
2.3. Esiti dell’attività di ampliamento dell’offerta formativa
2.4. Competenze di base
3. Processi
o Pratiche educative e didattiche
3.1. Offerta formativa, progettazione didattica e valutazione
3.2. Ambiente di apprendimento
3.3. Inclusione, socializzazione e differenziazione
3.4. Accoglienza, continuità/raccordo e orientamento
o Pratiche gestionali e organizzative
3.5. Orientamento strategico e organizzazione del CPIA
3.6. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
3.7. Integrazione con il territorio e con i soggetti preposti alla realizzazione del percorso formativo
degli studenti
4. Il processo di autovalutazione
5. Individuazione delle priorità
5.1. Priorità e Traguardi
5.2. Obiettivi di processoIndicazioni per la compilazione Utilizzo delle domande guida Le domande poste all'inizio di ciascuna area rappresentano uno stimolo per riflettere sui risultati raggiunti dal CPIA in quello specifico settore. Partendo dalla lettura dei dati, si chiede al CPIA di riflettere su quanto realizzato in ogni ambito, focalizzandosi specificatamente sui risultati raggiunti ed individuando punti di forza e di debolezza. Successivamente sarà possibile esprimere un giudizio complessivo sull’area, sintetizzato dall’assegnazione di un livello (vedi rubrica di valutazione). Utilizzo degli indicatori Gli indicatori messi a disposizione rappresentano un utile strumento informativo, se utilizzati all’interno di una riflessione e interpretazione più ampia da parte del CPIA. Gli indicatori consentono al CPIA di confrontare la propria situazione con valori di riferimento esterni. Pertanto gli indicatori contribuiscono a supportare il gruppo di autovalutazione per l'espressione del giudizio su ciascuna delle aree in cui è articolato il Rapporto di Autovalutazione. L'espressione del giudizio non dovrebbe derivare dalla semplice lettura dei valori numerici forniti dagli indicatori, ma dall’interpretazione degli stessi e dalla riflessione che ne scaturisce. D'altra parte è necessario che i giudizi espressi siano esplicitamente motivati in modo da rendere chiaro il nesso con gli indicatori e i dati disponibili. Utilizzo della rubrica di valutazione Per ciascuna area degli Esiti e dei Processi il CPIA dovrà esprimere un giudizio complessivo, utilizzando una scala di possibili situazioni che va da 1 a 7. Le situazioni 1 (Molto critica), 3 (Con qualche criticità), 5 (Positiva) e 7 (Eccellente) sono corredate da una descrizione analitica. Le descrizioni non hanno la pretesa di essere una fotografia della situazione di ciascun singolo CPIA. Esse servono piuttosto come guida per capire dove meglio collocare la propria istituzione lungo una scala. Le situazioni 2, 4 e 6 non sono descritte e permettono di posizionare i CPIA che riscontrano una corrispondenza tra la descrizione e la situazione effettiva solo in relazione ad alcuni aspetti. Per esempio il CPIA può scegliere di indicare 4 se ritiene che la propria situazione sia per alcuni aspetti positiva (5) mentre per altri presenti qualche criticità (3). Per ciascuna area si chiede infine di motivare brevemente le ragioni della scelta del giudizio assegnato, indicando i fattori o gli elementi che hanno determinato la collocazione del CPIA in uno specifico livello della scala. Criteri per fornire una Motivazione del giudizio assegnato Al termine di ciascuna area degli Esiti e dei Processi è presente uno spazio di testo aperto, intitolato Motivazione del giudizio assegnato. In questo spazio si richiede al CPIA di argomentare il motivo per cui ha assegnato un determinato livello di giudizio nella scala di valutazione. Per la compilazione di questa parte si suggerisce di tenere conto dei seguenti criteri generali: Completezza -utilizzo dei dati e degli indicatori messi a disposizione centralmente (MIUR, INVALSI, ecc.) e capacità di supportare il giudizio individuando ulteriori evidenze e dati disponibili. Accuratezza - lettura dei dati e degli indicatori in un'ottica comparativa, confrontando la situazione del CPIA con i valori di riferimento forniti (medie nazionali o regionali, andamento generale dei CPIA di riferimento, ecc.). Qualità dell’analisi - approfondimento e articolazione della riflessione a partire dall’analisi dei dati disponibili. L'analisi è articolata quando non ci si limita a elencare i dati o a descrivere ciò che la scuola fa, ma i dati vengono interpretati tenendo conto della specificità del contesto, oppure si evidenziano i punti di forza e di debolezza dell'azione del CPIA, o ancora si individuano aspetti strategici.
Indicazioni per la compilazione
Format del Rapporto di Autovalutazione
1 Contesto
1.1 Popolazione studentesca del CPIA
Definizione dell'area – Caratteristiche della popolazione studentesca del CPIA.
