BLENDED LEARNING MODEL - SIDE Supporting Innovative models for Deaf youth empowerment - Side Project
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BLENDED
LEARNING
MODEL
SIDE
Supporting Innovative models
for Deaf youth empowerment
Progetto nr.: 2016-3-AT02-KA205-001739
Il progetto SIDE
Il progetto SIDE è co-finanziato dalla Commissione Europea nell’ambito del programma
ERASMUS+ Gioventù Iniziato nel mese di Marzo 2017, ha una durata di 24 mesi e terminerà
nel mese di Febbraio 2019.
Il progetto si propone di sviluppare un modello formativo basato sulle Lingue dei Segni e sulle
arti e linguaggi visivi al fine di supportare i giovani sordi nell’acquisizione delle competenze
di base, trasversali e professionali utili nel passaggio dal mondo dell’istruzione a quello del
lavoro.
I giovani sordi, come altre persone con disabilità, hanno difficoltà ad inserirsi nel mondo del
lavoro, avendo così più probabilità di divenire NEET (che non studiano né lavorano), a causa
di scarsa istruzione, aumento del gap nelle competenze e di posti di lavoro che richiedono
qualifiche più elevate.
Per poter migliorare la loro situazione occupazionale, occorrono dei programmi di istruzione
e formazione che siano facilmente accessibili e che possano valorizzare i talenti dei giovani
sordi.
Il modello formativo SIDE è rivolto ai giovani sordi e prevede attività formative in aula (coaching,
sessioni formative, laboratori teatrali) unitamente ad attività e-learning attraverso l’utilizzo di
video nella Lingua dei Segni. Attraverso i metodi di apprendimento non formale, il modello
consentirà l‘acquisizione di competenze chiave e trasversali altamente rilevanti per l‘inclusione
sociale; tramite l‘apprendimento virtuale, i giovani sordi acquisiranno specifiche competenze
professionali per valorizzare le loro abilità e offrire maggiori opportunità di accesso al lavoro.
Al fine di creare un ambiente di apprendimento aperto per l‘educazione innovativa, il progetto
promuove i seguenti strumenti e metodologie:
• TIC per rendere disponibili le informazioni e l‘apprendimento a un gruppo target più
ampio al di fuori del sistema educativo e della formazione professionale;
• apprendimento non formale basato sulle TIC e caratterizzato da un alto grado di flessibilità
e apertura all‘innovazione nella sua organizzazione, pedagogia e modalità di realizzazione;
• apprendimento non formale volto alle diverse e specifiche esigenze di apprendimento dei
giovani (specialmente quelli con bisogni speciali).
Impressum
equalizent - Training and Consulting Ltd.
Obere Augartenstrasse 20, 1020 Vienna
www.equalizent.com
CEO: Monika Haider
Responsabile del progetto: Joanna Kinberger
Questa pubblicazione riflette solo le opinioni dell’autore, e la Commissione non può essere
ritenuta responsabile per qualsiasi uso possa essere fatto delle informazioni in essa contenute.
I Partner del progetto
Auxilium
Auxilium pro Regionibus Europae in Rebus Culturalibus
Geidorfplatz, 2 - 8010 Graz (AT)
carina.maas@auxilium.co.at
www.auxilium.co.at
TUCEP
Tiber Umbria Comett Education Programme
Piazza dell‘Università, 1 - 06123 Perugia (IT)
tucep@tucep.org
www.tucep.org
AUSRU
Associazioni Unite dei Sordi della Regione Umbria
Via Campo di Marte, 9 - 06100 Perugia (IT)
sordi.umbria@libero.it
beta.pgcesvol.com/ausru/
EUC
European University Cyprus
Diogenes Street, 6 Engomi - 1516 Nicosia (CY)
k.mavrou@euc.ac.cy
www.euc.ac.cy
SAKMN
Slovenská asociácia klubov mladých nepočujúcich
Solivarská 1423/2 - 08005 Prešov (SK)
sakmn@sakmn.sk
www.sakmn.sk
equalizent
Training and Consulting Ltd.
Obere Augartenstrasse 20, 1020 Vienna (AT)
monika.haider@equalizent.com
www.equalizent.com
CONTENUTI CONTENUTI
MODULO 1 Saper lavorare in gruppo, aumentare l’autostima e migliorare le abilità
interpersonali attraverso i linguaggi e arti visive M3-2.1 Scheda: Esigenze Finanziarie 77
M3-2.2 Cosa è un annuncio? / Analisi di un annuncio 79
M1-1 L’espressione artistica della cultura sorda come mezzo per aumentare 1
l’autostima e le abilità interpersonali M3-2.2 Presentazione PPT: Tipi di annunci 81
M1-1 Presentazione PPT: Introduzione 3 M3-2.2 Scheda: Analisi di un annuncio 85
M1-2 L‘arte del Mimo: esercitazione pratica 9 M3-2.3 Presentazione dell’azienda! 87
M1-2 Presentazione PPT: Il Mimo 11 M3-3 Candidatura 89
M1-3 Visual Vernacular: la pura arte sorda 13 M3-3.1 Candidarsi per un posto di lavoro (generale) 89
M1-3 Presentazione PPT: la Visual Vernacular 15 M3-3.1 Presentazione PPT: Candidarsi per un lavoro (generale) 91
M1-4 La Musica Visiva 17 M3-3.2 Candidatura online 93
M1-4 Presentazione PPT: la Musica Visiva 19 M3-3.2 Scheda: Candidatura online 95
M1-5 Autovalutazione dei punti di forza e di debolezza 25 M3-3.3 Candidarsi per un posto di lavoro (contenuti) 97
M1-5 Scheda: Analisi dei punti di forza e di debolezza 27 M3-3.3 PowerPoint presentation: Candidarsi per un posto di lavoro (contenuti) 99
M1-5 Scheda: Il lavoro dei miei sogni: le abilità e attitudini necessarie 28 M3-4 Video CV 103
M1-5 Scheda: Abilità e attitudini potenziate attraverso le arti visive 29 M3-4.1 Realtà o finzione 103
M3-4.2 Video CV 105
MODULO 2 Come trovare un possibile impiego
(la fase della ricerca) M3-4.2 Presentazione PPT: Video CV 107
M2-1 Il lavoro dei miei sogni: le strategie per la ricerca 33 MODULO 4 Come condurre un colloquio di lavoro
(tecniche di preparazione e colloqui)
M2-1 Presentazione PPT: Gli strumenti di ricerca 35
M2-2 Politica e Diritti Umani 43 M4-1 Cosa dice il mio CV? 113
M2-3 La ricerca di lavoro online 45 M4-2 Quiz per il colloquio 115
