CIRCOLO DIDATTICO "DANTE ALIGHIERI" DI BRUSCIANO (NA) PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA - ANNO SCOLASTICO 2020/21 - Circolo ...
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CIRCOLO DIDATTICO “DANTE ALIGHIERI” DI BRUSCIANO (NA)
PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA
ANNO SCOLASTICO 2020/21
1PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA
La programmazione annuale ha come riferimento le Indicazioni Nazionali vigenti e il Curricolo Verticale
dell’Istituto sono esplicitate le FINALITA’ che la Scuola dell’Infanzia è chiamata a promuovere:
La maturazione dell’identità;
La conquista dell’autonomia;
Lo sviluppo delle competenze;
L’avvio alla cittadinanza: educazione civica prevista dalle linee guida dal D.M. del 22/06/2020
Tenendo conto anche del contesto in cui operano, le insegnanti elaborano scelte educative e didattiche specifiche;
creano occasioni e proposte di apprendimento per favorire l’organizzazione, l’approfondimento e la sistematizzazione
delle esperienze dei bambini; li accompagnano nella costruzione dei processi di simbolizzazione e formalizzazione
delle conoscenze, attraverso un approccio globale, adeguato alla loro età.
Le proposte educative e didattiche attraversano in modo traversale tutti i CAMPI DI ESPERIENZA nei quali si
sviluppa l’apprendimento dei bambini:
IL SÉ E L’ALTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
IMMAGINI, SUONI, COLORI
I DISCORSI E LE PAROLE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
2Per raggiungere tali finalità, le insegnanti della scuola dell’infanzia “Dante Alighieri” intendono sviluppare una
programmazione per sfondo integratore. Si ritiene che tale modalità risulti valida in quanto conferisce unità all’intero
percorso e favorisce la connessione tra le dimensioni affettiva e cognitiva.
I personaggi guida che fungeranno da mediatori durante le attività didattiche saranno Peter Pan, i suoi amici e i suoi rivali,
che arriveranno dal mondo della fantasia e accompagneranno gli alunni della scuola dell’infanzia durante l’intero percorso
educativo-didattico.
La fiaba risponde ai bisogni fantastici dei bambini, rappresenta un momento magico della comunicazione adulto-bambino,
uno strumento linguistico- cognitivo-psicologico molto importante. Nel contesto attuale dove i mezzi di comunicazione di
massa hanno un’estrema diffusione e i bambini sono spettatori assidui e passivi, bisogna recuperare il senso ed il valore
della fiaba. La fiaba può assumere un ruolo molto importante, nel vissuto dei bambini perché li può aiutare ad avvicinarsi
a ciò che essi stessi vivono durante la crescita: a confrontare, attraverso questo mezzo, con i propri timori e le proprie
difficoltà. La fiaba, infatti, cattura immediatamente l’interesse del bambino, un interesse che perdura nel tempo in quanto
corrisponde all’elemento “magico” che gli è proprio in questa fase particolare del suo sviluppo. La fiaba, con quella sua
atmosfera “speciale”, permette al bambino di identificarsi con i vari personaggi, di vivere con loro avventura, paure e
sogni; soprattutto la fiaba, come dice Rodari, può dare le chiavi per entrare nella realtà per strade nuove, può aiutare il
bambino a conoscere il mondo e diventare il mezzo attraverso il quale parlare con lui di tante cose. L’itinerario didattico
che ci si propone di realizzare si concretizzerà attraverso attività coinvolgenti (in cui i bambini saranno i protagonisti,
liberi di esprimere la loro personalità): ascolto e rielaborazione della storia a livello verbale, grafico-pittorico, espressione
corporea, musica, recitazione, ecc. Il nostro compito sarà quello di predisporre un ambiente motivante atto a stimolare le
relazioni, gli apprendimenti, le fantasie, l’immaginazione e la creatività e mettere in atto strategie di relazioni quali
l’atteggiamento di “ascolto” attivo e propositivo, di guida, di stimolo e di incoraggiamento per generare autostima e
sicurezza.
3Le insegnanti operano SCELTE METODOLOGICHE che indirizzano le proposte educative e didattiche:
Predisposizione di un ACCOGLIENTE E MOTIVANTE AMBIENTE di vita, di relazioni e di
apprendimenti.
Attenzione alla VITA DI RELAZIONE, perché l’interazione effettiva è il principale contesto entro il quale il
bambino costruisce e sviluppa le sue relazioni sociali ed i suoi schemi conoscitivi,
Valorizzazione del GIOCO, che è l’ambito privilegiato in cui si sviluppa la capacità di trasformazione
simbolica,
Stimolazione delle ESPERIENZE DIRETTE di contatto con la natura, le cose, i materiali, e l’uso di materiali
e strumenti che favoriscono la costruzione di competenze, all’insegna della CREATIVITA’ e della LIBERTA’
ESPRESSIVA.
In ogni attività, sia libera che strutturata, l’insegnante ha sempre l’indispensabile ruolo di REGIA.
La VERIFICA delle proposte educative e didattiche programmate e realizzate, si svolge attraverso il confronto e la
discussione negli incontri collegiali preposti (programmazioni ed intersezioni).
La VALUTAZIONE dei percorsi individuali di ciascun bambino si costruisce tenendo conto delle osservazioni
occasionali e sistematiche dei comportamenti dei bambini nei diversi momenti della giornata. La valutazione ha il fine
di: conoscere il bambino e i suoi ambienti di vita; avere un riscontro sulle attività svolte; programmare le attività;
stabilire una più stretta collaborazione scuola-famiglia; svolgere un’attività di prevenzione; evidenziare eventuali
problematicità e nel caso attivare con i genitori percorsi di approfondimento.
La Programmazione della Scuola dell’Infanzia verrà esplicata nelle Uda le quali riporteranno: destinatari, campi di
esperienza, competenze chiave europee, traguardi per lo sviluppo delle competenze, obiettivi di apprendimento 3/4/5
anni, attività.
4I traguardi: rappresentano il nucleo essenziale della competenza. Le insegnanti struttureranno le occasioni e le
consegne in modo che gli alunni, nello svolgimento di compiti significativi, di unità di apprendimento, nel lavoro
quotidiano, possono agire in modo da mostrare i traguardi e i livelli di competenza posseduti. La competenza non è un
oggetto fisico, ma un “sapere agito” e le insegnanti possono verificarla ed apprezzarla solamente se viene messa in atto
in contesto, per risolvere problemi e gestire situazioni; verranno affidati ai bambini e alle bambine, compiti
significativi, attività che gli alunni cercheranno di portare a termine “in autonomia e responsabilità”, utilizzando i
saperi posseduti, ma anche reperendone di nuovo. I campi d’esperienza sono aggregati in assi culturali non
vincolanti, al fine di rafforzare la trasversalità e assicurare l’unitarietà dell’insegnamento. Le competenze specifiche
che fanno capo ai campi di esperienza sono state incardinate nella competenza chiave europea di riferimento.
