Un acquario virtuale realizzato dagli studenti per studiare i mari d'Europa
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Un acquario virtuale realizzato dagli studenti per studiare i mari d’Europa
Un acquario virtuale
realizzato dagli studenti
per studiare i mari d’Europa
Il progetto WAVES mostra come le ICT
possano supportare un’esperienza internazionale
di educazione alla sostenibilità degli ambienti marini
■ Roberta Parodi, (WAVES project manager) Acquario di Genova
rparodi@acquariodigenova.it
■ Vittorio Midoro, CNR - Istituto Tecnologie Didattiche
midoro@itd.cnr.it
INTRODUZIONE Acquario di Genova (IT, coordinatore progetto):
WAVES è un progetto europeo1, sviluppato la struttura, inaugurata ufficialmente nel 1993,
nell’arco di due anni (ottobre 2004 - set- attira ogni anno 1.200.000 visitatori. Con i suoi
tembre 2006), nell’ambito dell’azione Mi- 10.000 m2 di percorso e le 71 vasche espositi-
nerva (programma Socrates) e condotto da ve, è una delle strutture di carattere educativo –
una partnership (figura 1) coordinata dal- culturale più visitate in Italia.
l’Acquario di Genova. Lithuanian Sea Museum (LT): inaugurato nel
http://www.acquariodigenova.it/ 1979, è il più popolare museo della Lituania, vi-
waves/index.htm sitato da 400.000 visitatori ogni anno. Com-
Le finalità di WAVES sono state molteplici. prende esposizioni dedicate agli ecosistemi del
Innanzitutto la creazione di una rete euro- Mar Baltico e dei mari tropicali, e alla storia del-
pea di Acquari e Musei del mare, in grado di la navigazione.
porsi come nucleo di aggregazione di un si-
stema educativo articolato, che coinvolge L’Aquàrium de Barcelona (ES): è uno dei più fa-
diverse scuole del territorio in cui operano. mosi e grandi acquari europei, specializzato
Tale rete è stata il supporto di una comunità nella rappresentazione degli ecosistemi caratte-
ristici del Mar Mediterraneo.
finalizzata alla crescita di consapevolezza e
conoscenze dei ragazzi sui temi legati agli Nausicaa - Centre National de la Mer (F): aper-
ambienti marini. to nel 1991, è considerato un polo di sviluppo 37
È da notare che, essendo WAVES un pro- scientifico, educativo e culturale. Nel 1999 è
getto di educazione ambientale, si colloca stato designato Centro di Eccellenza dalla Com-
naturalmente nel contesto della Decade missione Oceanografica Intergovernativa del-
dell’Educazione allo Sviluppo Sostenibile, l’Unesco.
varata dalle Nazioni Unite con l’obiettivo di
integrare principi, valori e pratiche dello svi- WWF - (TR): la sezione turca, parte della rete
luppo sostenibile in tutti gli aspetti dell’e- globale del WWF, è focalizzata su problemati-
che rilevanti a livello nazionale. Conduce pro-
ducazione e dell’apprendimento «al fine di getti di conservazione sugli ambienti acquatici e
indurre comportamenti compatibili con sulle specie più rappresentative del paese.
uno sviluppo sostenibile riguardante l’inte-
grità dell’ambiente, la sostenibilità econo-
mica e la giustizia sociale per la generazione zione allo sviluppo sostenibile, con partico- figura 1
presente e quelle future». lare riferimento agli ambienti marini. Più in La partnership di WAVES
Due sono state le componenti fondamenta- particolare, gli obiettivi specifici e le relative
li del progetto: una relativa all’uso delle attività in cui si è articolato il progetto sono
ICT per creare comunità di apprendimento stati i seguenti: 1
Grant aggreement num-
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a livello europeo, l’altra riguardante gli • creazione di una rete internazionale di ber: 116949 - CP - 1 -
aspetti correlati alle tematiche dell’educa- scuole operanti nel territorio degli Acqua- 2004 - 1 MINERVA - MUn acquario virtuale realizzato dagli studenti per studiare i mari d’Europa
ri e Musei del mare coinvolti nel progetto a distanza, che coinvolge l’uso delle ICT
e a questi collegate; (Information and Communication Techno-
• formazione di gruppi di insegnanti delle logies), come fattore chiave che consente ai
scuole coinvolte; cittadini europei di trarre vantaggio di un’a-
• realizzazione di progetti di educazione rea europea aperta per la collaborazione
ambientale da parte delle scuole coinvolte; nell’educazione».
