Ricerca nazionale SIRD - Per un confronto sulle modalità di didattica a distanza adottate nelle scuole italiane nel periodo di emergenza COVID-19.
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22/07/20
Ricerca nazionale SIRD
Per un confronto sulle modalità di
didattica a distanza adottate nelle
scuole italiane nel periodo di
emergenza COVID-19.
Il gruppo di ricerca è costituito dal direttivo SIRD: Pietro Lucisano univ. La Sapienza (presidente),
Loredana Perla univ. di Bari (vicepresidente), Antonio Marzano univ. di Salerno (segretario),
Giovanni Moretti, Univ. di Roma Tre, Ira Vannini univ. di Bologna, Roberto Trinchero univ. di Torino,
Ettore Felisatti univ. di Padova, Maria Luisa Iavarone univ. di Napoli, Loretta Fabbri univ. di Siena, dai
colleghi Giordana Szpunar, Patrizia Sposetti, Andrea Marco De Luca e Gianluca Consoli univ. La
Sapienza, Federico Batini univ. di Perugia
Hanno collaborato alla ricerca AIMC, CIDI, FNISM, MCE, UCIIM, SALTAMURI
Società Italiana di Ricerca Didattica
La ricerca
È la prima ricerca nazionale promossa da una Società scientifica in
collaborazione con le Associazioni Insegnanti. È anche un’occasione per
ristabilire una alleanza forte tra insegnanti e ricercatori nell’interesse della
scuola e degli studenti, attraverso il confronto sulle pratiche educative.
o È obiettivo della ricerca comprendere e apprendere da questa esperienza,
durante questa emergenza attraverso il confronto con gli insegnanti
o Non è obiettivo della ricerca valutare Insegnanti, Scuole e Enti pubblici
del settore
La ricerca si articola in due momenti
o La somministrazione agli Insegnanti di un questionario
o La restituzione e l’analisi dei dati, regione per regione, attraverso il
confronto con gli insegnanti
Società Italiana di Ricerca Didattica
1
22/07/20
La ricerca
Il questionario Dieci assi della ricerca
1. Impatto sulla rimodulazione della
122 domande di cui 6 domande aperte programmazione didattica
2. Strumenti tecnologici utilizzati
Il questionario è stato gestito on line
3. Modalità di svolgimento della didattica:
sincrona e asincrona
Gli insegnanti hanno risposto in forma
anonima indicando solo il Comune dove 4. Strategie didattiche utilizzate
insegnano, l’ordine di scuola, l’età e il ruolo 5. Preparazione alla DAD
e per la secondaria la disciplina insegnata 6. Criticità incontrate nella DAD
7. Collaborazione alla DAD
8. La valutazione degli studenti
9. Interventi per Disturbi Specifici
dell’Apprendimento e Bisogni Educativi
Speciali
10. Valutazione dell’esperienza
Le domande aperte consentono di ascoltare la voce Le domande aperte
degli insegnanti, le loro riflessioni e capire come hanno 1. Difficoltà degli studenti a seguire la DAD
vissuto questa esperienza.
2. Punti di forza della DAD (2 risposte)
3. Punti di debolezza della DAD (2 risposte)
4. Riflessioni e commenti
Società Italiana di Ricerca Didattica
La ricerca
La ricerca è stata condotta da aprile a giugno 2020.
La compilazione è stata sollecitata attraverso i
rapporti tra i docenti universitari di area pedagogica
e le scuole
Nonostante le difficoltà del momento e le molte
richieste di compilazione questionari pervenute alle
scuole molti insegnanti hanno collaborato con noi.