ASSE DEI LINGUAGGI: I DISCORSI E LE PAROLE – IMMAGINI, SUONI, COLORI – IL CORPO E IL
MOVIMENTO
ASSE STORICO SOCIALE: IL SÉ E L’ALTRO – I DISCORSI E LE PAROLE – LA CONOSCENZA DEL
MONDO – RELIGIONE
ASSE MATEMATICO: LA CONOSCENZA DEL MONDO – I DISCORSI E LE PAROLE
ASSE SCIENTIFICO TECNOLOGICO: LA CONOSCENZA DEL MONDO
5COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza in
scienze, tecnologie e ingegneria
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
6I CAMPI DI ESPERIENZA
E LE
COMPETENZE CHIAVE
(Raccomandazioni del Consiglio della UE 2018)
COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE I DISCORSI E LE PAROLE
COMPETENZA MULTILINGUISTICA I DISCORSI E LE PAROLE
COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN LA CONOSCENZA DEL MONDO
SCIENZE, E
TECNOLOGIE E INGEGNERIA
COMPETENZA DIGITALE IMMAGINI, SUONI E COLORI
COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ TUTTI I CAMPI
DI
IMPARARE A IMPARARE
COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA IL SÉ E L’ALTRO
COMPETENZA IMPRENDITORIALE TUTTI I CAMPI
7ORGANIZZAZIONE DIDATTICA 2020/21
ACCOGLIENZA
L’anno scolastico 2020-21 ha certamente caratteristiche di straordinarietà per le necessarie misure di sicurezza anti
covid e per le azioni previste dall’OM n. 11/2020. Le scuole, infatti, per tutta la durata dell’anno scolastico, dovranno
organizzare sia i recuperi degli apprendimenti individuali, per gli alunni che sono stati più penalizzati dalla
sospensione delle lezioni in presenza, sia l’integrazione degli obiettivi di apprendimento che non sono stati
adeguatamente raggiunti. Pertanto, l’accoglienza, rappresenta un importante anello di congiunzione, dovrà
necessariamente prevedere una opportuna azione di accoglienza, che vada al di là di quella tradizionale.
Nella Scuola dell’Infanzia il tema dell’accoglienza è profondamente insito in ogni momento di vita nella scuola e in
ogni attività didattica e educativa. È una modalità di intendere e di costruire le relazioni con i bambini e con le loro
famiglie. L’inizio di ogni percorso scolastico, sia per i bambini che per gli adulti, è un evento carico di emozioni, di
significati, di aspettative e, a volte, di ansie e paure. La nostra scuola si propone di organizzare questo delicato
momento predisponendo un clima adatto e rassicurante per accogliere adeguatamente i bambini più piccoli e i loro
genitori, di riprendere contatto con i bambini grandi e medi, riscoprendo insieme le tracce delle esperienze educative
compiute l’anno precedente. Rivolgeremo la nostra attenzione anche alle routine: i gesti che si ripetono ogni giorno
rilassano, calmano e permettono di trovare un equilibrio emotivo; le routine sono legate alla soddisfazione dei bisogni
primari dei bambini e rappresentano, proprio per questo, la modalità privilegiata per entrare in contatto con ciascuno.
Si ritiene, quindi, opportuno graduare l’accoglienza e la permanenza dei bambini nella scuola adottando un orario
flessibile, a tal fine le insegnanti predispongono un percorso educativo specifico per il periodo dell’accoglienza.
CRITERI GENERALI PER L’ORGANIZZAZIONE DEI TEMPI
Tenendo presente che il tempo non è qualcosa da riempire, ma da organizzare, in funzione educativa, intendiamo
8tradurre in termini operativi una successione ordinata di esperienze rispondenti ai bisogni dei bambini, al fine di un
equilibrio di tutti i tempi della giornata scolastica con un’adeguata collocazione delle attività lavorative anche “Le
attività di didattica a distanza, per esempio come ogni attività didattica, per essere tali, prevedono la costruzione
ragionata e guidata del sapere attraverso un’interazione tra docenti e alunni. Qualsiasi sia il mezzo attraverso cui la
didattica si esercita, non cambiano il fine e i principi. Nella consapevolezza che nulla può sostituire appieno ciò che
avviene, in presenza, in una classe, si tratta pur sempre di dare vita a un “ambiente di apprendimento”, per quanto
inconsueto nella percezione e nell’esperienza comuni, da creare, alimentare, abitare, rimodulare di volta in volta!”
(Nota Ministero dell’Istruzione n. 388 del 17 marzo 2020) In attuazione delle nuove Disposizioni Ministeriali relative
alla L.E.A.D.(Legami Educativi a Distanza) per la scuola dell’infanzia, in questi particolari momenti segnati
dall’emergenza sanitaria Covid 19, noi insegnanti, nella rimodulazione della programmazione educativo-didattica, ci
prefiggiamo di mantenere un contatto con i gli alunni e le famiglie al fine di sostenere la socialità e il senso di
appartenenza alla comunità e per garantire la continuità didattica. Per questo motivo gli obiettivi della nostra L.E.A.D
devono essere coerenti con le finalità educative e formative individuate nel PTOF dell’istituto e in riferimento ai vari
Campi d’esperienza. Si rende necessario, quindi, sviluppare attività, per quanto possibile e in raccordo con le famiglie,
costruite sul contatto “diretto” (se pure a distanza), tra noi docenti e bambini, mediante l’utilizzo di efficaci strumenti
di comunicazione.
AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
La progettazione curricolare sarà integrata da attività progettuali (Le nuove regole del gioco: In viaggio con Peter Pan
nell’avventura del nuovo anno e globalizziamo il sostenibile) previste nel PTOF.
9INDICE DELLE UNITA’ DI APPRENDIMENTO
UNITA’DI APPRENDMENTO
U.A 1 LE REGOLE DEL GIOCO: Settembre/Ottobre
Il Viaggio con Peter Pan
nell’avventura del nuovo anno
U.A 2 Il viaggio di Peter Pan nella Novembre/Dicembre
natura in festa
U.A 3 Peter Pan nel paese innevato, Gennaio/ Febbraio
alla ricerca di forme e colori
U.A 4 Alla ricerca di fiori e frutti Marzo/Aprile
nuovi (benessere ed
educazioni)
U.A 5 Peter Pan e il mondo da Maggio/Giugno
scoprire
“Cittadino come noi”
10METODOLOGIA
Scuola dell’Infanzia
La scuola dell’infanzia è un luogo ricco di esperienza, scoperte, rapporti, che segnano profondamente la vita di tutti
coloro che ogni giorno vi sono coinvolti, infatti riconoscendo la centralità dei bambini essa si pone come un ambiente
educativo, rispettoso della loro età, dei loro tempi di apprendimento e della loro unicità.
