VIDEOGIOCHI ED EDUCAZIONE - Serious Game e Gamificazione: insegnare e apprendere con i VG
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B024153- Nuove Tecnologie per l’Educazione e la Formazione
Modulo M-Z
a.a. 2017-18
VIDEOGIOCHI ED EDUCAZIONE
Serious Game e Gamificazione:
insegnare e apprendere con i VG
Docente: Juliana Raffaghelli
I VIDEOGIOCHI NELLA DIDATTICA DIVERSI APPROCCI ALL’USO DEI VG NELLA DIDATTICA (apprendimento formale in contesti strutturati) Analizzare i VG (Felini, Cap. 5) - Tra media education e didattica. Usare le affordance dei VG per l’accesso e lavoro su contenuti disciplinari (storia, matematica, fisica, letteratura) Usare giochi specificamente pensati per l’apprendimento, ovvero, Serious Games Usare il metodo game-based per l’apprendimento, adottando la struttura e le procedure del gioco per condurre attività formativa, ovvero, Gamificazione. Progettare Giochi: Approccio costruzionista, Design Thinking.
ANALIZZARE I VG NEL LAVORO DIDATTICO
I VG come idea di testualità a valenza artistica, letteraria, culturale.
Basi teoriche:
semiotico (Umberto Eco, Roland Barthes, Gunther Kress): verso la multiliteracy.
dei cultural studies (Post-structural, Post-colonial, Feminist studies, film-video studies).
Narratologia (V. Propp, J. Bruner): la narrazione alla base di ogni produzione
testuale/discorsiva umana.
Approcci (Fulco, 2004):
Analizzare personaggi, storie, micromondi. Ci sono ideologie, stereotipi, relazioni di
diseguaglianza, messaggi «liberatori», ecc.?
Analizzare le meccaniche del gioco o piano ludonarrativo. Che cosa deve fare il
protagonista –uno o molti- per raggiungere livelli, fasi, premi? Quali sono le variabili che
orientano l’azione?
GRIGLIE DI ANALISI PER IL VIDEOGIOCO
Estratto da v. completa in Felini, 2012, pp. 86-87
Dimensione analizzata Descrittori/Domande per l’analisi della dimensione proposta
0. Informazioni generali Titolo – Genere – Destinatari – Rating PEGI/ESRB – Data di uscita – Sviluppatore/Editore – Prezzo – Lingua
originale – Piattaforma (PC, PlayStation, Xbox, Nintento, Smartphone App) – Interazione con altri giocatori
(si/no)
1. Perché si gioca Motivazioni generalmente date dai giocatori per la scelta del gioco (divertimento, passatempo, sfogo,
sviluppo cognitivo, apprendimento)
2. Che cosa propone il VG Agon, Mimicry, Alea, Ilinix (cfr. Callois, 1967)
3. Abilità richieste Strategia, manualità, pazienza, precisione, memoria...
4. Storia Narrazione, ispirazione della narrazione, forma e psicologia dei personaggi, abilità del protagonista,
rappresentazione dei buoni e cattivi, fattibilità di «immedesimarsi» nei personaggi dal giocatore
5. Fattore Ambienti e loro rappresentazione (diversificazione, dettagli; grafica realistica, cartoon, basata in altri
spazio/ambientazione prodotti mediali)
6. Audio Effetti sonori, loro stile, effetti sonori «in campo» o «fuori campo», influenza sulla storia, voci conosciute.
7. Meccanica del VG Stato iniziale e stato obiettivo; strumenti, regole, pattern.
8. Fattore tempo Tempo complessivo del gioco, scansione, fruizione, durata.
9. Interfaccia Uso di tastiera/joystick; collocazione di comandi, strumenti del gioco sullo schermo.
10. Sviluppo del senso Analisi critica: Condivisione del gioco; aspetti che secondo il giocatore potrebbero essere cambiati; altri VG
critico del genere che superano la presente proposta.
Chiediamo ai colleghi dei gruppi che lavorano su VG
Education:
Su quali giochi stanno lavorando? Perché?
Risulta facile/difficile applicare la griglia ai giochi
scelti?
AFFORDANCE DEI VG E INSEGNAMENTO DI
CONTENUTO DISCIPLINARE
Storia (Kapell, M.W. and Andrew B.
R.E. (2013). Playing with the Past: Digital
Games and the Simulation of History. New
York: Bloomsbury Academic. Kindle Edition.