• realizzazione del portale SeaStem per il In WAVES, la comunicazione in rete è stata
coordinamento delle attività delle scuole e usata principalmente per due scopi: per la
dei partner; formazione degli insegnanti e per le attività
• realizzazione di un acquario virtuale, basa- collaborative degli studenti.
to sui materiali prodotti dalle scuole nei
progetti di educazione ambientale. I CONTENUTI E I METODI
La struttura, gli obiettivi e le finalità, indivi- In WAVES, l’intervento educativo, che ha
duate dall’Acquario di Genova, sono state coinvolto una comunità di apprendimento
condivise con i partners durante i periodici costituita da docenti, esperti dei contenuti e
incontri di coordinamento. tutor, mirava allo sviluppo della consapevo-
Nel corso del primo incontro sono state in- lezza degli studenti sulle tematiche di soste-
dividuate le caratteristiche principali richie- nibilità degli ambienti marini.
ste alle scuole e alle classi interessate ad un In particolare l’ambiente oggetto di studio
coinvolgimento: accesso a Internet, età de- è stato individuato durante il corso di ag-
gli studenti (compresa tra 14 e 16 anni), giornamento per i docenti, dopo aver defi-
partecipazione degli insegnanti di inglese, nito i pre-requisiti necessari agli studenti
materie scientifiche e tecnologiche. Duran- per affrontare le attività. Ogni partner ha
te gli altri incontri sono stati valutati gli svi- deciso di studiare e rappresentare un solo
luppi e analizzate le problematiche via via ecosistema e precisamente:
emerse. • la costa rocciosa e le pozze di scogliera
Le relazioni tra tutti i soggetti coinvolti nel- (Italia);
la rete di WAVES sono state sostenute da • le praterie di Posidonia oceanica (Spagna);
piattaforme tecnologiche che hanno per- • la costa baltica (Lithuania);
messo una comunicazione telematica in • la costa d’Opale (Francia);
tempo differito. Questa comunicazione ha • la costa della Licia (Turchia).
consentito di dare vita a processi di educa- I docenti, supportati dagli esperti in biolo-
zione a distanza e di collaborazione tra tut- gia marina, hanno individuato le tematiche
figura 2 ti i partecipanti alla comunità, obiettivo (figura 2) da approfondire nel corso dei
esplicitamente perseguito dall’azione Mi- progetti di educazione ambientale.
Contenuti del progetto. nerva: «lo sviluppo dell’educazione aperta e Tali contenuti sono stati condivisi, ma ana-
lizzati con modalità differenti dalle classi
coinvolte.
DESCRIZIONE GENERALE DELL’ECOSISTEMA
Per raggiungere gli scopi di un progetto di
• localizzazione geografica
• profondità
educazione ambientale, i modi in cui si ap-
38 • tipo di fondale (sabbioso, fangoso, roccioso) prende sono altrettanto importanti dei con-
• minacce all’ambiente tenuti [Midoro et al., 1999]. Infatti da que-
• minacce alle specie sti dipendono sia la qualità dell’apprendi-
mento, sia lo sviluppo di valori, atteggia-
PARAMETRI AMBIENTALI menti e comportamenti. Ciò richiede un’a-
• temperatura desione affettiva ed emotiva che va al di là
• salinità della comprensione di concetti e dell’acqui-
• caratteristiche idrodinamiche (onde, correnti e maree) sizione di abilità. I modi tradizionali di ap-
prendere, basati sulla lezione in classe, lo
DESCRIZIONE DELLE SPECIE DELL’ECOSISTEMA
• classificazione tassonomica
studio a casa, l’interrogazione e l’eventuale
• nome comune recupero appaiono inadeguati perché mira-
• classificazione ecologica no a trasferire conoscenze disponibili sui
• dieta manuali scolastici, ma non si pongono il
• tipo di riproduzione problema di indurre un apprendimento
• caratteristiche biologiche salienti profondo, destinato a durare nel tempo.