Ne deriva che la scuola sia:
Un luogo per incontrarsi
Un luogo per riconoscersi
Un luogo per comunicare
Un luogo per scoprire
Un luogo per crescere ed imparare
Pertanto, la metodologia concordata, in modo unitario da noi insegnanti, per operare nella scuola dell’infanzia in modo
consapevole, incisivo e verificabile, tenendo conto delle “Indicazioni Nazionali” la nostra progettazione si basa sui
seguenti aspetti per noi fondamentali.
La progettazione, l’organizzazione e la valorizzazione degli spazi e dei materiali
Il modo in cui sono strutturali gli spazi e distribuiti i materiali incide in maniera significativa sulla qualità delle
esperienze che si compiono nella scuola dell’infanzia. Pertanto, ogni contesto di gioco, di relazione, di emozione e di
apprendimento va ideato e realizzato con consapevolezza in modo da favorire il benessere del bambino, le sue
relazioni, le sue scoperte, le sue conoscenze, così da garantire la continuità dei rapporti tra coetanei ed adulti
facilitando i processi di identificazione.
11 La valorizzazione della vita di relazione
La dimensione effettiva è essenziale nei processi di crescita: l’affetto, il rispetto, la serenità, l’allegria, lo scambio,
l’ascolto, l’aiuto sono componenti essenziali per diventare dei buoni adulti e dei cittadini del mondo.
La valorizzazione del gioco
Risorsa privilegiata di apprendimento e relazioni, il gioco, nelle dimensioni simbolico, strutturato e cognitivo, è uno
strumento per lo sviluppo del bambino, attraverso il quale egli sperimenta, esprime la sua creatività, acquisisce le
prime regole sociali e morali, regola le sue emozioni e, attraverso il rapporto con gli altri bambini, manifesta bisogni,
desideri e sentimenti.
La progettazione aperta e flessibile
Predisporre in modo logico e coerente una programmazione educativa permette al bambino di elaborare il suo
processo di crescita; essa deve partire dal bambino e rispettare la sua soggettività disponendo una serie di interventi
funzionali e individualizzati per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti.
La ricerca/azione e l’esplorazione
Sono leve indispensabili per favorire la curiosità, la costruzione, la verifica delle ipotesi e la formazione di abilità di
tipo scientifico.
Il dialogo continuo
E’ utile per un confronto, uno scambio, un arricchimento reciproco, per stimolare la discussione e valorizzazione “il
pensare con la propria testa” sviluppando in senso critico, per rendere il bambino sempre coprotagonista del suo
crescere.
12 La mediazione didattica
Sviluppa nei bimbi le capacità metacognitive, cioè la capacità di impadronirsi delle abilità e delle attitudini idonee a
facilitare gli apprendimenti continui che essi dovranno realizzare durante la loro vita, con un’educazione del pensiero
sul piano del linguaggio, dell’apprendimento e della metodologia, cioè “imparare a pensare” ed “imparare ad
apprendere”.
L’utilizzo del problem solving
Problematizza la realtà per arrivare a nuove conoscenze, attraverso la formulazione e la verifica di ipotesi che portino
alla risoluzione dei problemi di partenza.
Il lavoro di gruppo e le attività laboratoriali
Consentono percorsi esplorativi dove si uniscono i saperi disciplinari a quelli di ricerca e di verifica, dove si imparano
negoziazioni e dinamiche comunicative caratterizzate dalla disponibilità, dalla calma, dalla condivisione cognitiva ed
emotiva.
Valorizzazione del modello dell’esplorazione e della ricerca in modo da guidare il bambino a prendere
coscienza di sé e delle proprie risorse, ad adattarsi alla realtà, a conoscerla, a controllarla, a modificarla.
Valorizzazione della vita di relazione nella consapevolezza che il bambino costruisce la propria
personalità e le proprie competenze solo attraverso rapporti interpersonali diversamente articolati.
Mediazione didattica per orientare, sostenere e guidare l’apprendimento e lo sviluppo del bambino
attraverso strategie e strumentazioni adeguate.
Osservazione occasionale e sistematica, intesa come strumento per valutare le esigenze dei bambini e per
13verificare l’adeguatezza del processo educativo.
Progettazione: aperta e flessibile.
Valorizzazione della continuità verticale ed orizzontale nella consapevolezza che la famiglia è l’ambiente
più influente sul processo di formazione del bambino, si intende realizzare un rapporto di collaborazione,
partecipazione, sensibilizzazione con i genitori che favorisca l’inserimento dei bambini nell’ambiente
scolastico.
Alla base del nostro “agire quotidiano” ci sarà l’intenzionalità che intende valorizzare le seguenti
metodologie:
L’esplorazione e la Ricerca: si darà ampio rilievo al “FARE” a all’ “AGIRE” dei bambini, alle esperienze
dirette ed al contatto con la natura e con l’ambiente circostante.
La Sezione sarà il luogo privilegiato per le esperienze socioaffettive e per le attività di routine che
trasmettono sicurezza
L’intersezione sarà il momento delle esperienze educativo-didattiche realizzate per gruppi omogenei in cui
al bambino verranno offerti maggiori stimoli per conseguire apprendimenti significativi.
Le Uscite Didattiche: integreranno gli apprendimenti avvenuti nella sezione e nell’intersezione.
I rapporti con il territorio
Fanno sì che ogni risorsa venga sfruttata al fine dell’incremento delle conoscenze.
14 Le risorse umane e la compresenza delle insegnanti
Permettono la condivisione ed il rafforzamento dell’impegno educativo.
La documentazione del loro lavoro
Permette ai bimbi di conservare la memoria di esperienze vissute e di riflettere sul loro operato, sulle loro conquiste,
su quello che ognuno ha dato e ricevuto dai compagni, sul riconoscimento della propria identità e di quella del gruppo
al fine di sviluppare la capacità di lettura della pratica educativa quotidiana.