16.133 questionari ricevuti in 11 settimane (8 aprile - 15 giugno 2020)
40 00
35 00 3.323 3.395
30 00
2.625
25 00
20 00 1.676
15 00 1.174 1.184
967 809
10 00
634
50 0 311
35
0
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
an
an
an
an
an
an
an
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se
se
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s
s
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s
s
s
s
s
°
°
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10
11
Società Italiana di Ricerca Didattica
222/07/20
Gli Insegnanti che hanno collaborato con noi
Ruolo
Gli insegnanti che hanno risposto non Sec. di secondo grado 72% 16% 6% 5%
sono un campione rappresentativo della
popolazione degli insegnanti italiani. Il Sec. di pri mo grado 67% 17% 9% 8%
fatto che le risposte siano state
sollecitate da colleghi pedagogisti o dalle Primaria 74% 8% 9% 8%
associazioni insegnanti ha selezionato
colleghi insegnanti attivi, «impegnati». Infanz ia 81% 5% 7% 6%
Le risposte indicano dunque una
esperienza particolare che richiede 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
cautela nella sua lettura in una Curr. titol are Curr. supplente Sostegno titolare soste gno supple nte N.D.
dimensione nazionale.
Secondari
superior
a 1° Secondari
grado e a 55
a 2° da 45 a 55 anni anni
25%
grado 37% 24%
20%
Altro N.D.1%
1% inferiore
Infanzia a 35
12% anni
10%
Primaria da 35 a
42% 45 anni
28%
Società Italiana di Ricerca Didattica
Insegnanti sul territorio: 23% dei comuni italiani
Gli insegnanti che hanno
risposto rappresentano
circa il 2% degli
insegnanti italiani
Gli insegnati che hanno
risposto insegnano in
1834 Comuni italiani circa
il 23% dei comuni italiani
I Comuni di cui abbiamo
notizia attraverso gli
insegnanti che hanno
risposto rappresentano
più del 70% della
popolazione scolastica
Tuttavia le risposte non
sono omogenee per
regione.
Società Italiana di Ricerca Didattica
322/07/20
Insegnanti sul territorio: risposte per regione % su
insegna
N
nti della
regione
Abruzzo 581 2,9%
Basilicata 188 1,9%
Calabria 371 1,1%
Campania 595 0,6%
Emilia-
3424 6,1%
Romagna
Friuli-Venezia
83 0,5%
Giulia
Lazio 1918 2,5%
Liguria 128 0,7%
Lombardia 3053 2,5%
Marche 160 0,7%
Molise 59 1,2%
Piemonte 912 1,5%
Puglia 920 1,5%
Sardegna 111 0,4%
Sicilia 512 0,6%
Toscana 1160 2,2%
L’obiettivo di raggiungere Nella tabella in rosa le Trentino-Alto
434 5,6%
una rappresentazione del regioni che hanno Adige
2% degli insegnanti è raggiunto e superato Umbria 170 1,3%
stato raggiunto nel l’obiettivo Valle d'Aosta 310 13,5%
complesso, ma con Veneto 995 1,6%
Italia 16084 2,0%
coperture diverse in
relazione alle regioni
Società Italiana di Ricerca Didattica
Rimodulazione della programmazione didattica
L’emergenza COVID ha richiesto un notevole impegno di rimodulazione della didattica.
La distribuzione normale della scala indica che ci sono differenze tra i contesti.
Gli insegnanti di scuola dell’infanzia e di primaria sono dovuti intervenire in misura
maggiore su obiettivi e strategie didattiche e hanno avuto un maggiore impegno
collegiale. La rimodulazione degli obiettivi è avvenuta in un tempo molto breve,
contestualmente alla verifica della funzionalità degli strumenti.