• stato di conservazione Scrive Bruno Ciari: «La formazione di atti-
• interesse commerciale (se applicabile) tudini e di valori etici non può derivare dal
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• livello di protezione secondo gli accordi internazionali (se applicabile) verbalismo predicatorio, dai racconti edifi-
• stato di migrazione (se applicabile)
canti, dalle chiacchiere. Le attitudini, i valo-Un acquario virtuale realizzato dagli studenti per studiare i mari d’Europa
ri etici, in quanto sono di “natura pratica”, ne percepita come una risorsa per l’appren-
non possono che nascere da un modo di dimento. Sarà la classe (o più classi), e non i
operare e di vivere». singoli alunni, l’attore principale del pro-
Il risultato di un percorso di educazione getto. Tuttavia una classe può non avere le
ambientale è l’inizio di un cammino per co- competenze per affrontare un problema
struire un modello di vita personale compa- ambientale reale. È necessario che la comu-
tibile con l’ambiente. Quali sono i modi di nità si arricchisca di esperti. Esperti sia di
apprendere funzionali all’educazione am- contenuti specifici (in WAVES gli operatori
bientale? Un’idea forte è che i ragazzi fac- degli Acquari e dei Musei coinvolti) sia di
ciano insieme un’esperienza di vita sostenibi- modi di operare, che possono essere coin-
le, cioè in armonia con l’ambiente fisico, volti in varie forme e a vario titolo nel pro-
con quello sociale e con se stessi, conte- getto. Questa comunità opererà nell’am-
stualmente all’apprendimento dei contenu- biente scelto per comprenderlo e, se possi-
ti. Inoltre è importante che questa esperien- bile, modificarlo.
za modifichi in qualche misura l’ambiente La condizione perché questa collaborazio-
(fisico, sociale, individuale) nella direzione ne abbia successo è che ci sia una reale in-
di uno sviluppo sostenibile. Infatti la perce- terdipendenza tra i membri di un gruppo
zione che con il proprio impegno sia possi- nella realizzazione di un compito (nel no-
bile trasformare l’ambiente motiva i ragazzi stro caso la realizzazione di una sezione di
e li dispone a proseguire sulla strada intra- un “Acquario Virtuale”), un impegno nel
presa. Ma come costruire un’esperienza di mutuo aiuto, un senso di responsabilità per
vita sostenibile? il gruppo e i suoi obiettivi. Ecco perché il la-
Ad esempio tramite un progetto, che preve- vorare in modo cooperativo, con i compa-
da la creazione di una comunità di studenti, gni, con gli insegnanti e gli “esperti”, per
insegnanti, esperti, ecc., interessata ad af- raggiungere fini comuni percepiti come im-
frontare un problema di un certo ambiente. portanti per sé e per l’ambiente, può svilup-
Favorire poi l’organizzazione di questa co- pare quel senso di solidarietà, amicizia, sti-
munità perché possa lavorare in modo coo- ma reciproca e anche fratellanza che è l’in-
perativo in quell’ambiente al fine di com- grediente principale non solo per lavorare
prenderlo e trasformarlo. insieme ma anche per vivere in armonia in
Perché servono questi ingredienti? Per di- una società sostenibile (Kaye, 1994).
versi motivi.