15Vita da Marinaio
L’accampamento Indiano
Il galeone
Le capanne
Gli strumenti di navigazione
Il totem
Il mare
I costumi
Gli strumenti
La laguna delle sirene PETER PAN Le abitudini
Le leggende
Ascolto della lettura La Città
Arte Drammatizzazione Cos’è una città
Ruolo dei personaggi I monumenti
Rappresentazione dei luoghi Gli ambienti La lingua
Le tecniche pittoriche Canzoni e filastrocche
Il Teatro
Assumere ruoli
Rispettare i tempi
Le scoperte
Le conoscenze Emozionarsi
Giochi con le ombre
Concetti temporali
Esperimenti di galleggiamento
I numeri
Le forme Creatività
I colori L’uncino del capitano
Le rime Cappello di Peter Pan
Sequenze Copricapo indiano
Memorizzazione di filastrocche e Costumi dei personaggi
canti Scenografie
16VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
Per la scuola dell’infanzia valutare non significa classificare e dare giudizi, ma individuare nel bambino le strategie
messe in atto per apprendere e per relazionarsi ed aiutarlo a rafforzare le proprie capacità. Per impostare la propria
azione didattica e docenti ricorrono all’ OSSERVAZIONE costante e sistematica del bambino sia in situazione
strutturata che libera come strumento essenziale per la situazione di partenza (per definire la matrice organizzativa, la
metodologia, i contenuti), l’andamento del percorso (per definire gli adeguamenti e programmare l’individualizzazione),
la situazione in uscita (per ipotizzare la prosecuzione del lavoro).
Tali verifiche vengono valutate dal gruppo docenti di sezione, in intersezione durante la programmazione, negli incontri
per la costruzione dei curricoli e nei collegi dei docenti. La valutazione diventa garanzia di affidabilità del servizio
erogato non un’azione unilaterale in cui l’insegnante misura le competenze dell’alunno, ma una decisione professionale
e consente di apprezzare la QUALITA’ degli interventi messi in atto per far interagire bambini ed ambiente, cioè
aiutarlo a crescere. Altro aspetto della verifica è la DOCUMENTAZIONE intesa come capacità dei bambini di
ricostruzione-rievocazione dei percorsi e delle conquiste conoscitive. Si utilizzano supporti materiali e fisici (cartelloni,
valigie, quadernoni) ma anche simbolici (disegni, testi, grafici) per “fissare” esperienze, conoscenze, acquisizioni. Gli
strumenti di valutazione fanno riferimento soprattutto all’osservazione sistematica dei comportamenti ed alla
documentazione delle esperienze. Pertanto, si valuterà per:
Rilevare conoscenze, abilità, atteggiamenti degli alunni;
Ridefinire criticamente le scelte educative e didattiche;
Valutare il grado di adeguatezza ed eventualmente ri-progettare le attività proposte ai bambini;
Informare le famiglie e la scuola primaria in merito alla acquisizione dell’identità, dell’autonomia e delle
competenze raggiunte da ciascun bambino.
17Si valuterà mediante:
L’osservazione occasionale e sistematica dei bambini e del contesto scolastico, ponendo particolare attenzione a
relazioni, modalità di apprendimento, conquiste, difficoltà;
Griglie per la rilevazione dei traguardi di sviluppo;
Esperienze di apprendimento finalizzato che permettono all’alunno di mostrare le capacità e le abilità;
Prove strutturate d’ingresso, intermedie, finali;
Confronto fra docenti e valutazione in team.
18LE UNITA’DI APPRENDIMENTO
LE REGOLE DEL GIOCO:IN VIAGGIO CON PETER PAN NELLA’AVVENTURA DEL NUOVO ANNO
(Accoglienza) IL SÈ E L’ALTRO
Competenze Chiave Europee: Competenza alfabetica funzionale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza in materia di cittadinanza
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino gioca in
modo costruttivo con Accettare il Riallacciare Costruire relazioni Giochi di
gli altri, sa distacco dalle positivi positive con tutti i conoscenza
argomentare, figure parentali rapporti con compagni. Giochi liberi
confrontarsi, sostenere Conoscere i nomi compagni e
le proprie ragioni con dei compagni e adulti.
adulti e bambini. degli adulti di
riferimento.
Accettare i
compagni nel
gioco.
19Si muove con crescente Riconoscere,
sicurezza negli spazi Vivere, Acquisire la orientarsi e utilizzare Giochi di
che gli sono familiari. percorrere, capacità di gli spazi scolastici. orientamento
osservare ed orientarsi Esplorazione dell’
occupare nell’ambiente ambiente scolastico
l’ambiente su
scolastico. indicazioni
precise.
Sviluppa il senso Consolidare la propria
dell’identità personale, Superare la paura Rafforzare la identità nel rispetto Giochi di
percepisce le proprie di andare a scuola propria dell’altro. accoglienza e
esigenze e i propri e la timidezza. identità e condivisi
sentimenti, sa l’autostima.
esprimerli in modo
sempre più adeguato.
20LE REGOLE DEL
GIOCO: IN VIAGGIO CON PETER PAN
NELLA’AVVENTURA DEL NUOVO ANNO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
Competenze Chiave Europee:
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza imprenditoriale
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino matura condotte
che gli consentono una Cominciare a Cercare Essere indipendente Attività di routine
buona autonomia nella compiere attività di l’indipendenza nelle attività di Attività di riordino
gestione della giornata routine. nelle attività di routine.
scuola. routine. Rispettare il proprio
turno
Prova piacere nel
movimento e sperimenta Partecipare ai Coordinare Controllare i propri Giochi motori
schemi posturali e motori, giochi di coppia e semplici movimenti movimenti per liberi, guidati e
li applica nei giochi collettivi. motori evitare rischi per se mimico-gestuali.
individuali e di gruppo Eseguire movimenti e per gli altri.
su imitazione
21LE REGOLE DEL
GIOCO: IN VIAGGIO CON PETER PAN NELLA’AVVENTURA
DEL NUOVO ANNO
IMMAGINI, SUONI, COLORI
Competenze Chiave Europee:
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza in materia di cittadinanza
TRAGUARDI PER OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
LO SVILUPPO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
DELLE 3 anni 4 anni 5 anni
COMPETENZE
Il bambino comunica, Rappresentare i Rappresentare se
esprime emozioni, Associare il propri vissuti, stesso attraverso Preparazione di
racconta, utilizza proprio nome cooperare con gli un simbolo. contrassegni
materiali e strumenti, a un simbolo. altri. Preparazione di
tecniche contrassegni
espressive e creative.
Scopre il paesaggio
sonoro attraverso Memorizzare ed Memorizzare ed Saper associare il Canti espresivo-motori
attività di percezione eseguire semplici eseguire canti in ritmo al Attività grafico-pittoriche
e produzione musicale canti. coro. movimento.
utilizzando voce, Condividere con i Scoprire la musica
corpo e oggetti compagni giochi come mezzo di
corporei, canti, espressione e
balli comunicazione.