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
Questionario CPIA
1.1.a Popolazione studentesca
MIUR
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida
Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da situazioni di particolare svantaggio (es. immigrati,
minori non accompagnati, minori quindicenni ai sensi del D.P.R. 263/2012, migranti ospitati presso
strutture pubbliche, migranti residenti sul territorio ecc.)?
Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca del CPIA (stranieri, disoccupati, NEET,
detenuti, BES, DSA, studenti a cui è riconosciuta la Legge 104/92, minori non accompagnati ecc.)?
Facendo riferimento ai dati e alle evidenze disponibili, descrivere le opportunità e i vincoli per il CPIA.
Popolazione studentesca
Opportunità Vincoli
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
5
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itIndicazioni per la compilazione
1.2 Territorio e capitale sociale
Definizione dell'area - Caratteristiche della popolazione presente nel territorio (es. occupati, disoccupati,
stranieri residenti e non, abbandono prematuro dei percorsi di istruzione e formazione, ecc.). Caratteristiche
economiche del territorio e sua vocazione produttiva. Risorse e competenze presenti nella comunità per la
cooperazione, la partecipazione e l’interazione sociale.
Il territorio è qui definito come l’area geografica su cui insiste il CPIA. A seconda delle caratteristiche del CPIA,
il territorio può riferirsi all’area comunale, al distretto socio-economico, alla Provincia, all’ambito territoriale
inter-provinciale, alla Regione ecc.
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
1.2.a Disoccupazione ISTAT
1.2.b NEET ISTAT
1.2.c Immigrazione ISTAT
1.2.d Abbandono prematuro di istruzione e formazione ISTAT
ISTAT
1.2.e Popolazione straniera
Questionario CPIA
1.2.f Tessuto imprenditoriale ISTAT
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida
Per quali peculiarità si caratterizza il territorio in cui è collocato Il CPIA?
Qual è l’incidenza della popolazione straniera nel territorio? Quali etnie sono prevalenti?
Come incide la presenza di candidati per il test di conoscenza della lingua italiana?
Come è strutturato il tessuto imprenditoriale del territorio?
Facendo riferimento ai dati e alle evidenze disponibili, descrivere le opportunità e i vincoli per il CPIA.
Territorio e capitale sociale
Opportunità Vincoli
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
6
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itIndicazioni per la compilazione
1.3 Risorse economiche e materiali
Definizione dell'area - Situazione del CPIA e grado di diversificazione delle fonti di finanziamento (es. sostegno
dei privati alle attività del CPIA, impegno finanziario degli enti pubblici territoriali, ecc.). Caratteristiche delle
strutture e delle infrastrutture del CPIA.
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
1.3.a Finanziamenti al CPIA* -
1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza Questionario CPIA
Sedi della rete territoriale di servizio – Punti di
1.3.c Questionario CPIA
erogazione
1.3.d Aula Agorà Questionario CPIA
1.3.e Laboratori Questionario CPIA
1.3.f Biblioteca Questionario CPIA
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
*Dati attualmente non disponibili per la visualizzazione
Esempi di domande guida
Quali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve il CPIA oltre a quelle
statali? Il CPIA ricerca fonti di finanziamento aggiuntive?
Quali sono le caratteristiche delle strutture del CPIA (es. struttura e sicurezza degli edifici,
raggiungibilità delle sedi, ecc.)?
Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, aula
agorà, ecc.)?
Facendo riferimento ai dati e alle evidenze disponibili, descrivere le opportunità e i vincoli per il CPIA.
Risorse economiche e materiali
Opportunità Vincoli
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
7
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itIndicazioni per la compilazione
1.4 Risorse professionali
Definizione dell'area - Caratteristiche del personale interno ed esterno del CPIA (esperienza professionale
maturata, continuità nel CPIA, tipologia di incarico, ecc.).
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
Questionario CPIA
1.4.a Caratteristiche del Dirigente Scolastico
MIUR
Questionario CPIA
1.4.b Caratteristiche dei docenti
MIUR
1.4.c Caratteristiche del personale ATA MIUR
1.4.d Caratteristiche del personale esterno Questionario CPIA
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida
Quali sono le caratteristiche del personale (es. età, tipo di contratto, anni di servizio e stabilità nel
CPIA)?
Quali sono le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche,
informatiche, ecc.)? Quale tipo di incarico svolgono nel CPIA?
Quali sono le competenze e gli incarichi del personale esterno?
Facendo riferimento ai dati e alle evidenze disponibili, descrivere le opportunità e i vincoli per il CPIA.
Risorse professionali
Opportunità Vincoli
(max 1500 caratteri spazi inclusi)... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
8
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
2 Esiti
2.1 Esiti dell’attività di accoglienza e orientamento
Definizione dell'area – Capacità del CPIA di raggiungere e attrarre l’utenza potenziale presente sul territorio.
L’azione efficace del CPIA rimanda al numero di patti formativi individuali sottoscritti.