Infanza Primaria I grado II grado
Obiettivi di apprendimento 3,4 3,1 2,9 2,8
Strategie didattiche 4,1 4,0 3,8 3,7
Modalità di valutazione 3,7 4,0 3,7 3,6
Ruolo e spazio conferito alle competenze 3,9 3,9 3,7 3,6
non cognitive, emotivo-relazionali
Monte ore settimanale effettivo di DAD 3,6 4,1 3,9 3,7 Scala Rimodulazione medie per ordine di scuola
Collegialità 3,5 3,4 3,3 3,1
5,0
Scala Rimodulazione 4,5
4,0 3,8 3,8
3,6 3,5
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
Infanzia Primaria Scuola Scuola
secondaria di secondaria di
primo grado secondo grado
Società Italiana di Ricerca Didattica
422/07/20
Gli strumenti tecnologici utilizzati
Strumenti di comunicazione individuale
Dalle risposte sugli strumenti
tecnologici utilizzati sono emersi tre
fattori:
• Gli strumenti di comunicazione Va evidenziato il grande
individuale, telefono, sms. sforzo per raggiungere i
• Strumenti di presentazione: Canali, singoli studenti fatto di
Youtube, RaiPlay, Materiali on line, telefonate messaggi,
Social, Blog, Siti dei libri di testo. ricerca sui social che ha
• Strumenti di comunicazione impegnato i docenti di
Strumenti di presentazione
sincrona: piattaforme, app tutti gli ordini di scuola, e
interattive, classe virtuale. in particolare di infanzia e
primaria.
5,0
4,5 4,2 4,2
4,0
4,0 3,7 3,8
3,5 3,2 3,3
Strumenti di comunicazione sincrona 3,0 2,8
2,5 2,3 2,3
2,0 2,1
2,0
1,5
1,0
Infanzia Primaria Scuola secondaria di Scuola secondaria di
primo grado secondo g rado
Strumenti Presentazioni multimediali Strumenti di Comunicazione indiv iduale
Strumenti interattivi
Società Italiana di Ricerca Didattica
Le strategie didattiche
La didattica a distanza non ha favorito strategie Totale
didattiche diverse da quelle tradizionali. Trasmissione ragionata di materiali (accompagnata da indicazioni
4,3
specifiche)
Le maggiori difficoltà in questo senso sono Spiegazioni in presenza (video lezioni) 4,0
ricadute sulla scuola dell’infanzia e sulla primaria Intervento successivo alla spiegazione (chiarimento, restituzione) 4,0
che tradizionalmente sono più attive della scuola Interventi di spiegazione scritta dei materiali trasmessi 3,7
secondaria. Compiti a casa e studio individuale 3,6
In qualche modo la DAD ha riprodotto i limiti Libri di testo 3,4
Spiegazioni registrate (audio o video) in differita 3,3
della didattica in presenza Presentazioni di lavori individuali da parte di studenti o gruppi 2,3
Classe capovolta 2,0
Discussione collettiva sincrona (in presenza) 2,0
Lavori di gruppo non strutturato 2,0
Laboratori virtuali 1,9
Presentazione di lavori di gruppo da parte di studenti 1,8
Strategie didattiche attive Strategie didattiche tradizionali 5,0
4,1 4,0
4,0 3,8
3,0 2,7
2,2 2,3
2,0 1,9
1,5
1,0
Infanzia Primaria Scuola Scuola
secondaria di secondaria di
primo grado secondo g rado
Strategie didattiche attive Strategie didattiche tradizionali
Scala didattiche attive Scala didattiche tradizionali
Società Italiana di Ricerca Didattica
522/07/20
Preparazione alla DAD
25,0%
La preparazione a forme di didattica a
distanza è sotto il 10% nella scuola 20,0%
15,0%
dell’infanzia e sotto il 15% in primaria.
10,0%
Raggiunge il 25% nella secondaria di I grado 5,0%
e il 30 nella secondaria di secondo grado in 0,0%
Nord-ovest Nord-est Ce ntro Sud Isole
termini di esperienze degli insegnanti, ma
Nella Sua scuola era stata svolta forma zione sulla DAD?
anche nella scuola secondaria la formazione
prima del Covid aveva raggiunto circa il 20% Aveva già partecipato a corsi di formazione sulla DAD?
dei docenti. Aveva già praticato forme di DAD?