Un singolo individuo da solo non può com- LE REALIZZAZIONI
prendere tutti gli aspetti implicati in un pro- Waves online
blema ambientale che è intrinsecamente Il primo passo del progetto è stato la strut-
complesso, perché dipendente da moltepli- turazione e realizzazione di un corso online
ci fattori, ciascuno dei quali richiede com- per i docenti coinvolti [Banzato e Midoro,
petenze diverse. Inoltre le relazioni che le- 2006]. Obiettivo principale di tale corso è
gano questi fattori sono soggette a più in- stato quello di fornire agli insegnanti le ca-
terpretazioni e le soluzioni sono frutto di pacità per strutturare e svolgere con i propri
un accordo tra diversi punti di vista. Ecco studenti un progetto di educazione am- 39
perché lo studio di un problema ambienta- bientale focalizzato sull’analisi di un am-
le, per esempio l’impatto ambientale di una biente marino. Il corso, della durata com-
certa opera, viene affrontato nella realtà da plessiva di 11 settimane, è stato strutturato
un’équipe interdisciplinare. Lo studio di un su quattro moduli, ognuno dei quali basato
problema ambientale è al di fuori delle com- a sua volta sullo studio individuale dei ma-
petenze di un singolo individuo e va affron- teriali, su discussioni remote circa i conte-
tato in modo cooperativo da un gruppo di nuti, su attività proposte dai tutor e dagli
lavoro eterogeneo. Questa situazione do- esperti. Tre incontri frontali sono stati orga-
vrebbe essere ricreata in un’esperienza di nizzati all’inizio, a metà circa e nella fase
educazione ambientale a scuola, il cui og- conclusiva. Particolare enfasi è stata data al-
getto è lo studio di un problema ambienta- le attività pratiche e alla condivisione tra i
le, così come si manifesta in un dato am- diversi gruppi locali.
biente, congiunto con la ricerca di possibili Il primo modulo aveva come obiettivo la fa-
soluzioni in grado di trasformare quell’am- miliarizzazione tra i partecipanti e la cono-
biente nella direzione di una risoluzione del scenza dell’utilizzo del sistema di computer
problema. conferenza utilizzato, First Class.
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A scuola una classe (studenti + insegnanti) Nel secondo modulo sono state definite le
costituisce una comunità, ma raramente vie- basi dell’esperienza di apprendimento degliUn acquario virtuale realizzato dagli studenti per studiare i mari d’Europa
figura 3
Il portale SeaStem.
studenti. In particolare è stato scelto l’am- la propria area per condividere competenze
biente da studiare con i ragazzi e la struttu- e problematiche e per discutere sui risultati
ra del progetto di educazione ambientale. ottenuti.
Nel terzo modulo ogni gruppo ha definito L’area degli esperti è invece stata utilizzata
un modello per rappresentare l’ambiente per analizzare i materiali elaborati dalle clas-
scelto e lo ha condiviso con gli altri gruppi. si e per discutere sulla complessità del pro-
Altro tema affrontato è stato il legame tra le getto.
varie materie di insegnamento e i progetti. Ogni paese partecipante ha avuto inoltre la
L’ultimo modulo infine è stato focalizzato possibilità di comunicare nella propria lin-
sulle modalità di apprendimento cooperativo, gua in un’area di lavoro locale, strutturata
sulla definizione delle attività sul territorio e in maniera analoga a quella comune.
sulle modalità di valutazione delle stesse.
I progetti di educazione ambientale
Il portale SeaStem Seguendo le stesse procedure adottate dagli
40 Una volta terminato Waves online, la co- acquaristi per realizzare il modello di un
munità, studenti inclusi, ha iniziato a lavo- ecosistema in una vasca espositiva, gli stu-
rare sul portale SeaStem (http://www.sea denti hanno osservato e raccolto dati sul-
stem.info/fad/), utilizzando la piattaforma l’ambiente reale scelto, con l’obiettivo di
open source “Moodle” (figura 3). Questo comprendere i processi che regolano la vita
nuovo strumento è stato utilizzato fino alla di determinate specie in date condizioni
conclusione del progetto. ambientali.