22LE REGOLE DEL
GIOCO:IN VIAGGIO CON PETER PAN
NELLA’AVVENTURA DEL NUOVO ANNO
DISCORSI E LE PAROLE
Competenze Chiave Europee: Competenza alfabetica funzionale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza imprenditoriale
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMETO APPRENDIMETO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino usa
la lingua italiana, Comprendere ed Utilizzare un Utilizzare frasi Conversazioni
arricchisce e precisa il eseguire comandi linguaggio complete e termini guidate
proprio lessico, comprende semplici adeguato nuovi. Lettura di immagini
parole e discorsi, fa ipotesi all’esperienza. Filastrocche
sui significati. Racconti
Canti
Sa esprimere e comunicare
agli altri emozioni, Utilizzare il Esprimere Riconoscere ed Dialoghi
sentimenti, linguaggio per verbalmente le esprimere
argomentazioni attraverso esprimere e proprie emozioni ed verbalmente le
il linguaggio verbale che comunicare i propri i sentimenti proprie emozioni,
utilizza in differenti bisogni rispettando tempi e dialogando con
situazioni comunicative. modalità. compagni ed
Raccontare le insegnante.
proprie esperienze.
23LE REGOLE DEL
GIOCO: IN VIAGGIO CON PETER PAN NELLA’AVVENTURA
DEL NUOVO ANNO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Competenze Chiave Europee:
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria Competenza personale, sociale e capacità di imparare a
imparare Competenza imprenditoriale
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino sa collocare le
azioni quotidiane nel Intuire la scansione Percepire e Comprendere il Costruzione di
tempo della giornata e dei tempi della collocare trascorrere del calendari:
della settimana. giornata scolastica. correttamente nel tempo ed i giornaliero,
Riferisce correttamente tempo della cambiamenti settimanale,
eventi del passato recente; giornata le azioni di atmosferici. atmosferico
sa dire cosa potrà routine. Utilizzare semplici Filastrocche
succedere in un futuro Intuire gli eventi strumenti per
immediato prossimo che determinano registrare
alcune emozioni Collegare le
emozioni agli
eventi che le
determinano
24IL VIAGGIO DI PETER PAN
NATURA IN FESTA
IL SÈ E L’ALTRO
Competenze Chiave Europee: Competenza alfabetica funzionale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino riflette, si
confronta, discute con gli Ascoltare per Sperimentare il Narrare proprie esperienze Conversazioni guidate
adulti e con gli altri comprendere e tempo di attesa e di e confrontarle con quelle Dialoghi
bambini e comincia a comunicare con gli ascolto all’interno dei compagni, Attività di piccolo
riconoscere la reciprocità altri. di un dialogo. ripercorrendole gruppo
di attenzione tra chi parla e graficamente.
chi ascolta.
Ha raggiunto una prima Prendere coscienza Acquisire la
consapevolezza dei propri delle regole di consapevolezza che il Riflettere sul senso Giochi di regole e
diritti e doveri, delle regole comportamento. confronto con gli altri delle regole rispetto dell’altro
e del vivere insieme. Prestare attenzione. necessita di regole. condivise.
Si orienta nelle prime
generalizzazioni di passato, Collocare le azioni Riconoscere la Collocare in tempi Realizzazione di
presente e futuro e si quotidiane nel scansione dei tempi specifici avvenimenti cartelloni di
muove con crescente tempo della scolastici. e ricorrenze. gruppo
sicurezza negli spazi che giornata.
gli sono familiari.
25IL VIAGGIO DI PETER PAN
NATURA IN FESTA
IL CORPO E
IL MOVIMENTO
Competenze Chiave Europee:
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino vive
pienamente la propria Cominciare a Consolidare la sua Appartenere a un Attività di routine
corporeità, ne percepisce il compiere da solo appartenenza al gruppo. Giochi motori
potenziale comunicativo ed attività di routine. gruppo scuola. Essere indipendente
espressivo, matura Chiedere aiuto Cominciare a nelle attività di
condotte che gli all’insegnante o ai comprendere routine.
consentono una buona compagni se in l’importanza delle Lavorare in gruppo
autonomia nella gestione difficoltà. regole. rispettando le
della giornata scuola Cercare regole.
l’indipendenza
nelle attività di
routine.
26Riconosce i segnali e i
ritmi del proprio corpo, e di Raggiungere una Acquisire con Osservare le Attività di routine
sviluppo e adotta pratiche buona autonomia maggiore pratiche quotidiane
corrette di cura di sé, di nella cura della consapevolezza le igieniche e
igiene e di sana propria persona. norme igieniche e alimentari
alimentazione. alimentari
Prova piacere nel Partecipare ai Coordinare i Controllare i propri Giochi di
movimento e sperimenta giochi di coppia e movimenti del movimenti per imitazione
schemi posturali e motori, collettivi seguendo corpo. evitare rischi per se Giochi motori liberi
li applica nei giochi semplici regole. Interpretare con il e per gli altri. Giochi di
individuali e di gruppo, Controllare schemi movimento gli Controllare orientamento nello
anche con l’uso di piccoli motori statici e elementi della l’equilibrio in spazio
attrezzi ed è in grado di dinamici: sedere, natura situazioni statiche e Attività di
adattarli alle situazioni camminare, dinamiche. pregrafismo
ambientali all’interno della saltellare, correre, Eseguire giochi di Percorsi motori
scuola e all’aperto. rotolare,strisciare movimento
individuali e di con l’uso di attrezzi
squadra
27IL VIAGGIO DI PETER PAN
NATURA IN FESTA
IMMAGINI, SUONI COLORI
Competenze Chiave Europee: Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza imprenditoriale
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino comunica,
esprime emozioni, Comunicare e Esprimersi e Esprimersi e Giochi imitativi
racconta, utilizzando le raccontare comunicare comunicare con il Giochi mimico-
varie possibilità che il attraverso la attraverso il corpo linguaggio mimico- gestuali
linguaggio del mimica e i gesti. gestuale.
corpo consente.