M2-4 Valutazione dei risultati della ricerca 47 M4-2 Scheda: Quiz per il colloquio 117
M2-5 Simulazione di una ricerca di lavoro online 49 M4-3 Il colloquio (preparazione) 121
M4-3 Presentazione PPT: Il colloquio 123
MODULO 3 Come preparare la tua candidatura
(scrivere un CV e fare brevi video) M4-4 Domande importanti per un colloquio 129
M4-4 Scheda: Domande imporanti per un colloquio 131
M3-1 CV 53
M4-5 Giochi di ruolo – il colloquio 133
M3-1.1 Informazioni da inserire nel CV 53
M4-5 Presentazione PPT: Giochi di ruolo – il colloquio 135
M3-1.1 Scheda: Informazioni del tuo CV 55
M3-1.2 Esempi di CV 57
M3-1.2 Presentazione PPT: Esempi di CV 59
M3-1.3 Scrivere il tuo CV 63
M3-1.4 Foto per la candidatura – qual’è la più adatta? 65
M3-1.4 Le foto nelle candidature – prepara la tua! 67
M3-1.4 Presentazione PPT:Foto per il CV- quali sono adatte? 69
M3-2 Analisi 75
M3-2.1 Esigenze finanziarie personali 75
MODULO 1
Saper lavorare in gruppo, aumentare l‘autostima e migliorare
le abilità interpersonali attraverso le arti e linguaggi visivi
CONTENUTI
MODULO ARGOMENTO PAGINA
M1-1 L’espressione artistica della cultura sorda come mezzo per 1
aumentare l’autostima e le abilità interpersonali
M1-1 Presentazione PPT: Introduzione 3
M1-2 L‘arte del Mimo: esercitazione pratica 9
M1-2 Presentazione PPT: Il Mimo 11
M1-3 Visual Vernacular: La pura arte sorda 15
M1-3 Presentazione PPT: Visual Vernacular 15
M1-4 La Musica Visiva 17
M1-4 Presentazione PPT: La Musica Visiva 19
M1-5 Autovalutazione dei punti di forza e di debolezza 25
M1-5 Scheda: Analisi dei punti di forza e di debolezza 27
M1-5 Scheda: Il lavoro dei miei sogni: le abilità e attitudini necessarie 28
M1-5 Scheda: Abilità e attitudini potenziate attraverso le arti visive 29
L‘espressione artistica della cultura sorda come mezzo per 7 Strutture e attrezzature:
M1-1
aumentare l‘autostima e le abilità interpersonali Materiali: Sistemazione aula:
• Fogli , penna, palloncini gonfi di aria, bicchieri con acqua • 1 tavolo
• Computer, videoproiettore, dispositivo mobile, casse acustiche • Sedie a semicerchio
• Programmi: VLC, pacchetto Microsoft office (PPT, WORD)
• Connessione internet
0 Attività di riscaldamento:
Presentazione degli obiettivi e attività del modulo da parte del docente:
Il modulo si pone l’obiettivo di formare i partecipanti alle arti visive della cultura sorda al fine di sviluppare 8 Descrizione dell‘attività:
e potenziare le abilità comunicative e interpersonali dei giovani sordi nelle relazioni che avranno nel
mondo del lavoro (sia nella ricerca e approccio con potenziali datori di lavoro sia nel contesto lavorativo Attraverso l’ausilio di presentazioni PPT il docente mostrerà le varie forme di arte visiva presenti
stesso). nella cultura sorda. Si soffermerà sulle forme di arti che non verranno approfondite nelle attività
• La prima fase fornirà delle informazioni sulle forme artistiche della lingua dei segni che possono successive del modulo, per le quali provvederà a mostrare alcune performance tramite video.
potenziare tali abilità (danza, narrazione, mimo, poesia in LS, Visual Vernacular, Canzone in LS e
musica visiva). Per ciascuna forma di arte, il docente evidenzierà le abilità e attitudini interpersonali del giovane
• Le successive attività prenderanno in esame 3 delle arti visive sopra indicate: il mimo, il Visual sordo che vengono sviluppate e potenziate.
Vernacular e la Musica visiva. L’obiettivo delle successive attività è quello di dimostrare come,
attraverso queste 3 arti visive, è possibile sviluppare e/o potenziare delle abilità comunicative e
interpersonali che il giovane sordo potrà applicare durante lo svolgimento dei successivi 3 moduli del
corso.
In questo contesto, l’implementazione delle arti e linguaggi visivi è intesa come metodologia al fine di 9 Durata:
sviluppare comportamenti, abilità e conoscenze nei giovani.
Durata totale dell‘attività: 120 minuti
Preparazione: 10 minuti
Realizzazione 90 minuti
1 Tipo di attività: 2 Impostazione: Discussione/ Feedback: 20 minuti
Lavoro individuale Aula (face to face) Eventuale tempo extra: 0 minuti (+/-)
Lavoro di gruppo Webinar
Tutta la classe Studio individuale
Altro: __________ Altro: __________
10 Valutazione:
Non prevista per questa attività.
3 Numero di docenti: 4 Numero di partecipanti:
1 Nel momento dei lavori di gruppo i parte-
cipanti verranno divisi in gruppi di min. 3
- max 5.
11 Allegati:
• Presentazione PPT: Introduzione (M1-1)
5 Obiettivo dell‘attività:
Informare e formare i giovani sordi su come le arti visive della cultura sorda possono sviluppare e
potenziare le loro capacità espressive da applicare al contesto lavorativo e nella ricerca di lavoro.
12 Fonti e ulteriori materiali / letture/ video:
Danza: • Italia‘s got talent: https://youtu.be/azj3l0skgug
• Ambra Bianchini: https://youtu.be/UoiJHbWt5Go
Narrazione: • "La sirenetta", Mason Perkins Deafness fund: https://youtu.be/l6TNXNJxqhU
6 Risultati attesi: • "La avventure di Pinocchio", VEASYT: https://youtu.be/B57OYpQ4RN0
Poesia: • Lucia Daniele - "Io sono sorda": https://youtu.be/mqJVW_1hLYA
I partecipanti saranno in grado di:
Canzone: • Serafino Timeo - "Canzone LIS per GMS": https://youtu.be/hsKAqXLUrIw
• Conoscere le diverse espressioni artistiche della cultura sorda;
• Produrre performance artistiche; I link sopra indicati hanno il solo scopo di far vedere ai giovani sordi alcuni esempi di arte visiva. Per rendere la lezione
• Mettere in pratica le abilità espressive e comunicative nell’ambiente lavorativo più efficace, in ciascun paese, il docente dovrà reperire del materiale specifico nella lingua dei segni del paese.