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
Questionario CPIA
2.1.a Patti formativi individuali
MIUR
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
Quanti studenti si sono iscritti?
Quanti sono i patti formativi individuali sottoscritti rispetto al numero di iscrizioni? Vi sono differenze
tra i diversi percorsi di istruzione?
Quanto è rispondente la dotazione organica di cui dispone il CPIA rispetto alla numerosità dei patti
formativi individuali sottoscritti?
Esiti dell’attività di accoglienza e orientamento
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
9
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
Criterio di qualità
La scuola sottoscrive patti formativi individuali rispondendo ai bisogni formativi dell’utenza.
Situazione
Rubrica di valutazione del CPIA
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo - primo livello,
secondo periodo - primo livello), la percentuale dei patti formativi individuali sottoscritti è
decisamente inferiore ai riferimenti regionali. Molto critica
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), la percentuale dei patti formativi individuali sottoscritti è Con qualche
in linea con i riferimenti regionali, anche se in alcuni casi è inferiore ai riferimenti. criticità
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), il numero dei patti formativi individuali sottoscritti in
generale è in linea con i riferimenti regionali e in alcuni casi è superiore ai riferimenti. Positiva
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), il numero dei patti formativi individuali sottoscritti è
decisamente superiore ai riferimenti regionali. Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
(max 2000 caratteri spazi inclusi) …
10
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
2.2 Esiti dei percorsi di istruzione
Definizione dell'area – L’area rimanda agli esiti degli studenti nel breve e medio periodo. È importante che il
CPIA sostenga il percorso scolastico di tutti gli studenti garantendo ad ognuno il successo formativo.
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
2.2.a Esiti degli scrutini MIUR
2.2.b Trasferimenti e abbandoni MIUR
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
Qual è la quota di studenti che, dopo la frequenza dei percorsi di alfabetizzazione e apprendimento
della lingua italiana, si è iscritta ai percorsi di istruzione - primo periodo didattico primo livello?
Qual è la quota di studenti, che dopo la frequenza dei percorsi di alfabetizzazione e apprendimento
della lingua italiana, si è iscritta ai percorsi di istruzione - secondo periodo didattico primo livello?
Ci sono concentrazioni di studenti che non proseguono in alcuni dei percorsi di istruzione?
Quanti studenti conseguono titoli, attestazioni e/o certificazioni al termine dei percorsi di istruzione?
In che modo si distribuiscono gli studenti dei percorsi di primo livello primo periodo didattico rispetto
alla votazione conseguita?
Quanti studenti si trasferiscono in entrata o in uscita dal CPIA e perché?
Quanti studenti abbandonano il CPIA e perché?
Esiti dei percorsi di istruzione
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
11
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
Criterio di qualità
Gli studenti del CPIA portano avanti regolarmente il percorso di studi, lo concludono e conseguono titoli,
attestazioni e/o certificazioni.
Situazione
Rubrica di valutazione del CPIA
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello) la percentuale degli studenti che, dopo la frequenza di
percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana, si sono iscritti ad altra
tipologia di percorsi di istruzione (primo periodo - primo livello, secondo periodo - primo
livello, secondo livello) è decisamente inferiore ai riferimenti regionali.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), c'è una percentuale superiore ai riferimenti regionali di
studenti trasferiti in uscita. In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo Molto critica
periodo primo livello, secondo periodo primo livello) c'è una percentuale superiore ai
riferimenti regionali di studenti che abbandonano.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), la quota di studenti che consegue un titolo,
un’attestazione e/o una certificazione è decisamente inferiore ai riferimenti regionali.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello) la percentuale degli studenti che dopo la frequenza di
percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana si sono iscritti ad altra
tipologia di percorsi di istruzione (primo periodo - primo livello, secondo periodo - primo
livello, secondo livello) è in linea con i riferimenti regionali, anche se in alcuni casi è
inferiore ai riferimenti.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello gli abbandoni in generale sono in linea con i riferimenti Con qualche
regionali, anche se in alcuni casi sono superiori. criticità
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello) i trasferimenti in generale sono in linea con i riferimenti
regionali, anche se in alcuni casi sono superiori.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), la quota di studenti che consegue un titolo,
un’attestazione e/o una certificazione è leggermente inferiore ai riferimenti regionali.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello) la percentuale degli studenti che dopo la frequenza di
percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana si sono iscritti ad altra
tipologia di percorsi di istruzione (primo periodo - primo livello, secondo periodo - primo
livello, secondo livello) è in linea con i riferimenti regionali, anche se in alcuni casi è
superiore ai riferimenti.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello, Positiva
secondo periodo primo livello), gli abbandoni sono nulli o inferiori ai riferimenti regionali.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), i trasferimenti in uscita sono nulli o inferiori ai riferimenti
regionali.