Scuola Scuola
secondaria secondaria
di prim o di secondo
Infanzia Prim aria grado grado Totale
Nella Sua scuola era già in uso il registro elettronico? 50,6% 93,5% 98,3% 98,8% 90,6%
Risulta rilevante
La Sua scuola ha previsto iniziative specifiche per supportare gli 68,1% 92,4% 94,3% 93,3% 90,0%
osservare come nelle studenti privi della strum entazione necessaria?
regioni del Sud siano La Sua scuola ha attuato un m onitoraggio degli strum enti
(com puter, tablet, sm artphone, LAN) in possesso degli studenti?
57,9% 84,2% 83,5% 76,8% 79,2%
stati attivati un numero Nella Sua scuola era stata svolta form azione sulle nuove 52,4% 66,0% 64,6% 66,7% 64,2%
maggiore di interventi tecnologie?
formativi sia pre-Covid Nella Sua scuola sono previste form e di m onitoraggio e
valutazione sull’efficacia della DAD?
56,8% 63,4% 64,8% 63,9% 63,0%
sia durante il Covid Pensa che dopo questa esperienza integrerà la Sua didattica con 39,4% 55,4% 65,4% 60,7% 57,2%
form e di DAD?
Aveva già praticato form e di DAD? 6,1% 11,1% 24,9% 29,5% 17,8%
Aveva già partecipato a corsi di form azione sulla DAD? 9,9% 14,6% 19,7% 23,4% 17,3%
Nella Sua scuola era stata svolta form azione sulla DAD? 7,5% 9,3% 13,9% 17,4% 12,0%
Società Italiana di Ricerca Didattica
Criticità
Molte sono le criticità
evidenziate dagli Aumento dei tempi di lav oro 4,2
insegnanti. Al primo Riorganizzazione delle modalità di v alutazione 4,1
posto un aumento del Gestione degli strumenti e degli ambienti di… 3,8
tempo di lavoro legata Forme di contatto inadeguate con gli studenti 3,7
Ridotta autonomia degli studenti 3,7
alla necessità di
Difficol tà a percepire la partecipazi one dei singoli… 3,4
riorganizzare la
Riorganizzazione della programmazione 3,3
didattica. Seguono i Difficol tà tecniche nei col legamenti internet (per… 3,3
problemi legati alla Difficol tà legate a fattori di disturbo negli ambienti nei… 2,7
gestione degli ambienti Difficol tà organizzative 2,6
di apprendimento e Difficol tà nella gestione del la classe nel suo complesso 2,6
quelle di coinvolgere gli Disagio personale nella gesti one della DAD 2,4
studenti. Interferenze dei genitori 3,0
Complessivamente Supporto inadeguato da parte dei genitori 2,8
positivo il rapporto con i Rapporto con i c olleghi 2,3
colleghi e la dirigenza, Rapporto con la dirigenza 2,1
mentre rimane critico il 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0
rapporto con le famiglie
Scala Criticità didattiche Scala Criticità famiglie Scala Criticità colleghi & dir 5,0
4,5
4,0
3,5 3,3
2,9
3,0
2,5 2,2
2,0
1,5
1,0
Crit. Coll & Crit. Crit.