Inventa storie e sa
esprimerle attraverso la Conoscere i colori Esprimere emozioni Esprimersi Giochi manipolativi
drammatizzazione, il primari. e sentimenti attraverso il disegno Giochi digitali
disegno, la pittura e altre Colorare immagini attraverso il disegno e le attività plastico Sperimentazione ed
attività manipolative; senza uscire utilizzando - manipolative con uso
utilizza materiali e eccessivamente dai materiali e tecniche intenzionalità e
strumenti, tecniche margini. espressive diverse. accuratezza. del colore
espressive e creative. Manipolare Effettuare Rispettare, nella Produzioni grafiche
semplici materiali mescolanze di coloritura realizzata Coloritura di schede
con curiosità. colori. con diverse con diverse tecniche
Sperimentare i Colorare immagini tecniche, i contorni Realizzazione di
colori cercando di essere delle figure con cartelloni di gruppo
più precisi. sufficiente Realizzazione di
Manipolare precisione. manufatti creativi
materiali con Utilizzare strumenti
per sviluppare
28abilità tecniche di recupero)
creatività. finalizzate a Addobbi a tema
Esplorare materiali stagionale
Segue con curiosità e diversi e promuovere la creatività.
piacere spettacoli di vario sperimentarne Esplorare,
tipo (teatrali, musicali, Ascoltare e l’uso. manipolare,
visivi, di animazione …); riconoscere i suoni Utilizzare in modo trasformare Canti
sviluppa interesse per e i rumori appropriato varie materiali seguendo Giochi imitativi
l’ascolto della musica e per dell’ambiente tecniche grafico- un progetto.
la fruizione di opere d’arte circostante. pittorico –
plastiche. Distinguere i suoni
dai rumori
Discriminare suoni associandoli ai vari
e rumori e relativi contesti.
associandoli alla
fonte.
Scopre il paesaggio sonoro
attraverso attività di Utilizzare il corpo e Ascoltare suoni e Produrre sequenze Ascolto di brani
percezione e produzione la voce per imitare, musiche di vario genere. sonore e ritmi con musicali
musicale utilizzando voce, riprodurre e Scoprire ed usare la la voce e con il Produzione ed
corpo e oggetti inventare suoni musica come un vero e corpo. interpretazioni
proprio linguaggio. Saper associare il canore
Accompagnare il proprio ritmo al
canto con la gestualità e movimento.
il ritmo corporeo. Partecipare con
Condividere con i interesse ad
compagni giochi esecuzioni canore
corporei, canti, balli
29IL VIAGGIO DI PETER PAN
NATURA IN FESTA
I DISCORSI E LE PAROLE
Competenze Chiave Europee: Competenza alfabetica funzionale Competenza multilinguistica Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza imprenditoriale
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMETO APPRENDIMETO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino usa la lingua
italiana, arricchisce e Acquistare fiducia Utilizzare un Utilizzare frasi Letture
precisa il proprio lessico, nelle proprie linguaggio complete e termini Domande stimolo
comprende parole e capacità appropriato e nuovi. Poesie
discorsi, fa ipotesi sui comunicative ed corretto, adeguato Partecipare alle Canti
significati. espressive all’esperienza. conversazioni in
modo pertinente
Sa esprimere e comunicare
agli altri emozioni, Parlare con grandi e Parlare, descrivere Raccontare Conversazioni
sentimenti, coetanei. raccontare, dialogare esperienze guidate e libere
argomentazioni attraverso con i grandi e i coetanei personali ed Verbalizzazione
il linguaggio verbale che scambiandosi domande, esprimere pareri Lettura di immagini
utilizza in differenti informazioni, giudizi e Racconti
situazioni comunicative. sentimenti. Ri-racconti
Sperimenta rime,
filastrocche, Giocare con le Cogliere relazioni Individuare parole Filastrocche
drammatizzazioni inventa parole. tra le parole. di significato simile Giochi linguistici
30nuove parole, cerca Compiere o contrario. Drammatizzazione
somiglianze ed analogie tra drammatizzazioni Inventare e Addobbi per feste
suoni e significato. drammatizzare Preparazione per
storie. lavoretti.
Ricercare rime
Ascolta e comprende Ricostruire la storia
narrazioni, racconta e Mostrarsi attento e Mettere in ordine in ordine e Giochi linguistici
inventa storie, chiede e curioso di fronte a corretto tre cronologico. Lettura di immagini
offre spiegazioni, usa il semplici narrazioni. sequenze (prima- Inventare e Giochi digitali
linguaggio per progettare Riconoscere i dopo-infine) raccontare nuove Racconti
attività e per definire regole personaggi Usare le regole e le fiabe. Comprensione e
principali di una modalità del Utilizzare rielaborazione del
storia. dialogo. espressioni e frasi racconto
Ragiona sulla lingua, Rispettare il libro e Valorizzare il libro adeguate nei vari
scopre la presenza di lingue maneggiarlo con e le sue contesti
diverse, riconosce e cura. potenzialità. Acquisire racconti
sperimenta la pluralità dei Usare il linguaggio familiarità con i Giochi mimico-
linguaggi, misura con la per esprimere libri e rispettarli. gestuali
creatività e la fantasia Usare segni e l’immaginario e la Usare
impronte per fantasia. creativamente il
comunicare. Mostrarsi curioso di linguaggio verbale,
Partecipare a giochi fronte ai diversi insieme al
mimico- gestuali. linguaggi. linguaggio grafico e
gestuale.
Si avvicina alla lingua
scritta, esplora e Tracciare i primi Interpretare segni Sperimentare la Attività di
sperimenta prime forme di segni grafici, grafici. lingua scritta. pregrafismo
comunicazioni attraverso la dandogli un
scrittura, incontrando significato non
anche le tecnologie digitali convenzionale.
e i nuovi media
31IL VIAGGIO DI PETER PAN
NATURA IN FESTA
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Competenze Chiave Europee:
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
DELLE 3 anni 4 anni 5 anni
COMPETENZE
Il bambino raggruppa e
ordina oggetti e materiali Raggruppare ed Raggruppare ed Riordinare ed eseguire Attività di
secondo criteri diversi, ne ordinare oggetti in ordinare oggetti in sequenze (almeno tre). osservazione
identifica alcune proprietà, base ad un semplice base a più criteri e Effettuare registrazioni. Esplorazione
confronta e valuta quantità; criterio. operare semplici Formare insiemi ed dell’ambiente
utilizza simboli per Manipolare, confronti. associazioni circostante
registrarle; esegue smontare, montare. Effettuare semplici Giochi di
misurazioni usando Individuare le registrazioni. secondo criteri logici, operare classificazione
strumenti alla sua portata. caratteristiche di Effettuare semplici confronti e classificazioni. Conversazioni
base di un oggetto: misurazioni Effettuare misurazioni. guidate
forma, colore, Letture a tema
dimensione. Quantificazioni
32Sa collocare le azioni
quotidiane nel tempo della Compiere Percepire e Utilizzare correttamente gli Produzioni
giornata e della settimana. osservazioni collocare organizzatori temporali: grafiche
Riferisce correttamente sull’alternanza tra il correttamente nel prima, dopo, durante, in Costruzione di
eventi del passato recente; giorno e la notte. tempo della riferimento a situazioni di calendari
sa dire cosa potrà giornata le azioni di esperienza quotidiana o di
succedere in un futuro routine. semplici sequenze figurate.
immediato e prossimo. Mettere in sequenza Rappresentare la realtà con
temporale una fiaba simboli condivisi.