12
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), la quota di studenti che consegue un titolo,
un’attestazione e/o una certificazione è pari o leggermente superiore ai riferimenti
regionali.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello) la percentuale degli studenti che dopo la frequenza di
percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana si sono iscritti ad altra
tipologia di percorsi di istruzione (primo periodo - primo livello, secondo periodo - primo
livello, secondo livello) è decisamente superiore ai riferimenti regionali.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), gli abbandoni sono inferiori ai riferimenti regionali. In più Eccellente
della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello, secondo
periodo primo livello), i trasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti regionali.
In più della metà dei casi (percorsi di alfabetizzazione, primo periodo primo livello,
secondo periodo primo livello), la quota di studenti che consegue un titolo,
un’attestazione e/o una certificazione è decisamente superiore ai riferimenti regionali.
Motivazione del giudizio assegnato
(max 2000 caratteri spazi inclusi) …
13
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
2.3 Esiti delle attività di ampliamento dell’offerta formativa
Definizione dell'area – In questa area l'attenzione è posta sull'acquisizione da parte degli studenti di
competenze/certificazioni/attestazioni conseguiti/e al termine delle attività di ampliamento dell’offerta
formativa. In particolare, il focus è sulle iniziative promosse dal CPIA tese ad integrare ed arricchire i percorsi
di istruzione degli adulti, e sulle misure di sistema e/o attività di collaborazione previste negli istituti di
prevenzione e pena.
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
Esiti delle attività di ampliamento dell’offerta
2.3.a Questionario CPIA
formativa
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
Quali tipi di iniziative realizza il CPIA per integrare ed arricchire i percorsi di istruzione degli adulti?
Che tipo di “misure di sistema” e/o attività di collaborazione sono realizzate negli istituti di
prevenzione e pena?
Quanti studenti acquisiscono competenze/certificazioni/attestazioni al termine delle attività di
ampliamento dell’offerta formativa?
Esiti delle attività di ampliamento dell’offerta formativa
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
14
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
Criterio di qualità
Gli studenti del CPIA conseguono attestazioni al termine delle attività di ampliamento dell’offerta
formativa.
Situazione
Rubrica di valutazione del CPIA
In più della metà delle attività di ampliamento dell’offerta formativa realizzate dal CPIA, la
quota di studenti che consegue attestazioni a seguito di al termine delle attività di
ampliamento dell’offerta formativa è decisamente inferiore ai riferimenti regionali. Molto critica
In più della metà delle attività di ampliamento dell’offerta formativa realizzate dal CPIA, la
quota di studenti che consegue attestazioni al termine delle attività di ampliamento
dell’offerta formativa è in linea con i riferimenti regionali e in alcuni casi inferiore. Con qualche
criticità
In più della metà delle attività di ampliamento dell’offerta formativa realizzate dal CPIA, la
quota di studenti che consegue attestazioni al termine delle attività di ampliamento
dell’offerta formativa è pari ai riferimenti regionali e in alcuni casi superiore. Positiva
In più della metà delle attività di ampliamento dell’offerta formativa realizzate dal CPIA, la
quota di studenti che consegue attestazioni al termine delle attività di ampliamento
dell’offerta formativa è decisamente superiore ai riferimenti regionali. Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
(max 2000 caratteri spazi inclusi) …
15
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
2.4 Competenze di base
Definizione dell'area – L’area consente di riflettere sul livello di competenze raggiunto dagli studenti del CPIA
in relazione ai CPIA presenti sul territorio regionale. Tale approfondimento permette di riflettere sulla
capacità del CPIA di promuovere l’acquisizione dei livelli essenziali di competenze.
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
Livello delle competenze di base raggiunte nei
2.4.a Questionario CPIA
percorsi di primo livello – primo periodo didattico
Livello delle competenze di base raggiunte nei
2.4.b percorsi di primo livello – secondo periodo Questionario CPIA
didattico
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli all’interno dei 4 assi? Qual è la quota degli
studenti del primo livello, primo periodo che ha raggiunto un livello iniziale di competenze? Qual è
la quota degli studenti del primo livello, secondo periodo che ha non raggiunto un livello base di
competenze?
Quali sono le differenze rispetto ai CPIA presenti sul territorio regionale?
Competenze di base
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
16
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
Criterio di qualità
Gli studenti del CPIA raggiungono almeno un livello base di competenze nei 4 assi.
Situazione
Rubrica di valutazione del CPIA
In almeno tre assi su quattro, per il primo livello primo periodo didattico, la quota di
studenti che ha raggiunto un livello iniziale delle competenze di base è decisamente
superiore ai riferimenti regionali.
In almeno tre assi su quattro, per il primo livello secondo periodo didattico la quota di Molto critica
studenti che non ha raggiunto le competenze di base è decisamente superiore ai
riferimenti regionali.
In almeno tre assi su quattro, per il primo livello primo periodo didattico, la quota di
studenti che ha raggiunto un livello iniziale delle competenze di base è in linea con i
riferimenti regionali e in alcuni casi superiore.