• Saper applicare queste abilità espressive/creative e comunicative durante lo svolgimento dei successivi 3
moduli:
• Saper essere flessibile e adattabile
• Usare la creatività nello svolgimento delle attività lavorative
• Essere consapevoli dei propri punti di forza e di debolezza
• Essere in grado di risolvere problemi e gestire conflitti
M1-1 L‘espressione artistica della cultura sorda come approccio per migliorare le abilità interpersonali p. 1 M1-1 L‘espressione artistica della cultura sorda come approccio per migliorare le abilità interpersonali p. 2
Presentazione PPT:
M1-1
Introduzione
La produzione artistica in LIS
MODULO 1-1 I sei stili:
L’espressione artistica della cultura sorda come mezzo per • Narrativa
• Mimo
aumentare l’autostima e le abilità interpersonali
• Poesia in lingua dei segni
Introduzione •
•
Visual Vernacular
Visual Vernacular musicale
• Canzone:
- Canzone in LS/LIS
- Musica Visiva
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Le forme di arte Elementi performativi ricorrenti nei sei stili di produzione
Scultura
artistica in LIS:
• Uso dei classificatori della LIS
Musica/Danza Narrazione • Uso dei segni convenzionali della LIS
• Movimento del corpo
Le forme Canzone • Espressioni facciali
Poesia
di arte • Impersonamento
• Uso del discorso diretto
Mimo Teatro
Pittura
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Le Arti Visive nella cultura sorda Elementi performativi
Elementi performativi manuali:
• Uso dei classificatori della LIS
Danza Narrazione
• Uso dei segni convenzionali
• Uso del discorso diretto
Poesia in Lingua dei Segni Arti visive nella Canzone
cultura sorda • Canzoni in Lingua dei segni Elementi performativi NON manuali:
• Musica Visiva
• Espressione facciale
Mimo Visual Vernacular • Movimento del corpo
• Impersonamento
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
M1-1 Presentazione PPT: Introduzione p. 3 M1-1 Presentazione PPT: Introduzione p. 4
DANZA La Narrazione – in LIS
Esempi: Nella narrazione in LS è necessaria la presenza della tecnica
dell’impersonamento, dove il sordo narrante sceglierà particolari
rilevanti dal punto di vista visivo del protagonista della narrazione e
dello spazio in cui si svolge l’azione in modo da facilitare il
riconoscimento degli stessi da parte del pubblico.
© YouTube © YouTube
Devono essere scelte storie semplici e lineari in relazione all’uso
dell’impersonamento che consente al massimo di calarsi in due o tre
Martina Giammarini The Silent Beat
• https://youtu.be/azj3l0skgug • https://www.youtube.com/watch?v=1OH1JTZHFVg
personaggi differenti contemporaneamente.
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
La Narrazione La Narrazione – in LIS
• La narrazione è un tipo di comunicazione verbale che prevede la Esempi:
presenza di un soggetto emittente che comunica una serie di
informazioni ad un destinatario sotto forma di messaggio linguistico.
• Nel processo narrativo si forma un asse emittente-destinatario
dove la presenza fisica dei due “attori” è indispensabile per la © YouTube © YouTube
realizzazione dell’evento comunicativo.
"Le avventure di Pinocchio" "La sirenetta"
• https://youtu.be/B57OYpQ4RN0 • https://www.youtube.com/watch?v=t4xV0L8U8qA
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
La Narrazione – in LIS La Poesia
La narrazione in lingua dei segni può essere definita un racconto dove il Dato che in poesia esiste una forte correlazione tra significato e suono, è difficile tradurre la
narratore sordo necessariamente trae spunto dalla realtà e dalle proprie poesia in diverse lingue da quella originale perché il suono e il ritmo della lingua originale
esperienze e fornisce al destinatario tutti gli elementi necessari per
verranno persi.
comprendere:
• l’obiettivo della narrazione
• il rapporto tra personaggi/oggetti “La poesia composta ed eseguita in LS è uno dei più importanti veicoli di espressione di chi
appartiene alla Comunità dei ©Sordi. Poesia e narrazione in LS sono una testimonianza
• l’azione che coinvolge i soggetti
YouTube © YouTube
diretta e spontanea del modo in cui i sordi concepiscono la propria identità e le proprie
passioni.”
• lo scopo e la conclusione della narrazione
(Rizzi ,2009)
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive
Modulo 1
M1-1 Presentazione PPT: Introduzione p. 5 M1-1 Presentazione PPT: Introduzione p. 6
La Poesia La Poesia
La vera poesia in LS non deriva da un testo scritto ma da un’immagine, cioè un referente direttamente collegato
Esempi:
alla dimensione visuale e poi descritto in LS. Poiché nelle poesie in LIS convivono iconicità ed arbitrarietà,
astratto e concreto, solamente quelle poesie in LIS che hanno alto grado di iconicità potranno essere rese in
italiano scritto, mentre le forme più arbitrarie difficilmente potranno essere trasposte.
“C’è una differenza tra il poeta sordo e il poeta udente, noi poeti sordi per recitare la poesia abbiamo bisogno
necessariamente della presenza fisica del pubblico, mentre gli udenti possono farne a meno.” © YouTube
( Rosaria Giuranna- autrice sorda di poesie in LIS )
"Io sono sorda"
• https://youtu.be/mqJVW_1hLYA
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
La Poesia La Canzone in lingua dei segni
Elementi fondamentali per la realizzazione di una produzione • La canzone in segni può essere considerata uno stile espressivo in LS “musicale”.
poetica in LS • Nella canzone in segni sono presenti regole pratiche performative condivise tra gli artisti sordi:
La ripetizione: • Il segnante è libero di muoversi rispetto alla posizione fissa e stabile sulle gambe ( a differenza della
effetto creato per successione di sequenze segniche che ripropongono la medesima poesia e del VV).
configurazione manuale in localizzazioni spaziali differenti all’interno dello spazio neutro. • Può essere presente una percussione o una musica di accompagnamento, ma generalmente la canzone
in segni non ha una base musicale, il ritmo è creato dal segnante.
• È una forma espressiva altamente ritmata: i movimenti di busto e gambe sono organizzati in sequenze
Impiego dello spazio neutro:
ritmiche alternate al rumore delle scarpe/tacchi che sbattono sul pavimento
contribuisce a determinare il significato finale dell’intera sequenza. Il segnante produce un
• La canzone può essere realizzata da uno o più segnanti.
effetto creato modificando un solo parametro. Il segnante può scegliere di produrre segni “ a
• L’espressione facciale non riveste un ruolo importante durante la performance.
una mano” o “ a due mani”. L’ effetto finale è quello della simmetria visiva dell’intera
• Vengono ampiamente usati i segni classici della LS e molto poco (o per nulla) i classificatori.
sequenza. Inoltre, usare sequenze di configurazioni “ a due mani”, equivale a dire che è
possibile articolare anche due segni contemporaneamente.