(max 3). Comprendere il trascorrere
Costruire calendari del tempo ed i cambiamenti
settimanali. atmosferici
Osserva con attenzione il Osservare e rappresentare
suo corpo, gli organismi Osservare con Individuare graficamente Osservazioni
viventi e i loro ambienti, i curiosità l’ambiente trasformazioni nelle trasformazioni naturali nel Giochi di
fenomeni naturali, circostante ed i vari persone, nelle cose, paesaggio, nelle cose, classificazione,
accorgendosi dei loro fenomeni. nella natura. negli animali e nelle misurazione,
cambiamenti. Conoscere le Conoscere gli persone . quantificazione.
quattro stagioni aspetti caratteristici Formulare ipotesi e Giochi digitali
delle stagioni e provare a prevedere i Giochi motori
rappresentarli risultati. Rappresentazioni
Ha familiarità sia con le graficamente. Consolidare la conoscenza grafiche.
strategie del contare e Memorizzare degli aspetti delle stagioni.
dell’operare con i numeri filastrocche. Completare semplici Memorizzazione di
sia con quelle necessarie tabelle e grafici. filastrocche
per eseguire le prime Rappresentare Riconoscere, denominare i Giochi di
misurazioni di lunghezze, situazioni numeri e associarli a numerazione e
pesi ed altre quantità. quantitative. quantità e viceversa. quantificazione
33Individua le posizioni di
oggetti e persone nello Orientarsi nello Sperimentare giochi Eseguire percorsi e Giochi motori
spazio, usando termini spazio noto su e schemi spaziali. traiettorie e Attività
come avanti/dietro, indicazioni spaziali. rappresentarle grafiche
sopra/sotto, destra/sinistra, graficamente.
ecc.; segue correttamente
un percorso sulla base di
indicazioni verbali.
34PETER PAN NEL PAESE
INNEVATO:
ALLA RICERCA DI FORME E COLORI
IL SÉ E L’ALTRO
Competenze Chiave Europee: Competenza alfabetica funzionale Competenza multilinguistica
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino gioca in modo
costruttivo con gli altri, sa Capire di far parte Comprendere le Confrontarsi con gli Attività di
argomentare, confrontarsi, di un gruppo. potenzialità del altri rispettando i animazione e di
sostenere le proprie ragioni gruppo nelle diversi punti di gioco libero
con adulti e bambini. relazioni vista. Attività di routine
quotidiane. con momenti di
scambio
Attività sulle regole
di conversazione di
gruppo
35Sa di avere una storia
personale, familiare, Scoprire la propria Conoscere le altre Rispettare le altre Domande stimolo
conosce le tradizioni della individualità e culture e gli stili di culture Conversazioni
famiglia, della comunità e sperimentare il vita differenti dal apprezzandone usi e guidate
le mette a confronto con piacere di lavorare proprio. costumi.
altre. con i compagni.
Si orienta nelle prime
generalizzazioni di passato, Esprimere le Raccontare le Collocare in tempi Dialoghi
presente e futuro e si proprie emozioni proprie esperienze specifici
muove con crescente familiari. avvenimenti e
sicurezza negli spazi che ricorrenze.
gli sono familiari. Conoscere alcuni Osservazioni e
Riconoscere i più spazi legati alla Conoscere le riflessioni
importanti segni della sua realtà territoriale tradizioni legate Conoscere elementi
cultura e del territorio, le alla realtà culturali del proprio
istituzioni, i servizi territoriale. territorio.
pubblici, il funzionamento
delle piccole comunità e
della città.
36PETER PAN NEL PAESE
INNEVATO:
ALLA RICERCA DI FORME DI FORME E COLORI
CORPO E IL MOVIMENTO
Competenze Chiave Europee:
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Competenza in materia di cittadinanza Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 4 anni 5 anni
Il bambino vive
pienamente la propria Scoprire le Esprimere le Comunicare Giochi motori nel
corporeità, ne percepisce il potenzialità esperienze vissute attraverso il grande e piccolo
potenziale comunicativo ed espressive del attraverso il corpo. linguaggio corporeo gruppo
espressivo, matura corpo. le esperienze e le Attività di routine
condotte che gli sensazioni vissute.
consentono una buona Lavorare in gruppo
autonomia nella gestione discutendo per darsi
della giornata scuola. regole di azione.
Controlla l’esecuzione del Seguire semplici Muoversi in sintonia con i Giochi imitativi
gesto, valuta il rischio, ritmi attraverso il compagni. Sviluppare la Esecuzione di una
interagisce con gli altri nei movimento Rappresentare coordinazione motoria danza con movimenti
giochi di movimento, nella graficamente il corpo a seguendo ritmi. guidati
musica, nella danza, nella
37comunicazione espressiva. livello globale. Giochi allo specchio
Riconosce il proprio corpo, le Riconoscere e Rappresenta Rappresentazioni
sue diverse parti e rappresenta rappresentare il graficamente il corpo in grafiche
il corpo fermo e in corpo. maniera completa.
movimento.
38PETER PAN NEL PAESE
INNEVATO:
ALLA RICERCA DI FORME E COLORI
IMMAGINI, SUONI, COLORI
Competenze Chiave Europee: Competenza alfabetica funzionale Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
TRAGUARDI PER LO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
SVILUPPO DELLE APPRENDIMENTO 4 anni APPRENDIMENTO
COMPETENZE 3 anni 5 anni
Inventa storie e sa
esprimerle attraverso la Manipolare e Esplorare materiali Esprimersi Attività di collage
drammatizzazione, il modellare semplici diversi e attraverso il creazione e coloritura
disegno, la pittura e altre materiali. sperimentarne disegno e le attività Preparazione di
attività manipolative; Partecipare alla l’uso. plastico - lavoretti
utilizza materiali e preparazione di Utilizzare in modo manipolative con Produzioni grafico-
strumenti, tecniche decorazioni appropriato varie intenzionalità e pittoriche
espressive e creative tecniche grafico- accuratezza. Attività di
pittorico – Utilizzare manipolazione
plastiche. strumenti per Giochi digitali
Preparare sviluppare abilità
decorazioni tecniche finalizzate
a promuovere la
creatività.
Decorare in modo
creativo.