In almeno tre assi su quattro, per il primo livello secondo periodo didattico la quota di Con qualche
studenti che non ha raggiunto le competenze di base è in linea con i riferimenti regionali criticità
e in alcuni casi superiore.
In almeno tre assi su quattro, per il primo livello primo periodo didattico, la quota di
studenti che ha raggiunto un livello iniziale delle competenze di base è in linea con i
riferimenti regionali e in alcuni casi inferiore.
In almeno tre assi su quattro, per il primo livello secondo periodo didattico la quota di Positiva
studenti che non ha raggiunto le competenze di base è in linea con i riferimenti regionali
e in alcuni casi inferiore.
In almeno tre assi su quattro, per il primo livello primo periodo didattico, la quota di
studenti che ha raggiunto un livello iniziale delle competenze di base è decisamente
inferiore ai riferimenti regionali.
In almeno tre assi su quattro, per il primo livello secondo periodo didattico la quota di Eccellente
studenti che non ha raggiunto le competenze di base è decisamente inferiore ai riferimenti
regionali.
Motivazione del giudizio assegnato
(max 2000 caratteri spazi inclusi) …
17
Rapporto di autovalutazione 2018- INVALSI - Area 3 Valutazione delle Scuole – ravcpia@invalsi.itProcessi
3 A) Processi – Pratiche educative e didattiche
3.1 Offerta formativa, progettazione didattica e valutazione
Definizione dell'area – Articolazione dell’offerta formativa rispondente ai bisogni formativi, alle attese e alle
motivazioni provenienti dalla popolazione studentesca. Modalità di organizzazione e progettazione didattica
dell’offerta formativa, anche attraverso l’utilizzo della quota di flessibilità dell’autonomia scolastica.
Progettazione di unità di apprendimento e di percorsi individualizzati. Definizione di criteri e modalità di
valutazione degli studenti.
L’offerta formativa è qui definita come l'autonoma elaborazione da parte del CPIA, sulla base delle esigenze
e delle caratteristiche degli studenti, delle conoscenze, abilità e competenze che gli studenti debbono
raggiungere nei diversi percorsi di istruzione, in armonia con quanto indicato nei documenti ministeriali 1. La
progettazione didattica è qui definita come l'insieme delle scelte metodologiche, pedagogiche e didattiche
adottate dagli insegnanti collegialmente (nei dipartimenti, nei consigli di classe/docenti del gruppo di livello,
nel collegio, ecc.). L’offerta formativa, la progettazione didattica e la valutazione sono strettamente
interconnesse; nel RAV sono suddivise in sotto-aree distinte al solo fine di permettere alle scuole un esame
puntuale dei singoli aspetti.
L’area è articolata al suo interno in tre sotto-aree:
Offerta formativa – definizione e articolazione dell’offerta formativa ordinamentale e ampliata
Progettazione didattica – modalità di progettazione didattica
Valutazione delle competenze degli studenti nei gruppi di livello – modalità di valutazione e utilizzo
dei risultati della valutazione
Offerta formativa
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
3.1.a Offerta formativa ordinamentale Questionario CPIA
3.1.b Offerta formativa ampliata Questionario CPIA
Indicatori elaborati dal CPIA
... ...
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo l’offerta formativa è stata articolata per
rispondere ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?
Nel caso in cui venisse utilizzata dal CPIA, in che modo viene utilizzata la quota del 20% di flessibilità
dell’autonomia scolastica?
Come sono stati individuati i percorsi di ampliamento dell’offerta formativa? In che modo rispondono ai
bisogni dell’utenza? In che modo sono svolti? In che modo il CPIA coinvolge i soggetti del territorio e/o
altri soggetti istituzionali per la loro implementazione?
Le conoscenze/abilità/competenze da acquisire attraverso le attività di ampliamento dell'offerta
formativa sono definite in modo chiaro?
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I documenti ministeriali di riferimento sono: Regolamento recante norme generali per la ridefinizione dell'assetto
Organizzativo-didattico dei Centri d'istruzione per gli adulti (2012); Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento a
sostegno dell’autonomia organizzativa e didattica dei Centri Provinciale per l’istruzione degli adulti (2015).
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Offerta formativa
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
Progettazione didattica
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
3.1.c Progettazione didattica Questionario CPIA
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
Nel CPIA vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?
In che modo i docenti effettuano la programmazione periodica comune?
In che modo viene svolta la progettazione delle unità di apprendimento?
In che modo avviene l’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione didattica?
Progettazione didattica
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
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Valutazione delle competenze per gruppi di livello
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
3.1.d Valutazione competenze per gruppi di livello Questionario CPIA
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
In che modo il CPIA valuta le competenze degli studenti? Come si collega la valutazione delle competenze
alla progettazione didattica?
Il CPIA utilizza criteri comuni di valutazione?