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
La Poesia La canzone in lingua dei segni
Elementi fondamentali per la realizzazione di una produzione poetica in LS
Esempi:
• Ambiguità : elemento utile per creare nuovi significati senza l’aggiunta di ulteriori
segni nella sequenza generale del componimento: uno stesso segno può essere
impiegato in contesti diversi assumendo, di volta in volta, un nuovo significato.
• Enfasi: sottolineata e amplificata dalla ritmica interna delle sequenze date dalla
ripetitività, ciclicità e velocità dello stile segnico. © YouTube
• Costruzioni iconiche:
"Canzone LIS per GMS"
Classificatori
• https://youtu.be/hsKAqXLUrlw
Impersonamento (poco usato)
• Segni iconici
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
M1-1 Presentazione PPT: Introduzione p. 7 M1-1 Presentazione PPT: Introduzione p. 8
7 Strutture e attrezzature:
M1-2 L‘arte del Mimo: esercitazione pratica Materiali: Allestimento dell‘aula:
• Computer e videoproiettore • Aula spaziosa
• Fogli, penne
0 Attività di riscaldamento:
8 Descrizione dell‘attività:
Presentazione degli obiettivi e attività del modulo da parte del docente:
• Attraverso la presentazione PPT allegata, fornire alcune informazioni teoriche sul mimo come arte visiva (vedi
Il modulo si pone l’obiettivo di formare i partecipanti alle arti visive della cultura sorda al fine di sviluppare
PPT Il mimo)
e potenziare le abilità comunicative e interpersonali dei giovani sordi nelle relazioni che avranno nel • Spiegare come, attraverso questo tipo di arte, sia possibile sviluppare le abilità personali dei partecipanti
mondo del lavoro (sia nella ricerca e approccio con potenziali datori di lavoro sia nel contesto lavorativo • Mostrare alla classe i video proposti (vedi link sotto indicati) e rivolgere ai partecipanti le seguenti domande (i
stesso). ragazzi potrebbero appuntarsi le risposte in un foglio):
• La prima fase fornirà delle informazioni sulle forme artistiche della lingua dei segni che possono • quali emozioni e stati d’animo sono emerse dal video?
potenziare tali abilità (danza, narrazione, mimo, poesia in LS, Visual Vernacular, Canzone in LS e • quali conflitti o problemi hanno incontrato i personaggi?
musica visiva). • come sono stati gestiti questi conflitti?
• Le successive attività prenderanno in esame 3 delle arti visive sopra indicate: il mimo, il Visual • Evidenziare le abilità comunicative e personali che emergono dai video e come possono essere implementati gli
Vernacular e la Musica visiva. L’obiettivo delle successive attività è quello di dimostrare come, approcci di gestione dei conflitti.
• Chiedere ai partecipanti come potrebbero usare tali approcci nel contesto lavorativo.
attraverso queste 3 arti visive, è possibile sviluppare e/o potenziare delle abilità comunicative e
• ESERCITAZIONE: consegnare ai partecipanti un foglietto con su scritto delle frasi semplici ma di impatto visivo
interpersonali che il giovane sordo potrà applicare durante lo svolgimento dei successivi 3 moduli del da mimare (es. “sei a passeggio con il cane mentre un gatto ti attraversa la strada” o “hai comprato una pianta
corso. da mettere in giardino ma, nonostante sia troppo pesante da trasportare, riuscirai a piantarla”).
In questo contesto, l’implementazione delle arti e linguaggi visivi è intesa come metodologia al fine di
sviluppare comportamenti, abilità e conoscenze nei giovani.
9 Durata:
1 Tipo di attività: 2 Impostazione:
Lavoro individuale Aula (face to face) Durata totale dell‘attività: 120 minuti
Lavoro di gruppo Webinar
Preparazione: 10 minuti
Tutta la classe Studio individuale
Altro: __________ Altro: __________ Realizzazione: 80 minuti
Discussione/ Feedback: 30 minuti
Eventuale tempo extra: 0 minuti (+/-)
3 Numero di docenti: 4 Numero di partecipanti:
1 Max. 30. Gli esercizi possono essere
10 Valutazione:
svolti individualmente (di fronte alla
classe) o in piccoli gruppi. Il docente valuterà le performance dei partecipanti.
5 Obiettivo dell‘attività:
Permettere ai partecipanti di esternare la propria espressività ed emozioni attraverso attività di 11 Allegati:
improvvisazione mimica che svolgeranno in aula.
• Presentazione PPT: Il Mimo (M1-2)
6 Risultati attesi: 12 Fonti e ulteriori materiali / letture/ video:
I partecipanti saranno in grado di: • Marcel Marceau - "The mask maker" (1959), vintage video clips: https://youtu.be/naXMPbd2pJ4
• Saper comunicare i propri pensieri e stati d’animo • Charlie Chaplin - "The lion‘s cake", Manufrakass: https://youtu.be/79i84xYelZI
• Saper gestire le proprie emozioni durante il colloquio di lavoro
• Saper gestire le proprie emozioni di fronte ad un conflitto/problema
• Potenziare la propria autostima
M1-2 L‘arte del Mimo: esercitazione pratica p. 9 M1-2 L‘arte del Mimo: esercitazione pratica p. 10Presentazione PPT:
M1-2
Il Mimo
Il Mimo
MODULO 1-2 Esempi Mimo: Dal Teatro al Cinema muto
L’espressione artistica della cultura sorda come mezzo per
aumentare l’autostima e le abilità interpersonali
L‘arte del Mimo © YouTube © YouTube
Marcel Marceau – "The Mask Maker " (1959) Charlie Chaplin – "The Lion‘s Cage "
• https://youtu.be/naXMPbd2pJ4 • https://youtu.be/79i84xYelZI
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Il Mimo Attitudini e Abilità sviluppate grazie all’arte del MIMO
“ Il mimo è l’arte di esprimersi senza parole ed in modo stilizzato; è una forma di teatro. Nel mimo, è
il corpo lo strumento principale. Il mimo aiuta a capire i vari linguaggi del corpo e permette di Attitudini:
comunicare più facilmente con tutti gli altri nella vita di tutti i giorni, dato che tutti ci esprimiamo - essere adattabile e flessibile
sempre attraverso il corpo”
- essere creativo
(Stolzenberg,1979)
La parola mimo si riferisce alla tecnica sviluppata dal francese Etienne Decroux e poi
Abilità
proseguita da Marcel Marceau, che si basa su una grammatica corporale precisa dove
- problem solving
qualsiasi movimento espressivo può essere scomposto, riordinato e riprodotto sulla scena.
- gestione dei conflitti
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive
Modulo 1
Il Mimo
• Il mimo utilizza la gestualità del proprio corpo, movimenti della testa ed espressioni
del volto caratteristiche.
• Attraverso la gestualità del corpo il mimo è in grado di stilizzare emozioni come rabbia,
paura, gioia, dolore, felicità,ecc.