Rome: Total War (2004) introduceva manovre
tattiche per organizzare l’esercito, sulla base di
mappe di rappresentazione realistica del
territorio dell’Impero Romano.
Medieval II: Total War (2006), introduceva
personaggi noti per condurre le invasioni
barbariche oppure le Crociate. Se l’utente
sceglieva di appartenere al gruppo catolico,
riceveva istruzioni dal Papa e aveva missioni
consistenti nella costruzione di chiese e la
formazione di alleanze. L’espansione includeva
le civiltà Maya e Azteca.
AFFORDANCE DEI VG E INSEGNAMENTO DI
CONTENUTO DISCIPLINARE
Storia (Kapell, M.W. and Andrew B.
R.E. (2013).
Assassin’s Creed (Ubisoft):
I mondi di gioco della serie Assassin's Creed
presentano un modello per lo sviluppo di
qualsiasi ambiente storico. I giochi
dimostrano chiaramente ricchi dettagli
storici: i dettagli come l'arte, l'architettura e
gli aspetti più basilari della vita come
l'illuminazione interna, i mobili e gli utensili.
L'originale Assassin's Creed (2007)
ricostruisce Gerusalemme storica, Masyaf,
San Giovanni d'Acri e Damasco. Il tema del
Rinascimento Assassin's Creed II (2009) ricrea
Firenze, Forli, San Gimignano e la campagna
toscana. Assassin's Creed: Brotherhood
(2010) e Assassin's Creed: Revelations (2011)
hanno ampliato l'ambientazione del
Rinascimento a Roma e Costantinopoli.
AFFORDANCE DEI VG E INSEGNAMENTO DI
CONTENUTO DISCIPLINARE
Fisica
Pittman (2013) Teaching With Portals: the Intersection of Video Games and
Physics Education LEARNing Landscapes, Vol. 6, No. 2, Spring 2013. 341.
Rodrigues, M.J & Carvalho, P.S. (2013) Teaching physics with Angry Birds:
exploring kinematics and dynamics of the game. Physics Education 48(4) DOI
10.1088/0031-9120/48/4/431
Portal I & II – Il gioco consiste nell’apertura di
porte in una serie di stanze dove deve svolgere
sperimenti via via più complessi. Gioco in
prima persona, il protagonista è prigioniero
della «Aperture Science»
Angry Birds – Conosciutissima serie degli
uccellini che distruggono diverse strutture.
Entrambi i giochi si basano su principi della
fisica: traiettoria, velocità, momento,
accellerazione, ecc.
SERIOUS GAMES
Lure of the Labiryinth
Sawyer, B. (2007) The "Serious Games"
Landscape, Instructional & Research Technology Symposium for
Arts, Humanities and Social Sciences, Camden.
Giochi che contengono un elemento
educativo come proposito del
videogame designer.
Clark Abt, sviluppatore di giochi militari
su computer, utilizza il termine per la
prima volta in 1971.
EIS simulation: un contesto simulato di
innovazione.
Lure of the Labyrinth: gioco
matematico basato in puzzles.
Darfur is dying: gestione dell’aiuto
umanitario in un campo di rifugiati.
SERIOUS GAMES: CARATTERISTICHE
Il Summit sui giochi educativi (Summit on Educational Games*),
identifica le seguenti caratteristiche degli ambienti di apprendimento
basati su Serious Games (p.18) :
Chiari obiettivi di apprendimento.
Ampie opportunità di pratica che sfidano lo studente e rafforzare le competenze.
Monitoraggio continuo dei progressi e utilizzo di queste informazioni per
diagnosticare le prestazioni e adeguare le istruzioni al livello di padronanza del
discente.
Incoraggiamento di processi di ricerca (inquiry) basate sulle skill dello studente e al
contesto educativo di riferimento.
Bridging contestuale: giochi e simulazioni che possono colmare il divario tra ciò che
viene appreso teoricamente e ambienti applicativi.