IL CPIA utilizza prove di valutazione delle competenze comuni per gruppi di livello, oltre a quelle utilizzate
nella fase di accoglienza?
Quali strumenti di valutazione delle competenze vengono utilizzati: prove strutturate comuni, prove
autentiche, rubriche di valutazione, ecc…? Quanto è diffuso il loro utilizzo?
In quali momenti del percorso si utilizzano gli strumenti per la valutazione delle competenze?
Il CPIA utilizza i risultati della valutazione degli studenti per riorientare la programmazione e progettare
interventi didattici mirati?
Valutazione degli studenti
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
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Criterio di qualità
Il CPIA propone un’offerta formativa rispondente ai bisogni formativi del territorio, progetta percorsi di
istruzione coerenti con l’offerta formativa, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.
Situazione
Rubrica di valutazione del CPIA
Il CPIA ha riportato nel PTOF le indicazioni presenti nei documenti ministeriali di
riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti
dovrebbero acquisire negli assi culturali. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa
non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo
del CPIA. Le conoscenze/abilità/competenze da acquisire non sono definite in modo
chiaro.
Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per Molto critica
gruppi di livello. Non si utilizzano modelli condivisi per la progettazione delle unità di
apprendimento.
Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri
di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti
o per poche discipline.
Il CPIA ha elaborato alcuni aspetti della propria offerta formativa, rimandando per gli altri
aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei
profili di competenza per gli assi culturali e periodi didattici è da sviluppare in modo più
approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti
con il progetto formativo del CPIA. Le conoscenze/abilità/competenze da acquisire nelle
attività di ampliamento dell’offerta formativa non sono definite sempre in modo chiaro.
Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e Con qualche
dipartimenti disciplinari, anche se il personale è coinvolto in misura limitata. La criticità
progettazione didattica è condivisa parzialmente tra i docenti.
I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni.
Il CPIA utilizza prove comuni per la valutazione degli studenti, anche se non in modo
sistematico. Il CPIA realizza interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,
anche se in modo saltuario.
IL CPIA ha elaborato una propria offerta formativa a partire dai documenti ministeriali di
riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per gli assi culturali e periodi
didattici. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto
educativo del CPIA. Le conoscenze/abilità/competenze da acquisire con queste attività
sono definite in modo chiaro.
Nel CPIA sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la
valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica viene Positiva
effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano modelli comuni
per la progettazione delle unità di apprendimento.
I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione degli studenti e hanno
momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. Il CPIA realizza
regolarmente interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti.
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IL CPIA ha elaborato una propria offerta formativa a partire dai documenti ministeriali di
riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi periodi
didattici. L’offerta formativa si sviluppa tenendo conto delle caratteristiche del contesto e
dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attività di ampliamento dell'offerta
formativa sono bene integrate nel progetto educativo del CPIA. Tutte le attività
presentano una definizione molto chiara delle conoscenze/abilità/ competenze da
acquisire.
Nel CPIA sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la
valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera
diffusa.
Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa,
utilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità di apprendimento e declinano Eccellente
chiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.
IL CPIA specifica i criteri e le modalità per valutare le competenze acquisite. I docenti
utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione
degli studenti (prove comuni, rubriche di valutazione, prove di valutazione autentiche
ecc.). L’utilizzo di strumenti di valutazione comuni è sistematico e riguarda la maggior
parte degli ambiti disciplinari e tutti i percorsi di istruzione. I docenti si incontrano
regolarmente per riflettere sui risultati degli studenti. C’è una forte relazione tra le attività
di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli
studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare
interventi didattici mirati.
Motivazione del giudizio assegnato
(max 2000 caratteri spazi inclusi) …
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3.2 Ambiente di apprendimento
Definizione dell'area – Contesto didattico in cui si favoriscono le esperienze formative, adattando gli ambienti
disponibili per renderli funzionali alla formazione degli adulti, utilizzando la didattica per competenze e
l'interdisciplinarità, le metodologie laboratoriali, le tecnologie digitali.
L'ambiente di apprendimento riguarda sia la dimensione materiale e organizzativa (gestione degli spazi, delle
attrezzature, degli orari e dei tempi), sia la dimensione metodologica (diffusione di metodologie didattiche),
sia infine la dimensione relazionale (attenzione allo sviluppo di un clima di apprendimento positivo e
trasmissione di regole di comportamento condivise). L’area è suddivisa in tre sotto-aree:
Dimensione organizzativa - gestione degli spazi, delle infrastrutture, dei materiali e dei tempi della
didattica per garantire un apprendimento efficace. Tale gestione tiene conto dei vincoli del contesto
e delle caratteristiche delle sedi (sedi dedicate all'istruzione degli adulti, sedi in condivisione con altri
segmenti di istruzione, sedi carcerarie). Flessibilità nell'utilizzo di spazi e tempi in funzione della
didattica (orario scolastico, laboratori, biblioteca, risorse tecnologiche, ecc.).