• Il mimo assume le sembianze di oggetti e da forma alle azioni più disparate.
• Ogni rappresentazione o improvvisazione mimica ha una sua ritmica interna: i sordi
sostengono che questo ritmo mimico è collegato ai sentimenti e alla creazione di
immagini attraverso il corpo.
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
M1-2 Presentazione PPT: Il Mimo p. 11 M1-2 Presentazione PPT: Il Mimo p. 127 Strutture e attrezzature:
M1-3 Visual Vernacular: la pura arte sorda Materiali: Allestimento dell‘aula:
• Computer e videoproiettore • Aula spaziosa
• Fogli, penne
0 Attività di riscaldamento:
8 Descrizione dell‘attività:
Presentazione degli obiettivi e attività del modulo da parte del docente:
Il modulo si pone l’obiettivo di formare i partecipanti alle arti visive della cultura sorda al fine di sviluppare • Utilizzando la presentazione in PPT allegata, fornire informazioni teoriche sulla Visual
e potenziare le abilità comunicative e interpersonali dei giovani sordi nelle relazioni che avranno nel Vernacular e sulle abilità che questa arte aiuta a sviluppare (vedi PPT:Visual Vernacular)
mondo del lavoro (sia nella ricerca e approccio con potenziali datori di lavoro sia nel contesto lavorativo • Spiegare come la Visual Vernacular può aiutare i partecipanti a sviluppare le abilità personali
stesso). • Mostrare alla classe i video proposti (vedi link sotto) e chiedere ai partecipanti le differenze
• La prima fase fornirà delle informazioni sulle forme artistiche della lingua dei segni che possono tra la VV e l’arte del mimo (se preferiscono i partecipanti possono annotare le risposte su
potenziare tali abilità (danza, narrazione, mimo, poesia in LS, Visual Vernacular, Canzone in LS e un foglio)
musica visiva). • Evidenziare le abilità che vengono sviluppate attraverso questa forma di arte chiedendo ai
• Le successive attività prenderanno in esame 3 delle arti visive sopra indicate: il mimo, il Visual
partecipanti come potrebbero sfruttarle nel contesto lavorativo.
Vernacular e la Musica visiva. L’obiettivo delle successive attività è quello di dimostrare come,
attraverso queste 3 arti visive, è possibile sviluppare e/o potenziare delle abilità comunicative e
• ESERCITAZIONE: i partecipanti saranno invitati a produrre una performance seguendo le
interpersonali che il giovane sordo potrà applicare durante lo svolgimento dei successivi 3 moduli del indicazioni fornite dal docente. Dovranno essere utilizzati i classificatori, l’impersonamento
corso. e l’abilità di saper applicare lo zoom.
In questo contesto, l’implementazione delle arti e linguaggi visivi è intesa come metodologia al fine di
sviluppare comportamenti, abilità e conoscenze nei giovani.
9 Durata:
Durata totale dell‘attività: 120 minuti
1 Tipo di attività: 2 Impostazione:
Preparazione: 15 minuti
Lavoro individuale Aula (face to face)
Lavoro di gruppo Webinar Realizzazione: 75 minuti
Tutta la classe Studio individuale Discussione/ Feedback: 30 minuti
Altro: __________ Altro: __________ Eventuale tempo extra: 0 minuti (+/-)
3 Numero di docenti: 4 Numero di partecipanti: 10 Valutazione:
1 Max. 30. Gli esercizi possono essere Il docente valuterà le performance di ciascun partecipante.
svolti individualmente (di fronte alla
classe) o in piccoli gruppi.
5 Obiettivo dell‘attivitàà: 11 Allegati:
L‘attività mira ad aiutare i giovani sordi a saper riconoscere le proprie competenze espressive e • Presentazione PPT: Visual Vernacular (M1-3)
comunicative.
12 Fonti e ulteriori materiali / letture/ video:
6 Risultati attesi: Ian Sanborn - "Caterpillar": https://youtu.be/MTgGQnxX5Uw
I partecipanti saranno in grado di: I link sopra indicati hanno il solo scopo di far vedere ai giovani sordi alcuni esempi di arte visiva. Per
rendere la lezione più efficace, in ciascun paese, il docente dovrà reperire del materiale specifico nella
• Saper comunicare i propri pensieri lingua dei segni del paese.
• Sapersi adattare alle situazioni o alle persone che si hanno di fronte
• Stimolare la creatività
• Usare il pensiero analitico e la risoluzione dei problemi (saper analizzare criticità, situazioni,
scenari per trovare efficaci soluzioni)
M1-3 Visual Vernacular: la pura arte sorda p. 13 M1-3 Visual Vernacular: la pura arte sorda p. 14Presentazione PPT:
M1-3
Visual Vernacular
Visual Vernacular (VV)
Attitudini sviluppate grazie all‘arte della VISUAL VERNACULAR
MODULO 1-3
• Stimolazione della creatività
L’espressione artistica della cultura sorda come mezzo per
• Saper essere adattabili e flessibili
aumentare l’autostima e le abilità interpersonali
• Saper riconoscere e gestire le proprie emozioni
Visual Vernacular Abilità sviluppate grazie all‘arte della VISUAL VERNACULAR
• Applicare le tecniche di problem solving
• Saper lavorare in team
• Sviluppare le abilità comunicative
• Saper gestire i conflitti
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Visual Vernacular (VV)
Lingua vernacolare = “varietà di lingua non standardizzata, che è lingua madre
della comunità parlante” (Berruto, 1999)
Nel caso specifico della comunità sorda è possibile definire il vernacolo come
un’inflessione (o variante) della lingua dei segni caratterizzata dall’uso
esclusivo dei classificatori e di una cinematica corporea caratteristica che
conferisce una ritmica rapida di articolazione.
Il VV permette di creare narrazioni in tre dimensioni grazie all’uso della tecnica
dello “zoom”, cioè una tecnica che permette al narratore (segnante) di
focalizzarsi sui particolari dei soggetti dell’azione.
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Visual Vernacular (VV)
Esempi:
© YouTube
Ian Sanborn – "Caterpillar"
• https://youtu.be/MTgGQnxX5Uw
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
M1-3 Presentazione PPT: Visual Vernacular p. 15 M1-3 Presentazione PPT: Visual Vernacular p. 168 Descrizione dell‘attività:
M1-4 The Visual Music • Utilizzando la presentazione PPT allegata, fornire nozioni teoriche sulla musica visiva come arte
visiva (vedi PPT Musica visiva)
• Spiegare come la musica visiva aiuta i partecipanti a sviluppare le loro abilità personali
• Mostrare alla classe i video proposti (vedi link sotto indicati)
• Chiedere ai partecipanti quali abilità vengono sviluppate attraverso questa arte
0 Attività di riscaldamento: • Chiedere ai partecipanti come pensano di utilizzare tali abilità nell’ambiente di lavoro (potranno
annotare i propri pensieri su un foglio).