Dir Famiglie Didattiche
Società Italiana di Ricerca Didattica
622/07/20
Collaborazione
Il punto di forza nell’affrontare le 5,0
difficoltà della DAD è stato nei 4,5
rapporti con il consiglio di classe, 4,0 3,8 3,8 3,7
risultano complessivamente 3,4 3,5
3,5 3,2
positivi anche i rapporti con la 3,0
3,0 2,7 2,8
2,6 2,6
scuola e la dirigenza. 2,5
Nella scuola dell’infanzia e nella 2,0
2,0
primaria si evidenzia una grande
1,5
collaborazione con le famiglie che
diminuisce significativamente nella 1,0
Infanzia Primaria Scuola secondaria di Scuola secondaria di
scuola media ed è quasi assente primo grado secondo g rado
nella secondaria di secondo grado
Collab_ scuola Collab_ classe Collab_ genitori
Scala Collaborazione scuola Scala Collaborazione Classe Scala Collaborazione genitori
Società Italiana di Ricerca Didattica
Modalità di valutazione degli studenti
La valutazione del lavoro degli le linee guida individuate dal collegio docenti 86,9%
studenti ha rappresentato uno
le indicazioni fornite dal Ministero
degli aspetti di maggiore 73,5%
difficoltà. criteri di valut azione diversi da quelli che ut ilizzo
72,9%
ordinariament e
La maggior parte degli
compiti scritti 71,5%
insegnanti dichiara di avere
seguito indicazioni del collegio interrogazioni orali 64,3%
docenti e del Ministero e tuttavia ricerche e altri lavori pratici 63,7%
di aver dovuto cambiare criteri test 61,0%
rispetto all’esperienza
rubriche di valutazione cost ruite ad hoc 53,0%
precedente.
Si può osservare comunque modalit à di autovalutazione 44,1%
come le modalità prevalenti lavori di gruppo 24,3%
rimangano compiti scritti e
interrogazioni orali, mentre è 90%
comunque risultato molto difficile 80%
70%
attivare modalità di 60%
autovalutazione e lavori di 50%
40%
gruppo.
30%
Questo aspetto dovrà essere 20%
approfondito in relazione ai 10%
0%
diversi cicli e per la scuola interrogazioni compiti scritti test ricerche e lavori lavori di gruppo autova luta zione
secondaria alle aree disciplinari pratici
Infanzia Primaria 1° grado 2° grado
Società Italiana di Ricerca Didattica
722/07/20
La valutazione dell’esperienza
Emerge nel complesso che a fronte di un Carico di lavoro per gl i insegnanti 4,4
grande carico di lavoro, vissuto con Partecipazione degli insegnanti 4,2
Condivisione con i colleghi 3,7
partecipazione sia dagli insegnanti sia 3,4
Supporto organizzativo della scuola
dalle scuole la valutazione del risultato Supporto tecnologico della scuola 3,3
appare non commisurata alla percezione Collaborazi one da parte dei genitori 3,2
di efficacia nell’apprendimento, di Qualità ambienti di apprendimento 3,2
inclusione, di possibilità di una adeguata Carico di lavoro per gl i studenti 3,1
valutazione del profitto. Impegno da parte degli studenti 3,1
Dotazione tecnologica delle famiglie 3,0
Efficacia per l’apprendim ento 2,7
Qualità interazione/comunicazione 2,6
Autonomia studenti nella gestione DAD 2,6
Inclusione di tutti gli studenti 2,5
Adeguata valutazione del profitto 2,2
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
5,0
5,0
4,0
4,0
2,7 2,7
3,0 2,4
2,6 2,5 2,5
2,3 2,4 2,7
3,0 2,6 2,6
2,5
2,7
2,5 2,6 2,7
2,4 2,4
2,0
2,0
1,0
Infanzi a Primaria Scuola Scuola 1,0
secondaria di secondaria di Nord-ovest Nord-est Centro Sud Isole
primo grado secondo grado
Efficacia per l’apprendimento Inclusione di tutti gli studenti
Efficacia per l’apprendimento Inclusione di tutti gli studenti
Società Italiana di Ricerca Didattica
Interventi per DSA e BES
Dalle risposte emerge che per gli studenti con
DSA e BES il lavoro di rimodulazione del PEI
è avvenuto nel 55% dei casi mentre il PDP è
stato rimodulato solo nel 44% dei casi.
Nella maggior parte dei casi è stato
necessario l’uso di ulteriore materiale
personalizzato e specifiche modalità di
contatto tra alunno e docente anche
attraverso un forte coinvolgimento delle
famiglie.