Ogni membro della comunità è stato dota- Dopo una fase iniziale di condivisione delle
to di password e username e sono state crea- preconoscenze, i partecipanti sono stati
te diverse aree comuni di lavoro: quella de- coinvolti nella strutturazione delle attività
dicata agli studenti, quella per i docenti e sul territorio e nel loro inserimento nel pro-
quella degli esperti. Nella prima, i ragazzi di getto vero e proprio. La vera sfida è stata
tutti i paesi hanno condiviso informazioni quella di trasformare l’esperienza non solo
sulle attività svolte a livello locale. Per au- in conoscenza, ma anche in cambiamenti di
mentare la loro motivazione e il grado di comportamento e attitudini che sono parte
coinvolgimento sono state organizzate dai integrante della formazione dei giovani. Le
tutor, in collaborazione con gli esperti, ap- metodologie didattiche applicate sono an-
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puntamenti on line. date oltre i tradizionali sistemi di apprendi-
La comunità degli insegnanti ha utilizzato mento e hanno preso in considerazione l’e-Un acquario virtuale realizzato dagli studenti per studiare i mari d’Europa
figura 4
Ragazzi che studiano le
pozze di scogliera
sperienza diretta e l’impegno verso le pro- Spagna
blematiche correlate, aspetti di fondamen- Il progetto è durato circa tre mesi, da di-
tale importanza nell’ambito dell’Educazio- cembre 2005 a marzo 2006.
ne Ambientale. I principali obiettivi sono stati i seguenti:
Ma diamo uno sguardo più ravvicinato ai • conoscere i parametri chimici e fisici che
diversi progetti. determinano la presenza di una prateria di
posidonia;
Italia • conoscere le specie viventi in una prateria
Le attività con gli studenti si sono svolte tra di posidonia;
settembre 2005 e maggio 2006. Tra gli • individuare la relazione tra le attività uma-
obiettivi principali ricordiamo: ne e l’ecosistema studiato;
• descrivere gli elementi di un ecosistema; • utilizzare in maniera appropriata le nuove
• promuovere la conservazione e la prote- tecnologie per l’e-learning;
zione dell’ambiente; • accrescere le proprie competenze nella ricer-
• risolvere problemi; ca e nell’utilizzo di informazioni scientifiche; 41
• lavorare in gruppo e cooperare con grup- • comunicare con studenti di altri paesi eu-
pi esterni; ropei e condividere esperienze e cono-
• utilizzare in maniera appropriata le nuove scenze.
tecnologie per l’e-learning. Anche in questo caso sono state organizzate
Incontri frontali sono stati organizzati per attività sul territorio, come uscite in mare fi-
valutare i prerequisiti dei partecipanti e per nalizzate al campionamento dell’acqua e in-
dare loro informazioni generali sull’ambien- terviste a subacquei professionisti; attività di
te, le specie e le tecniche di campionamento. laboratorio focalizzate sull’analisi dei princi-
Gli studenti si sono inoltre recati in visita al- pali parametri dell’acqua (pH, alcalinità, clo-
l’Acquario di Genova per osservare gli am- ruri, nitriti…) e incontri di approfondimen-
bienti mediterranei e per discutere con gli to presso l’Acquario di Barcellona.
esperti sugli elementi dell’ecosistema.
Le attività sul territorio (figura 4) sono sta- Francia
te condotte anche sulla base dei suggeri- Le attività sono iniziate a dicembre 2005 e
menti degli studenti stessi, mentre le schede si sono concluse a gennaio 2006; tra gli
da inserire nel data base dell’acquario vir- obiettivi ricordiamo:
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tuale sono state realizzate raccogliendo dati • conoscere la costa e il porto di Boulogne
su testi scientifici e Internet. sur Mer;Un acquario virtuale realizzato dagli studenti per studiare i mari d’Europa
figura 5
Home page dell’acqua-
rio virtuale.