(*) https://fas.org/programs/ltp/policy_and_publications/summit/Summit%20on%20Educational%20Games.pdfGAMIFICAZIONE Applicazione di criteri di game-design a contesti non ludici. Nel caso educativo, i suoi obiettivi possono essere: Aumento della motivazione dei partecipanti Organizzazione di un flusso collaborativo/competitivo che porta a maggiore produttività. Teambuilding Costruzione di Conoscenza (Prodotti generati dagli studenti) Caso da analizzare: Open Digital Badges for Learning Simone de Sousa Borges; Vinicius H. S. Durelli; Helena Macedo Reis; Seiji Isotani (2014). A systematic mapping on gamification applied to education. Proceedings of the 29th Annual ACM Symposium on Applied Computing (SAC '14). pp. 216–222. doi:10.1145/2554850.2554956. Raffaghelli, J. (2014) Nuove prospettive tecnologiche a supporto della valutazione per l’apprendimento permanente: il caso degli Open Digital Badge. Form@re, Open Journal per la formazione in rete. 1 (14) pp. 22-37 DOI:10.13128/formare-14751
COSA SONO GLI OPEN DIGITAL BADGE?
• Gli ODB sono rappresentazioni
digitali di competenze
acquisite, che possiedono le
seguenti caratteristiche:
• Tracciabilità
• Rappresentazione grafica
significativa
• PortabilitàMozilla Open Digital Badges
Farsi riconoscere le proprie competenze, acquisite
ovunque
Conseguimento Rilascio Esibizione
Conseguire i Badge Riconoscere le Mostrare dove e
per competenze competenze dei come sono state
acquisite a distanza o propri studenti acquisite delle
in presenza competenze
http://openbadges.org/http://badges.p2pu.org/en/badge/view/77/
http://badges.p2pu.org/en/dashboard/leahvogler/badges
FUNZIONAMENTO: PUNTO DI VISTA FORMATIVO
Raccolta di ODB di Sara
Volontaria Reti
Sociali
Laureata Sito Web
personale
Travel
Sara Blogger CV
Attività formative e le Opportunità
esperienze di lavorative e di
apprendimento di apprendimento
Sara permanente di Sara
Il framework Open Digital Badge.
Elaborazione propria, in base a schema della Mozilla Foundation. https://wiki.mozilla.org/File:Open_Badges_napkin_sketch.pngPROGETTAZIONE DI GIOCHI
Lavoro sul piano ludico, della progettazione.
Dal concept alla progettazione e realizzazione di un oggetto, seguendo criteri di design:
che tipo di problema di design mi propongo risolvere (Obiettivo del gioco);
quale il piano ludico, gli elementi di grafica e audio, i personaggi, per «risolvere» il problema
(Piano Ludico);
sviluppo: prima mock, poi su base digitale;
lavoro generalmente in gruppo, che consente dinamiche di apprendimento collaborativo
attorno all’attività creativa.
Ricadute che vanno dal piano cognitivo/connoscitivo, al piano affettivo relazionale.
Esempi:
Felini, Cap. 9, sviluppo di videogiochi con studenti universitari, usando il SW «Inventagiochi»
Altri esempi molto diffusi: Pensiero computazionale / SW Scratch (scuola primaria)
Game Making Tools for Learning: https://www.commonsense.org/education/top-
picks/game-making-tools-for-schools [Accesso 11/12/2017]PROGETTAZIONE DI GIOCHI
Felini (2008), Media Education and
Videogames, an action research project
with adolescents in out-of-school
educational context. Youth, Learning and
the Media, International Conference at
Zheijiang University (P.R.C), Hangzhou, 27-
28 March 2008.
Retrieved online [10/12/2017]
http://www.koalagames.eu/inventagiochi/vi
deogames%20authoring%20with%20adole
scents%20ENG.pdfPER CONCLUDERE...
"Trust me."
BT-7274, Titanfall 2
(Electronic Arts)
…Andare oltre la “Frontiera”
della pratica educative con I
VG.
Troppa esposizione ai VG?
Bene, ci fermiamo qui ;)Tu sei libero di riprodurre, distribuire, esporre in pubblico ed anche di modificare singole slide di questo lavoro attenendoti alle seguenti condizioni: devi sempre attribuire la paternità dell’opera, non puoi usare quest’opera per fini commerciali, devi condividere quest’opera allo stesso modo. Raffaghelli, J. (2017) Videogiochi ed educazione. Serious Game e Gamificazione: insegnare e apprendere con i VG. Risorsa Educativa Aperta per il corso «Nuove Tecnologie per l’Educazione e la Formazione», Modulo M-Z, a.a. 2017-18. Firenze: Dipartimento di Scienze della Formazione e Psicologia, Università di Firenze.
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