Dimensione metodologica - utilizzo di metodologie didattiche inclusive e funzionali
all'apprendimento degli adulti, quali le metodologie laboratoriali, i gruppi di livello, le metodologie
esperienziali, i compiti autentici per favorire l'apprendimento in contesto, l'integrazione delle nuove
tecnologie nella didattica, la realizzazione di moduli o UdA per la fruizione a distanza.
Dimensione relazionale - definizione e rispetto di regole di comportamento, gestione dei conflitti tra
e con gli studenti
Dimensione organizzativa
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
3.2.a Fruizione degli spazi Questionario CPIA
3.2.b Organizzazione oraria e uso del tempo Questionario CPIA
3.2.c Accesso alle biblioteche Questionario CPIA
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
• Nelle sedi assegnate in modo esclusivo all'istruzione degli adulti, come sono organizzati gli spazi
didattici? In che modo le dotazioni tecnologiche presenti (computer, LIM, ecc.) si utilizzano per la
didattica? Con quale frequenza gli studenti accedono ai laboratori? Per quali attività? Ci sono altri
spazi didattici (es. aule Agorà, aule per lo studio individuale, biblioteca)? Come sono utilizzati?
• Nelle sedi in condivisione con altre scuole, come sono organizzati gli spazi didattici? In che misura i
laboratori e le risorse tecnologiche sono accessibili agli studenti del CPIA?
• Com'è articolato l'orario dei corsi? L'offerta oraria è adeguata alle esigenze delle diverse tipologie di
utenza?
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Dimensione organizzativa
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
Dimensione metodologica
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
Metodologie che favoriscono l’apprendimento degli
3.2.d Questionario Insegnante
adulti
... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
• Quali metodologie si utilizzano per favorire l’apprendimento degli adulti?
• Quali metodologie didattiche sono utilizzate nei percorsi di italiano L2? Quali metodologie sono
utilizzate nei percorsi di primo livello?
• In che modo la personalizzazione si realizza in aula con le diverse tipologie di utenza?
Dimensione metodologica
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
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Dimensione relazionale
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
3.2.e Condivisione delle regole di comportamento Questionario CPIA
... ... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida e individuazione dei punti di forza e di debolezza
• Come sono le relazioni tra i corsisti? E tra i corsisti e gli insegnanti? Ci sono alcune situazioni dove le
relazioni sono più difficili (es. sedi, gruppi, ecc.)?
• In che modo avviene la condivisione delle regole di comportamento (es. definizione iniziale delle
regole comuni, assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?
• In caso di comportamenti problematici da parte dei corsisti (conflitti tra studenti, mancanza di
rispetto per gli insegnanti, ecc..) quali azioni sono intraprese? Le azioni promosse risultano efficaci?
Dimensione relazionale
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
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Criterio di qualità
Il CPIA cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.
Situazione
Rubrica di valutazione del CPIA
L’organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli
studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca, ove presenti, non
sono utilizzati dai gruppi di livello.
Nel CPIA non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche e
le metodologie utilizzate sono limitate. Molto critica
Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono molte situazioni difficili da gestire
nelle relazioni tra studenti e/o tra studenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono
gestiti ricorrendo a modalità non efficaci.
L’organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento
degli studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca, ove presenti,
sono usati da un numero limitato di gruppi di livello.
Nel CPIA ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche, anche
se sono pochi o coinvolgono pochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate in
gruppi di livello. Con qualche
Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nei criticità
gruppi di livello. Le relazioni tra studenti e/o tra studenti e insegnanti sono abbastanza
positive, anche se ci sono alcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti, anche
se le modalità adottate non sono sempre adeguate.
L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.
Gli spazi laboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca, ove presenti, sono usati
dalla maggior parte dei gruppi di livello.
Nel CPIA ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche e si
utilizzano metodologie diversificate nei gruppi di livello. Gli studenti lavorano in gruppi,
utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Positiva
Le regole di comportamento sono definite e condivise nei gruppi di livello. Le relazioni tra
studenti e tra studenti e insegnanti sono positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti in
modo adeguato.
L’organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la
biblioteca, ove disponibili, sono usati con frequenza elevata da tutti i gruppi di livello.
Nel CPIA ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie
didattiche, l'utilizzo di metodologie didattiche diversificate è una pratica ordinaria in tutti
i gruppi di livello. Eccellente
Le regole di comportamento sono definite e condivise nei gruppi di livello. Le relazioni tra
studenti e tra studenti e insegnanti sono molto positive. I conflitti con gli studenti sono
gestiti in modo efficace.