39Segue con curiosità e
piacere spettacoli di vario Seguire spettacoli Seguire spettacoli Sviluppare Ascolto di brani
tipo (teatrali, musicali, per bambini con teatrali e filmati interesse per musicali
visivi, di animazione …); buon interesse per con interesse spettacoli teatrali e Filmati
sviluppa interesse per breve periodo. partecipando alle filmati sapendone
l’ascolto della musica. Ascoltare e vicende e sapendole riferire per sommi
mostrare interesse riferire capi il contenuto,
per diversi stili rielaborandolo in
musicali. forma grafica e
sotto forma di
drammatizzazione
Scopre il paesaggio sonoro
attraverso attività di Memorizzare ed Memorizzare ed Saper associare il Scoperta e uso del
percezione e produzione eseguire semplici eseguire canti in ritmo al ritmo
musicale utilizzando voce, canti coro. movimento. Canti filastrocche e
corpo e oggetti. Accompagnare il Partecipare con poesie
proprio canto con la interesse ad
gestualità e il ritmo esecuzioni canore
corporeo. apportando il
Condividere con i proprio contributo
compagni giochi personale.
corporei, canti,
balli.
40PETER PAN NEL PAESE
INNEVATO:
ALLA RICERCA DI FORME E COLORI
I DISCORSI E LE PAROLE
Competenze Chiave Europee: Competenza alfabetica funzionale Competenza multilinguistica Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
TRAGUARDI ATTIVI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
PER LO OBIETTIVTIÀDI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
SVILUPPO APPRENDIMETO APPRENDIMETO 5 anni
DELLE 3 anni 4 anni
COMPETENZ
E
Il bambino usa la Verbalizzazione
lingua italiana, Comprendere ed Utilizzare un Utilizzare frasi delle proprie
arricchisce e precisa il eseguire comandi linguaggio complete e vocaboli esperienze
proprio lessico, semplici adeguato nuovi.
comprende parole e all’esperienza Partecipare alle
discorsi, fa ipotesi sui conversazioni in
significati modo pertinente.
Comprendere
parole e discorsi e
fare ipotesi sui
significati.
41Sa esprimere e Utilizzare il Esprimere
comunicare agli altri linguaggio per verbalmente le Utilizzare Dialoghi
emozioni, sentimenti, esprimere e proprie emozioni ed principalmente le Racconti
argomentazioni comunicare. i sentimenti. espressioni verbali
attraverso il linguaggio Raccontare le per esprimere le
verbale che utilizza in proprie esperienze. proprie sensazioni e
differenti situazioni Parlare, descrivere, i propri sentimenti. Filastrocche, canti e
comunicative. raccontare, Raccontare poesie
Sperimenta rime, Memorizzare brevi dialogare con i esperienze
filastrocche, canti, grandi e i coetanei personali ed
drammatizzazioni poesie e scambiandosi esprimere pareri.
inventa nuove parole, filastrocche. giudizi e
cerca somiglianze ed Interpretare informazioni. Memorizzare e
analogie tra suoni e mimicamente recitare
significato azioni e situazioni cantate o Memorizzare e
raccontate recitare filastrocche canti e poesie
semplici soli e in gruppo.
filastrocche canti e
poesie.
Ragiona sulla lingua,
scopre la presenza di . Usare il linguaggio Usare Conversazioni
lingue diverse, per esprimere creativamente il guidate
riconosce e sperimenta Usare segni e l’immaginario e la linguaggio verbale, Giochi mimico-
la pluralità dei impronte per fantasia. insieme al gestuali
linguaggi, misura con comunicare. Mostrarsi curioso di linguaggio grafico e
la creatività e la Partecipare a giochi fronte ai diversi gestuale.
fantasia. mimico- gestuali. linguaggi. Dimostrare
Scoprire la presenza interesse e curiosità
di lingue diverse nei confronti dei
diversi linguaggi ed
etnie.
42Ascolta e comprende
narrazioni, racconta e Mostrarsi attento e Mettere in ordine Ricostruire la storia Lettura di immagini
inventa storie, chiede e curioso di fronte a corretto tre in ordine e Giochi linguistici
offre spiegazioni, usa il semplici narrazioni. sequenze (prima- cronologico. Racconto
linguaggio per Riconoscere i dopo-infine) Acquisire Comprensione e
progettare attività e per personaggi Usare le regole e le comportamenti rielaborazione del
definire regole. principali di una modalità del adeguati ai diversi racconto
storia dialogo ambienti (regole
sociali).
Si avvicina alla lingua
scritta, esplora e Tracciare i primi Essere capace di Mostrare interesse Attività di
sperimenta prime segni grafici, leggere e per il codice scritto. pregrafismo
forme di comunicazioni dandogli un interpretare segni Sperimentare la Prime forme di
attraverso la scrittura significato non grafici. lingua scritta. scrittura
convenzionale Giochi digitali
43PETER PAN NEL PAESE
INNEVATO:
ALLA RICERCA DI FORME E COLORI
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Competenze Chiave Europee: Competenza alfabetica funzionale
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
Competenza digitale Competenza in materia di cittadinanza
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Competenza imprenditoriale
TRAGUARDI PER OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI OBIETTIVI DI ATTIVITÀ
LO SVILUPPO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
DELLE 3 anni 4 anni 5 anni
COMPETENZE
Il bambino raggruppa e
ordina oggetti e materiali Manipolare, Raggruppare ed Formare insiemi ed Attività di
secondo criteri diversi smontare, montare. ordinare oggetti associazioni classificazione
seriazione
in base a più criteri. secondo criteri logici, Attività di
Effettuare semplici operare confronti. quantificazione
registrazioni. Riordinare ed
eseguire sequenze
(almeno tre)
44Sa collocare le azioni
quotidiane nel tempo della Riconosce i Mettere in sequenza Utilizzare Giochi di
giornata e della settimana. personaggi temporale una fiaba correttamente gli associazione
Riferisce correttamente principali di una (max 3). organizzatori
eventi del passato recente; storia. temporali: prima,
sa dire cosa potrà durante, dopo, in
succedere in un futuro riferimento ad
immediato e prossimo. esperienze.
Ha familiarità sia con le
strategie del contare e Memorizzare Rappresentare Completare Costruzione di
dell’operare con i numeri filastrocche sui situazioni semplici tabelle e tabelle
sia con quelle necessarie numeri. quantitative. grafici.
per eseguire le prime Riconoscere,
misurazioni di lunghezze, denominare i Giochi digitali
pesi ed altre quantità. numeri e associarli
a quantità e
viceversa
Individuare posizioni di
oggetti e persone nello Orientarsi nello Sperimentare giochi Orientarsi Giochi motori
spazio, usando termini spazio noto su e schemi spaziali. correttamente nello
come avanti/dietro, indicazioni verbali. Localizzare se spazio noto.
sopra/sotto, stesso, oggetti e Eseguire percorsi e
destra/sinistra,ecc.; segue persone nello traiettorie.
correttamente un percorso spazio
sulla base di indicazioni
verbali.
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