Presentazione degli obiettivi e attività del modulo da parte del docente:
Il modulo si pone l’obiettivo di formare i partecipanti alle arti visive della cultura sorda al fine di sviluppare
e potenziare le abilità comunicative e interpersonali dei giovani sordi nelle relazioni che avranno nel
mondo del lavoro (sia nella ricerca e approccio con potenziali datori di lavoro sia nel contesto lavorativo 9 Durata:
stesso).
• La prima fase fornirà delle informazioni sulle forme artistiche della lingua dei segni che possono Durata totale dell‘attività: 120 minuti
potenziare tali abilità (danza, narrazione, mimo, poesia in LS, Visual Vernacular, Canzone in LS e
musica visiva). Preparazione: 15 minuti
• Le successive attività prenderanno in esame 3 delle arti visive sopra indicate: il mimo, il Visual Realizzazione: 75 minuti
Vernacular e la Musica visiva. L’obiettivo delle successive attività è quello di dimostrare come,
Discussione/ Feedback: 30 minuti
attraverso queste 3 arti visive, è possibile sviluppare e/o potenziare delle abilità comunicative e
interpersonali che il giovane sordo potrà applicare durante lo svolgimento dei successivi 3 moduli del Eventuale tempo extra: 0 minuti (+/-)
corso.
In questo contesto, l’implementazione delle arti e linguaggi visivi è intesa come metodologia al fine di
sviluppare comportamenti, abilità e conoscenze nei giovani.
10 Valutazione:
Il docente valuterà le performance di ciascun partecipante.
1 Tipo di attività: 2 Impostazione:
Lavoro individuale Aula (face to face)
Lavoro di gruppo Webinar
Tutta la classe Studio individuale 11 Allegati:
Altro: __________ Altro: __________
• Presentazione PPT: Visual Music (M1-4)
3 Numero di docenti: 4 Numero di partecipanti:
1 Max. 30. L‘esercizio può essere svolto individual- 12 Fonte e ulteriori risorse:
mente (di fronte alla classe) o in piccoli gruppi.
• Bruno Mars - "Just the way you are" (in ASL), Jason Listman: https://youtu.be/9vrboKNjpMk
• Katy Perry - "Fireworks" (in ASL), Jason Listman: https://youtu.be/eOEdqV5iRcY
• Adele - "Rolling in the deep" (in ASL), Jules Dameron): https://youtu.be/QOUb6PhDBNc
5 Obiettivo dell‘attività: • Sean Forbes - "Let‘s tango": https://youtu.be/w2KYAlcTQno
Attraverso questa attività i partecipanti proveranno ad interpretare la lingua vocale (testo scritto
Esempi di musica visica in Lingua dei Segni Italiana:
delle canzoni) in lingua dei segni. Questa attività permetterà di creare un “ponte” tra il mondo degli
• Mauro Landolo - "L‘anima vola": https://youtu.be/7wvoYeBEGwE
udenti e il mondo dei sordi.
• Ferancesca Zanatta - "La notte": https://youtu.be/wvaW_kneoMc
• Mauro Landolo - "La differenza tra me e te in LIS": https://youtu.be/0Bfsd_FrPgwla
• Mauro Landolo - "Albachiara in LIS": https://youtu.be/yI6qullPKWI
• Mauro Landolo - "Quando ritornerai": https://youtu.be/IJ-SI6lKJsI
6 Risultati attesi: I link sopra indicati hanno il solo scopo di mostrare ai giovani sordi alcuni esempi di arte visiva. Per
I partecipanti saranno in grado di: rendere la lezione più efficace, in ciascun paese, il docente dovrà reperire del materiale specifico nella
• Stimolare la propria creatività attraverso l’osservazione lingua dei segni del paese.
• Sapersi adattare alle situazioni lavorative nel contesto del mondo degli udenti, utilizzando il
labiale
• Imparare a lavorare in un team
7 Strutture e attrezzature:
Materiali: Allestimento dell‘aula:
• Computer e Videoproiettore • Aula spaziosa
• Palloncini con acqua
M1-4 La musica visiva p. 17 M1-4 La musica visiva p. 18Presentazione PPT:
M1-4
Musica Visiva
Musica Visiva - 3
MODULO 1-4 • Lo scopo del processo di trasposizione in segni è, quindi, quello di creare
L’espressione artistica della cultura sorda come mezzo per metafore visive del contenuto del testo della canzone.
aumentare l’autostima e le abilità interpersonali • Ogni performance in Musica Visiva è sempre accompagnata dalla base
musicale che è propria della canzone originale, tuttavia per le persone
sorde la musica in sé rappresenta sempre qualcosa di secondario, pertanto
Musica Visiva è il corpo che domina la musica, e non la musica che accompagna il corpo.
• Durante la trasposizione delle performance di Musica Visiva, si predilige
l’uso dei Classificatori quindi: “vengono prese a prestito” o “convergono”
regole della Poesia in segni, del VV, e del VVm.
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Musica Visiva - 1 Musica Visiva
• Con Musica Visiva si intende la tecnica di trasposizione in LS del testo di una
“[…] Il processo prevede una serie di passaggi: analisi del testo originale
canzone scritta ed eseguita da artisti udenti.
della canzone che si vuole trasporre; analisi della musica che accompagna
• Questa tecnica è attualmente molto diffusa all’interno della comunità sorda il testo della canzone; trasposizione in LIS (o ISE) delle parole;
organizzazione dei segni secondo le regole della poesia per creare una
italiana, anche in relazione al fatto che la trasposizione in LIS (o ISE) di ritmica interna al testo trasposto in funzione del ritmo della musica;
canzoni famose permette di creare un “ponte” tra mondo udente e mondo arricchimento del testo trasposto in segni con descrizione “visiva” della
base musicale […]”
sordo, diminuendo così la distanza tra due culture diverse.
(Riadattamento della trascrizione dell’intervista a Cericola e Gherardi, 21
Marzo 2009)
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Musica Visiva - 2 Musica Visiva - Analisi
Sulla base della tesi di Cericola e Gherardi, andiamo ad
• Il processo di trasposizione si basa sulla traduzione e adattamento in LIS di un analizzare i vari passaggi.
testo originale in lingua italiana e può essere fatto sia da un artista sordo che da un Il testo che prendiamo in esame la mia performance
© YouTube
artista udente sulle note de: “ L’anima vola” di Elisa presente su
Youtube.
• Mentre l’udente ha come punto di partenza primario un testo scritto, il sordo parte
prima dalla sensazione trasmessa dal senso del testo.