• comunicare in inglese con studenti di altri Tra gli obiettivi ricordiamo:
paesi europei; • aumentare la consapevolezza della limita-
• utilizzare in maniera appropriata le nuove tezza delle risorse ittiche;
tecnologie per l’e-learning. • accrescere la capacità di lavorare in gruppo;
Le informazioni sono state raccolte in segui- • utilizzare in maniera appropriata le nuove
to ad attività pratiche di raccolta e analisi da- tecnologie per l’e-learning.
ti, incontri con gli esperti presso il Centro
Nazionale del Mare, ricerche bibliografiche. L’acquario virtuale
Docenti e studenti, nell’ambito dei loro
Lituania progetti hanno infine condiviso la progetta-
Il progetto è iniziato a settembre 2005 e si è zione del sito web dell’acquario virtuale (fi-
concluso a maggio 2006. Le attività pratiche gura 5), il cui obiettivo principale è quello
sono state strutturate dai docenti di scienze, di divulgare informazioni sull’ambiente ma-
mentre gli insegnanti di materie artistiche e rino e sulla necessità di gestire le risorse na-
42 di tecnologia hanno curato gli aspetti legati turali in maniera responsabile.
alla modellizzazione dell’ecosistema. La visita all’acquario virtuale inizia dalla
Obiettivi salienti del progetto sono stati: mappa dell’Europa. Ciascuno dei paesi
• accrescere la conoscenza del Mar Baltico; coinvolti rappresenta idealmente una vasca;
• aumentare le capacità di ricerca e utilizzo cliccando su essa il visitatore trova informa-
delle informazioni scientifiche; zioni sulla componente vivente e su quella
• sviluppare la capacità di lavorare in gruppo; non vivente dell’ambiente rappresentato.
• utilizzare in maniera appropriata le nuove I dati raccolti durante i progetti sono stati
tecnologie per l’e-learning. standardizzati e inseriti in un data base co-
Le attività sul territorio sono state essenzial- mune. Dove possibile, sono stati inseriti
mente visite guidate al Museo Lituano del link a siti di approfondimento.
Mare e campionamenti.
VALUTAZIONE DEI RISULTATI
Turchia La valutazione del progetto WAVES, rea-
Le attività si sono sviluppate tra dicembre lizzata da un osservatore esterno sulla base
2005 e aprile 2006. Si è trattato essenzial- di informazioni raccolte durante il suo svol-
mente di visite a strutture museali, parteci- gimento, mirava non solo a presentare i ri-
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pazione a relazioni di esperti e visite ad am- sultati più importanti in termini di prodot-
bienti naturali. ti e di processi, ma anche a evidenziare inUn acquario virtuale realizzato dagli studenti per studiare i mari d’Europa
che misura sono stati raggiunti gli obiettivi • la combinazione di attività di formazione,
iniziali e quali sono stati i punti di forza e di lavoro in classe e di riflessione all’inter-
gli aspetti problematici del progetto. La no di un’originale attività di educazione
metodologia usata e i risultati completi del- ambientale;
la valutazione sono descritti in [Losito, • lo svolgimento di attività didattiche, di-
2006]. Qui ci limitiamo a menzionare le versificate e flessibili, in grado di promuo-
principali conclusioni del rapporto di valu- vere la partecipazione attiva degli studen-
tazione. ti e il raggiungimento degli obiettivi co-
gnitivi del progetto;
Aspetti problematici • la costruzione, seppure con le limitazioni
Come spesso accade nei corsi di formazione evidenziate dagli stessi partecipanti, di un
di persone in servizio, uno dei problemi processo di comunicazione e condivisio-
maggiori si è rivelata la mancanza di tempo. ne, che ha consentito agli studenti, ma an-
Infatti gli insegnanti erano coinvolti in altre che agli insegnanti, di venire in contatto
attività e, sebbene considerassero la parteci- con realtà diverse e stimolanti;
pazione al progetto utile e interessante, • la crescita della consapevolezza sulle po-
spesso avevano altre priorità legate alla loro tenzialità e i limiti della comunicazione in
pratica di insegnanti: rete e dell’opportunità di integrare diver-
• nonostante le opinioni largamente positi- se forme di comunicazione nella collabo-
ve sull’organizzazione della comunicazio- razione tra scuole;
ne, più di un gruppo sentiva il bisogno di • la crescita della consapevolezza della ne-
una comunicazione più diretta e una di- cessità di accompagnare l’introduzione di
scussione più serrata al livello nazionale; nuove forme di comunicazione tra le
• l’apprendimento degli studenti ha riguar- scuole (comunicazione differita online)
dato quasi esclusivamente la sfera cogniti- con processi di formazione e di supporto
va, nonostante gli obiettivi del progetto per gli insegnanti;
indicassero come importanti anche obiet- • la conferma della relazione stretta tra edu-
tivi legati alla sfera affettiva e dei valori e cazione ambientale e innovazione della
ciò sembra confermare quanto emerge scuola, e del ruolo giocato dalle ICT nel-
anche in altri progetti di educazione am- la realizzazione di processi di innovazione.