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Motivazione del giudizio assegnato
(max 2000 caratteri spazi inclusi) …
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3.3 Inclusione, socializzazione e personalizzazione
Definizione dell'area – Strategie adottate dal CPIA per l’attivazione dei processi di inclusione, il rispetto e la
valorizzazione delle diversità. Adeguamento dei processi gestionali, organizzativi e metodologico-didattici ai
bisogni formativi degli studenti. L’area è divisa in due sotto-aree:
Inclusione e socializzazione – Modalità e strategie per l’inclusione delle diverse tipologie di utenza:
stranieri, soggetti con fragilità socio-economiche, soggetti con differenti età anagrafiche, DSA, BES,
studenti a cui è riconosciuta la legge 104/92, ecc.. Azioni di valorizzazione e gestione delle differenze.
Personalizzazione – Modalità e strategie per la realizzazione dei percorsi di istruzione personalizzati.
Azioni di recupero e potenziamento.
Inclusione e socializzazione
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
3.3.a Attività di inclusione e socializzazione Questionario CPIA
... (max 100 caratteri spazi inclusi)... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida per l’individuazione dei punti di forza e di debolezza
Quali azioni realizza il CPIA per favorire l’inclusione dei propri studenti? Queste attività sono efficaci?
Il CPIA ha costituito un gruppo di lavoro per l’inclusione? Quali attività svolge?
Il CPIA realizza attività (feste, manifestazioni sportive, ecc..) su temi interculturali per la
valorizzazione delle diversità? Quale è la ricaduta di questi interventi?
Quali forme di comunicazione nei confronti della propria utenza mette in atto il CPIA? Tali forme
sono efficaci per raggiungere le diverse tipologie di utenza?
Inclusione e socializzazione
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
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Personalizzazione
Indicatori
CODICE NOME INDICATORE FONTE
3.3.b Attività di personalizzazione Questionario CPIA
3.3.c Attività di recupero e potenziamento Questionario CPIA
... (max 100 caratteri spazi inclusi)... Indicatori elaborati dal CPIA
Esempi di domande guida per l’individuazione dei punti di forza e di debolezza
Quali attività realizza il CPIA per favorire la personalizzazione dei percorsi di istruzione? Queste
attività sono efficaci?
Il raggiungimento degli obiettivi definiti nel Piano di Studio Personalizzato all’interno del Patto
Formativo Individuale viene monitorato con regolarità? La revisione dei PFI avviene periodicamente?
I docenti utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono
efficaci?
In che modo il CPIA si prende cura degli studenti con particolari fragilità? Vi sono procedure
formalizzate di presa in carico dei disabili o di studenti con particolari fragilità?
Quali attività realizza il CPIA per favorire il recupero/potenziamento? Queste attività sono efficaci?
In che modo il CPIA favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini?
Personalizzazione
Punti di forza Punti di debolezza
(max 1500 caratteri spazi inclusi) ... (max 1500 caratteri spazi inclusi) ...
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Criterio di qualità
Il CPIA cura l'inclusione delle diverse tipologie di utenza, valorizza le differenze culturali, adegua
l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascuno studente attraverso attività di personalizzazione, recupero
e potenziamento.
Situazione
Rubrica di valutazione del CPIA
Le attività realizzate dal CPIA sono insufficienti a garantire l'inclusione delle diverse
tipologie di utenza. Il CPIA non dedica sufficiente attenzione al rispetto delle differenze e
della diversità culturale.
La personalizzazione dei percorsi di istruzione in funzione dei bisogni formativi dei singoli Molto critica
studenti è assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi
personalizzati in pochi gruppi di livello.
Le attività realizzate dal CPIA per garantire l’inclusione delle diverse tipologie di utenza
sono sufficienti. Il CPIA dedica un'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze
e della diversità culturale.
La personalizzazione dei percorsi di istruzione in funzione dei bisogni formativi dei singoli Con qualche
studenti è sufficientemente strutturata, anche se non applicata in modo diffuso. Gli criticità
obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento
non viene monitorato. Gli interventi personalizzati nel lavoro d’aula sono poco diffusi.
Le attività realizzate dal CPIA per garantire l’inclusione delle diverse tipologie di utenza
sono efficaci. Il CPIA promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale.
La personalizzazione dei percorsi di istruzione in funzione dei bisogni educativi dei singoli
studenti è ben strutturata. Il CPIA monitora il raggiungimento degli obiettivi degli studenti. Positiva
Gli interventi personalizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi.
Le attività realizzate dal CPIA per garantire l’inclusione delle diverse tipologie di utenza
sono diffuse e pienamente efficaci. Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti
diversi soggetti (docenti, docenti di sostegno, tutor/educatori, famiglie, istituzioni,
associazioni).
IL CPIA promuove efficacemente il rispetto delle differenze e della diversità culturale.
La personalizzazione dei percorsi di istruzione in funzione dei bisogni formativi dei singoli Eccellente
studenti è efficacemente strutturata. Il CPIA monitora sistematicamente il raggiungimento
degli obiettivi degli studenti e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono
rimodulati. Gli interventi personalizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro
d’aula.
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