Link: https://youtu.be/7wvoYeBEGwE
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
M1-4 Presentazione PPT: Musica Visiva p. 19 M1-4 Presentazione PPT: Musica Visiva p. 20Esempio di testo scritto di canzone transposto nella lingua dei segni Musica Visiva
L’uso delle seguenti regole non prevede uno schema fisso ma possono essere organizzate
L‘anima vola All‘anima basta poco per stare meglio, è sufficiente incantrare
Le basta solo un po‘ d‘aria nuova persone nuove. Per vedere la sua anima, non è sufficiente tenendo in considerazione il testo della canzone in italiano e il ritmo della musica:
Se mi guardi negli occhi fermarsi a guardare i suoi occhi, bisogna andare piú in profonditá:
Cercami il cuore non perderti nei suoi riflessi fino al cuore senza badare ai suoi problemi. Per conquistarla non
Non mi comprare niente ha bisogno di essere comprata, ma di sentirsi semre cercata
Sorriderò se ti accorgi de me fra la gente anche quando intorno a lei ci sono tante altre persone che
Si che è importante che io si per te in ogni posto in ogni caso potrebbero distrarre. Per lei è importante sentirsi sempre al
quelle di sempre centro die suoi pensieri in ogni momento e luogo in cui lui si trovi. • La ripetizione: successione di sequenze segniche che ripropongono la medesima configurazione manuale in
Un bacio è come il vento quando arriva piano però muove tutto Un bacio quando arriva in modo dolce e delicato come il vento, localizzazioni spaziali differenti all’interno dello spazio neutro.
quanto anche se leggero, esso riesce a smuovere motle cose e in lei si
È un‘anima forte che sa stare sola risvegliano molti sensi. È un‘anima forte che è perfettamente
Quando ti cerca è soltanto perché lei ti vuole ancora capace di stare da sola ma quando l‘anima sa di amare, lo cerca • Impiego dello spazio neutro: segni a una mano o a due mani = in simultanea
perché lo desidere fortemente.
E se ti cerca è soltanto perché
L‘anima osa E se l‘anima ti cerca lo fa solo perché non ha timore di osare di
E‘lei che si perde desiderare, é capace di perdersi per una persona e nello stesso
• Ambiguità: uno stesso segno può essere impiegato in contesti diversi assumendo, di volta in volta, un
Poi si ritrova tempo di ritrovarsi. L anima è contenta se si accorge di rivevere
E come balla quando si accorge che sei lì a guardarla attenzioni dalla persona per la quale si sta perdendo. nuovo significato.
Non mi partare niente Non ha bisogno che le porti niente di materiale, ha bisogno solo
Mi basta fermare insieme a te un instante di bloccare un istante i viverlo intensamente, così se le è possibile • Uso dei segni convenzionali della LIS
E se mi riesce aiuttarla nel superare le difficoltà che incontreranno nel loro
Poi ti saprò riconoscere anche tra mille tempeste cammino insieme.
• Classificatori (CL)
L‘anima vola mica si perdi Conclude dicendo che l‘anima è in grado di volare in alto perché
L‘anima vola non si nasconde non si perde mai, non si nasconde perché non ha paura di diente,
L‘anima vola coa le serve non ha bisogno di cose materiali per stare bene e non si spegnerà • Metafore iconiche (MI)
L‘anima vola mica si spegne mai davanti a niente.
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Trasposizione in LIS (o ISE) Musica Visiva
Enfasi: (EN) sottolineata e amplificata dalla ritmica delle sequenze date dalla ripetitività , ciclicità e
velocità dello stile segnico - Es. nel ritornello della canzone
Lo scopo del processo di trasposizione in LIS è quello di creare delle •Impersonamento (Imp)
•Sfumatura artistica (SA)
metafore visive del contenuto del testo della canzone, affinché ciò
•Metafota visiva (MV)
avvenga bisogna ricorrere a tecniche di interpretariato rendendo il
contenuto del testo implicito in forma esplicita, usando laddove possibile •Elementi fissi:
segni tipici della cultura sorda. •Componenti non manuali (CNM)
- Espressioni facciali (^^)
Ruolo importante rivestono: le sfumature artistiche, ovvero una licenza
- Uso del labiale (L)
poetica formata da segni non convenzionali associati alla mimica - Movimento del capo (Ω)
corporea e le metafore visive date da un’ immagine rappresentativa, - Movimento del corpo (MC) in base al ritmo
entrambe permettono una maggiore comprensione del brano rendendolo •Uso del discorso diretto (DD)
visivamente più accessibile. •Posizione del soggetto
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
Trasposizione in LIS (o ISE) Visual Music – Musica Visiva
• L’organizzazione dei segni può essere strutturata secondo le regole della poesia per ASL LIS
creare una ritmica interna al testo in funzione al ritmo della musica, per questo
Jason Listman: "Just the way you are" "La notte" di Arisa
motivo è importante valutare la metrica della canzone per poi operare la scelta del • https://youtu.be/9vrboKNjpMk • https://youtu.be/wvaW_kneoMc
tipo di trasposizione , in LIS o in ISE. © YouTube
© YouTube
• In genere l’ISE viene utilizzato soprattutto nelle scuole a scopo didattico. Mauro Landolo "La differenza tra me e te"
• https://youtu.be/0Bfsd_FrPgw
• Generalmente la scelta del singolo segno ricade su quello visivamente più adatto in © YouTube "Fireworks" © YouTube
relazione al ritmo e al contenuto del testo. • https://youtu.be/eOEdqV5iRcY
"Albachiara"
• L’organizzazione dei segni è un momento estremamente tecnico, per questo motivo • https://youtu.be/yI6qullPKWI
è preferibile che il performer sia qualificato e che abbia un’ampia conoscenza della
© YouTube
Sean Forbes: "Let‘s Mambo"
cultura dei sordi. • https://youtu.be/w2KYAlcTQno "Quando ritornerei"
• https://youtu.be/IJ-SI6lKJsI
© YouTube © YouTube
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1 Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
M1-4 Presentazione PPT: Musica Visiva p. 21 M1-4 Presentazione PPT: Musica Visiva p. 22Musica Visiva
Attitudini e Abilità sviluppate grazie all’arte della MUSICA VISIVA
• Attitudini
• sviluppo della lettura labiale
• stimolazione dell’osservazione
• Abilità:
• saper lavorare in team
• saper utilizzare il pensiero analitico attraverso l’osservazione per la
risoluzione dei problemi
Saper lavorare in gruppo, autostima e abilità interpersonali attraverso linguaggi e arti visive Modulo 1
M1-4 Presentazione PPT: Musica Visiva p. 23 p. 24Autovalutazione dei propri punti di forza e di 8 Descrizione dell‘attività:
M1-5 Attività di autovalutazione della propria personalità attraverso l’utilizzo dello strumento online https://
debolezza •
www.16personalities.com.