Infanzia prim aria 1° grado 2° grado Totale
Il PDP è stato rim odulato 50,8% 47,5% 42,5% 36,1% 44,2%
Lo studente ha avuto necessità di im piego di altri ausili
e sussidi didattici (hardware, software didattici) 35,6% 52,1% 53,5% 41,8% 48,3%
L’ulteriore strum entazione tecnologica necessaria è
stata fornita dalla scuola 27,9% 51,8% 64,4% 49,4% 51,4%
Sono state individuate form e di verifica dello stato di
realizzazione del PDP 49,2% 57,7% 57,3% 51,6% 55,2%
DSA, BES: Il PEI è stato rim odulato 61,4% 59,6% 56,8% 43,2% 55,6%
Sono state individuate form e di verifica dello stato di
realizzazione del PEI 59,1% 65,6% 65,8% 53,8% 62,3%
È stato previsto l’uso di ulteriore m ateriale
personalizzato 71,2% 85,5% 86,8% 67,7% 80,3%
Sono state contattate le fam iglie per valutare insiem e la
nuova situazione 80,6% 88,7% 82,5% 64,1% 80,9%
Sono state previste specifiche m odalità di interazione a
distanza tra l’alunno e i/il docente/i 77,2% 87,4% 84,8% 65,6% 80,9%
Società Italiana di Ricerca Didattica
822/07/20
La stima dei raggiunti
Ciascun insegnante ha dato una stima
Ital ia 74% 18% 8% in relazione agli studenti a cui insegna
Se c 2° gr ado 74% 18% 8% degli studenti pienamente raggiunti, di
quelli parzialmente raggiunti e di quelli
Se c 1° gr ado 75% 18% 7% non raggiunti.
Pri mari a 78% 16% 6%
La percentuale dei Non raggiunti è tra il
In fa nzia 63% 24% 13% 6 e l’8% e dei Parzialmente Raggiunti
0% 20 % 40 % 60 % 80 % 10 0%
tra il 16 e il 18% tranne che per la
scuola dell’infanzia dove si raggiunge il
Pie n. Rag giunti Parz. Ra gg iunti Non Rag gi unti
13% dei Non raggiunti e il 24% dei
parzialmente raggiunti.
Isol e 69% 20% 10% Per aree regionali il Sud e le Isole
presentano percentuali di disagio
Su d 70% 20% 9%
significativamente più alte delle altre
Centro 77% 16% 7% aree regionali.
Nord Est 77% 18% 5%
Nord Ovest 77% 16% 6%
0% 20 % 40 % 60 % 80 % 10 0%
Pie n. Raggiunti Parz. Ra ggiunti Non Raggi unti
Società Italiana di Ricerca Didattica
La stima dei raggiunti
Infanzia Primaria Sec. 1° grado Sec. 2° grado
In questa tabella è
Parz Non Parz Non Parz Non Parz Non
raggiunti Raggiunti raggiunti Raggiunti raggiunti Raggiunti raggiunti Raggiunti riportata la stima per
Abruzzo 17% 11% 12% 4% 21% 7% 15% 4% regione e ordine di
Basilicata 20% 14% 27% 4% 13% 7% 25% 15% scuola degli studenti
Calabria 24% 16% 12% 6% 19% 5% 21% 8% parzialmente raggiunti e
Campania 20% 12% 17% 9% 34% 16% 20% 9%
Emilia-Romagna 24% 14% 15% 5% 15% 6% 12% 5% Non raggiunti.
Friuli-Venezia
30% 5% 13% 3% 31% 13% 17% 5%
Giulia
Lazio 23% 10% 13% 4% 15% 5% 17% 7% Per aree regionali il Sud
Liguria 23% 7% 18% 3% 18% 7% 22% 10% e le Isole presentano
Lombardia 25% 17% 14% 4% 16% 6% 13% 4% percentuali di disagio
Marche 33% 12% 15% 3% 33% 5% 9% 5%
Molise 20% 12% 13% 7% 7% 2% 19% 1% significativamente più
Piemonte 27% 10% 18% 5% 13% 7% 17% 6% alte delle altre aree
Puglia 21% 14% 15% 7% 19% 7% 25% 8%
Sardegna 11% 55% 18% 3% 37% 12% 11% 5%
regionali.