bientale. Ciò probabilmente è connesso al Concludendo si può affermare che l’espe-
periodo di tempo troppo breve rispetto ai rienza del progetto WAVES mostra come
tempi richiesti per tali mutamenti. Nel metodologie innovative, nuove tecnologie,
progetto WAVES, inoltre, l’identificazio- apertura internazionale e l’uso nella didatti-
ne di tali cambiamenti è ancora più diffi- ca delle risorse del territorio possano inne-
cile a causa del carattere internazionale scare processi di innovazione profonda della
del progetto, che rende difficile compara- scuola, in cui gli studenti si sentano cittadini
re atteggiamenti e valori; europei, in un mondo “tutto attaccato”.
• uno dei maggiori problemi è stato il coor- riferimenti
dinamento delle attività dei gruppi locali. RINGRAZIAMENTI bibliografici
Infatti ogni gruppo ha lavorato indipen- Un caldo ringraziamento va a tutti coloro 43
dentemente e il fatto che avessero orari che con il loro appassionato lavoro hanno Banzato M., Midoro V.
(2005), Modelli di E-
differenti e fossero coinvolti diversi tipi di contribuito alla buona riuscita del progetto learning, TD-Tecnologie
scuole spesso ha reso problematico il e in particolare ai partner del progetto, agli Didattiche, n.36, edizio-
coordinamento; insegnanti e agli studenti delle scuole coin- ni Menabò, Ortona.
• in alcuni casi l’integrazione delle attività volte, che hanno collaborato con entusia-
del progetto nel curricolo tradizionale smo e competenza. Un grazie di cuore a Kaye A. (1994), Appren-
dimento collaborativo
della scuola è stata carente; Stefano Angelini e Eleonora Amoriello, la basato su computer, TD-
• uno dei problemi emersi è stata la diffi- cui preziosa collaborazione ha dato qualità Tecnologie Didattiche,
coltà nella comunicazione in Inglese, che alle attività del progetto, a Stefania Bocco- n.4, edizioni Menabò,
ha reso più lenta e farraginosa la collabo- ni, instancabile tutor del corso WAVES on- Ortona.
razione. L’aspetto linguistico è stato sicu- line, a Monica Banzato e a Domenico Cor- Losito B. (2006), Final
ramente un ostacolo a una collaborazione cione, per il lavoro svolto nello sviluppo Evaluation Report, inter-
più attiva. delle piattaforme di comunicazione del pro- nal report of WAVES
getto, a Jeffrey Earp per l’indispensabile project.
Punti di forza consulenza linguistica e al MUVITA (Mu-
Midoro V., Briano R.
Le conclusioni del rapporto di valutazione seo della Vita) della Provincia di Genova, (1999), Educazione am-
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menzionano una lista dei punti che costitui- che ha facilitato lo svolgimento di diverse bientale a scuola, edizio-
scono gli aspetti più positivi del progetto: attività del progetto. ni Menabò, Ortona.Puoi anche leggere