• Dopo aver svolto il test con il proprio dispositivo elettronico, i partecipanti dovranno valutare se il risultato
finale riflette la propria personalità.
• Fare un elenco dei propri punti di forza e di debolezza
• Identificare il lavoro dei “propri sogni” e valutare se le proprie caratteristiche personali sono adatte o devono
0 Attività di riscaldamento: essere migliorate (lavoro che può essere svolto per iscritto o attraverso la registrazione di un video).
• Quali delle arti visive analizzate possono aiutarmi a rafforzare le seguenti abilità:
Presentazione degli obiettivi e attività del modulo da parte del docente: • Saper lavorare in gruppo
Il modulo si pone l’obiettivo di formare i partecipanti alle arti visive della cultura sorda al fine di sviluppare • Saper risolvere problemi e gestire i conflitti
e potenziare le abilità comunicative e interpersonali dei giovani sordi nelle relazioni che avranno nel • Usare il pensiero analitico (analizzare le cause e gli effetti di una certa situazione e trovare le migliori
mondo del lavoro (sia nella ricerca e nell’approccio con potenziali datori di lavoro che nel contesto soluzioni)
lavorativo stesso). • Dimostrare motivazione e impegno nel lavoro
• La prima fase fornirà delle informazioni sulle forme artistiche della lingua dei segni che possono
potenziare tali abilità (danza, narrazione, mimo, poesia in LS, Visual Vernacular, Canzone in LS e
musica visiva).
• Le successive attività prenderanno in esame 3 delle arti visive sopra indicate: il mimo, il Visual
Vernacular e la Musica visiva. L’obiettivo delle successive attività è quello di dimostrare come,
attraverso queste 3 arti visive, è possibile sviluppare e/o potenziare delle abilità comunicative e 9 Durata:
interpersonali che il giovane sordo potrà applicare durante lo svolgimento dei successivi 3 moduli del
corso. Durata totale dell‘attività: 120 minuti
In questo contesto, l’implementazione delle arti e linguaggi visivi è intesa come metodologia al fine di
Preparazione: — minuti
sviluppare comportamenti, abilità e conoscenze nei giovani.
Realizzazione: — minuti
Discussione/ Feedback: — minuti (+/-)
Eventuale tempo extra: —
1 Tipo di attività: 2 Impostazione:
Lavoro individuale Aula (face to face)
Lavoro di gruppo Webinar
Tutta la classe Studio individuale 10 Valutazione:
Altro: __________ Altro: __________ • Autovalutazione dei partecipanti
• Feedback del docente
3 Numero di docenti: 4 Numero di partecipanti:
— — 11 Allegati:
• Scheda: Analisi dei punti di forza e di debolezza (M1-5)
• Scheda: Il lavoro dei miei sogni: le abilità e comportamenti necessari (M1-5)
• Scheda: Abilità e competenze potenziate attraverso le arti visive (M1-5)
5 Obiettivo dell‘attività:
Saper individuare e valutare i propri punti di forza e di debolezza e pianificare azioni concrete per
migliorare le abilità e attitudini personali, sia nell’approccio alla ricerca del lavoro che in un futuro 12 Fonti e ulteriori risorse:
contesto lavorativo.
• https://www.16personalities.com
6 Risultati attesi:
I partecipanti saranno in grado di:
• Individuare i propri punti di forza e di debolezza
• Utilizzare il pensiero analitico nella fase di autovalutazione
• Essere flessibili, adattabili e creativi
• Aumentare la propria autostima
7 Strutture e attrezzature:
Materiali: Allestimento dell‘aula:
— —
M1-5 Autovalutazione dei propri punti di forza e di debolezza p. 25 M1-5 Autovalutazione dei propri punti di forza e di debolezza p. 26Scheda: Scheda:
M1-5 M1-5
Analisi dei punti di forza e di debolezza Il lavoro dei miei sogni: abilità e comportamenti necessari
Autovalutazione dei tuoi punti di forza e di debolezza: Autovalutazione delle tue abilità e comportamenti necessari per svolgere il lavoro dei tuoi
sogni
Nome: Nome:
Cognome: Cognome:
Paese: Paese:
Breve descrizione del lavoro dei tuoi sogni:
Indica per ogni abilità e comportamento il livello della tua adeguatezza:
Parzialmente
Abilità Inadeguato
adeguato
Adeguato Molto adeguato
Lavorare in team
PUNTI DI FORZA PUNTI DI DEBOLEZZA
Saper comunicare nell’ambiente lavorativo
Saper usare tecniche di problem solving
Saper usare tecniche di gestione dei conflitti
Usare il pensiero analitico (analizzare le cause di
situazioni difficili e saper trovare soluzioni)
Dimostrare motivazione e impegno nel lavoro
Parzialmente
Comportamenti Inadeguato
adeguato
Adeguato Molto adeguato
Essere empatici, consapevoli della propria
esperienza di vita e saperla esprimer
Essere consapevoli dei propri punti di forza e di
debolezza
Essere flessibili e sapersi adattare
Essere creativi
Aver fiducia nelle relazioni sociali
M1-5 Scheda: analisi dei punti di forza e di debolezza p. 27 M1-5 HScheda: analisi dei punti di forza e di debolezza p. 28Scheda:
M1-5
Abilità e comportamenti potenziati attraverso le arti visive
Quali delle arti visive analizzate potrebbero aiutarti a potenziare le seguenti abilità e attitudini personali? In
che modo possono esserti utili? (se preferisci, puoi registrare in un video le tue risposte)
Nome:
Cognome:
Paese
ARTE VISIVA ABILITA‘ COME PUÒ ESSERMI UTILE?
Lavorare in gruppo e saper comunicare
nell’ambiente di lavoro
Mettere in pratica tecniche di problem solving
e gestione dei conflitti
Mimo
Usare il pensiero analitico (saper analizzare le
cause e le possibili soluzioni di una certa situazione)
Dimostrare motivazione e impegno nel lavoro
Lavorare in gruppo e saper comunicare
nell’ambiente di lavoro
Mettere in pratica tecniche di problem solving
e gestione dei conflitti
Visual Vernacular
Usare il pensiero analitico (saper analizzare le
cause e le possibili soluzioni di una certa situazione)
Dimostrare motivazione e impegno nel lavoro
Lavorare in gruppo e saper comunicare
nell’ambiente di lavoro
Mettere in pratica tecniche di problem solving
e gestione dei conflitti
Musica Visiva
Usare il pensiero analitico (saper analizzare le
cause e le possibili soluzioni di una certa situazione)
Dimostrare motivazione e impegno nel lavoro
M1-5 Scheda: analisi dei punti di forza e di debolezza p. 29 p. 30Puoi anche leggere