Sicilia 27% 18% 23% 9% 13% 5% 20% 11%
Toscana 24% 12% 14% 5% 21% 9% 15% 11%
Trentino-Alto
13% 6% 27% 4% 13% 6% 8% 1%
Adige/Südtirol
Umbria 28% 16% 13% 4% 28% 3% 16% 3%
Valle
d'Aosta/Vallée 27% 12% 15% 5% 19% 8% 14% 4%
d'Aoste
Veneto 22% 14% 16% 5% 19% 5% 19% 4%
Italia 24% 13% 16% 6% 18% 7% 18% 8%
Società Italiana di Ricerca Didattica
922/07/20
La stima dei dati raggiunti
Il grafico riporta la A livello nazionale Gli
proiezione sul dato studenti Non raggiunti
nazionale degli iscritti sono circa l’8% e i
per ordine di scuola la parzialmente raggiunti il
stima dei pienamente 18%.
raggiunti, parzialmente Complessivamente circa
raggiunti e Non due milioni di studenti
raggiunti. hanno avuto durante il
COVID un’esperienza di
scuola poco o per nulla
adeguata.
Italia 5.974.651 1.455.083 609.493
Sec 2° grado 2.035.021 493.844 217.286
Sec 1° grado 1.303.810 313.154 118.634
Primaria 2.033.384 420.549 145.099
Infanz ia 602.437 227.536 128.474
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Pie n. Rag giunti Parz. Ra gg iunti Non Rag gi unti
Società Italiana di Ricerca Didattica
La ricerca continua
Attraverso la Dobbiamo portare Avviare nuovi studi
restituzione dei dati avanti analisi delle mirati
alle scuole e il sei domande
confronto con gli aperte Attraverso il
insegnanti confronto con le
Realizzare istanze istituzionali
approfondimenti e politiche
L’interpretazione qualitativi interviste
dei dati è un lavoro e focus group
che porteremo
avanti insieme agli Per ogni regione
insegnanti, le Realizzare abbiamo
scuole, le approfondimenti individuato dei
associazioni degli regionali e locali referenti della
insegnanti ricerca
Per questo non abbiamo fretta di trarre conclusioni, ma
per ora offrire una prima panoramica dei dati
Società Italiana di Ricerca Didattica
1022/07/20
I referenti regionali
della ricerca
Abruzzo alessandro.vaccarelli@cc.univaq.it
Basilicata lastrucci55@libero.it
Calabria amarzano@unisa.it
Calabria giuseppe.spadafora@unical.it
Campania iavarone@uniparthenope.it
Campania amarzano@unisa.it
Emilia Romagna ira.vannini@unibo.it
Emilia Romagna roberta.cardarello@unimore.it
Friuli Venezia Giulia paolet@units.it
Lazio pietro.lucisano@uniroma1.it
Lazio giovanni.moretti@uniroma3.it
Liguria a.traverso@unige.it
Lombardia elisabetta.nigris@unimib.it
Lombardia renata.vigano@unicatt.it
Marche catia.giaconi@unimc.it
Molise luca.refrigeri@unimol.it
Piemonte roberto.trinchero@unito.it
Puglia loredana.perla@uniba.it
Sardegna g.bonaiuti@unica.it
Sicilia alessandra.lamarca@unipa.it
Toscana davide.capperucci@unifi.it
Trentino Alto Adige claudio.girelli@univr.it
Umbria federico.batini@unipg.it
Valle d'Aosta t.grange@univda.it
Veneto ettore.felisatti@unipd.it
Veneto valentina.grion@unipd.it
Società Italiana di Ricerca Didattica
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